德国“行动导向”职业教育教学法研究
德国行动导向教学法探析
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ：６４ ９ ２ （ ０２ ０ — １０ ０ １７ — ３４ ２ １ ）９ ００ — ２
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引言
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语音 、 汇和语法是构成语言 的三大基本 要素。词 词 汇教学是英语教学 的基础 ，忽视 了词汇教学 即忽视 了 （ ） 三 角色扮演法 角色扮演法是 以学生为 中心 ，教学互 动的一种提 高学生参 与积极性 的教学方法 ，通过学 生对一个模拟
于现实职 业 岗位 活动 ， 让学生 在学 中做 ， 做 中学 ， 在 紧 紧 围绕职业能力 目标 的实现。学生学 习的过程 以间接 经验和直接经验并举 ， 在验证 间接经验 的同时 ， 某种程 度上能更多地获得直接经验 。通过 团队合作 的形式进 行学 习， 以培养学生 的团队合作意识 、 可 团队精神 和创 新能力 ， 有效提高学生的交 际交往能力 。 ３ ． 提高教师 的职业能力 。 采用行 动导 向教学法进行 日常教学活动 ， 对教师提出了更高 的职业能力要求 。 要 求教师 的知识面 广而深 ， 职业技术能力 扎实 ， 熟悉企业 行业 的实 际工作过程 ，且具有教学进 程的驾御 能力 和
关键词 ： 高职教 育； 国行动导 向； 学方法 德 教
中 图分 类 号 ： １ ．／ Ｇ７９３ ． ７
一
文献 标 志 码 ： Ａ
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引 言
３ 决策 。学生就计划 内容集体与老师进行专业交 ． 流、 讨论 ， 师对 时间 、 教 分工等不妥之处 提出修改意见 ， 优化 已经制定好的工作计 划。 ４ ． 。 师批准后 ， 实施 教 由学生执行 ， 强调每位学生共 同参 与 ， 同完成计 划 ， 共 同时记 录工作过 程 ， 通过 实施 学生可获得知识与能力。 ５ 制检测 。教师给 出参考答案 ， ． 控 学生展示工作成
德国行动导向的教学法分解
10、行动导向是根据内在逻辑而产生的，因此 它并不以学科结构为导向，而是跨学科的。
11、案例化学习代替了结构化的知识学习。
12、行动导向的教学过程给学习者提供了 更大的空间，形成了一个积极的制度环境和 组织环境，使其能够更灵活地学习。
二、行动导向教学过程的理论基础
（一）教育学基础
1、知识本位的教育观
2、学校课堂中的行动导向教学过程是与学习 者所要从事的职业领域息息相关的，其目的是 获得在未来的工作岗位上所需的职业经验。
3、行动导向的教学过程是建立在认知心理学、 行为心理学或这两个理论结合的基础之上的。
4、行动导向是教学过程的一种组织形式，在 此过程中学习者要主动地参与进来，并尽量独 立的完成教学任务，而不是机械的对他人进行 模仿。
行动导向是一个完整的、学习气氛活 跃的教学过程，在教学中脑力劳动和体力 劳动处于一个平衡的状态。以下是德累斯 顿工业大学的霍什教授为行动导向总结的 12个特征：
1、行动导向教学过程不是一种方法，而是 一种教学设计的理念。它在符合制度层面和 组织层面的条件下，为教学设计的可行性提 供更大的空间。 2、学习者作为行动个体，是教学的中心。 从广义上讲，学习者个人决定了教学过程， 主动组织这一过程并进行反思。
德国行动导向的教学法
张宏喜
gjszhx3863@
安徽科技学院职业教育研究所
主要内容： • 行动导向教学过程的涵义
• 行动导向教学过程的理论基础
• 行动导向教学过程的模型
• 行动导向教学过程的方法 • 行动导向教学过程中的媒体应用方法
一、行动导向教学过程的涵义
（一）行动导向教学过程的概念 行动导向是由英国的瑞恩斯教授在20 世纪40年代首先提出的。所谓行动导向， 就是通过行动进行实践。即在一个专门以 学习为目标的背景环境中，以组织面临的 具体任务作载体，学习者通过自身的努力 以及和他人的合作，发现问题、寻找答案、 解决问题，进而完成任务、获得知识和技 能。
行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索
68ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 02TECHNIQUE教学方法编辑 董 航行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索文／朱 曦 都晔凯摘 要：本文阐述了在一体化课程教学中按照行动导向教学原则，采用六步教学法构建课程框架，在课程实施过程中注重学生关键能力培养的一种教学方法，并提出了教学实践的一般方法。
