让历史课堂活起来
让历史课堂活起来
满城县实验中学彭春花
伴随着新课程标准的颁布和实施，新理念和新教学方式的推广，给历史教学注入无限生机和活力，也给广大历史教师提供了发挥自已智慧和才干的机会。
历史教师应因材施艺，因课而异，教师首先要明确这一堂课有什么样的教学目标，用什么方式去组织学生进行活动，才能达到“百花齐放，百家争鸣”的局面；在什么地方进行能力培养，培养什么样的能力，才能达到“一览众山小”的境界；利用什么样的素材进行思想教育，怎么进行教育，才能达到“润物细无声”的效果等等。
教师要做到成竹在胸，不仅心中要有教材，还要有方法，更要有学生，因为教学的最后归宿是把学生培养成祖国所需要的栋梁之材。
如何让课堂这个主阵地，在有限的时间内，发挥最大的作用，本人就自己的经验，总结了一些方法。
一、把学生分成小组
按历史学习状况决定小组的成员，将全班分为6小组，命名更有“学问”，是本组成员喜欢的本单元历史人物。
如：始皇组，武帝组，张骞组，班超组等。
每学完一个单元更换一次组名，其目的是在激发同学们的兴趣中掌握更多的历史。
每组成员被编为1号、2号、3号……，老师提问时只叫号，不叫名，目的是看谁的反应快，精力集中。
将不同难度的问题让不同层次的同学回答，既便是学困生，也给他们留有展示自已“才华”的机会。
把6个组的组名打在大屏幕上，
看看哪个组的组员抢答的问题多，答的正确，借以培养同学们的竞争意识。
二、巧设疑难
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”在合作学习的过程中，启发并培养思维能力是课堂教学的主旋律。
启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引发学生积极思维，让学生“跳一跳，摘桃子”，适时适度地指挥学生的思维活动。
我在讲授西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”学生们对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，也锻炼了学生的思维。
教学中启发学生思维时，教师要注意接受学生发出的反馈信息，并及时地作出相应的控制调节。
这就要求在课堂上做到“眼观六路，耳听八方，”细心倾听学生的回答和发问，及时地捕获准确的反馈信息。
同时，对于学生的回答和发问，教师应作出评价，以强化学生思维操作，充分调动其思维的积极性。
教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维过程中的错误。
三、适时对学生进行人生观、价值观和个性思想品质的教育。
学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之。
如介绍司马迁、罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养
成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人、李大钊等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍哥伦布、麦哲伦等人事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。
正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。
”适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、而且要有高尚的思想道德素质，要有积极的人生态度、不断进取的奋斗精神、敢于抗挫、善于自我调控的意志品格和善待他人、团结协作的交往水平。
大量史实证明，取得杰出成就的历史人物，一般都具有伟大的人格、独特的个性。
