第八章 幼儿园教育的拓展与合作11-22
幼儿园拓展教育方案 幼儿园拓展教育
幼儿园是孩子们接受教育的起点，幼儿园的教育方案对孩子们的成长起着至关重要的作用。
除了传统的教育方式，越来越多的幼儿园开始尝试拓展教育方案，以丰富孩子们的学习内容，提高他们的综合素养。
本文将从幼儿园拓展教育方案的重要性、实施步骤、效果评估等方面进行探讨，为幼儿园提供一些建议和思路。
一、幼儿园拓展教育方案的重要性1. 满足孩子的多元发展需求幼儿期是孩子身心发展的关键阶段，孩子们的学习需求多元化，需要全面发展。
传统教育往往局限在课堂内的教学内容，难以满足孩子们多元的发展需求。
拓展教育方案通过多种形式，如户外拓展、绘画、手工等，让孩子们在不同领域得到锻炼，提高他们的综合素养。
2. 培养孩子的综合能力拓展教育方案能够培养孩子的动手能力、观察力、合作精神等综合能力，提高他们的学习主动性和创造力。
这对孩子们的未来学习和工作具有积极的促进作用。
3. 促进孩子心理健康拓展教育方案的实施过程中，孩子们能够得到锻炼、展示自己的能力，增强自信心，建立良好的人际关系，对于促进孩子的心理健康有着积极的作用。
二、幼儿园拓展教育方案的实施步骤1. 制定拓展教育方案的总体目标和原则在实施拓展教育方案前，需要明确制定方案的总体目标和原则，要考虑到幼儿的特点和教育需求，确保方案的实施效果。
2. 确定拓展教育的内容和形式拓展教育内容的确定需要根据幼儿园的实际情况和师生的兴趣爱好，例如可以包括户外拓展、手工制作、科学探究等项目。
同时还需要确定教育的形式，包括课外活动、主题班会、小组合作等。
3. 师资队伍的培训和准备教师是幼儿园教育的重要组成部分，他们需要具备丰富的教育理念和实践经验。
在实施拓展教育方案前，需要为教师进行相关培训，提高他们的拓展教育水平。
4. 建立拓展教育活动的考核标准和评估体系在实施拓展教育方案的过程中，需要建立考核标准和评估体系，定期对活动进行评估和总结，及时发现问题，调整教育方案，提高教育效果。
5. 积极营造支持环境除了幼儿园内部的准备工作，还需要与家长和社会建立良好的交流与合作关系，让更多的人了解拓展教育的理念和实施效果，为教育方案的顺利实施提供支持。
幼儿园团队拓展：游戏活动与团体合作培养方案
幼儿园团队拓展：游戏活动与团体合作培养方案幼儿园团队拓展：游戏活动与团体合作培养方案在幼儿教育领域，团队拓展活动是一种非常重要的教育方式，特别是在幼儿园阶段。
通过游戏活动和团体合作培养方案，幼儿可以培养合作意识、团队精神和解决问题的能力。
在本文中，我们将深入探讨幼儿园团队拓展的重要性、具体的游戏活动和团体合作培养方案，以及个人的理解和观点。
一、幼儿园团队拓展的重要性1.1 培养合作意识在幼儿园团队拓展活动中，幼儿可以通过各种游戏活动和团体合作培养方案，学会和其他幼儿一起合作、共享和努力，从而培养出良好的合作意识。
1.2 增强团队精神通过团队拓展活动，幼儿可以学会如何在团队中发挥自己的特长，同时也能够学会接纳和尊重他人的不同，从而增强团队精神。
1.3 提高解决问题的能力在游戏活动和团体合作培养方案中，幼儿需要面对各种挑战和问题，通过集体讨论、合作解决问题，从而培养出解决问题的能力。
二、具体的游戏活动和团体合作培养方案2.1 团队拓展游戏团队拓展游戏是一种通过户外或室内游戏活动来促进幼儿团队合作和发展的活动。
可以开展一些小组合作的游戏，让幼儿们在游戏中体验团队合作的乐趣。
2.2 团队合作培养方案在团队合作培养方案中，可以设计一些小组任务和项目，让幼儿们在小组内共同合作，完成一些任务并取得成就感。
可以让他们一起搭建一座城堡或者完成一幅大型拼图。
2.3 专业团队辅导在幼儿园团队拓展活动中，可以邀请专业的团队辅导员来引导和指导。
