新课标下小学低年级阅读教学方法浅1
新课标对小学语文阅读教学的要求及对策
一、语文阅读教学的重要性小学生阅读教学是小学语文教学中一个重要的教学环节，它能够提高小学生的文学素养，使小学生的听说读写能力得到锻炼和提升的同时，还使小学生的知识面变得更宽广，拓展了小学生语文知识积累量，使小学生的思维发生扩散，提升小学生的语文知识和认知能力。
教师的阅读教学方法的科学与否直接关系到小学生语文成绩的好坏，因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和现有认知水平进展合理教学，正确引导学生，使学生形成良好的教学习惯，实现教学目的，完成教学任务。
[1]二、"语文课程标准"对小学语文阅读教学的相关规定1.阅读理念课程标准指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应引导学生有感情地阅读课文内容。
在阅读中，教师不应把自己的思维方式强加给学生，限制住学生的想象力，而应该让学生自由发挥想象，对课文的内容形成独特的理解和感悟。
另外，应教诲学生注重积累，培养学生对语言文字的感知能力。
并将多种阅读方法教给学生，让学生使用探究性的阅读方式进展阅读，摒弃承受型阅读方式，增强学生独立阅读的欲望。
2.阅读目标与内容教学的目标是使学生能够实现自主阅读，即教师没有教，学生就已经阅读过了。
我们知道，在具体的实践教学中，无论教师教得多么好，学生如果不自觉，阅读教学的效果永远不会提高。
相反，一旦学生发挥出自主性，教学的效果就会事半功倍。
3.突出多读，重视积累(1)遍数多。
"书读百遍，其意自见〞这句话不无道理，多读才能使印象加深。
阅读遍数越多，对文章的理解就会越深刻，读的多了，自然就记住了，根本不必一字一句地死记硬背。
"多读〞,还指多多地朗读，同时也强调了诵读。
我国古代语文学习的最根本的方法就是诵读，诵读相较于朗读来说更强调个人的体验。
(2)数量多。
语文课程标准中指出，学生9年间的阅读总量应在400万字以上，其中，小学时期阅读量标准是145万字以上。
新课标背景下小学英语阅读能力培养的方法
新课标背景下小学英语阅读能力培养的方法摘要：阅读课是英语教学的一个主要组成部分，在阅读教学中，教师不仅要教授语言知识和阅读技能，而且还要培养学生的学习策略和训练学生的思维能力。
阅读是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。
小学英语阅读教学因为其语篇内容的丰富性，可以为学生思维品质的培养提供较大的空间。
在阅读教学中可以从两个方面培养学生的思维品质：一方面要设计促进学生思维发展的阅读活动，促进学生思维的逻辑性、批判性和创造性的发展；另一方面要培养学生积极思考、自主提问、勇于质疑的品质和习惯。
优秀的思维品质首先来源于优秀的逻辑思维能力。
因此，教师在设计阅读活动时，可以参考布卢姆认知目标分类的框架设计阅读任务，确保高阶思维活动在阅读教学中占有适当的比例，从而发展学生思维的批判性和创造性。
关键词：新课标背景；小学英语；阅读能力培养；方法引言英语阅读教学是培养学生思维的重要渠道，教师应引导学生积极开展思维活动，使学生的思维能力得以发展，最终使其能反思性、创造性地进行自主阅读。
通过解构文本中的逻辑关系和借助布卢姆认知目标分类设计高阶思维阅读活动，促进小学生思维的启蒙与发展。
1激发学生的阅读兴趣“the contents of the knowle dge in interest could be learning motivation．” (对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。
)现下的教学方式崇尚的不再是一板一眼的规则教学，而是以学生为中心帮助学生全面发展。
学生虽然各有所长，但是兴趣爱好是可以后天培养的。
英语作为第二语言对于小学生来说接受程度是比较高的。
英语教师在平常的英语教学中除了按照译林版的相关教材进行课堂教学外还应该科普英语阅读的重要性，增加英语阅读教学。
很多学生面对长篇的英语单词很可能丧失耐心，阅读兴趣自然也就提不起来。
英语教师可以建议同学们充分利用起教室的大小角落，开展英语趣味活动。