教学中以人物为中心，展开历史事件的情境，从情感深处揭示各类人物的个性心理品质，可以潜移默化地培养学生健康的情感、坚毅的性格、顽强的意志、崇高的理想和坚定的信念等。
如，我在展开“楚汉战争”的生动情境后，从历史人物个性品质的角度分析“实力强大的项羽最后败于实力弱小的刘邦”的原因，指出：“实力固然重要，但更重要的是只有具备谦虚谨慎、严以律己、任人唯贤、艰苦创业等高尚品质的人，才能获得事业的成功；而刚愎自用、居功自傲、缺乏理智的人最终必然导致事业的失败。
”这既发展了学生的自我教育意识，又培养了良好的个性思想品质。
其次，一节成功的课堂离不开学生的配合，构建民主、平等的师生关系是课的成功的保证。
著名的教育家夏丐尊说：“教育上的水是
什么？就是情，就是爱，教师没有情、爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚”。
以亲切的教态以及真切的情意赢得学生的信赖，首先自己关心帮助每位学生，尊重他们的自尊心，适时给予鼓励，从而亲其师，信其道，我们对学生激励的方法，可以是一个会心的微笑、一个赞许的目光、一个引导的手势，同样能够打动学生的心灵，产生“此时无声胜有声”的艺术功效。
我们还要不失时机地对学生的成功与进步以口头禅和书面的形式予以肯定、表扬，鼓励学生不断进步，整个课堂在轻松愉快的学习气氛中，学生学有所得，学有所乐，学生并不是被动的接受知识，而是积极主动的配合老师，完成对知识的自主学习，这正是新课改的理念要求。
除此之外，在课堂上，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。
教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。
让他们自主学习，自己探索，自己创新。
如何让历史课更加生动有趣
如何让历史课更加生动有趣在教室的四壁之间，历史课常常显得沉闷而遥远。
课本中的文字像是古老的石碑，诉说着久远的故事，然而却难以引起学生们的共鸣。
作为一门充满故事和人性的学科，历史如果能真正“活”起来，定能激发学生的热情与兴趣。
让历史课生动有趣的第一步，是将历史人物拟人化。
历史人物的生活和内心世界，往往比事件本身更具吸引力。
通过深入挖掘这些人物的情感、动机和矛盾，老师可以设计角色扮演活动，让学生们化身成他们崇拜的历史人物。
在课堂上，学生不仅仅是旁观者，更是参与者。
想象一下，亚历山大大帝在战场上犹豫不决，或是玛丽·安托瓦内特在面临抉择时的复杂心情，这不仅能让学生们更好地理解历史事件，也能让他们在其中找到共鸣。
其次，利用多媒体技术来丰富课堂内容。
现代学生生活在一个信息爆炸的时代，视频、音乐、动画等多种形式的媒介能够有效吸引他们的注意力。
教师可以借助纪录片、历史电影片段或是虚拟现实技术，带领学生们“穿越”到那个历史时期。
不论是走进古罗马的斗兽场，还是体验二战期间的战役，生动的视觉体验能够让学生更直观地理解历史的脉络和背景。
另外，结合实际生活，引导学生思考历史与当下的联系，也是让历史课更加有趣的一个重要方法。
通过讨论历史事件对现代社会的影响，学生不仅能从中获取知识，还能培养批判性思维。
例如，在讲述冷战时期的事件时，可以引导学生思考当今国际关系的复杂性以及其背后的历史根源。
这种关联性能够使学生意识到历史并不是一个封闭的过去，而是与现实紧密相连的活生生的东西。
此外，项目式学习也是让历史课程生动有趣的有效手段。
分组进行历史研究项目，鼓励学生选择感兴趣的主题，从中进行深入探究。
无论是制作历史展板、撰写小论文，还是录制专题视频，这些实践活动都能激发学生的创造力和主动性。
在这个过程中，学生不仅是在学习历史知识，更是在锻炼团队合作和解决问题的能力。
结合游戏元素，使历史课充满趣味性也是一种有效的方法。
设计一些与历史相关的游戏，比如历史问答、模拟法庭或是情境剧表演。
历史“活”起来 教学更给力
历史“活”起来教学更給力长期以来，历史课给人的印象就是教师上课照本宣科，学生下来死记硬背。
但这种情况已经跟不上时代了。