团队辅导员通常会设计一些专门的团队游戏和活动，结合幼儿的芳龄特点和发展需求，培养他们的团队合作能力。
三、个人的理解和观点在我看来，幼儿园团队拓展活动是非常重要的。
通过这些活动，幼儿可以在游戏和合作中学到很多东西，不仅能够培养出良好的团队合作能力，还能够在玩中学。
我认为，幼儿园团队拓展活动应该注重游戏的趣味性和教育性，让幼儿在愉快的氛围中学会团队合作，培养出积极向上的人际关系和团队精神。
幼儿园团队合作拓展计划 幼儿园团队活动
幼儿园是孩子们最早接触社会的地方之一，幼儿园团队的合作能力直接影响着孩子们的成长和教育质量。
幼儿园团队合作拓展计划成为了幼儿园教育工作中的重要一环。
本文将从幼儿园团队活动的定义、意义、开展方式、重点方面以及实施效果等方面展开，探讨幼儿园团队合作拓展计划的重要性。
1. 幼儿园团队活动的定义幼儿园团队活动是指一种通过园所整体教师团队参与的、旨在提高幼儿园教育教学质量、促进园所管理和提高教师职业发展水平的一种活动。
这种活动一般由园所内部或者其他教育机构设计、安排并负责组织实施，属于园所的内部活动。
2. 幼儿园团队活动的意义幼儿园团队活动的意义在于促进幼儿园教师团队的合作，提升教师的专业水平和团队精神，为幼儿提供更优质的教育教学环境。
通过团队活动可以增进园所教师的凝聚力、向心力和多元智慧，提高管理效率，为教师的专业素质提供良好的提升空间。
3. 幼儿园团队活动的开展方式幼儿园团队活动主要通过一系列的培训、讨论、竞赛、专题研究等形式进行，旨在通过团队活动，激发园所教师团队的积极性和创造性。
还可以通过举办园所内部活动、外出参观学习、组织文化活动等形式4. 幼儿园团队活动的重点方面幼儿园团队活动的重点方面包括团队领导力的培养、专业技能的学习、团队合作的重要性和团队凝聚力的提升等。
其中，团队领导力的培养是活动的重点，园所可通过各种方式提升教师的领导水平，以更好地指导教学工作。
5. 幼儿园团队活动的实施效果通过幼儿园团队活动的实施，园所可以更好地促进教师们的专业发展和队伍凝聚力的提升，营造出更好的教育教学氛围，提高整体的教学质量和效果。
也可以为园所教师的职业发展提供更广阔的评台。
【结语】通过对幼儿园团队合作拓展计划的探讨，我们可以看到团队活动对于幼儿园教育工作的重要性。
在今后的工作中，园所应该重视团队活动，加强领导力的培养，提高团队合作精神，不断提升教师的专业水平，让更多的孩子们能够在更好的教育环境中茁壮成长。
6. 幼儿园团队活动的实施效果与成效通过幼儿园团队活动的实施，园所可以评估和检验此举的成效。
幼儿园素质拓展：团队合作与沟通技能培养方案
幼儿园素质拓展：团队合作与沟通技能培养方案【幼儿园素质拓展：团队合作与沟通技能培养方案】一、引言在幼儿教育中，团队合作与沟通技能是非常重要的一部分。
幼儿园作为孩子们学习生活的第一站，素质拓展的方案尤为关键。
在本文中，我们将探讨如何从幼儿园阶段开始，培养孩子们的团队合作与沟通技能，为他们未来的成长打下坚实的基础。
二、团队合作的重要性团队合作是指孩子们在小组中共同合作完成任务的能力。
这不仅培养了孩子们的合作意识和团队精神，更重要的是锻炼了他们的沟通能力、决策能力和解决问题的能力。
在幼儿园阶段，可以通过游戏、小组活动等形式培养孩子们的团队合作意识，让他们学会倾听他人意见、尊重他人、并且学会共享和合作。
要注意的是，老师应该在活动中起到引导和监督的作用，让每个孩子都能参与到团队合作中来。
三、沟通技能的培养沟通是人际交往中最基本的技能之一。
在幼儿园阶段，孩子们应该从简单的口头表达开始，逐渐培养他们的沟通能力。
老师可以通过角色扮演、故事讲解等方式，引导孩子们学会用简单易懂的语言表达自己的想法，学会倾听他人的意见，并学会通过语言和非语言的方式与他人进行交流。
通过让孩子参与小组讨论及小组活动，可以培养孩子们团队协作的沟通技能，让他们在交流中互相学习、合作、解决问题。
