应用型本科物流管理专业双师型教师队伍建设研究

合集下载

关于建设“双师型”教师队伍的思考

关于建设“双师型”教师队伍的思考高校必须建设一支具有培养应用型、创新型人才能力的教师队伍。

能否建成一支“双师型”教师队伍，是高校管理类专业改革成败的关键所在。

一、高校管理类教师队伍的现状作为管理类专业教师，不少人具有硕士、博士学位，但他们几乎都是从“校门”走到“校门”，很少具有企业实践的经历，在理论联系实际的能力上有着“先天”的不足。

随着不少高校招生规模的扩大，高校积极招聘教师，其招聘的首要条件是：硕士以上学位，但很少提出具有实践经验要求的条件。

高校管理类专业教师队伍的问题，既是传统教育中轻能力养成倾向得以延续的原因，也是我们实施教育改革的必须解决的问题。

如果不改变这种“现状”，不能建成象医学院式的“双师型”专业教师队伍，要想培养应用性、创新型职业管理人才，只能是一句空话。

而要改变教师队伍的现状，就必须采取有效的对策。

二、建设“双师型”教师队伍的对策（一）拓宽人才引进的路子高校管理类专业引进人才，眼睛不能只盯在“学位”上，可考虑引进在企业中具有丰富实践经验的本科毕业的中层管理人才，作为“沙子”渗入，为建设“双师型”队伍打下基础。

高校管理类专业应该本着长期合作的精神，有计划地与成功企业的管理者签订聘任合同(兼职教师)，不只是担任一定的课程教学，也参与管理专业教学改革，还可以为校企合作建立稳定的实习基地打下基础。

