语文课堂教学中的幽默技巧
我的语文老师幽默
篇一:《语文教师的语言幽默》语文教师的语言幽默在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听。
究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。
幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。
幽默教学语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、富含哲理的语言，它是教师智慧的结晶。
它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人意想不到的效果。
那么在语文教学中使用幽默语言有哪些技巧呢？一、故作悬念学生有很强烈的探求欲。
老师先设制悬念, 引导学生思考, 然后不失时机地点出意料之外又在情理之中的结果, 学生恍然大悟, 得到松驰后的愉悦。
一位新调来的年轻老师面对陌生的学生道“同学们, 我班新来一位成员, 他姓李, 系男性公民, 希望大家以后多多关照。
”学生懵了,相互张望。
老师接着说“告诉大家, 他就是我。
”二、引身说法引身说法就是利用自己的生活经历、人生品味、审美观念等开诚布公地和学生交流，达到幽默的效果。
一位身材矮小的教师走进教室，不少学生矢口而笑，并调皮地喊道“呀，这么高！”老师微笑着说“同学们，我曾因身材矮小帅锅几面镜子，今天能博得大家一笑，这证明我们之间的感情交流已经迈出了可喜的一步，在今后的教学中，我将取你们之长来补己之短，提高再提高自己。
”一时十分尴尬的局面，在这位教师的轻轻点拨之下，巧妙地应付过去，而他在学生心目中的形象也变得高大起来。
三、曲径通幽有时语文教师话说三分，婉曲达意，从似乎与表达意图不相干的角度层层发问，让学生在答问之中不明其宗旨，却顺着教师设置的思路走，直到豁然开朗的境地，在快乐中受到批评或教益，比如老师刚走进教室准备上课，发现学生还在喧哗，他便问学生“请问大家一个问题，辛弃疾的词‘稻花香里说丰年’，下半句是什么？”学生异口同声地回答“听取蛙声一片。
[语文教学幽默运用的技巧]情商高的聊天语句900句
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[语文教学幽默运用的技巧]情商高的聊天语句900句语文教学幽默是语文教师灵活巧妙地依据具体的教学情况，灵活运用含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理、能给人以启迪的语言、表情、动作，“寓庄于谐”，以此调动学生学习的兴趣，引起他们对教学内容的注意，激发他们的学习动机，启迪他们的智慧所体现出来的幽默感。
幽默，它是一种融智慧和学识于一身的艺术，人人都喜欢，随波逐流、千篇一律的幽默不难做到，但是真正地拥有幽默的胸怀和意识却不是那么容易的事，这还需要我们自己去努力争取，我们不能坐享其成，否则，一来我们的教学幽默会匮乏，二来别人的幽默也不一定适合我们用，三来别人的幽默套在自己这里难免会不那么自然。
所以，除了引用别人的教学幽默，我们还需要学以致用，学会一些教学幽默的方法，可以多收集些幽默素材，然后分析它为什么使你发笑，它运用了什么样的幽默技巧，幽默素材读多了，你就会发现语文教学幽默无穷无尽，但幽默的方法不过就那么几种。
1，运用修辞方法例如，运用比喻，用某些具体、浅显、熟悉的事物去说明抽象费解的内容，使所说明的道理具有趣味性、感染力和说服力。
例如，语文课上，老师正在讲课，一名同学听课走了神，玩起了圆珠笔，“咔嚓咔嚓”很“尽兴”。
老师停了下来，可能本想把那名同学叫起来批评一顿，但想到他可能也是处于无意，于是说：“讲课的时候是不需要伴奏的。
”学生们笑了起来，那个同学不好意思地收起了笔。
教师在学生听课注意力不集中的时候，能够恰当地把握时机使用教学幽默，把学生制造出来的“咔嚓咔嚓”声比喻为“伴奏”，学生通过教师的比喻也意识到了伴奏是不应该出现在课堂上的。