四、关于团队合作与沟通技能培养方案的个人理解在我看来，团队合作与沟通技能的培养不仅仅是在幼儿园阶段需要关注的问题，更是一个贯穿整个教育过程的重要环节。
通过前期的培养，在孩子们参与各种活动时，能够更好地运用团队合作技能，更好地进行沟通交流，更好地解决问题。
这将为他们未来的学习生活打下坚实的基础。
五、总结与回顾通过本文的探讨，我们对幼儿园素质拓展中团队合作与沟通技能的培养有了更深入的了解。
团队合作与沟通技能的培养不仅能够在幼儿阶段培养孩子们的合作意识和沟通能力，更是为他们未来的成长打下坚实的基础。
在实施这一方案的过程中，老师和家长的配合至关重要，只有共同努力，才能让孩子们在团队合作与沟通技能上取得更好的提升。
幼儿园快乐拓展之旅：团队合作与沟通能力培养方案
文章标题：幼儿园快乐拓展之旅：团队合作与沟通能力培养方案引言在幼儿园教育中，团队合作和沟通能力的培养是非常重要的。
而拓展项目作为一种充满乐趣和挑战的活动，往往能够有效地提升幼儿的团队合作和沟通能力。
本文将针对幼儿园拓展项目中团队合作和沟通能力的培养方案进行深入探讨，为家长和教育工作者提供一些有益的参考和启发。
一、拓展项目的定义和作用1. 拓展项目是一种融合了户外探险、团队合作和挑战性游戏的活动。
2. 拓展项目能够激发幼儿的兴趣，培养他们的勇气和挑战精神，同时也锻炼了他们的团队合作和沟通能力。
二、团队合作能力培养1. 拓展项目中的团队合作游戏能够让幼儿学会倾听和尊重他人的意见，明白团队中每个成员的重要性。
2. 通过分工合作和互相协助的活动，幼儿能够培养合作意识和团队精神。
三、沟通能力培养1. 通过拓展项目中的沟通游戏，幼儿可以学会表达自己的想法和情感，同时也学会倾听和理解他人。
2. 各种挑战性的沟通任务能够帮助幼儿建立积极的沟通模式，提升他们的表达能力和沟通技巧。
四、我的观点和理解拓展项目中的团队合作和沟通能力培养是非常值得推崇的。
这种活动不仅能够让幼儿在玩中学，在乐趣中成长，还能够培养他们的团队意识和沟通能力，为他们日后的学习和生活打下良好基础。
总结与回顾通过本文的探讨，我们可以看到拓展项目对幼儿园幼儿的团队合作和沟通能力有着显著的促进作用。
在今后的幼儿园教育中，可以在课程设置中加入更多的拓展项目，通过这种方式全面培养幼儿的综合能力。
结语在幼儿园教育中，团队合作和沟通能力的培养至关重要。
拓展项目作为一种兼具挑战和乐趣的活动，能够有效地促进幼儿的团队合作和沟通能力的发展。
希望本文对您有所启发，为您在幼儿园教育中的团队合作与沟通能力培养提供一些有益的参考。
团队合作和沟通技能在幼儿园阶段的重要性随着社会的发展，团队合作和沟通技能已经成为现代社会中不可或缺的能力。
正是因为如此，幼儿园教育也逐渐开始重视这些能力的培养。
学前教育学课件-幼儿园教育的拓展与合作
各種“銜接”理論的共同之處：都強調在家園 銜接過程中對兒童發展可能起作用的人、事物或 事件。
學能力的擁有輕鬆的入學心理。 3. 小學的作用 • 作好幼小師資銜接。 • 作好課程銜接。 4.社區
社區作為幼小銜接的重要參與者，應通過開放社區資 源、建立網路服務系統等措施，聯合家庭、幼稚園、小學 等各方教育力量，形成教育合力，為兒童建立一個幼小銜 接的良好氛圍。
第三節 社區教育和幼兒傳媒
一、社區教育的含義與價值
2. 社會文化視野：羅戈夫（Rogoff，2003）和科薩羅等 （Corsaro，2002）學者從社會文化視角闡釋了幼小銜接。
圖1 幼小銜接的生態系統（Dunlop&Fabian,2002）
圖2 幼小銜接的生態學動力模式圖
（二）幼小銜接的現實基礎
• 首先，學前教育是基礎教育的基礎，幼稚園教育 為兒童順利進入小學作準備。