教室的黑板报可以用趣味字体写上学生提供的趣味英语短文。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略摘要：阅读在语文中占有重要比重，会写作首先要会阅读，但是在实际教学中，部分教师对于阅读这部分往往不够重视，课堂教学一般都是先带着学生齐读文章几遍，然后认认生字生词，再分段落讲解文章，把文章中事件发展的顺序、作者的写作意图以及文章要传达的道理告诉学生，这种教学方法相当于把饭灌进学生嘴里，而真正能消化的学生却少之又少。
因此，教师首先要清楚，阅读不是仅仅为了解读某一篇文章，而是为了培养学生在阅读中获取知识、认识世界、发展思维，这是一个长期积累的过程，尤其在小学低年级语文阅读的教学中，教师一定要讲究方法策略，提高教学意识，本文将从以下几个方面来探讨语文阅读的教学方法和策略。
关键词：小学低年级语文阅读教学策略在小学语文考试中，阅读与写作是最能考察语文学习能力和语文核心素养的两大指标，本文主要研究小学低年级语文阅读教学的方法与策略。
1合理制定阅读目标小学生一般想象力丰富，思维敏捷，但是在阅读时往往会出现思维过于发散的情况，严重点说就是走神，这时候，教师可以在课堂教学的时候，先制定一个阅读目标，适当地约束一下学生的思维想象，比如，在学习《咏柳》这篇古诗时，教师在还未讲解学习之前，可以先提出一个简单的目标，先由学生自由阅读，可以出声朗读，也可以安静地默读，然后让学生用自己的语言说出由诗中看到的景象，课堂上，教师可以抽几个学生回答自己的理解，重在鼓励学生积极发表自己的感想，不要打断或批评学生，之后再让学生们将自己读诗所看到的景象写在本子上，然后再展开教学。
教学时，可以在学生已经阅读的基础上提问有哪些不理解的词汇和不认识的文字，然后再带领学生去学习新知识。
但是教师也要注意，制定的阅读目标不要太深奥，比如教师通常会提问学生文章表达的意思，作者的思想等等，这些对于小学低年级的学生来说，过于深奥了，一般很少有学生能一下子就真正理解的，制定过于深奥的目标，会让学生丧失阅读的兴趣与乐趣，对于阅读产生抵制的心态，以后的教学工作也会很难开展。
小学一年级语文阅读方法技巧推荐
小学一年级语文阅读方法技巧推荐在小学阶段，学习语文的时候掌握良好的阅读学习方法对大家以后的学习大有帮助，下面小编给大家分享了语文阅读的相关学习方法，一起来看看吧!小学一年级语文阅读方法一、了解文章大意1、读题。
题目是文章的眼睛，通过它可以了解到文章的大意，可以把审题与读课文结合起来，这就是我们常说的:读文先读题。
2、了解思路。
文章的结构是作者思路的外部体现，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。
二、读懂每一句话掌握了文章的大意，从整体上对文章内容有了初步印象，这还不够，还要深入到文章的各个局部，研究作者如何用词造句，组句成段、组段成篇，文章有几层意思，最后才能对文章的主要内容和表达的思想感情有深切的体会和整体的理解，文章是由一句句话组成的，应该读懂每一句话。
三、读懂每一段话在读懂每一句话的基础上，要准确而又迅速地了解每段话的意思，必须掌握[读懂一段话的方法"。
1、抓中心词。
2、理清层次。
四、划分段落划分段落，就是按照一定的顺序，把文章分成几个意思相对完整而独立的部分。
因此，分段时，先要理清全文的顺序找到分段的依据，然后进行划分。
五、最后掌握文章的主要内容和中心思想这是阅读文章的一些技巧，它是从整体到部分，再到整体，即初读文章，了解文章大意后再理解字词、读懂每句话，能给文章分段和概括段意，最后还要回到文章上来，要抓住文章的主要内容，并归纳中心思想，这样有助于小学生快速准确地去阅读文章，提高阅读能力。
小学低年级语文阅读技巧一、让生动的图片绽放异彩苏霍姆林斯基说过,“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。
在低年级的课文中,大都配有形象、生动、活泼的插图,并且它们中大部分就包含有声情并茂的故事情节。
在阅读教学时,教师就应充分利用课文中这些插图和大量相关的媒体图片来引发学生学习课文的兴趣,让生动的图片绽放更美的色彩。
教学《蜘蛛织网》伊始,笔者先出示一张生动逼真的多媒体“蜘蛛”图片,引出课文主角,学生对课文的浓厚兴趣立刻被激起了。
小学语文低年级有效阅读教学的策略分析
小学语文低年级有效阅读教学的策略分析王学云在小学语文阅读的义务教学中，教师应引导学生学习实用性比较强并且具有一定价值的知识，这样不仅能够提高课堂效率与教学质量，也更有利于为学生将来的发展奠定基础。
在保证教学基本效果的基础上采取多种措施，提升教学质量以及课堂效率，更快更好地实现教学目标。