一个简单的比喻使得教师对学生的批评更容易接受，巧妙地维护了一个孩子的自尊。
双关是修辞格式的一种，即表面说的是一种意义，实际指的是另一种意义，一语双关常常用在一些不便明说的事情上，常常话在说此，意在说它，这样可以避免一些正面的冲突，双关有谐音双关和意义双关两种。
例如在课上，老师请一位同学在黑板上默写一首七绝，这位同学刷、刷、刷很快默写出来了，但字写的又高又大，占据了二分之一的黑板，引得全班同学都笑了起来，而该生看着自己的“作品”，颇有得意之色，老师待同学们平静下来之后说：“这位同学的默写全对了，但是‘字高字大’就不大好了!’随即在黑板上写出“自高自大”。
用幽默让语文课堂生动起来
用幽默让语文课堂生动起来
在语文课堂上，有时候老师的讲课会使我们感到枯燥无味，听课成果不佳。
那该怎么
办呢？其实，我们可以尝试用幽默来让课堂生动起来。
下面就是我分享的几个幽默小技巧：
一、创造轻松愉快的氛围
在上课前，可以和同学们简单聊几句，利用一些幽默、诙谐的言语来打破僵局，让同
学们感到轻松愉快。
比如，你可以问：“今天中午吃什么呀？”同学们一定会来思考各种
烹饪方案，让他们的心情从开始就开心起来。
二、合理运用幽默
在讲解某些语文知识点时，可以适当运用幽默感，比如讲解《三国演义》时，“曹操
一怒，千军易得，一女难求”，用这样的方式来讲解古语，不但能让语文内容更有趣味性，而且还能加深同学们的记忆。
三、用幽默调动课堂气氛
在讲解使用某个汉字时，我们可以适当加入幽默元素来调动课堂气氛，比如说：“图
片样子就像一个人穿着牛仔裤站在路上，但是，他居然走错了路。
” 给学生一个印象，
让他们更容易理解汉字背后的含义。
四、让学生们自己动手
在课堂上，可以让同学们进行一些语文小游戏。
比如让学生们互相猜测“同义词”、
接龙讲故事、说一句打一句等等。
这些游戏非常简单，但是能够很好地提高学生们的语言
表达能力。
总之，让语文课堂生动起来需要老师的巧妙引导和同学们的积极配合。
当我们能够用
幽默来解放双手，让学生们更好地掌握语文知识，并培养他们的语言表达能力。
让课堂充满笑声
生 回答 问题 ， 回答 后学 生 发 出一 阵 笑 声 ， 他 为何 ？ 上 课 他 没 认 真 听 ， 问 他 的 是 一 道 填 空 题 ， 他 却 回 答 “ ”当 我 而 Ｃ，
然 牛 头 不 对 马 嘴 。 也 笑 了 ， 过 是 微 笑 ， 对 他 说 ：谢 我 不 并 “ 谢 你 给 大 家 带 来 了欢 乐 。学 生 们 都 笑 了 ， 个 学 生 也 笑 ” 那
■ 堂满堂 让 充窗究 课 科声 研学 视研 笑 ・ 谩 教
。
江：；城 市文 港北路 盐城小学（２０２ 蔡文慧 苏盐 ２ ４ｏ ）
著 名 演 员 赵 本 山 的 小 品 人 人 爱 看 ，百 姓 看 了 他 的
节 目笑 声 不 断 ， 感 精 神 愉 快 。哪 一年 春 晚 如 果 没 有 他 顿
俗 话 说 ：亲 其 师 ， 其 道 。 良好 的 师 生 关系 是激 发 “ 信 ” 学生兴趣的必备条件。 堂上温和的态度 、 默的语言 、 课 幽
轻 松 的 气 氛 … … 使 学 生 如 坐 春风 。所 以 ， 学幽 默 语 的 教 使 用 可 以活 跃 课 堂 气 氛 ， 免 场 面 尴 尬 ， 到 了 引人 深 避 达
么 特 级 教 师 的 课 总 是 那 么 引人 人 胜 ？语 言 幽 默 、 松 活 轻
而 不 ‘ 扣 ’ ？ 学 生 们 议 论 了 一 番 ， 案 是 诗 人 知 书达 猛 呢 ” 答 理 、 教 养 、 礼 貌 。 后 我 走 到 那 位 迟 到 的 学 生 身 边 弯 有 有 然
生 “ ” 一 声 推 门 而 入 ， 直 入 座 。我 “ 诗 取 材 ” 问 ： 砰 的 径 就 ， “ 扣柴扉久不 开”诗人去拜 访朋友时 ， 什么 ‘ 扣 ’ 小 ， 为 小
语文老师上课幽默语录
语文老师上课幽默语录引言语文课是学生们日常必上的课程，而且作为一门涉及语言文字的学科，理应充满趣味和幽默感。