关键词：行动导向 六步教学法 关键能力 一体化课程德国的现代职业教育，促进了德国在战后的经济腾飞，其中以行动导向为基本原则的教学模式，始终站在全世界职业教育界的前列。
德国职业教育教学模式所具有的先进性、规范性、全面性，确实能给人启迪、引人深思。
所谓行动导向的职业教育，重点在于让学生在动手实践过程中掌握知识和技能，他们通过获取信息、制订计划、实施计划、检测评估等学习过程，构建知识体系和技能体系，是一种通过行动来学习的方法。
笔者阐述把行动导向融入一体化课程的六步教学法实践的具体方法和实施过程。
一、构建六步教学法的课程实施框架对于一体化课程，可采用六步教学法构建课程实施框架：一是信息，教师创设教学情境，引入学习任务，学生收集有关该学习任务的重要信息；二是计划，学生对学习任务的实施过程制订工作计划；三是决策，学生通过讨论，对工作计划进行决策，找出最优方案；四是实施，学生以团队合作形式按照工作计划实施整个学习任务；五是检测，学生对学习任务实施的结果进行检验或检测，完成自我评估；六是评价，教师采用师生对话的方式对学生的任务实施过程进行客观评价。
六步教学法体现了在课堂教学中以教师为主导、学生为主体的教育思想，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
二、以行动导向指导六步教学法课程的实施行动导向的职业教育教学方法主要有以下四种形式：一是交际教学法，教师采用与学生直接交流方式传授知识与技能；二是建构教学法，教师建构一个专业课程体系，系统地学习专业理论，再以理论知识指导实践操作；三是问题导向教学法，教师提出引导性的若干问题，学生在解决问题的过程中完成学习；四是项目教学法，以一个完整的项目为教学载体，学生提出项目解决方案，教师对项目实施过程进行引导，学生进行项目的实施，掌握专业知识和技能。
浅析德国职业教育的核心——行动导向
域外教育浅析德国职业教育的核心———行动导向文／深圳市第一职业技术学校 陈君瑜 ２０１７年１１月至１２月，笔者一行３０人在德国巴伐利亚州接受为期８周有关德国双元制教育体系及行动导向教学理念的培训。
双元制在德国职业培训体系中是一种非常成功的教学模式。
之所以称之为双元制教育体系，是因为其教育方式由两部分组成———企业与职业学校。
在德国，中等教育有完全中学、实科学校和主要学校三类。
实科学校和主要学校基本上是为职业培训提供生源，其课程主要与职业培训配套，不像完全中学那样全面系统。
１５至１８岁的学生在经历主要学校或者实科学校，乃至少部分完全的初中阶段学习后，可以与企业签订２至３．５年的学徒合同，具体年限由他们所学专业确定。
在企业里他们学习理论知识、与职业相关的特定技术以及他们将从事职业领域的专业技能。
整个学徒期，每周在职业学校学习１．５天。
学校里他们学习所从事职业的所有基础知识，包括理论部分与实训部分。
所以即使与他们签订实习合同的公司不具备所有实训设备和该专业方面的技术，他们都将能在学校学到相关领域的重要知识。
双元制体系一方面可帮助不具备新员工培训能力的中小企业，使其新员工更快获得从业资格。
另一方面，该体系使得不同学校、不同企业的学徒期学生之间有密切的技术交流，这种交流可以促进同一地区公司间的技术传播，从而使得整个地区更具竞争性。
此外，双元制体系培养的学生可帮助企业在经济危机下更容易转型，因为他们受过全面的专业培训。
对于他们自身而言，如果由于经济危机企业不得不裁员，也更易于找到新工作。
德国的职业教育是以行动导向为核心的教育。
“行动导向”（Ｈａｎｄｌｕｎｇｓｏｒｉｅｎｔｉｅｒｕｎｇ）指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学理论或策略。
在国内的教学实践中，我们通常把它归类为一种教学方法或课程开发模式，实际上降低了“行动导向”在职业教育教学中的地位。
而德国职业教育中的行动导向是以关注学生职业素养和职业能力培养为核心的教学模式。
基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究
期作者简介：崔玲玲,女，1983年出生，山东胶州人，硕士研究生，讲师，研究方向：机电一体化技术及职业教育。
