幽默教学,让课堂活起来

幽默教学，让课堂活起来

教学幽默在课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是教师应变能力生动的体现。

三寸口舌，三尺讲台，这对于每个教师来说，真的都是一样的。可是为什么课堂的气氛却是迥然有异的——有的沉闷乏味，有的却妙趣横生？究其缘由，是因为后者在教学中恰当地运用了幽默。

幽默到底有什么魔法，可以主宰课堂呢？我们先谈谈教学幽默这门艺术的功能。

一、教学幽默艺术的功能

1、活跃课堂气氛。课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。教学实践告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。”运用教学幽默，在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。

2、和谐师生关系。人类学家的研究成果表明，幽默相当于一个安全阀，在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀，它可以冰释误会、释解责难、和缓气氛、淡化矛盾、减轻焦躁等。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，儿童也不理解教师。”教育实践表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确认识的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。

幽默教学可化“死水”为“活水”，变“隔膜”为“相融”，

“化干戈为玉帛”，避免师生之间产生较远的心理距离，更有利于课堂教学在和谐的状态下顺利完成，从而取得良好的教学效果。幽默也可以说是情感教学的一种手段，可以消除师生因过于严肃而出现的紧张状况，融洽师生关系，教师教得得心应手，学生学得兴味盎然。

幽默的语言，教学的谐趣，是教师教学机智灵感的闪光点。幽默可以使教师

产生亲和力。教学《长征》一课，学生朗读“万水千山只等闲”后，效果不甚理想，教师笑了笑说，“我听你们朗读，总觉得万水千山太沉重了。”一句幽默的话，说出了朗读的效果，让学生在笑声中心神领会，一下子就改变了读法。课堂上良好的师生互动可以触发教师的幽默灵感。也可以恰到好处地为课堂教学增加点“佐料”。幽默有如此的魅力，教学完全可以把它请进课堂，让它为教学服务。

另外，教师机智而轻松地“幽自己一默”，有时还可使自己从容脱身，离开不愉快的窘境或不自在的情景，从而改变教学环境。

有时课上有同学因疲劳而打瞌睡，有的教师遇到这种情况，往往会勃然大怒，拍案而起，于是一场明里暗里的战争便爆发了。而一位幽默的教师却是这样做的，教师解嘲道：“我在讲台上，讲得是不堪疲惫，而大家在讲台下听的却是“疲惫不堪”。众生听之一笑，也就解除了睡意。于是便多了份理解，多了些注意。

可见，幽默乃师生关系的“润滑油”，因为教学幽默不损教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心，只有“笑声会产生一种平衡的影响作用。亲切的笑声，纵令是片刻即逝的笑声，也能填平人们的地位或看法之间的鸿沟”。有如此之作用，教学幽默何乐而不为呢?

3、激发学生学习兴趣、求知欲。美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生学习兴趣、求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握。在教学中教师如能把课讲的有趣有味，给学生以栩栩如生之感，学生就会印象深刻、难以忘怀，从而调动他们学习的积极性，激发其探求知识的欲望、热情和动力。

在众多学科中，语文课无疑是审美性较强的学科之一，按说它应该是学生学习兴趣较浓的一个学科。然而实际情况却恰恰相反，学生厌学语文是普遍现象，原因是多方面是的，而枯燥无味是其中的一个最重要的原因。使用幽默手段是矫正这一现象的有力措施，如一位老师设计韩愈《师说》的开场语：韩愈一生坎坷，二十岁为九品官，后屡遭困厄，到晚年才做到四品官，同学们想想，七品为芝麻官，那四品只能是“蚕豆官”了，芝麻到绿豆，韩愈一生的奋斗是多么艰难啊。更可气的事，当时还盛行“血统论”，有才但身份低微那也“无戏可唱”，因此：读书无用论“思想在社会上泛起，韩愈极为愤慨，而作了《师说》一文。这一幽默抖落了学生的疲劳，激发了听课兴趣，受到“课伊始，趣亦生”的良好效果。

4、开启学生心智。教学幽默对学生心智的直接影响，是被教育理论与实践所证实的。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打扰的最长时间只有11秒。当然,非常人,如特异功能者除外.在课堂教学中间或来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。另外，幽默的教学还直接影响学生表达能力的发展，特别是采用妙语警向、双关语和其他一些敏捷巧妙的语言技能，更能创造性地提高运用语言的能力。