协调专、兼职教师的教学工作，促进“双师型”队伍建设。

（二）对现有教师进行分期分批的再培训目前在高校从事教学工作的教师，大部分已拥有丰富的理论知识和授课经验，缺少的是对学生进行能力训练的实践经验。

为教师提供实践性的学习机会，是高校管理类专业建设“双师型”队伍的必不可少的重要措施。

为此，高校必须从制度上明确规定，如每隔2-3年，应有几个月的企业实际工作或调研的学习时间，以保证教师有时间参加必要的企业实践性活动。

在企业中层挂副职实践，有利于教师在企业管理中积累经验。

为今后的课堂教学贯彻理论联系实际的教学原则，打下坚实的基础，也为培养应用性人才，提供必要的知识和能力的储备。

应用型本科院校地方本科高校“双师双能型”教师队伍建设问题研究

应用型本科院校地方本科高校“双师双能型”教师队伍建设问题研究近年来，我国应用型本科院校在高等教育体系中发挥着重要作用。

然而，地方本科高校在教师队伍建设方面面临着诸多问题，其中“双师双能型”教师队伍建设面临的挑战尤为突出。

本文将探讨这些问题，并提出相应的解决方案。

首先，地方本科高校在吸引优秀教师方面存在困难。

一方面，地方本科高校相对于一流大学来说，学术资源有限，存在较大的差距。

另一方面，地方本科高校的薪资待遇、职称评定等方面也与一流大学存在差距。

因此，吸引优秀教师成为一个亟待解决的问题。

解决方法之一，是改善薪资待遇和职业发展机制。

地方本科高校应加大教师工资的投入力度，确保他们能够有一个相对合理的待遇。

此外，可以建立更加完善的职业发展机制，提供更多的晋升和发展机会，激励教师在教育教学方面取得杰出成绩。

第二，地方本科高校教师培养方式存在问题。

现行的教师培养方式主要以硕士研究生为主，这导致应用型本科院校“双师双能型”教师缺乏实践经验和职业技能。

应对之策是加强教师培养的实践性和职业性。

一方面，可以鼓励本科毕业生直接进入教师职业培训，培养实践教师团队。

另一方面，可以推行师范生和非师范生的双向培养模式，为应用型本科院校培养更多有实践经验和职业技能的教师。

第三，地方本科高校教研支撑不足。

地方本科高校的科研水平较低，教师缺乏深入科研的机会和动力，这导致他们的教学能力和科研水平无法得到有效提升。

解决方法之一是加强教师的科研支撑。

地方本科高校可以加大科研经费的投入，提供更多科研项目和科研支持。

同时，可以建立科研团队，促进教师之间的合作和交流，推动科研成果的产生，提高教师的学术水平。

最后，加强地方本科高校和企业的合作，提供更多实践教学机会。

地方本科高校应与企业建立紧密的联系，开展实践教学合作。

通过实践教学，学生可以更好地掌握实际应用技能，教师也可以更好地了解行业需求，提高他们自身的实践能力。

综上所述，地方本科高校“双师双能型”教师队伍建设面临着一系列的问题，需要采取相应的解决方案。

应用型本科院校“双师型”师资队伍建设现状分析及路径探讨———以河北省某应用型本科院校为例

应用型本科院校“双师型”师资队伍建设现状分析及路径探讨———以河北省某应用型本科院校为例摘要：本文以河北省某应用型本科院校为研究目标，对该院校的“双师型”教师人数、“双师型”资格的认定条件以及认定流程等方面进行了分析，同时借鉴其它院校阐述了“双师型”师资队伍建设途径。

关键字：“双师型”、认定条件、认定流程、建设途径应用型本科高校是我国高等教育体系中的重要组成部分。

教育部公布2020年教育统计数据显示，全国现有普通本科高校1270所。

目前我国应用型本科大部分源自20世纪90年代中后期升本或转设的“地方新建本科院校”，他们的主要任务是积极开展应用型教育，培养面向地方，服务基层的应用型本科人才。

为了契合该办学目标，师资队伍建设是必经之路，而“双师型”是该建设之路的方向。

本文以河北省廊坊市某高等本科学校为目标，分析当前该学校“双师型”师资队伍建设现状，同时对今后的建设方法提出了相关的建议。

1“双师型”师资队伍建设现状分析为进一步加强师资队伍建设，优化师资队伍结构，努力建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的高水平双师型教师队伍，结合实际，该学校于2019年制定了《双师型教师认定管理办法》，具体如下：（1）认定机构、条件及流程为了保证认定过程及认定结果的合理、公正，学校成立了由分管人事工作的校领导为主任，人事处、教务处、科技处负责人以及二级教学单位专家为委员的双师型教师认定委员会，负责双师型教师认定的日常事务。

认定条件分为基本条件和附加条件。

其中基本条件要求认定申请者需具有高等学校教师资格证，并能熟练主讲两门以上理论课程，附加条件要求申请者需具有相关的专业实践能力或者专业教学、科研能力。

认定流程包括申请者申请、初审、复审、终审及公示五个环节。

具体图1：图1“双师型”资格认定流程（2）“双师型”师资现状分析从2020年至今，该学校已经组织过三次双师型资格认定，认定人数共计813人，其中2020年认定558人，2021年认定135人，2022年认定47人，目前该学校具有双师型资格的教师数量已经达到80%。

应用型本科院校地方本科高校“双师双能型”教师队伍建设问题研究

应用型本科院校地方本科高校“双师双能型”教师队伍建设问题研究①董青（徐州工程学院，江苏徐州221018）［摘要］在“双师双能型”的师资队伍建设要求下，高校应积极培养具有专门化特点的教学能力以及专业化的实践能力的教师队伍，引导教师在注重理论教学的基础上，更应关注实践教学的基本要求，从而为高校学生的实践学习提供有效参考和更为广泛的学习途径。

在应用型高校的建设发展过程中，高校教师应明确自身的角色定位。

在“双师双能型”院校建设要求下，教师不仅是知识理论层面的教师，更是指导学生开展实践学习的工程师。

高校也应积极关注在师资队伍建设过程中存在的关键问题，进而以解决此类关键问题为基础，优化调整“双师双能型”教师队伍的建设目标，提高应用型本科院校实践教学的整体质量。

