有效课堂之幽默教学
幽默教学,让课堂活起来——浅谈语文教学的幽默艺术
幽 默教 学 ， 让 课 堂 活起 来
浅谈 文教 学的 幽默 艺术
文 ／侯 玲 源
了学生对诗意的理解 。 ２ 尽 量使用体态语言教学 在课 堂教学 中， 如果能 够与教学 内容相结合 ， 幽默 的肢 体语 言就能产生巨大 的吸引力 ， 使学生和教师的思想 高度统 从 而 使整 个 课 堂 气 氛充 满 和 谐 的美 感 。 例如在进行《 守财奴》 的教学时 ， 教师一走进 了教 室的大 门， 眼睛就紧 紧地 盯着 粉笔 盒 ， 然后手臂微举 ， 将身子一纵 ， 向前一扑 ， 一把握住粉笔 ， 然后 夸张地说 ： 我抢 到黄金做 的粉 笔盒 了！其后学 生在学习葛朗台的形象 时， 抓住 梳妆盒的那 刻就永远地刻在 了学生的脑海中了。这一 出人意料 ， 又符 合教学 内容 的情形 ， 在教学 的开始 ， 就显示 出了 自己独特 的 “ 磁力” ， 一把抓住 了学生的注意力 。 三、 适 当补 充 幽 默 的素 材 教师 围绕教学 内容讲课 时 ， 要 紧扣教 学中心 ， 选取 一些 有喜剧色彩 的素材 以充实教学 内容 ， 以提高教学效果 。例如 在讲解《 捕蛇者说 》 一课时 ， 那句“ 故为之说 ， 以俟夫观人风者 得焉 ” 中的“ 人 风” 原来应该是 “ 民风” ， 是唐朝时候避 唐太宗 李世 民的名讳 ， 将“ 民” 改为“ 人” 的。为 了加深学生对忌讳 的 理解 ， 笔者曾经讲 了《 籍川笑林 》 中的一个典故 ： 我 国古代对 于地位或者辈分 比自己高 的人 ， 依礼不 能够直呼其名。五代 时有个人 叫冯道 ， 他 的门生在学习《 道德经》 中“ 道可道 ， 非 常 道” 时， 因忌讳冯道的名讳 只能读作“ 不敢说 ， 可不敢说 ， 非常 不敢说” 。 这不仅让学生加强了对忌讳这一知识 的理解 ， 也对 课堂气氛 的活跃起了幽默 的调节作用。 四、 多次 利 用 各种 修 辞 手 法
浅谈课堂教学语言的幽默艺术
及 未来教育教学所竭力追求的 ，幽默的语 言艺术将是教学语言
的一个不可或缺 的部分 。那么如何才能做到幽默语 言艺术利 于 教学呢 ， 教学语言幽默方法与要求有那些 ？ 文旨在提高每一位 本
一
线 教育工 作者对 幽默艺 术在课 堂教学 中应 用的重要 性 的认
谁不喜欢幽默 ，更何况我们面对是那整天坐在教室学 习的 孩子 ， 他们一 整天 的学 习太需要幽默 了， 不信 咱们坐一整天在教
课 堂效果达到最好。
英 国学 者鲍 门指 出 ：理想 的教 师 应 当达 到 艺 术 化 的教 学 水 “
幽默是教师人格魅力 的展示。复旦大学 外语 系教 授陆谷孙 先生提 出， 上一堂课至少要让学生大笑三次。他讲课妙语连珠 ，
平， 善于利用幽默来激发学生兴趣 ， 使学 生学得更好 。” 因此 ， 在 别具情趣 ， 有独特的个性魅力 ， 丰富的知识教学 中 ， 失时 具 在 不 素质教育的今天 ， 随着教育改革 的不断深化 ， 新课标 的进一 步落 机地 “ 他 一“ ”显 示出一种大师 的气 度和智慧 。他 开的讲 幽” 默 ，
识 ，同时在经过实际调查研究 的基础上重点提出做到幽默教学 的一些 的实用方法与注意 的问题 ，供所有教育工作者做一个参 考与借鉴。
（ ）幽默 的重 要 性 一
缺乏幽默感 的老师 ， 活得 累． 一个 老师过于正经 ， 脸上 总是
写着 “ 学生守 则” 课堂 常规 ” 学 生就不喜 欢接 近他 ， 和“ ， 因为和
室试试 ， 那实在是太 累， 如果我们的课又上 的没滋没味 的那学生 更遭罪 。 以说未来 的课堂教育就是 幽默课堂的教育 ， 所 让我们 的 学生在快乐 中学习 ， 习中快乐 ， 学 让他们 知道其实课堂就是一个 幽默 的王 国， 在这个王国里你可 以学到很 多很多知识 。
语文课堂应变幽默机智案例
语文课堂应变幽默机智案例
案例：利用自己的错误,巧妙施教。
每个人都会犯错,教师也不例外,在面对一些特殊的教学场面时,教师出错的现象会更容易发生。
如果课堂上一旦出现失误,教师必须保持沉着冷静,千万不能手忙脚乱。
对于个别失误,教师可以不急于改错,而是恰当地利用自己的错误,引出一点教训,从而强化学生对这个问题的更深刻的记忆。