二、幽默在小学语文课堂中的运用

语文教学是一门艺术，教学过程是一项生动活泼、激发心灵火花、培养学生灵智的工程。在教学中恰如其分地融入幽默，创设和谐的情境，不仅有利于轻松教学氛围的营造，激发学习欲望，而且可以增强知识的形象性、生动性，有助于学生记忆。就教师而言，诙谐幽默的教学可以缩短师生间的情感距离，为教学目标的顺利完成助上一臂之力。

（一）笑话——为课堂增添不同的味道

笑话是指以一句短语或一个小故事让说话者和听者之间觉得好笑，或是产生幽默感，另外一个行动（动作）型的笑话是以动作影响人的视觉及观感，而感到好笑。

笑话引发人类发笑的过程可分为这几个阶段。第一阶段是至关重要的，首先听到一个笑话，结局要不合情理，出人意料。第二阶段，思维开始解释这种不合情理或惊讶。最后，大脑理解接受，形成了幽默感觉的同时并引人发笑。但在课堂教学中，不能脱离教学内容单独去讲笑话，而是能结合教学内容巧妙地制造笑话，这样才能更有效地吸引学生，提高课堂效率，成功的完成教学任务。

1、几句笑话，轻松掌控课堂

低年级的学生注意力容易分散，要让他们坚持四十分钟确实不容易，所以在课堂常规训练中，教师幽默的语言比起一味的责备或是激励有着更好的效果。

在一次课堂教学中，学生进行分组活动后，课堂简直是一锅粥，还沉浸在刚刚的讨论中，此时教师的批评或是表扬显得是那样的无力。我灵机一动，拍着手在教室里走了一圈，边走边说：“小嘴巴，大嘴巴。小嘴巴美得似樱桃，大嘴巴丑得像青蛙；小嘴巴悄悄不说话，大嘴巴一直呱呱呱；我们大家看一看，谁是可

爱小嘴巴，谁是丑陋大嘴巴。”一句开玩笑的顺口溜瞬时起了效果，孩子们都抿着嘴笑了，同时也相互监督起来，教室里马上安静了下来。就这样，教师轻松掌控了课堂，可见幽默的魅力。

2、巧用小故事，助学生理解难题

对小学低年级学生而言，理解古诗的含义和意境无疑是个难题，这时巧妙地将古诗内容融入好笑的故事，可以直观形象地将古诗的内容呈现在学生面前，更有效地提高课堂效率。

比如在教学标点符号时，为了让学生明白标点符号神奇的表达效果，知道不同的停顿表达不同的意思，不同的标点符号表达不同的语气，我让学生参与了“下雨天留客天留我不留”的故事的互动。我告诉学生主人不便逐客，客人也不想走的情况后，让学生分别为他们加上标点。学生带着强烈的好奇，分小组为这句话加标点，给主人加的标点是“下雨天留客，天留我不留。”为客人加的标点是“下雨天，留客天。留我不？留。”这时，为了让学生进一步领会标点符号对表达不同语气的作用，我又提示学生试着改变个别地方的标点符号，写出主人无可奈何又有几分愤怒的心理，他们改成“下雨天留客，天留我不留！”而客人又坚决不予理会，还拿出非要住下去不可的架式，成了“下雨天，留客天。留我不？留！”两相比较，学生对主人死爱面子却又无比吝啬，客人以其人之道还治其人之身，又有几分“无赖”的故事情节捧腹不已，同时，又在充满幽默的氛围中轻松学习了标点符号知识，比老师单纯讲解省力不少。

3、诙谐的动作，快速吸引学生的眼球

有这样一句话：“一个小丑进城，胜过一打医生。”在这儿，我不是要让教师在课堂上像小丑一样损坏自己的形象，而是应该像小丑一样具备放松的心态和诙谐的动作，这样的小动作可以快速吸引学生的眼球，让课堂有声有色。

在一次课堂教学中，坐在第四排一位小男生埋着头在抽屉里玩东西，我来不及走下讲台，于是顺手拿起一小节粉笔，悄悄地对学生说：“老师是个百发百中的神枪手，你们信不信？”孩子们都很纳闷地看着我，我笑笑，举起粉笔，轻轻地一扔，粉笔不偏不倚，刚刚落在四排小男孩的桌子上，教室里爆发出一阵笑声，当然有赞赏的笑声，惊讶的笑声，也有嘲笑声。小男孩被笑声吓了一跳，莫名其妙地抬起头来，这时我将手做成手枪状，大喝：“你已经中弹了，还不缴械投降？”