基于此，针对应用型本科院校“双师双能型”教师队伍的建设问题进行进一步分析。

［关键词］本科教学；应用型院校；“双师双能型”；教师队伍；建设问题［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）36-0096-02一、引言在经济发展新时期，社会经济呈现出多行业融合的趋势，一些相对简单的商品也存在不同的加工与生产合作环节，这就要求工作人员在生产建设过程中，除了要明确自身的岗位职能内容之外，还应明确不同生产环节的实际要求。

从此角度分析，社会经济发展对人才综合素质的要求有所提升，特别是理论应用实践的技能要求。

应用型本科院校的“双师双能型”教师队伍的建设工作即为适应新时期教育教学要求的工作，可为应用型高校提供更多、更有效的实践应用教学资源，并促使高校的应用型教学过程更具针对性，也更为具体。

但是在实际的教师队伍建设过程中依旧存在一些问题，如师资力量与结构之间的适应性问题、“双师双能型”教师的认证问题以及应用型教学观念的普及问题等。

高校应积极关注此类问题，以解决此类问题为教师队伍建设的初始方向，从而切实提高“双师双能型”教师队伍的建设质量。

高校课题申报：应用型高校转型发展背景下“双师双能型”教师队伍建设策略研究

应用型高校转型发展背景下“双师双能型”教师队伍建设策略研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：转型发展“双师”“双能”预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

2010年7月，国务院正式下发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出“高等教育应重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。

2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》），进一步强调了地方本科高校转型发展的必要性和重要意义。

上个世纪八十年代，基于我国当时的职业教育重理论教学、轻实践教学的现实情况，教育部在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求，其根本目的在于让职业学校的教师能够深入市场，把握相关行业的市场动态和人才需求，以便能更为高效地向社会输送应用型人才。

自“双师型”教师的说法问世以来，全国各职业院校在“双师型”教师的培养方面进行了诸多探索，尽管各界对“双师”的理解有所偏差，总体来讲，“双师”的内涵有以下几种不同解读方式：“双证说”、“双能说”、“叠加说”、“双层次说”本课题题目中的“双师双能”对应的是“叠加说”，因为“双证”有时或流于形式，“双能”缺乏专业把控，而“双层次”则过于宽泛。

上述的《指导意见》不仅阐述了高校转型发展的重大意义，还给出了指导思想和基本思路，并陈述了高校的转型发展过程中的重要任务，其中第十四条明确提出加强“双师双能型”教师队伍建设。

“双师双能型”教师队伍建设不仅是高校转型发展过程中的重要任务，还是其内在需求。

高校的转型发展必然会对我国高等教育产生深刻的影响。

宏观上，随着大量地方本科高校向应用型技术大学的转变，高等教育的结构会随之发生变化，甚至大学教育的理念也会随之发生变化。

具体而言，高校的转型发展将对高校的人才培养方案和课程体系的改革产生直接的影响，人才培养的目标将由学术型转向应用技术型。

基于产教融合的应用型高校“双师型”师资队伍建设探究

基于产教融合的应用型高校“双师型”师资队伍建设探究【摘要】本文探讨了基于产教融合的应用型高校“双师型”师资队伍建设。

首先介绍了双师型师资队伍建设的理论基础，然后分析了基于产教融合的双师型师资队伍建设模式及其对师资队伍建设的影响。

接着探讨了双师型师资队伍建设的关键问题，并提出了解决措施和建议。

最后强调了基于产教融合的双师型师资队伍建设在应用型高校中的重要性，并展望了未来研究方向。

通过本文的研究，可以为应用型高校提升师资队伍建设水平提供参考和借鉴。

【关键词】双师型师资队伍建设、产教融合、应用型高校、重要性、理论基础、影响、关键问题、解决措施、建议、研究方向1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨基于产教融合的应用型高校“双师型”师资队伍建设，这是当前教育领域的热点问题之一。