比如,有位教师在上公开课的时候,由于紧张,把《北大荒的秋天》一文中的“高梁”二字写成了“高梁”。
一位学生站起来吃惊地说:
老师你错了,‘高梁’的‘梁’底下是‘米’。
”这时教师看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误。
当坐在下面的听课老师都为其捏了一把汗时，却只见这位教师依然面带微笑，神情自若地说：“这位同学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。
以往老师在教授这个字时，有不少同学会犯同样的错误。
”接着老师又问：“你们知道‘高粱’的‘粱’字为什么下面是‘米’吗？”学生们七嘴八舌地回答：因为“高粱”是粮食，所以是“米”。
接着，老师强调：“对，同学们分析得很有道理，‘高粱’是粮食的一种，所以下面是‘米’字，而这个‘梁’是栋梁，是一栋房子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是‘木’字，大家记住了吗？以后可不能再犯和老师同样的错误哦！”就这样，这位教师运用教学机智化解了一场课堂危机，既挽回了自己的“面子”，也使教学收到了意想不到的效果。
小学英语课堂：用幽默激发欢乐
小学英语课堂：用幽默激发欢乐在我们的日常生活中，幽默是一种无形的力量，它能够让人们感到快乐，放松，同时也能增强人与人之间的联系。
在小学英语课堂中，幽默同样发挥着重要的作用。
它不仅能够激发欢乐，提高学生的学习兴趣，还能增强学生的语言表达能力。
本文将探讨如何运用幽默来激发小学英语课堂的欢乐氛围。
一、课前准备：营造轻松氛围在课前，教师可以利用一些轻松、幽默的开场白来营造轻松的氛围。
例如，教师可以讲述一些与课程内容相关的幽默小故事，或者与学生分享一些有趣的新闻，以此来吸引学生的注意力，让他们对即将学习的内容产生兴趣。
这样的开场白能够让学生感到放松，为接下来的课堂教学做好准备。
二、课堂互动：巧妙运用幽默在课堂教学中，教师可以通过巧妙运用幽默来激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用一些有趣的图片或动画来引导学生进行对话练习，或者通过一些幽默的小游戏来帮助学生加深对单词的理解和记忆。
此外，教师还可以利用一些幽默的小故事来引导学生进行思考和讨论，从而增强学生的语言表达能力和思维能力。
三、教学内容：结合幽默元素除了课堂互动外，教师还可以将幽默元素融入到教学内容中。
例如，教师可以利用一些幽默的动画或图片来辅助教学，或者将一些有趣的单词或短语与幽默的故事情节相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习新知识。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
四、课堂延伸：课外拓展活动除了课堂教学外，教师还可以组织一些课外拓展活动，将幽默元素融入其中，让学生在轻松愉快的氛围中拓展自己的知识面和语言能力。
例如，教师可以组织一些英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语故事会等活动，让学生在比赛中展示自己的才能，同时也能增强他们的自信心和表达能力。
此外，教师还可以鼓励学生自己创作一些幽默小故事或对话，让学生在创作过程中提高自己的语言运用能力。
五、课后反思：总结经验教训在每次课堂教学结束后，教师需要反思自己的教学方法和教学内容是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教师的幽默风趣让课堂生动有趣
教师的幽默风趣让课堂生动有趣在教育教学过程中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更应该是引导学生学习、激发他们的学习兴趣与动力的人。
因此，教师在课堂上的表现和方式尤为重要。
而其中一种能让课堂更生动有趣的方式就是运用幽默风趣的讲解方法，本文将探讨教师如何通过幽默风趣来达到让课堂生动有趣的效果。
一、幽默可以缓解紧张气氛很多学生在课堂上容易感到压抑和紧张，特别是在面对复杂难懂的知识时。
