提高作业质量结题报告

结题报告一、课题提出的背景及国内外研究现状1、课题提出的背景及意义早在1997年，语文教育专家刘国正就将语文教学中存在着的问题概括为三大点：“第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。

第二，教学程式化、刻板化，枯燥乏味。

第三，题海战术，学生苦不堪言。

结果是，学生对语文失去兴趣，负担过重，教学效率低下，往往导致高分低能。

”当前，我们学生的作业练习同样存在不少问题，比较突出的是：一、全由老师设计、布置、批改、评价，学生处于被动地位；二、为了应付考试，教师不顾及学生学习能力的差异，统一作业；三、简单重复、机械训练、死记硬背的练习太多。

据有关方面调查，在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤透脑筋，因作业重压而产生厌恶语文、惧怕语文的心理，有36%的学生希望不要布置太多无思考价值的作业、少写老调作文和日记等。

学生原本浓厚的学习兴趣，不断地被烦琐的过量的作业打磨得无影无踪，泯灭了学生的灵性、天性和求知的欲望。

过重的语文作业也加重了教师的负担，学生厌烦怕做，作业质量低下，教师也改得筋疲力尽。

在这种情况下，减轻学生过重的作业负担，不能再只停留在教育理论家的口头呼吁和行政部门的一般口号，而应成为广大教育工作者身体力行的具体探索和实践。

尤其需要基层学校、一线教师切实改进教学，把新课改理念转化为教学行为，遵循教学规律，科学设计作业，切实减轻学生过重负担，轻负高效。

这是新世纪培养合格人才的要求，是提高素质教育质量的必由之举、当务之急。

2、国内外研究探索的现状及主要做法在国外，作业问题研究是比较活跃的研究领域。

早期苏联的教学论专家们就曾对作业的方法与策略作过专门的论述。

他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面。

1960年，美国国家教育法规委员会曾把家庭作业列为当时十大争议问题之一。

这些都说明了各国对学生作业问题的关注，它们也曾就学生的课业负担问题进行过争鸣与研究。

鞍山市教科院普教所汤林春博士等研究人员关于“课业负担与学业成绩关系”的研究表明，课业负担过重的学生，学业成绩反而有下降趋势。

调查同时显示，四年级、七年级教师布置作业时间分别在1小时、2小时左右的，学生成绩最好。

北美许多学校的低年级过去的确是没有家庭作业的. 但近几年, 这种现象已经有所改观。

目前, 不少学校不仅有了家庭作业, 而且校方还向家长做工作, 阐述家庭作业的重要性。

据《新华每日电讯》2006年11月15日报道，美国杜克大学一项调查表明，小孩到了一定年龄以后，做家庭作业才会对学业有所帮助。

这项调查建议老师根据学生的年龄来留作业，比如，一年级小学生只适合做10分钟家庭作业，二年级小学生做家庭作业的时间不宜超过20分钟。

在我国，针对学生过重的作业负担，教育行政部门曾三令五申，明确各年级段的家庭局书面作业量（一、二年级不能留书面家庭作业，三四年级三科作业总量不能超过30分钟，五、六年级三科作业总量不能超过45分钟），但由于多方面原因，让语文作业轻负高效这一目标仍只是雾里的花，水中的月，模糊且不够不着。

可喜的是，新课程的实施是全方位的，很多老师都已意识到帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，不仅需要体现在课堂教学中，更应该体现在课堂的延伸——作业布置的设计中，许多一线教师已经对作业布置的设计进行了深入的研究，江苏教育学院附属小学刘春生校长在1998年开始研究的“互动作业”尝试就很具代表性。

我们课题研究的目的也在于此，不敢说希望藉几人之力解决这个困扰无数语文老师的问题，但我们愿意成为当中的探索者，并希望通过这一研究能切实提高我们学校的语文教学质量。

二、课题的界定、假说和研究目的1、课题的界定：“小学语文作业”指小学各学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；既有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。

“改革”即把长期以来重记忆、重技能、重传承的传统作业训练转变到自主探究、注重养成、创新实践的轨道上来。

2、假说：通过对小学语文作业现状的审视，了解当中的不足，并进行改革，从而达到从教师认知、行为的转变发展到学生学习语文，做语文作业兴趣的提高，满足不同层次学生发展的需要，提高学生的语文能力。

同时也提高教师的教科研水平。

3、研究目的：作业改革研究的目的就是要把教师与学生的注意力从习惯的教，转移到学，转移到学生学习方式变革的主题上来。

具体表现在：（1）课堂教学与作业改革双管齐下，培养学生学习语文的兴趣，让学生爱上语文课，爱做语文作业，发展学生的语文能力。

（2）通过形式多样的语文作业，满足学生多样的需求，让不同层次、兴趣各异的学生都能形成一定的技能，有所发展。

（3）教师通过理论学习、实践探索，反思及改进教学行为，提高科研水平和教学水平。

三、课题研究的理论依据1、素质教育的理论。

2、多元智能理论。

3、理论与实践相结合的原则。

四、研究内容1、改变作业要求。

作业要针对学生能力、兴趣的差异，分层布置，力求让每个学生在适合自己的作业中都能取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