但是在新课标的教学理念下很多小学课堂阅读教学中，教师依然没有将这些教学理念深入贯彻，课堂上依旧存在只注重形式、没有针对性实际情况进行教学以及课堂资料准备不充分的情况出现，导致课堂效率不高，但怎样培养小学语文学生有效的阅读习惯呢？这就是我们今天要探讨的问题。
一、科学的教学目标，切合实际在小学语文课堂中，衡量学生语文成绩是否良好，阅读教学就是其中一个非常重要的衡量标准，因为阅读教学对于学生的语言能力，理解能力以及阅读能力都有一定的帮助，所以学校对语文阅读教学的重视程度非常高。
而小学生的阅读教学同样应该被重视起来，从小培养学生的阅读能力和阅读素养，将阅读教学作为小学语文教学中的重要板块，更能为学生将来的发展与成长做出重要的精神贡献。
在整个教学过程中，教师主要发挥引导作用，引导学生对语文课堂中的阅读内容进行了解，为学生制定良好科学的阅读教学习惯和目标，当然，阅读习惯与目标需要在教学过程中慢慢实现，更应与低年级学生的身心发展特点相结合，在学生能够接受的范围内去完成阅读教学，这样不仅能够满足现代化教学的要求，实现教学目标，同时还能够保证学生学有所用。
二、为学生创造轻松、舒适的教学氛围在低年级的语文教学过程中，学生经历了一个不断更新认知的过程。
他们在进行阅读的时候会经常碰到一些之前没有见过的内容，很多我们习以为常的画面低年级的学生对此不会有任何认知，而这时如果教师加快教学速度，课堂氛围变紧张，学生的学习压力就会变得越来越大，对于阅读的兴趣就会大打折扣。
因此，教师应该从根源上解决这个问题，创造一个轻松舒缓的阅读环境。
例如教师可以在小学语文教学课堂上运用多媒体教学备，让学生们通过短视频、音频或者图片去感受阅读中出现的画面，这样学生们就会在阅读的过程中不断树立、更新对新事物的认知，直接接受感官上的刺激和印象。
如何指导低年级学生阅读
如何指导低年级学生阅读朗读是小学低年级阅读教学中最经常、最重要的训练。
因此，我在语文教学中，特别重视训练学生，让学生充分地“读”，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
下面谈谈我在语文教学实践中的做法和体会。
一、培养学生连贯读，由易到难由于低年级学生识字不多，阅读能力较差，难度较大，刚开始学习朗读时，往往是一个字一个字地读，读的速度缓慢，出现有些学生唱读现象。
因此，对课文内容的理解就更谈不上了。
这时老师要给予他们较多的扶持。
我的做法首先是老师较多地示范读，或放朗读录音给学生听，激发他们的阅读兴趣。
在指导《美丽的小路》这一课阅读，我播放班得瑞的《春野》，给孩子示范读一遍，再让孩子伴随音乐读，孩子们读的很认真，读完后孩子大呼“老师，我们都陶醉啦！”效果达到了。
其次是扫除障碍。
在练习前，老师可以先把学生比较生疏的字词圈出来，难读的词语或长句子用直线划出来，进行不同的指导方法，提示引导学生断句，根据标点读出感情读出心情。
给学生留有充分的初读时，让学生在老师的指导下，切切实实地去练习朗读。
随着练读的增加，就能逐步地把一个词组，一句话作为认读单位，从而形成较为连贯的语流。
如读《邓爷爷植树》一课，可将“布满汗珠、不肯休息、引人注目”，等生字词找出来读顺、读好，“一棵绿油油的小柏树载好了，就像战士一样笔直地站在那里”这句话运用了打比方的方法，把小柏树比作战士，说明小柏树站得非常直，通过讲解，再读，这样就容易多了。
二、引导学生爱读，培养阅读兴趣爱读是会读的基础，是养成良好阅读习惯的前提，想使学生爱读，激发学生阅读兴趣，途径不一。
要让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理，变“要我读书”为“我要读书”。
为激发学生阅读的兴趣，一定要遵循由易到难，由简到繁，循序渐进的原则。
即先选择一些简单，容易理解的故事，使学生容易读懂，容易理解内容。
比如为了让学生记住更多成语，给学生印发《成语儿歌100首》，在创编的故事中学成语明事理，让孩子们在阅读中享受快乐，在快乐中学会运用，孩子们在不知不觉中迈出了书香人生的第一步。
浅谈低年级学生的阅读教学
浅 谈 低 年级 学生 的阅 读 教 学
◎ 晁世 琴