而教师通过运用幽默风趣的讲解方式能够缓解这种紧张气氛，使学生能够更加放松地去面对学习任务。
比如，在解释一个难点时，教师可以通过一个有趣的比喻或者故事来引入，以此来吸引学生的注意力并让他们更加轻松地理解和接受知识点。
二、幽默可以激发学生的思考与参与幽默风趣的授课方式能够激发学生的思考和兴趣，使他们更加积极主动地参与到课堂讨论中来。
当教师在讲解一个知识点时，如果能够巧妙地设计一些幽默的问题或者情景，学生们将会更加主动地思考和回答问题，从而提高他们对所学知识的理解和应用能力。
此外，教师在课堂上通过讲述一些幽默有趣的案例或者小故事，也能够引起学生的共鸣，让他们更加愿意参与到课堂讨论和互动中去。
三、幽默可以增加课堂的趣味性课堂的趣味性是激发学生学习兴趣和积极性的重要因素之一。
而幽默风趣的讲解方式能够为课堂增加一些乐趣和趣味性，让学生不再单调乏味地听课。
教师可以通过讲解一些有趣的例子和道具，或者有创意的教学模式来吸引学生的注意力，让他们在愉悦的氛围中更好地学习。
此外，教师利用幽默来设计学生间的互动游戏或者小竞赛，也能够激发学生的主动性和参与度，使得课堂更加有趣和生动。
四、幽默要适度，注重教育效果在运用幽默风趣的讲解方式时，教师需要注意把握好尺度，避免过火或者影响教育效果。
幽默虽然能够增加课堂的趣味性，但过度使用或不恰当的幽默可能会分散学生的注意力，甚至误导学生对知识的理解。
因此，教师在教学中要根据学生的年龄和兴趣，充分考虑授课内容的特点，选择合适的幽默方式，以达到教育的目的。
初中语文课堂中的“幽默教学”
浅谈初中语文课堂中的“幽默教学”摘要：幽默是生活中一种不可缺少的精神食粮；是人际交往中解除窘境的一种缓冲剂；是健康生活的一种高级佐料；是课堂学习中学生愉快学习的一条重要途径。
关键词：初中语文课堂教学幽默教学教学幽默是指教师运用巧妙的、出人意料的语言、动作、表情，以唤醒学生学习兴趣，启迪学生智慧，让学生在和谐、愉悦的氛围中掌握知识、经验的过程。
它是行神兼备的――其“行”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的――其外部表现是“谐”，给人以愉悦的感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育启示。
正所谓“善为笑言，然合与大道。
”教学幽默的这种特点，使它在课堂教学中彰显出无穷魅力：一、幽默可以激发学生的学习兴趣课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情景的重要组成部分。
良好的教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。
教学实践告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。
”运用教学幽默，在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创新活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。
学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力，它可以使学生产生极大的热情，取得良好的学习效果。
孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
可见，“好”是掌握知识的重要前提。
那么，使学生产生好这种兴趣的动因是什么呢？心理学告诉我们：幽默恰是有效的诱发这种学习动因的重要的因素。
兴趣激发出来，教学效果便会相应的增强。
二、幽默可以增进师生之间的亲和力大量实践证明，学生只有在亲其师的氛围中智慧之花才会开放，教学效果才会理想。
教学幽默因其语言含蓄、机智，似和风细雨，可以消除师生间的隔阂，使教师显得和蔼可亲，充满睿智，使学生丢弃拘谨、胆怯与紧张，从而促进师生合作，教学相长。
一次，我到一兄弟学校参加课堂教学比赛，由于听课老师多，学生显得十分拘束，我便设计了这样的开场白：早就听说五（2）班的同学非常聪明，今天有这样一个好机会，让老师来感受一下。
浅谈语文课堂如何运用教学幽默