随着社会对高等教育的需求不断增加，传统的师资队伍建设方式已经难以满足现代教育的需求。

如何构建一支既具有学术素养又具有实践经验的师资队伍，成为高校面临的重要任务。

本研究旨在深入研究双师型师资队伍建设的理论基础、产教融合对师资队伍建设的影响以及关键问题和解决措施，并最终总结基于产教融合的应用型高校“双师型”师资队伍建设的重要性，为未来相关研究提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是深入探讨基于产教融合的应用型高校“双师型”师资队伍建设，分析其实现过程中存在的问题和挑战，提出相应的解决措施和建议。

通过研究目的的明确，可以全面了解双师型师资队伍建设的重要性，为推动高校教育教学质量提升和产业需求对接提供有力支持。

为未来研究方向的拓展和深化提供指导，促进双师型师资队伍建设在应用型高校中的有效实施。

2. 正文2.1 双师型师资队伍建设的理论基础双师型师资队伍建设的理论基础包括教育教学理论、产教融合理论和双师型师资队伍建设理论。

教育教学理论是双师型师资队伍建设的重要基础，其中包括教学方法、教学手段、课程设计等方面的理论支撑。

教育教学理论的发展不断推动着教师的教学水平提升，同时也促进了双师型师资队伍建设模式的不断创新和完善。

应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的探索与实践

科Ｉ文化教】Ｉ
李敏
＇

科
应用型本科院校“ 双师型” 师资队伍建设的探索与实践
（江越秀外国语学院，江绍兴３２０）浙浙１００
摘要：用型本科教育发展应以教师为本，应关键是“ 双师型” 师队伍建设，教要求建设成为一支素质优良、结构合理、专兼结合、色鲜明、特相对稳定的“ 双师型” 教师队伍，目应用型本科院校“ 但前双师型” 教师的培养存在一定的误区和困。境对此，通过科学制订师资队伍建设规划；转变观念，加强专业实践；实施产学研一体化；宽师资引进渠道，大兼职教师比例；拓扩制定激励措施等手段来促进应用型科院校 “ 双师型” 师资队伍的建设。
关键词：用型；师型；资；应双师建设
应用型本科院校作为一种新的高等教育们的看法和表述不一，导致在 “ 双师型 ” 师的资金不足等，教在人才引进上仍有缺憾。尤其是高类型。经过不断改革与实践，已经取得丰硕成培养中出现一些误区。层次人才、高技术人才的引进难度较大。这也使２１双证 ” 说．“ 之果，而且在我国高等教育体系中具有不可替代教师队伍质量不高，结构不合理的问题更加突认为凡是持有 “ 双证”教师资格证和职业出。教师队伍质量问题主要体现在教师的实践（的特殊战略地位和作用。它是一种以应用型人才培养为主要任务和目标的办学层次，区别于技能证）的教师就是“ 双师型” 教师。但在当今专组织能力、技术操作能力方面十分欠缺。结构方以培养研究型人才为主的研究型大学和主要培业资格证书制度尚未健全、完善的情况下，资格面，缺乏实践型、双师型教师。而本科院校面临养技能型）Ｔ－￣Ｊ的高职高专。对于人才培养方面证书与实际能力的等值性还值得怀疑，仅以证着本科教学水平评估，必须满足评估中教师队更注重实践和应用，同时积极探索产学研结合书作为判断依据缺乏可信度。“ 双师型” 教师除伍建设的基本指标标准，这也造成了师资队伍培养人才。这些都要求应用型本科院校的教师要求达到规定的硬性条件外，其理论知识和实结构与学科建设不一致的矛盾。不利于学科专队伍应是一支能够培养从事生产、教学、服务和践能力等方面应能在实际教学中体现，现知业的协调、实持续性发展。是学术性与示范性统一、３３教师相关待遇不利于激发教师从事实－管理等各种应用型、能型的“ 技双师型 ” 教师队识的有效再现和传授，伍。因此，建设一支素质优良、结构合理、专兼结理论与实践并重。如按“ 双证论 ” 的理念，必定会践教学的积极性合、特色鲜明、相对稳定的“ 双师型” 教师队伍是导致教师重证书、实践。轻是为提高教师的实践能力。学校安排教应用型本科院校的当务之急。２２双职称 ” 说．“ 之师参加专门的实践培养或到企业顶岗实训的待１应用型本科院校 “ 双师型” 教师建设的基认为“ 双师型 ” 教师就是教师与工程师或经遇与在校任教待遇不同，阻碍教师自愿提高专本要求济师的简单叠加。