学 习语言 ， 就得多读 ， 读， 包含 着对语言文字 “ 感知 古人云 ： “ 书读百遍 ， 其义 自见” 。这足 以说 明多读 的好处 。因此 ， 从 语文学习的内在规律 ： 的潜移 默化 的过程。根据第一学段 的 小培养起学生 良好的阅读 习惯 ， 是非 常重要 的。低 年级孩子阅读 的最 大 理解——吸收积累——转换创造” 问题是 ： 不认识字 ， 只能阅读带拼音 的读 物。即使 是阅读带拼音 的读物 ， 学习 目 标和学生年龄、 身 心、 思维 的特点 ， 我在 教学 中以读为 主 ， 以读代 对好 多孩子来说也是困难重重 ， 尤其是一 年级的孩子。 由于低年 级孩子 讲 ， 让学生在读书中生疑 ， 在读书 中求解 ， 在读书 中品味 ， 在读书 中生情 。 在边 读边思 中 ， 在 相互讨 论 中， 在小组 交 流 的阅读能力差 ， 阅读兴趣 自然 也就不 高。为了保 证学生 的阅读质 量， 提 同时让学生在 自读 自悟 中 ， 在合作学 习中动 口、 动脑 、 动 手去学 习朗读 、 默读 ， 去理解词 句 ， 去 培 高低 年级学生 的阅读能力 ， 我认为 ， 在 阅读教 学 中要做到 以读 为主线 ， 同 中 ， 时结合各项训练活动 。为了提高孩子 的阅读 能力和 阅读兴趣 ， 提 高阅读 养语感 ， 去接受潜移默化的熏陶， 去读 、 去背、 去积累。这 样 ， 学生就 在大 量的读 书活动 中， 增长见识 ， 开阔视野 ， 书 中的谴 词造 句和表达方式 就会 课 的质量 ， 如何培养低年级学生的阅读 习惯 呢？现浅谈如下 ： 培养学生阅读兴趣 ． 设计朗读环节 成为学生的书面语言和 口头语 言的一 部分 ， 也会 把学得 的读书方法 运用 兴趣 ， 是学 习的老师 ， 也是学习过程 中最积极 、 最活跃 的内部心理动 到课外阅读实践 中去 。 力 。我们可以用有趣 的谜语 、 故事 、 问题 、 一段谈话 、 甚至是 一首歌 、 一 幅 ２ ． 变换学生阅读形 式， 提升朗读热情 低年 级学生 自制力 和持 久性 若 在朗读过程 中只采 用一种形 式 ， 再生 动的语 言也会令 他们 画、 一段音乐 、 一段 录像 、 实物等导入 ， 吸弓 Ｉ 学生注意 ， 使学 生好奇 、 兴奋 、 都 比较差 ， 激动 ， 带着浓厚 的兴趣进人阅读情境中。例如 ： 《 夏夜多美》 这一课 ， 首先 感到枯燥乏味 ， 这样就不能达到以读代讲 ， 以读促解 的 目的。因此 ， 为了 采用多种 朗读 形式 势在必行 。１ ） 分角 我播放夜空 、 星星 、 月亮 、 草地 、 池塘 、 小动物活动等具有 夏天特色的动 画 让学生全身心地投入到 朗读中来 ， 画面。学生看着画面很兴 奋 ， 个个小声 惊呼着 “ 哇” “ 好 美” 。（ 师） 同学 色朗读。即让学 生读课文里描述的不同角色 。如《 春雨的色彩》 一课 ， 让 变成小燕子 、 麻雀、 小 黄莺 ， 各 自朗读它们 争论 春雨到底 们， 夏天的夜晚美吗？（ 美） 你们 吃完晚饭后 ， 一 定经常 和爸 爸妈妈一起 学生戴上头饰 ， 出去散步吧？ ” 同学们 ： “ 是” ！（ 同学们更加兴奋 起来。 ） 师： 在广场 上， 河 是什么颜色的语句 。 此时 ， 学生 已把 自己当成是课文里 的一员去感受 ， 去 所 以读得人情入境 。２ ） 表演式朗读 。表演式朗读 有两种 ： （ １ ） 分角 边 ……你们都看到了什 么， 回忆一下 夏天夜 晚看到 的景色 ， 能用 自己的 理解 ， 话描述一下吗？有的说 ： 夏天 的晚上 ， 天上有好 多好 多星星 ， 它们一 闪一 色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上 ， 让学 生再 演一演。学生走进 用绘声绘色的朗读 ， 形象贴切的表演 ， 把课文所描 述的情境展 现出 闪的。 好像在眨眼睛。有的说 ： 我 到草地上 玩儿 ， 听到许多蛐 蛐在 叫， 虫 课文 ， 子 飞来飞去 。有一 次我 还看见 蚱蜢 跳得很 高 ， 就 像在 跳高 一样。有 的 来 ， 让人产生身临其境的感觉 。如《 春雨 的色彩》 、 《 美丽 的小路 》 、 《 夏夜 说： 有一 回， 我到爷爷家去 ， 他家住 在农村 ， 那里有 小河 、 稻 田， 晚上 时听 多美》 等生动有趣 的课文 ， 都可以采用这种 朗读方式 ， 能取得满意 的教学 到很多青蛙在“ 呱呱 、 呱呱” 地 比赛 唱歌呢 ！有 的还说 ： 我在院子后 面和 效果 。（ ２ ） 动作表演式朗读。