“ 家请 看 ，外 面 扯 天扯 地地 挂 起 了一 道 道 珠 帘 ，天地 间 烟雨 蒙 大 蒙 ，壮 观 吗 ？” “ 壮观 ！” “ 是 ，这 时 四 （ 可 ４）班 的 同学们 却 在 安静 地 听老 师讲 课 。”一 听 这话 ，有 些 同学 露 满脸 的欣喜 ，而有 的 却有 些难 为情 。不 到 一 分钟 ，同学 们 的心 收 回来 了 ，再 讲 练 习 时 ，教 室里 却是 异 常的 整齐 有序 。 临 了下课 时 ，雨 也小 了许 多 ，我
一
题 很精 彩 的同学 。我接 过纸 ，说 ： “ 这么 理解 老 师 ，都把 小 红花 你 给 老师 准备 好 了 ，来 ，我们 用 这朵 小红 花来 奖励 这 位发 言积 极 的 同 学 。” 那位 玩五 角星 的 同学 听 了，坐正 了身子 ，上课 更 认真 了。 可 见 ，幽默 的适 当运 用 对 于 消 除 学 生 的 注 意 障 碍 具 有 特 殊 的
师运 用 各种奇 巧 的 、 人 意料 的语 言 、动作 、表情 、物 件 ，以其 激 发 学 生 的学 习动 机 和 学 习兴 趣 ，启 迪 学 生 的智 慧 ，让 学 生 在 和谐 的气 氛 中掌 握知 识经 验 的心理 过程 。不 少 实例证 明 ，教 学 幽默用 得 好 ，对教 师 与学生 双方 都是 大有 裨益 的 。 幽默感调适 出教 师的阳光心态 快 乐 和幸福 是 人 的终极 追求 。 良好 的教 育就 是 让学 校里 的教 师 和学 生 因教 育而 更加 快 乐 、幸福 地生 活 。教师 的快 乐 与幸福 感是 至 关 重 要 的 ，如 果 教 师 不 快乐 ，他 的学 生 往往 不 会 有 好 Ｅ子 过 。你 ｌ 想要 快 乐 ，就必 须有 豁 达的 心态 、 自由的心灵 ，你 就要 别 无选 择 的 需要 保 持幽 默 ，你就 具 备 了 “ 力” ，变 得乐 观 、显得 精 神奕 奕 ， 活 只有 这 样 ，才能 热爱 教 书育 人 的事业 ，才 能关 爱 自己的学 生 ，这是 做好 教 学Ｔ 作 的根本 前 提 。但 是 教学 本 身具有 严肃 性 、复 杂性 ，学 生 素质 也参 差不 齐 ，有 时教 师会 在冗 繁 的教学 Ｔ作 中感 到 厌倦 ，甚 至恼 怒 。 因此 ，教学 幽 默需 要我 们有 意识 地 去培 养 ，去学 习 ，去 总 结 。对 于语 文 老师 ，我 觉得 教学 幽默 的学 习有 着 得天 独厚 的优 势 ， 因为语 言 幽默 的素材 就 很多 。有 时一 个 动作 、一 个表 情甚 至一 个教 具 也能 发挥 愉悦 人 心 的功效 。若 能有 意识 地 去学 习一 些教 学理 论 和 幽 默教 学 的实例 ，有 意 识地 试着 运用 ，不但 会收 获愉 悦 ，更会 带来 对 教学 的成 就感 和 自信心 ，塑造 ｍ 自己阳光 的心 态 。 二 、教学幽默激活语文课堂 ，使课堂成为学生的 关键 词］ 语 文教 学 幽默
教学幽默能使课堂更高效
教学幽默能使课堂更⾼效 店铺导语：在求学过程中，什么样的⽼师给你留下的印象最好最深刻呢?或许很多同学都有同感，幽默的⽼师最受同学们的欢迎，接下来的⽂章⼩编将与你介绍幽默的⽼师及幽默的课堂： 教学幽默能激发学⽣的学习兴趣 教学幽默本⾝就像“激发剂”，能使学⽣保持浓厚的学习兴趣。
因为教学幽默是⼀种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。
教学艺术⾼超的教师，⽆论是讲授深奥的哲学原理，还是教读声情并茂的⼩说或散⽂，抑或推导⾼度抽象的数学公式，都在时时夹杂⼀些幽默的语句，使学⽣在笑过之后得到启⽰，在兴奋之中获得知识，受到教益，激发起学习的强列兴趣。
教学幽默有助于学⽣对知识的理解和巩固 教学幽默以学⽣喜闻乐见的形式出现，易于学⽣巩固知识。
国外有⼈研究，如果在叙述⼀个概念时，紧跟着举⼀个幽默的例⼦，然后再解释概念，学⽣的记忆就会更深刻。
有⼈曾设计过这样的实验，给285名⼩学⽣播放⼀组视听材料，过后请他们复述。
结果发现，学⽣对含有幽默⾊彩的内容记忆更深刻。
教学幽默能活跃课堂⽓氛 幽默本⾝就是让⼈在快乐中获取知识、哲理，引⼊教学肯定能活跃课堂⽓氛。