《幼稚園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭 是幼稚園重要的合作夥伴，家庭的積極配合是促 進幼兒多方面發展的重要途徑”。
（一）家園銜接的策略 1.家庭為幼兒作好入園準備工作
（1）家長教養觀念的轉變。 （2）教給幼兒入園適應的策略。 （3）培養幼兒與同伴交往所必需的基本技能。
2. 幼稚園應為幼兒做好入園引導與適應工作 （1）建構家庭化的幼稚園教育環境。 （2）教師和家長隨時溝通，採用多種方式幫助幼兒
要。作為一項國家改革計畫,政府通過制定“早期優質服
務中心”標準、審定申請機構、提供資助和專家支持以及
幼儿园团队合作拓展课程设计 幼儿园团队合作
拓展课程设计一、背景介绍1. 幼儿园教育现状及团队合作的重要性目前，社会竞争激烈，幼儿园教育越来越受到家长和社会的关注。
在幼儿园教育中，团队合作是一项非常重要的素质。
团队合作不仅是幼儿园教师之间的合作，也包括教师与家长、教师与幼儿之间的合作。
通过团队合作，幼儿园教师可以更好地发挥自己的优势，解决工作中的一些难题，给幼儿提供更好的教育。
二、幼儿园团队合作拓展课程的设计目标1. 培养教师团队合作意识通过拓展课程，培养幼儿园教师之间的团队合作意识和技能，提高教师之间的协作能力，形成团队合作氛围，共同为孩子们营造一个更好的学习氛围。
2. 增强幼儿园师生之间的互动通过拓展课程，增进教师与学生之间的感情交流，增强幼儿园师生之间的互动，激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿的自信心和团队合作精神。
三、拓展课程设计1. 课程主题：团队合作拓展本次拓展课程将围绕团队合作展开，通过一系列的团队合作游戏和活动，引导幼儿园师生共同参与其中，达到培养团队合作意识和技能的目的。
2. 课程内容：a. 团队合作游戏通过一些团队合作游戏，比如蜘蛛网游戏、过河游戏等，让教师和学生共同参与其中，体验团队合作的乐趣，感受团队合作的重要性。
b. 团队合作活动举办一些团队合作活动，比如集体合作绘画、合作搭积木等，让教师和学生共同参与其中，加强师生之间的互动，提高团队合作精神。
c. 团队合作讨论安排一些团队合作讨论，引导教师和学生共同探讨团队合作的重要性，分享团队合作经验，增进师生之间的了解和信任。
四、课程实施效果评估1. 观察记录在课程实施过程中，老师需要及时观察记录幼儿们的表现，了解他们在团队合作中的情况，发现问题并及时解决。
2. 效果评估通过课后的问卷调查和学生表现的观察，对课程的实施效果进行评估，了解学生和老师在团队合作中的变化和成长。
五、课程的延伸1. 团队合作氛围的营造课程结束后，需要进一步营造园园合作的氛围，鼓励教师和学生之间更多的互动和合作，让团队合作成为幼儿园日常生活中的一部分。
幼儿园素质拓展：团队合作拓展训练活动方案
【幼儿园素质拓展：团队合作拓展训练活动方案】1.引言在幼儿园教育中，素质拓展和团队合作训练是非常重要的一部分。
通过团队合作，幼儿能够学会与他人相处、合作、共享，培养团队精神和社交能力。
本文将围绕幼儿园素质拓展中的团队合作拓展训练活动方案展开讨论。
2.理论基础团队合作是一种通过共同努力来完成特定目标的合作方式。
在幼儿园阶段，通过团队合作活动，可以培养幼儿的沟通能力、协作能力、领导能力和解决问题的能力。
这些能力在他们日后的学习和生活中都将发挥重要作用。
3.活动方案一：合作小游戏为了培养团队合作能力，可以设计一些合作小游戏，让幼儿们在游戏中学会相互合作、协商。
可以设计“搭积木比赛”，让幼儿们分成若干小组，在规定时间内，利用积木搭建高度、稳固性都达标的建筑物。
通过这个活动，可以培养幼儿们的团队合作精神和沟通能力。
4.活动方案二：创意合作绘画另外一个活动方案可以是创意合作绘画。
可以让幼儿们分成若干小组，每个小组选择一个主题，然后进行合作绘画。