国家义务教育历史课程标准指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，提倡学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
使历史课堂多多呈现“动”与“活”的情景，从而实现课堂教学的优化。
这里浅谈初中历史教学如何让历史课“活起来”的问题。
第一，积极开发并巧用教学资源关于教材，新课改指出是用教材而不是教教材。
事实上也应该如此。
历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。
1、图书、报刊资源是常见易获的教学资源。
历史是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识广泛。
图书和报刊，社区部门单位有，学校有，不少个人也有，只要留心，是极易获得的。
图书馆资料最齐全，如通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物，可以借来一用，也可以组织学生去阅读或摘录。
在我们大同，有一本地方刊物叫《小品文选刊》，经常有作者写文章借古喻今，提供了许多教材上没有，但十分有趣的史料。
我拿来用在课堂上，效果出乎意料的好。
这是一举多得的事，师生都应该乐意为之。
2、广播、影视资源是鲜活生动而又丰富的教学资源。
近年，历史题材的影视作品与录音大量增加，成为一种非常重要且容易获取的资源。
文献记录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对帮助学生理解和体会历史有着不可替代的作用，是应重点利用的音视频资源。
还有一些比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，也可以有选择地利用，有益于学生从不同角度观察和感受历史，以增强其历史感和历史理解能力。
让历史课在“图文并茂”中活起来———以部编人教版新教材七年级上册历史教学为例
课程篇自2016年部编人教版初中历史新教材投入使用已有一年多的时间，这对于我们初中一线历史教师无疑是一次巨大的观念冲击和教学挑战。
去年，我任教初三年级，当时并没有机会对初一新教材进行很多研究，但是有幸参与了对初中历史青年教师使用新教材的认识调查后，我发现很多历史教师提到的一个共同的着眼点就是：新教材设有大量的插图，它们提出了对于插图增多的不同态度，褒贬不一。
于是，我开始在每次的教学中认真思考，如何将这些图片分类、不同类型的历史图片如何设计运用到教学中，才能做到契合学生的需要，达到历史课堂的真实高效呢？一、激发历史探究兴趣，创造有历史感的课堂以往的很多时候，我们在教历史时只看到了书上的“大字”，对于“小字”和图片往往下意识忽略，认为考试用不到。
但是，如果我们仔细观察，就会发现，学生则与我们相反，他们最先关注的一定是书上为数不多的图片和小体字里的历史故事，因为图片让他们感觉更加直观，故事让他们感到更加有趣。
所以，我们传统观念中的“历史图片不是历史学习的重点”这样的错误观点是完全要被抛弃的。
部编历史新教材就是从利用图片激发学生对历史的探究欲为出发点，让学生在图片中感受真实的历史，在图片中体会历史的情境，创造有历史感的课堂。
在以往讲到七年级上册第一单元《第2课原始农耕生活》，阐述河姆渡居民和半坡居民学会什么技术时，自己总是感觉很空洞，甚至都会有点心虚，因为书上资料不够丰富，此时的历史也没有史书的考证，更多时候是在书上画下来再让学生背，然后再列表比较加深记忆。
可是考试时这课的一个难度系数并不算大的辨析选择题总是错误率很高，我们就会把它归咎为学生背得不清楚、不牢固。
但是，在使用新教材上这课时，我把课本上和我补充的一些历史文物图用“我是小小考古员”的活动呈现出来，明显感觉学生当堂就“记住了”。