基金：苏州健雄职业技术学院重点教改课题“基于性格色彩分析的高职实训课程TPA教学法应用研究”(课题编号：JG01703）;江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“高职实训课程TPA教学模式研究”(课题编号:2018SJA1468）；江苏省现代教育技术课题“高职电工课程仿真教学技术实践研究”(课题编号:2018-R-61401）；江苏省教改课题“现代学徒制模式下高职电类实训课程引入德国VDE0100标准的研究与实践”(课题编号:2017JSJG387）；基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究苏州健雄职业技术学院崔玲玲1行动导向教育理念的引入“行为导向”是20世纪80年代在世界职业教育教学领域出现的新思潮，其在德国的职业教育领域兴起了一场教学革命，并形成了完整的教育教学方法。
行动导向教育教学理念对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，因此被广泛应用于高等职业教学领域。
在经济全球化和新技术革命的形势下，基于“行为导向”的教学法是实现能力本位教育思想的主要手段。
行为导向教学法是指以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。
在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，是由教师和学生全面积极参与的教学过程。
2行动导向几种教学法介绍在行动导向教学法中，能力占据首要地位，能力分为专业能力、社会能力和方法能力，通过教学过程设计实现对学生专业能力的培养，主要目的是培养学生解决实际问题的方法能力和社会能力，在教学中始终将行动导向（学生自己做）作为重点。
教师团队要有统一的标准、教育风格，将方法能力和社会能力落实到教学设计过程中，方法能力培养前期是重点，社会能力培养均衡分配。
行动导向的教学方法主要有以下几种。
2.1六步教学法六步教学法主要将教学环节分成六步完成，它由“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列组成，每个环节都有不同的任务分配和时间要求，学生通过教师的引导，独立完成教学任务。
行动导向教学法的研究与实践
三 、行 动导 向教 学 法 的 应 用
行动 导 向 教 学 法 与 传统 的 教 学方 法有 着 很 大 的 区别 。 行 动 导 向 教 学 法 改 变 了过 去 传 统 教 学 中 的课 堂 教 师 讲 授 制 ，在 教 学活 动 中用 行 动来 引 导 学 生 ， 启 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 学 生 以 团 队形 式动 态 地 学 习 ， 充 分发 挥 主 动性 和 创 造 性 ，培养 自信 心 、 自尊 心 ，培 养关 键 能 力 。 行 动 导 向教 学 法 不 是 一 种 具 体 的 教 学 方 法 ， 而 是 以 学 生 为 中 心 ， 以培 养 学 生行 为 能 力 为 目标 ，在 教 师 的 引 导
评 能力 、环 境适 应 能力
的 团体 合 意识 和 创 新 思维 ，形成 关 键 能力 。
ｉ
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行 动 导 向 教 学 法概 述
行 动 导 向 教学 法 ， 是德 国文 教 部 长 联 席 会 议 １ ９ 年 制 ９９
定 的 《 架 教 学 计 划 》 中所 确 定 的 ， 一种 新 型 的职 业 培 训 框
专业 能 力
掌握 本专 业 应知 应会 部分
养 成 良好 学习 方法 ，初 步 培养 起 学习 能力 、获 取信 息
方法 能 力 能 力 、分析 能 力 、认识 能 力 ，以及 掌握 综 合和 系统 思 关 键 能力 维 、系 统工 作方 法 激 发 学 习 趣 ，树 立 学 习 信 心 ， 初 步培 养 起 参 与 能 社会 能 力 力 、合 作 能力 、交 流与 协 商能 力 、表达 能 力 。社会 责 任感 、工作 责任 心 、纪 律性 、 职业 道德 ， 以及 自我 批
实践与探索 辑 菁Ｃ：ｚＬｏ 究 探 编 萎ｌ ｉｅ￣． ＲＩ Ｒａｉｈ０ｎ 与 索 Ｅ Ａ－＆ａｌｒ Ｓ ｌＥ ６Ｅ研 ＥＰ ｚＸ ３ ｍｈｚ ｃ ＨｙＰ Ｒ ｉ
中德IHK培训课程行动导向教学法应用探讨
中德IHK培训课程行动导向教学法应用探讨概要：纵观整个IHK职业资格培训课程，不难发现几乎所有的课程都可以采用行到导向教学法进行教学。
通过经验总结，也不难发现，德国职业教育的精髓在于其在课堂中通过知识点来锻炼学生的掌握知识、理解知识、运用知识、协调、耐挫和应变的能力，而这些也正是企业对人才的要求，也是企业产品质量的保证，作为职业学校老师，我们在研究IHK职业资格培训精髓的基础上更要运用好行动导向教学法，切实提高职业教育的质量，培养优秀技能人才。