在这个过程中，幼儿们需要相互沟通、协商，共同完成一幅作品。
通过这个活动，可以培养幼儿们的合作精神和创造力。
5.活动方案三：团队拓展训练还可以进行一些团队拓展训练活动，比如团队攀岩、团队绳索等。
这些活动可以让幼儿们在挑战中学会相互信任、相互扶持，在团队中获得成就感，从而培养团队合作精神和勇气。
6.总结与展望通过以上的活动方案，可以帮助幼儿园的幼儿们在团队合作中得到锻炼和提高。
团队合作不仅是一种能力，更是一种态度和精神。
通过这些活动的开展，可以帮助幼儿园的幼儿们树立良好的团队合作意识，培养优秀的团队协作精神，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
7.个人观点我认为，团队合作是一个非常重要的素质，对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
在幼儿园阶段，通过各种团队合作活动的开展，可以培养幼儿们的团队合作精神和社交能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
以上是对团队合作拓展训练活动方案的探讨和共享，希望对您有所帮助。
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目前，幼儿接触的传媒主要以电视、广播、网络为主。 其中，动画作为幼儿传媒的重要形式，受到幼儿的广泛喜 爱，且前已经被国内外学者认同。但对于动画的效能，目 前仍存在疑义。 传媒本身属于中性意义，没有褒贬之分，但在具体使 用过程中，不同的传播内容、传播频率等，都会影响传媒 的消费者，即幼儿、教师、家长等。如何有效通过传媒服 务于幼儿，如何辩证看待大众传媒的作用，是幼儿体验传 媒过程中应注意的问题。
（二）国内幼小衔接现状
1. 我国开展幼小衔接工作的现实意义 2．我国幼小衔接工作存在的问题
（1）幼儿园教育小学化现象严重 主要原因：主要是基于各种不同利益相关者对学前教育价值 的理解分歧而产生。
• 家长观念陈旧，教育功利性强。 • 幼儿园自身的市场生存规则导致了部分幼儿园，尤其是民办幼儿园不 得不建构小学化倾向的课程体系。 • 我国考试评价体系缺乏科学性。
（四）以家庭为载体，推动幼儿园与社区合作
幼儿园与社区合作形式实现多元化，社区通过为家长 提供各种服务和举办多样化的科学育儿活动，向家长传递 先进科学育儿理念的同时，促进家长之间的交流。 社区、幼儿园与家庭应充分利用当代信息媒体技术， 实现社区学前教育资源共享。
三、幼儿传媒的现状
从大众传媒的历史发展看，目前可将大众媒介分为 三种类型：一是纸质媒介，如报纸、杂志、图书等；二是 电子媒介，如电视、电影、录像带、广播等；三是新媒介， 如手机、电脑和互联网等。具体到幼儿领域，即体现为幼 儿图书、幼儿报纸、幼儿电视、幼儿网站等形式。 这些大众媒介为幼儿提供了大量信息，是传播 信息的载体和工具，因此，称其为幼儿传媒。
第三节
社区教育和幼儿传媒
一、社区教育的含义与价值 （一）社区和社区教育的含义
1.词源分析：社区”一词由德国社会学家雯迪南·滕尼斯最 早引入社会学领域，其英文释义有三种： 一是由同住于一地或一国的人所构成的社会和社区； 二是由同宗教、同种族、同职业或其他共同利益人所构 成的团体； 三指共享、共有、共同、相同。
各种“衔接”理论的共同之处：都强调在家园 衔接过程中对儿童发展可能起作用的人、事物或 事件。 →“合作”是衔接的进一步深化，是一种更高级 的衔接。因此，做好家园衔接和合作，从某种程 度上说，是一种生态意义上的发展，是促进家园 教育成效的重要举措。
二、家园衔接与合作的现状
（一）家园衔接与合作的现实基础