二、配合课文内容叙述，相互印证跃然纸上很多历史教师尤其是女历史教师在讲战争史时，由于自身的偏重经常会使用的惯用模式是：请同学们读这段内容，找出战争的时间、地点、交战双方、结果，并总结战争的特点与影响，似乎这就是战争展示的套路，可是学生真的对这段战争理解了吗？新教材中新增的大量历史地图给了我讲解战争史的不同思路。
让历史课堂活起来
前 人借 诗论 史 ，不 仅仅 是发 思古 之 幽情 ，诗 中更 有感 人 的形 象 和动 人 的议论 。教学 中适 当 引用 ，既可 以营造 出活 泼欢 快 的教 学氛 围，提高 学生的学 习兴趣 ，拨 动学生 的思维之 弦，使之 以饱 满 的情绪 投入到学 习中 ，又 能给学生 一种历史感 ，引起他们 对历史 兴 亡 的感 慨和哲理 的思考 ，给 学生 以深刻 的思想 教育 。因此 ，在教 学 中 ，教师 要结合 具体 的教学 内容 ，选择 合适 的诗词 导入新课 。 二 、巧设悬念 ，激发 学生 的探 ２
教 学方 法
让历史课 堂活起 来
李大权 （ 江苏省赣榆县赣马第一初级中学 ２２２ ） ２ １４
摘要 ：要 想使 历 史课 堂 “ 活”起 来 ，教 师就 必 须做到 这 几个 方 面。精 心设 计 ，抓 住 导入 ；巧 设 悬念 ，激发 学生 的探 求欲望 ； 培养 兴趣 ，激 发动 力 ；编演 历 史剧 ，提 高综合 能 力 ；善 于质疑 ， 激活 思维 ；组 织社 会调 查 ，让学 生 了解 身边 的历 史。 关键词 ：导入 ；悬念 ；兴趣 ；质疑 ；社会 调查
新 课 标对 历史 教 师 的 要 求越 来越 高 。课 堂 上 ， 教 师 不仅 要 习二 战 的兴趣 。 三 、培养 兴趣 ，激 发动 力 注 意学 生知 识的 吸收 、能 力 的训练 、思 想 的陶冶 ，还 要注 意 学生 初 中阶 段 的学生 学 习动机 单 纯 ，注重 趣 味性 ，容 易被 历史故 良好学 习 习惯 的培养 。更 重要 的是 要面 向全 体 学生 ，促进 学 生生 动 、活泼 、主 动地 发展 。按照这 样 的教 学思 想 ，教师 要想 方 设法 事所 感 染 。根据 这个 特 点采 取有 针对 性 的教学 手段 激发 学 生的兴 让全 体学 生动 起来 。那 么 ，怎样 使课 堂 “ ”起 来呢 ？我 觉得 应 趣 ，对 于保证 历 史课 堂教 学质 量 是非 常重 要 的。新 编历 史教 材 。 活 从 内容到 形式 都具 极 强的可 读 性和趣 味 性 。无 论 是雄 伟 的故 宫 做至 以下几 点 。 Ｕ 精 心设计 ，抓 住导 入 和万 里长 城 ，还是 神秘 的兵 马俑和 敦煌 的荚 高窟 ，无一 不令 人神 堂好 的历 史课 ，应 从 导语 的设 计开 始 。 “ 的 开端 是成 功 往 ： 不论 是 叱诧风 云 的历 史人物 、可歌 可泣 的历 史 材料 、血 雨腥 好 的一半 ” 。教师 利用 能够 抓 住学 生注 意力 和激 发学 生动 机 的导语 风 的历 史 画面 ，还 是 多彩 的手工 艺 品 、文学 、绘 画等 都是 学 生感 导入 新课 ，能够 尽快 缩短 学 生同教 材 的距 离 ，顺 利 地将 学生 引入 兴 趣 的 内容 。因此 ，在 教学 中教 师要 挖掘 教材 中 学生 感兴趣 的题 历史 氛 围之 中 ，从而 为教 学 中每 一步骤 的顺 利 实现 做好 铺垫 。所 目， 以此来 激发 学 生的 求知 欲 ，培养 学 生的 学 习兴趣 。如 讲授 美 南 以，精心 设 计导语 是 中学 历史 教学 中不 可忽 视 的重要 环 节 ，它将 国 “ 北战 争 ”的 内容 时 ，先播 放有 关 美 国总统 林肯 及美 国南 北 战 争时 的一 些 图片 资料 ，让 学生 在历 史 图片 中感 受南 北战争 的情 直接 影响课 堂 的教学 。 景 ，简要 了解 美 国历 史上 也 曾面 临 国家分 裂 的难题 。这 样一 定 能 １历史 情境 复现 的方法 导入 ． 如在 讲 授 《 朝 的 统 治 》 一课 时 ，笔 者 设 计 如 下 的开 头 ： 激发 学生 的兴趣 和 思维主 动性 ，教 学效果 自然 可见 。 