⼼理学研究表明，⼈们在良好的情绪状态下，思路开阔思维敏捷，解决问题迅速，⽽⼼境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，⽆创造性可⾔，教学幽默具有极强的情绪感染⼒，能有效地活跃课堂⽓氛，使学⽣⼈⼈精神愉快，个个情绪激活。
在这种愉快、欢乐的课堂⽓氛中，学⽣不仅会受到⽼师情绪的感染，⽽且能使师⽣之间的交流畅通⽆阻。
教师的才⼲、学识，教学技能很容易转化为学⽣的智慧。
幽默能使学⽣形成良好性格 教学幽默作为教师⾼雅情致的流露，得⼒于教师豁达的胸怀，乐观的态度。
教师在教学中的幽默，会潜移默化地影响学⽣的性格，使学⽣具有乐观豁达的⽓度和积极进取的精神，能正确⾯对困难和挫折。
教学幽默能消除疲劳 特级教师魏书⽣⽼师在上课前或上课中时常会“领学⽣放声⾼歌或者要学⽣七嘴⼋⾆地⼤声地说话”或者“让学⽣做仰卧起坐，俯卧撑”等等，以滑稽幽默的动作，语⾔让学⽣⼤脑达到极度的放松，保持愉快兴奋的精神状态，让教学达到事半功倍的效果。
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有效课堂之幽默教学刘倩岚摘要：有效课堂是教学的生命，幽默教学是有效课堂的催化剂。
幽默教学是教师机智与创新能力的展示，具有活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知欲，处理突发事件等功能。
中外调查显示，要让学生恋上你的课，诙谐幽默便是教师魅力四射的秘诀，也是让课堂产生笑声、掌声、欢呼声的灵丹妙药。
关键词：有效课堂幽默教学教育性随着新课程改革的深入发展，要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。
张五升博士认为“教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。
”幽默教学有利于有效课堂的实现，而真正有效的课堂又有利于学科兴趣与学习兴趣的激发与维持。
老师幽默的语言，丰富的肢体动作，都是有效教学的催化剂。
附：四川省质量技术监督学校“我最喜欢的教师”评选活动之问卷调查的报告学生最欢迎的老师形象1．业务精湛、认真负责。
2．善良正直、知错能改。
3．上课能调节课堂气氛，诙谐幽默。
4．和蔼可亲，面带微笑。
5．尊重关心学生。
6．耐心指导学生学习。
7．处事公平，平等对待学生。
8．亦师亦友。
9．知识渊博。
10．经常与学生聊天。
11．作业布置不多。
……你喜欢老师的哪种讲课方式（）A严肃认真B诙谐幽默C少开玩笑，讲懂就行选A占总的有效调查人数的18%选B占总的有效调查人数的58%选C占总的有效调查人数的24%由此可见，在学生心目中，公正、爱心、幽默总是列在前几位。
90后、10后的中小学生大多数有个性，有主见，对教师的崇拜是建立在自己喜好的基础上。
美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，曾收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。
保罗韦地博士概括出作为好教师的12种素质。
其中有幽默感是孩子们对老师的共同要求。
数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。
教育工作者应该将“严肃教化”的内容以一定的技巧放送给大众。
幽默教学的提倡也是由我国的教育现状决定的。
在广大农村中小学，面对学习程度参差不齐，学习习惯差别巨大的学生，教师遇到的最头疼问题是学生“课堂注意力问题”。
在这些“特困生”面前，再先进的教育理论都会黯然失色。
能够让清醒的学生通过你的课堂教学后还“活着”，而不是“死去”，这是衡量课堂是否有效的标准。
解决学生上课问题的教师不是一般的教师，而是有高超课堂教学艺术的、最优秀的教师。
在课堂教学中，教师的幽默如果运用得当，会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而获得更好的教学效果，并受到学生的喜爱。
一、准确认识幽默风趣的内在含义正像老舍先生所说：“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑。