2、优化作业内容。

在设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。

3、改善作业形式。

对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。

因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。

五、研究对象及方法1、研究对象：禅城区村头小学一——六年级学生。

2、研究方法：主要采用行动研究法、经验总结法和个案跟踪法。

根据行动研究法“问题－计划－行动－反思”的程序周而复始地对教学实践进行观测，总结好的经验，改进不足，再根据需要，配合使用文献法、调查法等。

六、研究步骤：第一周期：准备阶段（2006年8月——11月）这一阶段的主要工作是学习本课题相关的理论，对课题成员进行培训。

进行问卷调查，明确课题研究内容及目标，并做好课题研究的分工。

第二周期：实施阶段（2006年12月——2008年12月）进一步学习理论，全面启动课题研究，注重课题研究的过程管理。

认真做好阶段总结，在总结中调控、修正研究思路，进行对策、措施的操作落实，边实验、边分析、边调整完善，并做好每一项对策措施实施的具体情况记录。

第三周期：总结阶段（2009年3月——4月）这个阶段的重点放在各种数据的整理分析上，通过论文形式总结出各种行之有效的作业设计形式。

七、阶段实施过程1、成立研究领导小组成立了以村头小学赵汉光校长为顾问，街道教育站语文教研员袁小红老师和村头小学语文科组长陈少珍老师为主持人的研究领导小组，特聘佛山科学技术学院基础教育科科长李耀新教授为指导专家。

2、进行问卷调查，制定研究方案根据学校实际，分别设计了教师问卷、学生问卷、家长问卷，并作好调查统计数据的分析，再由课题组的老师合作制定了“小学语文作业的改革研究”研究方案，确保课题研究有序、顺利进行。

3、实施研究步骤（1）围绕研究内容，研究组的成员每学期上两节研究课。

（2）每学期每个年级再选取一个主题单元为研究的重点，在该单元教学时精心设计每天的作业和相关的实践活动，所设计的作业需体现单元教学的层次性、多元性、实践性、延伸性、生活性，并详细记录下来。

（3）每班确定一个学生个案深入到学生的家里进行跟踪。

并详细记录该生在本个研究周期内的不同表现，包括对学习语文和做语文作业的兴趣和态度、做作业所需的时间和完成作业的有效手段、语文基础知识及基本技能的发展动势，家长的反馈意见等，并进行分析及反思，想想怎样的作业才真正低负高效，才真正有利于扎实学生的“双基”，切实提高学生的语文能力。

（4）每学期开展一次学生作业评优活动，展出优秀作业。

教师分年级将设置的作业汇总成册。

八、一些收获经过两个学年四个研究周期脚踏实地的研究，我们取得了一些成效：1、总结了研究的基本模式。

根据北京教科院吴剀教授的“每个学期上两节研究课、选取一个单元进行研究、开展一次活动”的研究方式，我们再加上了学生个案跟踪研究，确定了该课题基本的研究模式，既确保了研究的有效性，也不会占用老师太多的正常教学时间。

2、积累了宝贵的原始资料。

对实验研究中形成的大量的第一手资料分年级进行了系统的整理，其中包括研究课教案及作业设计、单元研究作业设计、个案跟踪研究记录等达三百多页的资料。

3、为老师提供了锻炼的舞台。

在两个学年里一共组织了六十多次理论学习，每一次都由一位实验教师轮流做主讲人，并开展了五十多次实践研究课，为实验教师的成长提供了演练的平台，教师们不仅教学技能得到了较大的提升，理论水平更是上了一个新的台阶，每位实验教师都写出了水平较高的研究论文。

其中朱小燕老师的论文《浅谈语文教学互动中的“细”》中谈到的识字教学及相关作业的设计新颖且有实效，该论文获省小语会论文评比二等奖、区教学论文评比一等奖；陈少珍老师的论文《关于我校学生课外阅读现状的反思》总结了我校学生的课外阅读现状及指导学生进行有效课外阅读的方法，该论文获区教学论文评比二等奖，陈少珍老师在指导学生进行课外阅读的经验总结还被区教研选送参加市的评比；由5位语文老师组成的代表队参加街道教师语言文字基本功比赛获得了二等奖的好成绩；该课题的阶段实施报告还获得张槎街道第三届科研成果评比一等奖的好成绩。

4、克服困难，家校结合，推动作业改革纵深发展。

“初生之物，其形必丑”，历史上的每一个改革，当中遇到的困难、阻力都是外人难以想象的。

我们的研究过程也是磕磕碰碰、困难重重。

但在上级领导的关怀指导下，我们的老师坚定信念，较高质量地完成了该项改革的研究。

（1）记得在深圳参加一个大型的语文教学观摩活动时，听主持人说过这么一句话：“语文老师不好当啊，当语文老师的基本上都得当班主任，要把90%的时间放在班级管理上，用来研究语文教学的就剩下可怜的10%了！”我们课题组的成员基本上都是班主任，还要在这可怜的10%里再挤时间进行作业改革的研究。

所幸的是，我们的老师都认识到：这一课题的研究是真真正正能对教学有帮助的，有时即使只是形式上一点微小的改变，也能让原来枯燥乏味的作业变得有趣起来。

所以老师们都很积极地参与着。

而且，换个角度来看劣势还可以转化成优势呢！那一次次的艺术节、校运会、主题班会队会……，无论是节目的排练还是比赛，不正是写作素材积累的机会吗？有时利用班会课举行读书交流活动不正合适吗？随时可更换内容的板报，不正是展示优秀作业的最好地方吗？……另外，我们还要求各班把每天的5分钟夕会时间由学生轮流着来主持，要求当天负责夕会的学生准备好自己感兴趣的内容，可以是一则小新闻，可以是一些小常识，并最好能加上自己的想法、感受等作为夕会发言的内容。