元 四 、编 演 历史剧 ，提 高综 合能 力 “自唐末 的三 百年 间 ，国家 分裂 ，各 个 民族 政权 并立 共存 、征战 针 对 学 生特 点广 泛 开 展 活 动 ， 能激 发学 生 主 动 学 习 的积 极 不休 。然 而 ，一直 未能 有哪 个 民族结 束 分裂 一统 天下 。公 元 １ ｏ ２６ 年 ，金 宋之 间又 发 生 了大规 模 的战争 。此 时 ，在 金统 治下 的北 方 性 。如在 学完 七年 级 下册第 一 单元 后 ，根据 教 材要 求 ，以 “ 文成 鉴真 东渡 ” “ 奘西 游 ”为题 ， 分别成 立三 个编 写 玄 高原 上 ， 另 ～个 民族 正 举 行盛 大 的集 会 。这个 民族 在 此 后 短 短 公主入 藏 ” “ 七 十年 间 ，东征 西讨 ， 南征 北战 ，如 狂风 扫落 叶般 逐个 消灭 了周 剧 本 小组 。任 务 明确后 ，学生 各显 神通 ，最 后 终于排 练成 功 。学 边 的各 个 民族政 权 ，成 为中 国历 史上第 一个 实现 对 全 国进行 统 治 生 通过 编演 短 剧 ，形象 地再 现 了历 史 ，既提 高 了他们 对历 史知 识 的少 数 民族 ，这 是哪个 民族昵 ？它 为什 么 能迅速 一 统天 下呢 ？今 的运用 能力 ，又 培养 了他们 表达 、交 流 、合 作 的能力 。最 为重 要 天我 们就 来 了解这 段历 史 。 ”通 过 以上 历史 情境 的 复现 ，针对 学 的是 使每 位学 生都参 与 了进来 ，整个 课堂 都活 起来 了 。 五 、善于质 疑 ，激活 思维 生 的心理 ，运用 生 动 的语 言 、形 象 的描 述 ，从一 开始 就 诱导 学生 课 堂 质疑 能 开启 学生 的心 智 ， “ ”设得 好 ，有足 够 的激发 疑 进入特 定 的历 史场 景 ，使学 生 的心 理产 生历 史氛 围感 ，并造 成悬 力 ，就 能使学 生动 起 来 ，从而 产 生多方 探 索 的欲 望 。如 讲第 一次 念 。 由此引 发学生 对新 知的渴 求 ，使他 们主动 参与 到教 学 中来 。 ２ 以 图指 引导 入 ． 世 界大 战 时 ，教师 先 设疑 ：人 类历 史上 发 生的 战争有 上万 次 ，为 在 学 习 《 帝 国 的兴 亡 》 ～ 课 时 ， 首先 ， 引导 学 生 看 《 秦 秦 什 么发 展 到二 十世 纪才 会 出现 世界 大战 ？这 样 的启发 有利 于 学生 始 皇 图》 ，秦始 皇头 戴 冕流 ，身着 龙袍 ，踌躇 满志 ，左 手执 剑 ， 进 行积 极思 维 ，去探 究第一 次世 界大 战爆发 的广 阔的 历史背 景 。 六 、组织 社会 调查 ，让 学生寻 找身 边 的历史 右 手指 点江 山 。从装 束到表 情 ，可 以看 出这 位 始皇 帝 的雄心 、威 组 织 引 导 学 生跳 出课 本 ，走 出校 园 ， 开展 一 些 社 会 调 查 活 严 、胆识 。对 于秦 始皇 ，同学 们可 能有 一些 了解 ，那么 他究 竟是 怎 样 的 一个 人 物 ？他 在 中 国历 史 上起 过 什 么 作 用 呢 ？ 学 习 了本 动 。我 曾让 学生 做 “ 本地 区 一些地 名 的来 历 ”的 调查 ，并 要求他 课 ，大家 对他 就会 有一 个全 新 的认 识 。通过 这 一看 一 一 问，学 们 选 取 调查 中 自己最 感 兴趣 的事 例 编 成 历 史 小 故事 。对 此项 活 讲 生 的注 意 力就 会集 中到 课文 的 学习 上来 ，并 在求 知欲 的作 用 下 ， 动 ，学 生 的积 极 性空 前高 涨 。他们 以小组 为单 位 ，按 事先拟 订 的 积 极思考 ，变 被动 学习 为主动 学 习，顺利 进入 学 习情境 。 计 划 ，飞 向 自己的 目的地 。有 的小 组请 老 人讲 村镇 名 的变迁 ，有
如何让历史课堂活起来
总之 ， 要让 历史课 堂活 起来 ， 既要 调 动学生参 与的积 极性 ，鼓励学 生广泛 学