如《 邓小平 爷爷植树》 一课 的第三 自 然段， 小伙伴们一起捉迷藏 ， 天很 黑了， 忽然看 到有 几只萤火虫亮亮 的， 提 着小 用连续 的动词“ 挖” “ 挑选 ” “ 移” “ 填” “ 扶” 把邓爷爷植 树 的过程描 写得 灯笼向我们飞过来。 ……． 师： 你们观 察得可真 仔细 呀 ！夏天 的夜 晚多 非常具体 。为 了加深对这一段 的理解 ， 特别是学生平 时接触 不多的“ 挖” 有趣 ， 景色多美啊 ！有这么多伙伴 和我们 做伴 ， 使 我们一 点儿也不感 到 和“ 填” 这两个动作 的理解 ， 在朗读这一段 时， 我安排让学 生一 边做动作 ， 边读 ， 在做做读读中 ， 深化 了对课 文的感悟 理解。如集 体读 、 个 人读 、 孤独。你们知道吗？ （ 老师环视全 班学生 ， 慢慢地 、 很 抒情地述说 ） 就是 在这样 一个美丽 的夏夜里 ， 曾经发生过这 样一段动人 的故事 。（ 师 板书 分组读 、 导读 、 想象读 、 表演读等 ， 学生还 可以 自由读 ， 同桌 互读 ， 听老师 听同学读 ， 配乐朗读 ， 欣 赏配乐 朗读。使 阅读水平 升级 ， 阅读 活动 课题， 生齐读课题 。 ） 师： 那么请大家 和我一起走 进这个故 事吧” 。又如 ： 范读 ， 在教《 吃水不忘挖井人》 时， 在深入领会 第二 自 然段 之后 ， 我不 失时机地 达到艺术升华 。这样 ， 有利于培养学生 的文学欣赏能力 。还可 以结合教 出示课 文插 图， 问： 图中有哪些人？哪个是毛主席？毛主席 正在干什么 ？ 材主题 ， 引导学生进行课外 阅读 ， 为学 生推荐读 物 ， 书、 报、 课文 ， 或建立 激发学生课外 阅读兴趣 ， 使 阅读 能力在课 外得 到延伸 。之 乡亲们的表情怎样？老奶奶 像在跟 主席说什 么？这下 子学生 可来 了兴 班级图书角 ， 趣， ， 有的说 ： “ 老奶奶激动地说 ： 主席 ， 你真是太好 了 ， 你 为我们老百姓做 后组织交流 、 展示读 书成 果 ， 稳定 、 加强课 外 阅读兴趣 ， 变“ 老师要 我读 为“ 我要读书” 而逐步提高 阅读 的 自 觉性 。此 外班级还 可以开展 “ 我 了一件大好事 。 ” 有的说 ： “ 主席 ， 我们沙洲坝的乡亲们感激你 。 ” ……学生 书” 的感激之情溢 于言表 ， 此时再 读课 文 ， 学 生便会 移情 文中 ， 读 来情 真 意 是朗读能手” “ 朗读之星” “ 故事大王” 评 比、 竞赛活动。 要激活阅读教学 ， 就必须 营造 良好 的课 堂氛 围， 在 阅读教学 中建立 切， 意味无 穷 ， 而毛主席那平 凡 的光辉形象 已深植 学生心底 。学习古诗 对学生语言材料的积 累、 情感 体验 ， 以及感受汉 语语言 文字 的特点至关 平等 、 民主 、 和谐 的师生关 系 ， 重 视学生 的主体地 位。苏霍姆林 斯基 说 ： 重要 。浅显的古诗中的有些句子还经常活跃在人们 的 口头语言之 中， 如 “ 人的内心有一种根深蒂 固的需要 ， 总感 到 自己是一 个发现 者、 研究 者 ， 读《 静夜思》 这首诗时 ， 学生理解 了作者 的思 乡之情后 ， 朗读 时配上 了一 在儿童的精神世界 中， 这种需要特别强烈 ” 。作 为教师 ， 我们要合理 利用 段音乐《 明月几时有》 ， 学生在音乐 的渲染下 ， 朗读起来更有激情 ， 将作 者 学生 的这一特点 ， 使学生成 为阅读 的主人 ， 能 自己动 口， 动脑 去 阅读 、 领 的思乡之情表达的更加 淋漓尽致 。 悟 。体会到阅读的好处 ： 你 阅读得越 多 ， 理解 力越好 ； 理解力 越好 ， 就越 二、 阅 读 积 累 的 有效 途 径 喜欢 阅读 ， 就读得越多； 你 阅读得越多 ， 你知道 的越 多 ； 你 知道得越 多 ， 你 １ ． 加 强朗读 读是学 习语文的一扇窗 口， 可 以收到 “ 不待解说 ， 自知 就越聪 明。 其义 ” 的效果 ， 可以发现 问题 ， 解决 问题 ， 还可 以充分 发挥学 生的学 习主 总之 ， 阅读教学是小学语文教学的熏要组成部分 ， 低 年级更 是如此 ， 动性 。新课标强调积累就要改变原有 的单纯 接受式的学习方式 ， 建 立和 阅读是学生掌握语言技巧 的基础 。要想调动学 生学习语文的积极 性 ， 培 形成 旨在充分调动 、 发挥学 生主体性 的学 习方式。朗读是培养 和提 高学 养良好 的阅读习惯 ， 就要 重视低年级学生 的朗读训练。教师要充分 利用 生语感 的重要途径 ， 朗读是 把躺着 的书 面文字 ， 用声音立起来 ， 出 口的声 教材 ， 灵活设计阅读�
新课标下低年级语文教学的方式方法
新课标下低年级语文教学的方式方法新课标针对当前语文教学存在的问题，在一些方面加以强调。
如，进一步加强识字、写字教学，更加重视写字姿势、写字习惯的培养。
低年级是学生学习语文的起步阶段，一定要打好学生语文学习的基础。
眼下，低年级语文教学普遍存在忽视基础、用大量时间分析课文内容的倾向，应当引起高度重视。
为了切实加强低年级的语文教学，特提出改进教学的十点建议。
1.对低年级学生进行全面的语文启蒙教育新课标提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
”对低年级学生进行语文启蒙教育，一方面，要落实“以识字、写字为重点”的教学要求。
另一方面，要全面夯实低年级学生学习语文的基础，做好以下五个方面的工作。
1.1加强字词教学。
新课标，对第一学段的识字量、写字量做了调整，要求学生“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。
1.2重视朗读训练。
教师要指导低年级学生用普通话正确地朗读课文，培养学生的基础语感。
朗读教学的重点是正确地读，而不是有感情地读。
1.3指导学生理解词句。
低年级阅读教学的重点，是理解重点词句，不是理解整篇课文内容。
1.4注重语言的积累。
教师要引导学生积累好词佳句、常用句式和优秀段篇，多读多背。
要重视常用句式的教学，指导学生积累与运用。
1.5培养语文学习的好习惯。
做到以上五点，就是对初入学儿童进行了全面的语文启蒙教育。
2.根据新课标规定的汉语拼音功能，认真进行汉语拼音教学新课标规定的汉语拼音功能有3个：帮助识字；帮助正音，纠正错误读音和地方音；帮助学习普通话。
教师要据此进行汉语拼音教学，做到以下三点。
2.1明确核心要求和任务。
汉语拼音教学的核心要求和任务是教会学生准确地拼读音节，并逐步做到熟练地拼读，而非直呼音节。
直呼音节大体上要把400多个音节背下来，势必加重学生的学习负担。
2.2不要提高汉语拼音书写的要求。
新课标要求学生“正确书写声母、韵母和音节”，不要求默写。
对此，有的教育行政部门或教研部门在出测试题时不能准确把握，偶尔会出少量的看字写拼音、看词语写拼音的题目。
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新课标下小学低年级阅读教学方法浅谈
阅读教学是小学语文低年级的重要任务,是提高小学生
母语水平的主要途径,在母语教育的起步阶段发挥着重要的
奠基作用。它直接关系到识字、写作、口语交际教学等诸多
方面,是其他多种语文教学方式和途经的基础和前提。因此,
在指导低年级阅读时我们应努力做到:一方面要激发学生的
阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;另一方面必须
结合阅读教学,有目的地教给学生阅读的相关方法,让学生
运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高学生的独立阅读
能力。
一、培养阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”，是学习的先导。对阅读有兴趣，
就会为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。苏霍
姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”低
年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分
插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中联系教材特点，
采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画
面，感受美的形象，激发阅读兴趣。根据学生的年龄特点，
运用多种形式的读，如范读、配乐读、分角色读、表演读、
指名读、分行读、齐读等。让学生读而不厌，乐此不疲。如
我在教学《小动物过冬》一课时，充分利用插图，让学生先
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看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。自读课文