“ 双师型” 教师应该既能从事业实践技能的积极性。二是从事实践教学的教教师教育培养目标和培养规格是决定高教育教学活动，又能从事行业实践活动，并且能师待遇偏低，许多院校从事实践教学的津贴要等教育人才培养方向和培养质量的根本因素。将行业知识、能力和态度融合于教育教学过程比事理论教学的津贴要低一个档次，使得从从现代教育对教师专业一化提出了更高和更复杂中。目高等院校中虽然高学历人才比例提高事实践教学的教师觉得地位低人一等，容易挫前但大多数是从家门、学校门到学校门的“ 三伤他们的工作积极性。的要求，，因此作为应用型本科院校的“ 双师型” 了，教师，除具备教师的基本能力和素质外，还应具门” 教师，为了达到“ 双师型 ” 教师，头苦读去埋３“ ．双师型” ４教师培养资金受到一定的约备以下几个方面的要求：考本“ 工程师” 证或 “ 济师” 经证等，在基础课教束１１高的专业道德和良好的个性品质。学和理论课教学方面，．崇就会出现无法将生产、管教师队伍的建设尤其是骨干教师、拔尖人 “ 双师型 ” 师主要从事专业课教学，能力和理的知识和职业技能、教其职业素质吸收内化，更无才的培养以及普遍素质的提高、智力引进等，都素养有着特殊的要求：双师型 ”教师除熟悉并法有效地再现、授给学生。 “ 传需要相应的投入作保障。“ 双师型” 教师既要提遵守职业道德外，还要清楚其制定过程、具体内３培养应用型本科院校 “ 双师型 ” 教师存在高基本素质，又要提高专业实践技能，更要不断容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身的困境接受专业的新知识、工艺、新新技能，培训的费３１．观念认识的不同有碍于人才的引进和用较高。前高等院校普遍在建新校区，用目且应教，引领学生进人行业、职业领域，首先必须按照行业职业道德办事。教师积极性的发挥型本科院校还迫切要加强基础条件建设，资金１．２具有娴熟的专业能力、技能及创新能传统观念使得对高层次人才的吸引力难以缺口本来较大，以承受高昂的培训费用。难力。“ 双师型” 教师必须了解用人部门对本专业提高，有碍人才引进工作。我国自古把技术、技４应用型本科院校 “ 双师型 ” 师资队伍建设能力的要求，注重学生行业职业知识的传授和能看成是雕虫小技，掌握一定技艺的人只能被的对策与建议实践技能、综合应用能力的培养。双师型” “ 教师称为工匠，地位卑贱，生活在社会的底层，不得应用型本科院校要占据师资上的核心竞争应善于接受新信息、新知识、观念，新分析新情到社会应有的尊重。在教师自身的观念认识上，力，就要打造一支与办学定位相一致的、能胜任况、现象，新解决新问题，断更新自身的知识对应用型教师的理解不够深人。不这几年，应用型培养 “ 用型” 应人才的“ 双师型 ” 师资队伍，他们体系和能力结构，以适应外界环境变化和主体本科院校大力度引进了硕士、博士，们的教除了具备普通本科院校教师必备的素质外，但他还他们认为大学就要注重科研，注要具备知识应用能力、技术操作能力、实践组织发展的需求。“ 双师型” 教师还需具备良好的创学情绪并不高，新精神和创新意识，掌握创新的一般机理，善于重学术，而应用型本科院校要求以教学为最大能力、应用创新能力等特有的素质要求。因此，组织和指导学生开展创造性的活动。任务。加之目前社会及学术界对科研的认识一应用型本科院校要加大人才“ 内孵外引 ” 度，力１３双师型” ．“ 教师应用具备较为丰厚的经认为应用性研究没有学术性，不被承认。这就导方面，强化以提高实践能力为重点的师资培济常识，熟悉并深刻领会“ 人力资本” “ 、智力酱 ” 致了学校对教师的要求与教师个人发展目标不养工作，另一方面要加大对有实践经验的高职等经济理论，立市场观、树质量观、益观、效产业致，不利于教师积极性的发挥。称、高学历人才的引进力度。同时，要建立师资观等经济观念，自觉按照竞争规律、价值规律等３２目前应用型本科院校师资队伍来源渠队伍建设的长效机制。．质结构欠合理４１学制订师资队伍建设规划．科经济规律办学办事，善于将经济常识、律等道单一、量不高、并规贯穿于教育教学的全过程。在应用型本科院校师资招聘条件中可以看在学校发展战略思想指导下，在了解自身２应用型本科院校“ 双师型 ” 教师的培养误出，其招聘的条件规定只要２１ｌ高校的毕业生。师资资源和发展趋势的基础上，制定师资队伍 ��

“双师型”教师队伍建设赋能应用型本科高校改革发展的长效机制研究

“双师型”教师队伍建设赋能应用型本科高校改革发展的长效机制研究文/明思君在深化教育教学改革背景下，加强“双师型”教师队伍建设逐渐成为应用型本科高校实现高质量发展的基本保障。

本文以推动应用型本科高校改革发展为目标，剖析了当前各地应用型本科高校“双师型”教师队伍建设存在的共性问题，提出了“双师型”教师队伍建设的优化路径，旨在促进形成“双师型”教师队伍建设赋能应用型本科高校改革发展的长效机制。

“双师型”教师是建设应用型本科高校、培养应用型人才的重要力量。

相关调查显示，近年来，各地应用型本科高校陆续开展了一系列“双师型”教师队伍建设实践，并取得了显著成效，为高校深化教育教学改革提供了师资保障。

就目前来看，应用型本科高校“双师型”教师队伍建设依然存在较大的优化空间[1]，高校应进一步落实教育教学改革政策，探索构建“双师型”教师队伍建设的优化路径。

一、应用型本科高校“双师型”教师队伍建设共性问题（一）定位不精准，缺乏整体规划应用型本科高校是以培养应用型人才为主要任务的教育主体。

因此，应用型本科高校不仅要重视实践教学、深化产学研融合，还要确保师资队伍中既有投身学术研究的高学历教师，也有兼具实践和教学经验的“双师型”教师。

然而，部分应用型本科高校对“双师型”教师队伍建设的目的和要求认识不足，个别高校甚至存在缺少顶层设计等问题，导致应用型高校的长远发展受到不利影响。

（二）准入机制不完善，师资结构有待优化优化“双师型”教师队伍结构是应用型本科高校全面提高师资水平的重要任务。

为实现向社会输送大量高技能应用型人才目标，应用型本科高校必须重视“双师型”教师准入机制的建立与完善。

当前，部分应用型本科高校仍未形成系统完善的“双师型”教师认定标准，难以多渠道招揽优秀教师，进而导致“双师型”教师队伍结构失衡，无法按照预期建成理论基础扎实、技能娴熟的“双师型”教师队伍。

（三）培养制度不健全，培养方案有待完善要想全面提高教师的专业技能水平，建设一支师德高尚、专兼结合的高素质“双师型”教师队伍，应用型本科高校就必须完善教师培养制度，为教师的成长与发展提供平台和机会，确保其在思想认识、专业能力等方面与时俱进，契合应用型人才培养要求。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