习、 大胆质疑 ， 还 要 提 高 教 师 的 自身 素 质 ，
丰富 自己的学科 知识 ， 能将枯燥 的历史知 动中富有活力。
生 学 习的舞 台 。那 么 ， 怎 么才 能让 历 史
课堂 活起来 呢？
历史课 本容量 有 限和 历史 内容 非富 识变得鲜 活 、 丰盈 ， 使得 课堂 在师生 的互
是一 对不 易解决 的矛盾 。限 于历史课 本
关键 词 ： 低年级
听写
鲜活
如你轻轻地来。请写 ： 轻轻 。
■ 益 阳 师 范 附 属 小 学 易 冰 冰 一 圈 麓 舅 ‘ ● ＿ － 一 ， ｒ
到位 些 。
例如 ：公 园的提示 语 ：投 入大 自然
究” 、 “ 活动课 ” 等形式新颖 、 参与性强的学 浓 。因此 ， 教 师根 据历史教材 的编排适 当
关键词 ： 历史课堂
和 细 节
身边 历史
故事 习内容。教师可 以以此为契机扩大学生 的 地补充 历史故事 和故 事的细 节 ，有助于
视野、 丰富学生的学习。 让学生通过查找 资 料、 网络或观看历史剧等方式， 多方积累资 料。在课堂上展示 自己的积累、 探究结果。 在“ 寻找历史 ” 的活动课堂上 ， 许多学生从 古钱 币、 服装、 发型、 文字、 兵器等多方面去 学生对 历史更 翔实 的理 解 ，也有利 于历 史课堂 学习鲜活 起来。 比如 ， 在学 习“ 国 人暴 动 ” 的时候 ， 给 学生 解释 什 么是 “ 国 人” ， 课 下注 释 的“ 平 民” 有何 局 限性 ， 和 “ 国人 ” 相对 的那些人 又准 ” 提出 ： “ 历 史课 程 应避 免 专业 化 、成 人化 倾 向 ， 克
让历史课堂活起来——以《罗马法的起源与发展》一课为例
到北大去蹭 了一节孔庆东老师 的课 ， 那可是中文系的专业
课啊 ， 我们提前三个小时去 占了第一排 的座位 ， 这节课讲的 是五 四时期兴起的新诗， 《 伊底眼》 《 炉中煤》 之类的， 都是高 三老万给咱们讲过 的， 想起您上课一句一句把好文章念给 我们听的样子， 又认真又可爱， 想起高三每天抄写背诵很多 很美 的诗歌散文 ， 真 的是一段十分快乐的时光 ， 下课后 ， 朱 若凡说了一句话特别好 ： ‘ 幸福和梦想这种形而上的东西是
家们一样去 口若悬河 ， 任意类 比发挥来吸引听众 的注意力 ， 其 教学重点及 教学方式就有 了较大 的局 限性 。 因而很多学 生觉得历史课枯燥无味 ， 想到繁 多记忆的历史知识就感到 头疼 ， 更别说感 兴趣 了。 作为一名历史教师， 成功 的教学不 是靠单方面的传授知识 ， 教与学应是老师与学生在心灵上 的交往。一味的死记硬背、 题海战术往往使我们忽略 了学
的老师。 ” 近代中国史学革命的代表人物梁启超则说： “ 我是 主张趣味主义的人 。 ” 他们都强调 了兴趣在学习中的重要作 用 。那么， 如何来培养学生的兴趣 ， 让历史课堂 “ 活” 起来
呢？ 一、 激趣导入 ， 吸引学生的注意力 学生的兴趣爱好， 所关心的焦点是不同的， 学生很难被 教材本身的知识所吸引， 所 以教师根据学生 的现实情况教 学是很有必要 的。 导入可 以是一个时政焦 点、 名人轶事、 历 史典故， 也可 以是～个学生感兴趣 的话题 。 如《 罗马法 的起
荆门 ４ ４ ８ ０ ０ ０
据学生的年龄特 点来调整我们的教学模式 以及教学方式与
方法 ， 激发学生 的学习兴趣 。爱因斯坦曾说 ： “ 兴趣是最好
文化以及社会生活 、 风俗 民情等各个 方面 。历史 内容是精 彩 的， 呈现 的形式多姿 多彩 。 但作 为高中历史教学的内容 ， 由于有 了高考的压力， 历史教师不可能像 《 百家讲坛》 的大
如何使历史课堂活起来
如何使历史课堂活起来情境导入，激发学习兴趣，“鲜活”课本知识把学生感兴趣的、贴近生活的话题引入课堂，激发学生的学习兴趣。
兴趣是一个人对某事物产生爱好的一种心理倾向，人对某种事物一旦产生了兴趣，就能被吸引，就会积极主动地去探索。