后组织学生同桌讨论，集体交流，在初步的听、说、读的训
练中感知课文。然后就本课的教学重、难点精心组织学生品
读，合作探究，通过自读、小组读、比较读、分角色读等多
种形式的朗读有效地训练学生对语言的感悟能力，帮助学生
理解课文内容，培养语感。课堂教学中，让学生在小组内自
由选择喜欢的动物角色，戴上头饰，加上动作，给予他们自
由的空间和充分的时间进行表演，创设一种愉悦、主动、活
泼的学习氛围。阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表
现的舞台。
二、培养阅读的方法
1、图文相结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且
大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就
要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了
什么，然后对照插图读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课
时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑
娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所
以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读
课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字
符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学《北风
和小鱼》时，通过观察插图，学生对北风有了形象的记忆。
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这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的
口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。
2、读说相结合
一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料
不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问
题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，
再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这
样学生回答问题就表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生
在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上
进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，在读中
感悟，调动学生注意力，把书面文字转化为有声语言，开拓
思维，激发情感，再现情境，意会内涵。如教《种鱼》一课
时，我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐
答：不能。）（2）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能
收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养
在鱼塘里就能收到鱼。”有的说“鱼不能种在地里，应该养
在水里。”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。”让
学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺
的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生
加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，
发展语言，促进学生思维发展。
3、读思相结合
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《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐
步学会独立思考，学会读书。”英国作家波尔克说过：读书
而不思考，等于吃饭而不消化。因此，在阅读教学实践中，
我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生养成良好的读书
习惯。通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，学习
发现问题、提出问题、解决问题的办法。例如在学习《乌鸦
喝水》一课时，有这样一句话：“瓶子里的水渐渐升高，乌
鸦就喝着水了。”在理解“渐渐”一词时，我事先让学生准
备一个小矿泉水瓶(并装满一定的水)、若干个玻璃弹珠，让
学生开动脑筋模仿乌鸦的动作，同时结合课文前面提高过的
“乌鸦把小石子一个一个叼起来”，学生经过动手动脑，并
且调动自己的生活经验，理解“渐渐”一词。进行抽象思维
理解乌鸦最后能喝到水的原因，解决“瓶子很高，瓶口很小，
里边的水又少”的问题。这样的设计，既调动了学生的学习
兴趣，促进其积极主动地思考学习，又教给了学生独立学习
的方法。
4、读演相结合
小学低年级的课文大多是有声有色的文章，用表演的形
式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使
其突出重点，突破难点，突现特点。可以组织学生对课文进
行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。在阅
读教学中，可以让学生模仿人物的神态、动作，表演课文内
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容。比如分角色演诵，改变成解说词、导游词来演说，当成
课本剧来表演等。如在教学《小鹰学飞》这篇课文时，教师
便可引导学生去扮演老鹰及小鹰，结合课文内容加上自己的
动作，边演边读，以演促读。有准备的话还可为孩子佩带老
鹰、小鹰的相关头饰，孩子会在表演中对读产生浓厚的兴趣。
5、读画相结合
这里的“画”有两个意思：一是边读边用笔画出课文中
的生字、新词和优美句段；二是把理解的内容用图画表现出
来。画画能激发学生的想象力，让学生把语言文字转变成画
面也是一个知识再造的过程。这体现了新的语文课程标准中
所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合
素质。例如在教《小小的船》一课时，我请学生先用笔画一
画文章中“小小的船”的样子，交流朗读后再说说“小小的
船”的样子，说说喜不喜欢“小小的船”。这样画一画，涂
一涂的活动不仅巩固加深了学生对文本的理解，而且为学生
的背诵做了扎实的铺垫，有助于学生将文本语言内化为自身
的语言。
6、读写相结合
读与写是相互联系、相辅相成的。写离不开读，读为写
打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，
但重点是让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，
为中高年级习作奠定扎实的基础。如在上《雪孩子》这课的
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结尾时，我首先问：雪孩子还会回来吗？如果它们又见面了，
小白兔会对雪孩子说些什么，做些什么？然后让学生把小白
兔会说的内容用笔写下来，再互相交流。又如在教学《家》
一课时，引导学生学完课文后，仿照用“ 是 的
家”写话，低年级的儿童平常也善于观察生活中的事物，并
且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
总之，低年级的阅读教学应顺应学生的生理及心理特
点，激发学生的阅读兴趣，把读、说、思、画、演等有机结
合，相互渗透，相得益彰。保护学生独特的见解，鼓励学生
精彩的想象，珍视学生独特的体验，引导自主合作学习，调
动学生学习的积极性，提高学生阅读能力，全面提高学生的
语文素养。