主要体现在各国重视学前教育，制定相关的学前教育政策， 而家园衔接和合作的问题也因此成为了国家政策的制定范畴。 美国幼儿教育学会于1984年制定并颁布了《高质量幼儿教育机构评价标 准》，把家园合作视为衡量教育机构质量的重要标准。 日本于1991年制定了第三个《幼稚园振兴计划(991～2001年)》，并指出： “现时期家庭教育具有特别重要的意义，幼稚园要进一步发展与家庭 的联系与合作。” 中国于1989年的《幼儿园工作规程（试行）》首次开辟了“幼儿园与幼 儿家庭”专章，指出幼儿园应主动与家庭配合；1996年的《幼儿园工 作规程》把“成立家长委员会”作为幼儿园内部管理的必需要求； 2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿 园重要的合作伙伴。”
2.社区教育是社区工作的新模式
我国教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中， 把社区教育定义为：“是实现社区全体成员素质和生活质 量的提高以及社区发展的一种社会性的教育活动和过程。” 社区教育是建设学习型社会的重要载体，作为构建终 身教育体系的重要组成部分，在提高社区成员共同生活的 美好家园方面有着重大作用。
（2）幼儿教育师资力量薄弱，幼小教师沟通不畅
三、幼小衔接的原则和策略 （一）幼小衔接的原则
1.坚持终身发展的教育观，注重幼小衔接的连续性 2.全面协调发展的原则 3. 家园、社区与小学共育原则
（二）幼小衔接的具体策略
1.家庭的作用
• 在物质准备上，包括了学习用品、生活用品等的 准备， • 在精神准备上，包括了家长为儿童营造一种“我 要上小学”的积极心理氛围和家长自身的心理准 备。
3. 从家庭和社区来看 幼儿园是专门的学前教育机构，拥有专 业的幼儿教育工作者。幼儿园能够为家庭、社区 教育提供帮助和指导。 4. 促进教育公平 利用社区资源，对处境不利的幼儿进行补 偿教育，是世界各国政府追求幼儿教育起点的公 平，改善社会处境不利的家庭和人群代际恶性循 环的有力措施。
【资料贴吧】
（二）社区幼儿教育的价值
1.从幼儿成长的角度看 社区环境是幼儿生活的微观环境之一，由于年幼， 幼儿不能主动地、自觉地选择和影响周围环境，因此受特 定微观环境的影响很大。 2.从幼儿园的角度看 幼儿园教育的内容主要源于社区和家庭，社区 人员和家长是幼儿园的重要合作伙伴。高质量的三方合作， 有助于形成教育合力。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭 是幼儿园重要的合作伙伴，家庭的积极配合是促 进幼儿多方面发展的重要途径”。 （一）家园衔接的策略 1.家庭为幼儿作好入园准备工作 （1）家长教养观念的转变。 （2）教给幼儿入园适应的策略。 （3）培养幼儿与同伴交往所必需的基本技能。
2. 幼儿园应为幼儿做好入园引导与适应工作 （1）建构家庭化的幼儿园教育环境。 （2）教师和家长随时沟通，采用多种方式帮助幼儿 适应幼儿园环境。 （3）循序渐进地引导幼儿适应幼儿园生活。 （4）构建和谐的人际关系氛围。 （二）家园合作的策略
• 澳大利亚：2000年，澳大利亚昆士兰州政府推出了一种以 社区为基础的网络运行模式——“儿童保育和家庭支持轴 心”,利用社区资源中心、社区公共设施、学校或者重建 的社区资源,形成整合性服务机构,并发挥整合功能。轴心 和各部门保持“组串”关系——轴心是“组”,各服务部 门是“串”。这种“组串”结构强调整合网络各部分之间 在实现目标时的平行关系,体现了整合网络运行过程中的 协调、管理作用。到2002年,昆士兰州已成功建立了22个 这样的轴心机构。 ——资料选自于：曹能秀.世界幼儿教育“一体化” 趋势浅探[J].幼儿教育(教育科学版),2007,(4):36-40.