教室里又爆发出了笑声，这次没有嘲笑，都是被我的动作逗笑了。小男孩也笑了，举起双手做投降状。我哈哈大笑:“我的枪子可是长了眼睛的，谁想试试？”“不想不想”孩子们都笑了，赶紧坐得端端正正，眼睛炯炯有神的看着我。在以后的课堂中，只要我一提醒：“神枪手来了！”孩子们都会一激灵，迅速微笑着坐好，因为他们都不想“中弹”。其实有时候吸引孩子的眼球就是这样简单。

（二）无厘头——轻松搞笑让人回味无穷

无厘头是一种幽默的表演方式，指说话或行为“没头没尾”，令人费解。利用表面毫无逻辑关联的语言和肢体动作，表现人物在矛盾冲突中所表现的令人意想不到的行为方式，往往滑稽可笑。无厘头的幽默方式通常让人感到轻松。

在课堂教学中，教师在偶尔加上一些无厘头的幽默方式不仅可以让课堂氛围活跃起来，更是令学生对你的幽默回味无穷，这对学生来说无疑是一种致命的吸引力。

在一次批改家庭作业时，我发现有四名同学没有交家庭作业，我当时就气不打一处来，才三年级就不交作业，这还得了？正欲将学生请到办公室批评一番，满脸怒气的我走进教室，看到一张张稚气的脸却又马上改变了主意。一味的批评指责有时反而会适得其反，为什么我不转变一种方式呢？于是我面带笑容走上讲台，在教室里环视了一圈，四名没交作业的学生定是心虚，也许预感到一场“暴风雨”即将来临，都不敢直视我的眼睛。我却并没有发火，而是微笑着说：“同学们，今天老师非常高兴，我突然发现班上有几个同学特别爱老师。”孩子们面面相觑，不知道我会表扬谁。

我接着说：“班上有几个同学特别体贴老师，知道老师每天批改作业特别辛苦，为了减轻老师的负担，他们就不交家庭作业，让老师可以多休息。”我顿了顿，这时孩子们都很纳闷地看着我。

我清了清嗓子，接着很认真地说：“我算了一下，老师批改一个作业本需要3分钟，少批改4个就可以多休息12分钟，一个周是5天，刚好1个小时；一个月有4周，老师就可以多休息4个小时。你们说他们不是很体贴老师吗？”少数孩子已经听懂了我的话，悄悄地笑了。

在幽默轻松中达到教育的目的，而且充分调动起来学生的学习兴趣，这也是一种成功。

（三）黑色幽默——心灵震撼而历久弥新

我们的语文课堂教学不仅要注重语文基础知识的训练，更要在教学中渗透学生思想道德教育，而思想道德教育往往死板、教条，若生搬硬套地向学生讲述其中的道理，势必取不到良好的效果。这时，一种幽默的形式十分适合，那就是黑色幽默。黑色幽默是一种特殊的幽默表现形式，它的荒诞不经、冷嘲热讽、玩世不恭之中包含了沉重和苦闷、眼泪和痛苦、忧郁和残酷，因此，在它的苦涩的笑声中包含着泪水，甚至愤怒。由于它的这些特色，所以在幽默的表达后可以给人一种心灵的震撼。让学生在学习课文的同时通过这样的形式贯穿了整篇文章的思想内容，而且历久弥新。

在一次教学有关保护动物的作文时，就如何教育学生保护动物这个问题我做了很多思考，若是简单的说教，势必达不到预想的效果，于是我将目光锁定在我们的餐桌上。从原始社会的茹毛饮血到现在大餐厅的各色野味，最后总结道：“老师发现一件有趣的事，就是只要人类想吃什么动物了，这种动物的种群就会逐渐减少，甚至灭绝。我在想，什么时候人类才想吃那些讨厌的苍蝇、蚊子、蟑螂、老鼠，或许它们的日子也不长了吧。”教室里沸腾了起来，同学们状况百出，有用手捂着嘴佯装呕吐的，有和同学讨论的，也有闭目沉思的。

“你们可不要做出这种表情。”见时机成熟，我于是结合生活中的实际，让学生找找生活中我们对动物的伤害。孩子们发言十分积极，到最后，由刚才的好笑转化成了愤怒，和对那些掠杀动物的人的一种谴责。我想这样生动的课堂定是让他们历久弥新，这比任何说教更有用。

当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。