”这就要求教师要把幽默巧妙地运用到教学中，使学生既能被教师的幽默所吸引，又能真正掌握所学的知识。
幽默风趣不是油腔滑调，也不是嘲笑讽刺。
正如有位名人所说：“浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻牛角尖难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝笨拙难以幽默。
只有从容、平等待人、超脱、游刃有余、聪明透彻才能幽默。
”在幽默风趣的同时，教师还应注意，课堂是教书育人的圣地，决不允许低俗、反动的“段子”进入，拿捏得当，做到幽默风趣而不落俗套。
即使在批评学生的时候也不能挖苦学生。
信任、鼓励、赞赏永远是学生进步的梯子。
一位教师曾经这样批评学生：你长这么大，连个东南西北风都不认得，你眉毛像个八万，眼睛瞪得像个二筒，写的字像个幺鸡，看着也不像发财的样子！这是一个反例。
这位老师在批评学生时口不择言，不仅暴露了自己的缺点，也伤害了学生的自尊心。
二、幽默教学的具体作用1．幽默教学是课堂气氛的活跃剂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。
而幽默教学恰能起到活跃教学气氛的功效，增加让学生喜欢上自己课的筹码。
例如，遇到学生上课萎靡不振，情绪低沉时，偶尔让他们一齐回答简单问题也细若蚊声。
有一次我就停止讲课，在台上佯装摸着胡须叹道：“你们又不理我了，是不是？我上的不是课，是寂寞”。
学生一听哄然大笑。
一潭死水终于泛起了涟漪，我又继续上课。
当然也会遇到学生在课堂上过分活跃，甚至兴奋。
这时，我故作玄虚地说：“安静，我给大家讲一个真实的故事。
有一次一个英国专家来学校做演讲，开始时礼堂闹哄哄的，后来那个专家出现在礼堂外面时，这里面就安静下来了，谁都没看见他但所有人都不再说话。
从那以后我就知道真正的高手出场时是有气的。
不过我在我们班上也有这种气——有一股浓厚的乡土气。
不然你们怎么个个都像来赶集买菜的呢？”同学们开始聚精会神地听我讲故事，可听着听着怎么觉得不对劲儿，随即反应过来。
原来我在拐着弯地批评他们。
2．幽默教学是良好师生关系的润滑剂著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。
”面对枯燥的知识，教师幽默的语言、亲切的笑容、渊博的学识，无疑都会成为学生眼中的亮点，成为他们崇拜、模仿的对象。
古语云：亲其师，信其道。
记得第一堂课作自我介绍时，说到我的名字：刘倩岚。
在英语中与new China谐音。
为了让学生对我印象深刻，我就说：“我中文名叫刘倩岚，英文名叫new China！大家可以叫我China。
在我的课堂上，你们可以睡觉，不过必须在班主任那开张特困证明，然后请校长签个字。
”后来同学们牢牢地记住了我的名字。
不过不是China，而是新中国。
至于特困证明目前也没有人交给我。
不少学生感到学习英语吃力，积极性大打折扣。
于是我半开玩笑的对他们说：“被英语折磨的滋味的确不好受。
所以呢，你们现在要好好学英语，不久的明天让老外学汉语，小学升初中，初中升高中，高中考大学都要考汉语，用毛笔答题，这是客气的，实在不行，一人丢给他们一把刀，一个乌龟壳，让他们刻甲骨文，作文题目就是：论三个代表。
”同学们听后暗自偷笑，觉得学习英语比老外学习汉语还是轻松多了。
日常的小幽默，让学生领略到老师所具有的丰富多彩的个性和精神世界，使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“教师”，而且是一个风趣可亲的“朋友”。
3．幽默教学是调节学生情绪的兴奋剂适时的幽默犹如兴奋剂，可以调节学生的情绪，提高注意力，增强教学内容的趣味性。
笑是幽默的基本特征，但教学幽默中的笑是对所授知识的奇巧安排，是一种启迪智慧的笑。
有一次，当我在课上谈到作诗需要灵感时，突然停顿，大家不明所以，我说“安静！别把我的灵感吓跑了！”于是我“即兴”念了一首打油诗：“一束梨花压海棠，铜梁中学风采扬。
莫愁前路无知己，铜梁中学欢迎你！”不少学生一边喝彩一边为我鼓起了掌声。
趁机，我开了个玩笑：“我一直强调做人要低调!但你们总是给我鲜花和尖叫。