我们传统的历史教学存在只注重课文知识点的讲授，就事论事的问题，这就在一定程度上限制了学生的想象空间。
从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩的历史内容，因而很难吸引学生的注意力。
所以，在教学过程中教师如果能将一些社会现实中学生感兴趣的而又贴近他们生活的话题与课本内容巧妙地结合起来，学生对自己感兴趣的问题展开讨论，这样就会使学生对学习历史产生浓厚的兴趣。
在讲“中国走向体育强国”时，北京举行2008 年奥运会成为中国的一大体育盛事，所以，当时学生最感兴趣的话题就是它了。
利用这个机会，我提出问题让他们思考：“奥运会是中外文化交流的好机会，假如你有机会与外国朋友接触，你会向他们介绍中国哪些优秀的传统文化？作为一个中国的公民，为迎接2008 年奥运会，你应该怎样做？”通过这个热门话题，激发学生的学习兴趣，学生七嘴八舌地讨论。
这说明学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激。
如果教师能在教学中利用学生的好奇心理，巧妙地设置学生感兴趣的而又贴近生活的话题，这样可以使学生产生浓厚的学习兴趣。
历史教师要在课堂教学中善于创设较真实的历史情景导入课堂教学，以便将学生带进角色之中。
通过创设一定的学习情境，刺激学生天生的好奇心，唤起学生的学习欲望。
“鲜活”课本知识。
自主学习，激发学生求知欲，“盘活”课堂气氛课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的机会和权利。
在课堂上，教师鼓励学生敢想、敢说，独立思考，勇于发表不同意见。
为此，教师常用商量的口吻提问，以激励学生自己去发现、创造、思考。
如何让历史活起来
如何让历史课“活”起来历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，如果我们只注重了它深刻的一面而忽视了它丰富多彩的一面，只注重了它严肃的一面而忽视了它生动活泼的一面，则往往会使学生对历史产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果。
因此，充分调动各种有效手段，营造积极的课堂教学氛围是激发学生良好的学习情绪的重要因素、是学生积极参与课堂教学、提高对历史的学习兴趣的前提条件，而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。
那么，如何营造积极的课堂教学氛围和创设一定的情境让学生积极参与教学呢?让我们来共同努力，探讨一条让学生参与历史、亲近历史、学好历史的路子。
1 创设历史情境讲好故事突出细节，使历史有情趣有血有肉、有思想。
历史是人的历史，所以历史本该是有情有义鲜活生动的。
这时就要求教师在授课过程中，要善于把课本中的人物和事件，用历史故事、生动的历史细节来丰满充实他。
把学生置于历史情境中，与历史人物感同身受或喜或悲或忧或愁，真正沉浸其中，学生自然就获得启迪、启发心智、陶冶情操！比如讲贞观之治为什么偏偏出现在唐太宗时期，教师可以补充很多故事，如魏征与唐太宗与长孙皇后的故事来说明，唐太宗作为政治家过人的优秀品质：知人善任虚怀若谷善于纳谏，是其关键性因素之一。
然后教师再把，当时唐太宗设谏官、完善三省六部、科举制，注重从制度上的跟进做一补充，学生就很容易从根本上理解，为什么唐朝出现贞观之治、为什么能在贞观基础上持续走高并发展到中国古代历史的巅峰了！2 运用经典语言或方言的形式，加强教学效果周星驰、赵本山、冯巩等著名艺术家都有经典语言，如《大话西游》中“……如果上天再给我一次机会……”；赵本山的“别以为你穿着马甲儿我就不认识你了”就可以用在清末“新政”和“预备立宪”中；冯巩“奥迪、奥托和奥运是兄弟”的歪理论用于“一五”计划中的长春第一汽车制造厂所生产的奥迪a6轿车上。