德国制造堪称世界标准，主要得益于其良好的职业教育体系，而其职业教育的精髓在于其采用的“双元制职业教育体系”，整个职业教育过程在企业和职业学校两个场所完成的一种教育方式，是德国教育的核心。
何为“双元制”，主要是学生进入职业学校后，一段时间在学校完成文化知识和专业理论知识的学习，学习完成后到企业进行职业技能和相应操作能力的培养。
这是真正的“校企合作”教学模式，将理论知识和职业技能知识密切结合的一种方式，以培养优秀的技术人才为主要目标的职业教育培养模式，这种模式培养出来的学生具有一定的岗位独立能力、独立计划和实施的能力、独立评估并解决问题的能力。
1、行动导向教学法行动导向教学是一种先进的职业教育理念，是有英国教育家瑞恩斯提出，随后各国普遍推广这种方法，德国人使用这种教学法最成功，他们通过教育教学改革，形成了不同的行动导向教学方法，它是由师生共同确定的行动方案来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习行为达到脑力劳动与体力劳动的统一，从而形成知识和技能的教学过程。
主要有角色扮演法、案例教学法、项目教学法、模拟教学法、头脑风暴法、实验教学法、张贴板教学法、引导文教学法、思维导图法、任务驱动法等，对于职业学校的学生来说，能有效改善课堂教学效果，提高学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，提高学生的动手能力，同时教会他们如何主动学习及提高综合素质。
2、IHK职业资格培训课程中行动导向法应用2.1 IHK与行动导向法的融合。
浅议德国“行动导向教学法”
１ １ ３ ２ 班 的设计 色彩 教学 中尝试 了这种教 学方法 。班里 一共 ３ ３ 人， 正好 分成 １ １ 组（ ３ 人 一组） 。笔者 让学生 自己 自由组 合， 以抽 签方式决定每组 的任务（ 任务 １ ： 剖析 自然物 ， 多角度多层次 的细 节刻画 ， １ ５张８ Ｋ； 任务 ２ ： 以自然物为素材进行绘 画创作 ， 构 图要 新颖 ， 内容有创意 ， １ 张２ Ｋ ） ， 每组的准备工作都做得很好 ， 在任务 １中也很 平均地分配 了任务 ， 但 问题也 出现 了， 有一组 画的是仙 人球 ， 三 人谁都不愿意把仙人球 给剖开分析 ， 更 多的是 组员之间 没有 沟通 ， 自己画 自己的 ， 这就造 成 １ ５张剖析 画有 很多是 一样 的 。没有真 正达到笔者 的预期 目 标 ——很深刻地理解 分析所画 的物体 。期 间也提示过 ， 但组 员间谁都不愿费心 去画， 都想画些 简单容易 的。在 画任务 ２中问题就更 凸显 了， 真是应了胡格教授 给我们培训 时说 的“ 不能让特 别能干的学生大包大揽 ” 。最后 的 作品并没有把学生的真实能力展示出来 ， 可 以说这次教学是失败 的 。通过这 次失败的教学过程 总结出其 中存在一些 需要教师特 别注意的问题 ： ①每组成员 自行分配学生在小组 中要承担具体 的 分工角色 ， 最好还要把分工情 况在任务工作书上记 录下来 ， 否则 容易 出现观 望者。②小组角色 中要指定专人控 制小组任务 的完 成时间 ， 以防止工作效率低 ， 无法在规定时间内完成任务。 行业发展 速度越来越快 ， 技术 更新的复杂程度越 来越 高 ， 在 这样的背景下专业知识的统治地位逐渐让位给更重要 、 更基本 的 能力。为了能够在当今变化迅速的劳动力市场中生存 ， 学生必须 具有行动能力——方法能力 、 社会能力 、 专业能力。 第一 ， 专业能力 。 不只是掌 握专业理论知识 的能力。除 了理论知识 和实践 中 形成 的对如材料 、 装置 、 工具 、 机器等材料的操作技能 以外 ， 迁移 知识和将知识应 用于新任务也 属于此种能力 。能 够识 别出什么 是企业的工作任务 ， 能够对涉及到 的有可能用到 的工作技巧予 以 掌握并做 出评价。从而确保所 学知识能够在 职业 生活中得到应
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硕士学位论文
德国“行动导向”职业教育教学法研究
姓名:汪静
申请学位级别:硕士
专业:职业技术教育学
指导教师:米靖;Frank Buenning
20071201
德国“行动导向”职业教育教学法研究
本文链接:/Thesis_Y1518489.aspx
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作者:汪静
学位授予单位:天津大学
被引用次数:1次
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