”同学们都会心地笑了。
于是我便让他们也即兴作一首主题为Road的英文诗。
这样原本一堂以老师讲解为主的诗歌鉴赏课，变成了以学生为主的诗歌创作课，获得了一些意外的、余韵隽永的艺术效果。
我的即兴幽默，创设出了别样的情境，为学生消除学习上的疲劳，激发和提高他们学习的兴趣，强化他们对知识的记忆和运用。
4．幽默教学是满足学生认知需要的促进剂传统的教学主要是以灌输知识为主，这就造成了学生思维的僵化和肤浅，严重制约了他们对知识的深入理解。
如果教师在教学中充分运用自己的幽默风趣，做到雅俗结合，用一些风趣的语言、材料和与众不同的思维，将繁重沉闷的教学变得轻松活跃。
这时学生就会觉得学习原来可以这样轻松愉快，更不用说喜欢的程度了。
极少数教师在教授概念和理论时语言枯燥、抽象，学生听起来毫无生气，这类教师可能不受学生的喜欢。
在被教师的幽默风趣所吸引后，学生会加深对教师所讲授知识的印象，为他们很好地掌握这些知识奠定基础。
例如在教学中，将定性论述的东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性的幽默效果。
一次我讲到人生价值时，抛弃了传统的定义，借鉴了别人的经验。
我一本正经地说：“我身体里的水，足以装满一只容量为45升的水桶；我身体里的脂肪，可以制造7条肥皂；我身体中的碳，可以制造9 000支铅笔；我身体中的磷，可制2 200根火柴，我体内的铁，可造2根铁钉；我体内的石灰可足够刷两个鸡棚；还有少量的镁和硫……你们说我的人生价值有多大？”。
利用统计数据的“精细”，加上我“严肃认真”的描述，令同学们听后既享乐又得到教益。
这也是语言幽默的又一良方。
英语中的倒装句是比较难学的，尤其是部分倒装，于是我整理出一个顺口溜：NB前倒后不倒；ONU主倒从不倒；NN前倒后也倒；最后只有我不倒。
NB(not only, but also); O N U (only/not untill); NN(neither…nor…)5．幽默教学是处理突发事件的活化剂教师会经常发现学生在课堂上的注意力容易涣散，从而影响正常教学。
但教师若能充分运用幽默，再加上自己深厚的知识底蕴和高超的语言技巧，灵活地处理，巧妙地引导，就有可能收到令人意想不到的效果。
这时不仅让突发事件得到了解决，而且学生也会被教师的幽默风趣所折服，逐渐喜欢上老师的课程。
李德忠是重庆市铜梁县东城中学的教师，他之所以受学生喜爱，原因就是他那诙谐幽默的课堂教学，特别是他在处理“突发”事件时的幽默。
有一次，李老师在班上开展了《一分钟演讲》活动。
刚开始，学生们都很紧张，没人愿意来“打头炮”。
李老师觉得总不能这样僵持着，于是点名让小张第一个作演讲。
小张在座位上犹豫了一会儿，鼓足勇气站了起来。
可是，就在这时，“砰!”的一声巨响，小张由于太紧张，在站起来的时候把凳子给弄翻了。
顿时，教室里变得鸦雀无声。
小张一脸尴尬地愣在那儿，不知道怎么开始演讲了。
这时，李老师笑着说：“哈哈!我们的第一炮终于打响了，还是一鸣惊人啊!好，下面请大家用热烈的掌声欢迎他上台演讲!”尴尬的气氛马上被扭转过来了，小张在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了下来，从容地走上讲台。
三、培养诙谐幽默的具体方法诙谐幽默需要有较高的文化素养和活跃的思维能力，这样才可以在教学过程中因人、因时、因地制宜，采取不同的教学方法和手段，是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。
培养幽默感必须注意几下几点：1．体谅他人，尊重学生。
教师要带着三样宝贝进入教室——爱心、激情与微笑。
学生不是冷冰冰的产品，教师要用知识启迪学生的心灵，用情感带动学生的情感。
幽默风趣是一种宽容精神的体现，它要求教师要善于体谅他人，学会雍容大度，克服斤斤计较。
学生既然是成长中的人，不管在生理上还是心理上都不成熟，但他们的可塑性很大，老师的责任就是包容他们的过失，正确对待他们成长中的不成熟，引导他们不断克服缺点，改正错误，走向成熟。
当我们以欣赏的目光看待学生，我们就会从学生身上看到希望。
2．保持乐观开朗的性格。
乐观、开朗的性格是创造幽默风趣教学的基础。