还有，毛主席在开国大典时天安门城楼上的“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”庄严宣告，如果教师能用浓重的湖南方言说出来，将起到意料不到的效果。
让我们历史课堂活起来论文
让我们的历史课堂活起来历史是一幕幕剧，在不同的历史时期上演。
学生学习历史的过程就是将这一幕幕的剧汇入自己的脑海中，融汇贯通，学以致用。
历史课堂上，教师应积极引导学生，使学生在饶有兴致之中掌握基础知识、历史事件，理解其原因本质，并通过历史的学习震撼心灵，陶冶情操，使学生真正做到：在“活”中学史、在“活”中悟史。
一、转变教育教学理念的是课堂活起来的前提条件新课改要求教师转变观念，解放思想。
自然而然学生的学习理念、学习方式也因此而转变。
新课程标准要求在课堂教学中，要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生“自主、合作、探究”的积极性，培养学生掌握知识、应用知识的态度与能力。
历史教师首先应该引导学生积极参与到历史学习活动中，让学生明白他们自己就是主动探究历史、钻研历史的主人。
理念决定发展的方向，改变造就发展的程度。
二、精心设计教学环节是课堂活起来的必要手段让学生在历史课堂中“活”起来，教师要舍得交权。
很多历史课堂有了学生朗读、绘图、讲故事、唱歌、历史剧表演等，可以说是丰富多彩、富于新意，学生踊跃参与，课堂可谓“你方唱罢我登场”。
但是学生活动不是盲目的，不能为了“活”而“活”，历史课堂必须要有明确的目标性，既要保证学生全员参与，又要防止学生偏离主题。
如在七年级下册《明朝君主专制的加强》一课“八股取士”一目中，我安排了学生课前收集资料、课堂上表演短剧、“看图说史”等活动，把课堂还给了学生，其中印象最深刻的切是让学生看《举子看榜》“看图说史”的活动，学生非常踊跃，纷纷发言，有趣的是他们对图中挑担子的小男孩的身份发生了争议，初一学生的天真本性使他们争得面红耳赤，有说是货郎的、有说是书童的。
这个时候不能由他们争个没完没了，偏离主题，于是活动的目的让我提醒他们的时机也到来了，我对他们的发言都做了肯定表扬“观察仔细，想象丰富”并允许保留各自的意见，然后立即顺势让学生们思考此图整体上说明了什么问题？这样留有悬念又尊重了学生，也不让他们太偏离主题。
浅谈如何让初中历史课堂活起来
湖 的万树 园下摆下 寿宴 ，并举行一 系列 的游 园活动。接连几 天万树 园里灯火辉煌 ，鼓乐喧天 ，歌舞欢腾，洋溢着一派民族 团结 的欢乐气 氛。你知道乾隆帝是为 了接待谁吗？他 为什么要如此隆重 的招待他们 的首领呢？他们 的回归为多 民族的团结和发展有什么重 大的历史意义
老师台湾后来怎样 了呀 。此时学生的主动性已经被调 动起来 了，对接 下来 的教学他们也非常 的投入 。所以故事在历史课 中的应用是十分有 利的。
充满生机 与活力 。记得 上初二 《 最 可爱的人 》那篇 课文时 ，我 安排
了学生活动这个环节 ，让当时的历史情境重演于课堂，挑选几位男同 学扮演当时抗美援朝 的志愿军战士 ， 他们历经了许多磨难在上甘岭战 斗了三天三眼没有合过一下眼 ， 更是没有吃进一 口 饭菜 ，后来指导员 拿来来了一个苹果 ，七名志愿军战士先是面面相觑了许久许久 ，难忍 的饥饿已经折磨 了他们好久好久 ，当可 以稍稍缓解饥饿 的机会来到面 前时他们却沉 默了。后来他们都异 口同声 的说指导员你辛苦 了你先吃 吧 ，指导员 哽咽了，又是 良久的沉 默，最后指导员命令 战士们把这个 小小的苹果吃下去 。他们开始一人一口的传递着 ，传了几 圈那枚果才 真正的被啃光。在表演这个真实的历史节 目 时 ，我观察了没有一个学 生会笑 ，教室里的气氛特别的严肃甚而有些伤感和凝固 ， 大家都被当
如此的尊敬他 ？然后 出示标题 “ 郑 和下西洋”。这样 的提 问让教学环 节紧扣住学生的思维。
３ 穿插活动让课 堂充满 活力
故事在历史课堂中的运用 是我这几 年来 比较常用 的一个小小的法 宝， 通过 实践证 明这方法特别适合初中孩子 ，能够将他们稍纵即逝的