（二）家园衔接与合作存在的问题
1．幼儿入园适应中的常见问题
（1）幼儿产生分离焦虑 （2）幼儿不适应集体生活 2. 教师对幼儿入园不适应问题的处理方式不当 3. 家庭教育与幼儿园教育的错位和背离 （1）家长的教育观念与幼儿园教育理念相违背 （2）家长的教养方式与幼儿园教育方式发生冲突
三、家园衔接与合作的策略
一、幼小衔接的基础
（一）幼小衔接的理论基础
1.生态学视野：基于对布鲁芬布伦纳（Bronfenbrenner）人类 发展生态学系统理论分析，邓洛普等人（Dunlop&Fabian， 2002）构建了幼小衔接的生态学模式图（图1）；基于皮安 塔等பைடு நூலகம்（Pianta and Walsh，1996） 的情景系统模式 （Contextual Systems Model）的幼小衔接生态学动力模式 （图2） 等，都强调环境中各系统之间的相互作用，即幼小 衔接中幼儿园、小学、家庭、社区等教育力量之间的协作。 2. 社会文化视野：罗戈夫（Rogoff，2003）和科萨罗等 （Corsaro，2002）学者从社会文化视角阐释了幼小衔接。
（二）通过课题研究促进与社区联动
研究课题主要源于实践层面，将研究成果最终运用到实践层 面，因此社区、家庭、幼教机构中的人员要积极围绕幼教实践中的核 心问题开展合作课题研究，进而通过课题研究促进幼儿健康发展。
（三）办好社区示范园
社区和示范性幼儿园应该建立双向开放、互动的关系， 这不仅需要示范性幼儿园进一步主动向社区开放机构资源， 更需要社区(居民)的热情参与和关注。
二、幼小衔接的现状
（一）国外幼小衔接现状
1. 各国政府重视幼小衔接工作，积极为儿童顺利入 学提供必要的政策保障 2. 教育机构设置逐渐呈现出幼小一体化趋势 3. 幼小教师资格互通，增进教师交流，重视男性教 师对幼儿发展的作用 4. 重视家庭、社区、幼儿园教育在幼小衔接中的相 互作用
表8-2
法国幼小衔接的具体做法
二、社区幼儿教育的实施途径
（一）“请进来”和“走出去”的方针是幼儿社区 教育实施的主要途径
• “请进来”主要包括聘请社区中乐意参与幼儿教育的有识之士为幼儿 园助教、助管。 • “走出去”主要包括两方面。首先，对0～3岁散居儿童家长及看护人 员进行早教指导，提高对幼儿身心健康发展的关注程度。其次，幼儿 教育工作者必须树立大教育观，把大自然、大社会视为幼儿教育的活 教材，组织幼儿参观社区中的各种机构，了解社区并与社区中各类人 员进行互动，习得社会交往的技能。
图1
幼小衔接的生态系统（Dunlop&Fabian,2002）
图2
幼小衔接的生态学动力模式图
（二）幼小衔接的现实基础
• 首先，学前教育是基础教育的基础，幼儿园教育 为儿童顺利进入小学作准备。 • 其次，幼儿园教育与小学教育在教育目标、教育 对象、教育内容和教育形式上存在显著区别。
表1
幼儿园与小学教育的部分区别
2. 幼儿园的作用 • 确立以游戏为基本活动形式，开展丰富多彩的一日活动， 培养儿童对小学的角色认同感。 • 幼儿园通过创设物质环境和精神环境，使儿童具备良好入 学能力的拥有轻松的入学心理。 3. 小学的作用 • 作好幼小师资衔接。 • 作好课程衔接。 4.社区 社区作为幼小衔接的重要参与者，应通过开放社区资 源、建立网络服务系统等措施，联合家庭、幼儿园、小学 等各方教育力量，形成教育合力，为儿童建立一个幼小衔 接的良好氛围。
【知识导图】
第一节
家园衔接与合作
• 一、幼儿园与家庭衔接与合作的理论基础、意义
◇已有的关于儿童早期衔接的理论包括将衔接视为： • 首先，儿童“通过仪式”来到一个新的环境（van Gennep，1960）— —校服、饭盒和其他个人的随身用品标志着儿童来到一个新的环境； • 其次，儿童通过“越境”（Campbell Clark 2000）——从物理环境 或者文化意义上的一个世界进入另一个世界；第三，在“制度仪式” （Bourdieu，1991）——制度要求儿童将在家获得的符号资本转化为 在学校可以使用的符号。 ◇其他的建立在布鲁芬布伦纳理论的基础上的观点也为我们思考有关衔 接的意义提供了有益的启示： 如Elder（2001）认为，儿童和家庭在社会结构、文化和人群中 的位置将会跨时空地影响儿童；关键生活事件（Filipp，1995）理论 指出，对关键事件的评价非常重要，它是一个应对的过程，因此它可 以体现为一种衔接。