应用型本科物流管理专业双师型教师
队伍建设研究
口丁阳
（西安培华学院商学院，陕西西安７１０１２５）
【摘
要】自２００１年物流被列入国家经济规划中的重点发展项目，全国掀起一股“ 物流热” ，物流企业如雨后春笋般
遍地设立。要发展物流业，人才是关键，培养人才的关键主角是教师。如何培养出高素质优秀人才的关键就是要有一支
【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】ａｐｐｌｉｅｄｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ；ｌｏｇｉｓｔｉｃｓｍａｎａｇｅｍｅｎｔ； “ ｄｏｕｂｌｅｔｙｐｅ ”ｔｅａｃｈｅｒｓ
首先，人才市场需求较大，供需矛盾突出。２０１０年我国大专以上的物流人才需求量约为３０— ４０万人，尤为短缺具有实践能力的应用型物流管理人才。应用型本科物流管理专业的学生达不到职业岗位的实践能力要求，加剧了人才供需矛盾，物流管理专业毕业生找不到合适的工作，而物流行业需大量
ＳｔｕｄｙｏｎＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ— — ｏｒｉｅｎｔｅｄＬｏｇｉｓｔｉｃｓＭａｎａｇｅｍｅｎｔＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＲａｎｋｓＤｏｕｂｌｅＴｙｐｅｔｅａｃｈｅｒｓ
ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，ｈｉｇｈｂｕｓｉｎｅｓｓｌｅｖｅｌ“ ｄｏｕｂｌｅｔｙｐｅ ” ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｔｏａｄａｐｔｔｏｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．
ｋｅｙｔｏｔｒａｉｎｉｎｇｔａｌｅｎｔｓｉｓａｔｅａｃｈｅｒ．Ｈｏｗｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｈｉｇｈ —ｑｕａｌｉｔｙｔａｌｅｎｔｓｉｓｔｏｈａｖｅａｈｉｇｈｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｑｕａｌｉｔｙ，ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ
口ＤＩＮＧＹａｎｇ
（（ＳｃｈｏｏｌｏｆＢｕｓｉｎｅｓｓ，Ｘｉ ’ ａｒｌＰｅｉｈｕａＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｉ ’ ａｎ７１０１２５，Ｃｈｉｎａ））
【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｓｉｎｃｅｌｏｇｉｓｔｉｃｓｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｗａｓｌｉｓｔｅｄｉｎｔｈｅｎａｉｏｎａｌｅｃｏｎｏｍｉｃｐｌａｎｎｉｎｇｉｎ２００１，ｌｏｇｉｓｔｉｃｓｈａｓｂｅｃｏｍｅｈｏｔｔｏｐｉｃ
综合素质高、队伍结构合理、业务水平高、适应高校发展的“ 双师型” 师资队伍。
【关键词】应用型本科；物流管理； “ 双师型” 教师【中图分类号】Ｇ７１５【文献标识码】Ａ【文章编号】１６７４— ４９９３（２０１４）０３— ０２３５ — ０２
人才。其次，物流管理专业人才培养目标不明确。我国物流
为导向，每一项目都包括理论知识能力、专业能力、职业技能
２０１４年第３期第３６卷总第２３７期
ＬＯＧｌＳＴＩＣＳＥＮＧＩＮＥＥＲＩＮＧＡＮＤＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ
物流工程与管理
教育研究
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４－４９９３．２０１４．０３．０８８
１应用型本科物流管理专业人才培养的现状产运作过程，知道企业生产中的各种物流活动如何衔接，了解企业物流基本操作流程和管理过程，在物流管理专业建设上迎合物流业发展趋势。其次， “ 双师型” 教师对课程改革起到带头作用。“ 双师型 ” 教师利用企业工作经验，可以发挥自身优势，开发出基于企业运作过程的课程，课程内容以行业发展
ａｎｄｌｏｇｉｓｔｉｃｓｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓｈａｖｅｓｐｒｕｎｇｕｐａｎｄｓｅｔｕｐｅｖｅｒｙｗｈｅｒｅ．Ｔｏｄｅｖｅｌｏｐｈｅｔｌｏｇｉｓｔｉｃｓｉｎｄｕｓｔｒｙ，ｔｈｅｔａｌｅｎｔｉｓｔｈｅｋｅｙｗｈｉｌｅｔｈｅ