一位幽默的语文老师不仅能够使学习更加有趣，还可以激发学生对语文的兴趣和学习的热情。
本文将带你进入幽默搞笑的语文课堂，分享一些语文老师上课时的幽默语录。
幽默语录1. 马屁不一定拍对马脑袋，但一定不会错拍马脑袋。
这句话是在讲解诗文时，语文老师调侃学生们言之有物的重要性。
它告诉学生们，在写作文时，即使写的内容可能与描写对象的实际特征略有出入，但要确保别出岔子，不要写错重点。
2. “相信力量源于内心！”——签名：亚当斯密斯这是语文课堂上一个爆笑的瞬间。
语文老师装作一本名为《名人名句集》的书，向学生们分享一些名人的签名，然而，签名却是语文老师自己杜撰的。
这句话暗示了写作时要真实表达内心的力量，而不是机械地套用名人名句。
3. 语文是让你学会与“恋人”交流的学科，不光要会撩人，还要会被撩。
这是在讲述写作技巧时，语文老师恶搞的一句话。
他用恋爱的比喻，形象地描述了写作过程中的两个方面：写出动人的文字，与读者产生共鸣，同时也要学会欣赏他人优秀的作品。
4. 史远虽远史，史近虽近史，史就是史。
这句语文老师的“绕口令”，把学生们逗得哈哈大笑。
它实际上是在强调学习历史的重要性，并告诉学生们不论是远古还是近代的历史，都是对人类过去的记录和记忆。
5. 同学们记住，我将把你们饭否掉！这句话是在讲解修辞手法时，语文老师以一种幽默的方式表达。
他以“饭否”（指对某人的评论）拼接“否定”的谐音，“掉”则是“判定”的谐音，旨在告诉学生们修辞手法的运用，以及言辞中的双关和幽默。
6. 读书，不仅能增长见识，还可以增加你的拖延症状。
这句话是在阐述读书的益处时，语文老师又一次以幽默让课堂气氛活跃起来。
他用“拖延症状”调侃了读书可能带来的一个负面影响，让学生们对读书保持兴趣和好奇心的同时，也明白了调整好时间的重要性。
结语幽默是生活中的调剂品，也能激发学生对学习的兴趣。
随风潜入夜,润物细无声——浅谈幽默在中学语文教学中的作用
品位•经典学科教学随风潜入夜，润物细无声——浅谈幽默在中学语文教学中的作用O王清臣（惠民县致远实验学校，山东滨州251700）【摘要】语言是教师的生命，要使教育教学焕发勃勃生机，就必须以渊博的学识丰富自己的语言，提高语言修养。
在中学语文教学过程中，注入幽默成分可以创设轻松的学习氛围，学生就能在一种愉悦的氛围里学习知识、形成能力，内化晶格O【关键词】幽默；语文教学；教育幽默,在生活中无处不在,在课堂上,更是如此。
因为在中学语文课堂，教师不仅要传授知识、引导学习，师生之间还要进行交流,这属于高层次的交际，更是高层次的审美过程。
“学会”“会学”，而且要让学生“乐学”,这是新课程标准对老师和学生提出的要求,也从另一方面对语文教师的语言水平提出要求。
我任教的学校是一所县直私立学校,包括小学和初中两段。
学生大都来自乡镇缺乏父母陪伴的孩子,学习习惯不好，且得不到充足的家庭教育,学习情况可谓参差不齐。
所以，在语文课堂上，我努力让学生主动参与，使他们的学习由被动变为主动，只有这样,教和学才能事半功倍。
那么，语文课的教学语言就显得格外重要。
作为一名中学语文老师,要操控以语言表达为主的语文课,幽默的语言,会带给学生不一样的学习体验。
本文从幽默之内涵、作用及幽默的运用三方面探寻中学语文课堂教学中的幽默本质。
一、幽默之内涵（一）幽默在教育教学中的定义康格里夫说过,“有多少人，就有多少种意见”O 可见,关于“幽默”的解释,有很多说法。
《辞海M1989年版）这样解释“幽默”:（1）发现生活中喜剧性因素和在艺术中创造、表现喜剧性因素和在艺术中创造、表现喜剧性因素的能力。
（2）—种艺术手法，以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征,表现为意识对审美对象采取的内庄外谐的态度。
课堂中的幽默运用，要结合不同的教学环境和语境，所以它与我们平时所说的幽默是不一样的。
作为中学语文老师，课堂上的幽默是教师通过生活经验结合个人素质,用语言转化、表达,在引发笑声的同时能够引起学生思考的素养展现叫（二）幽默在教育教学中的内涵1•高雅、低俗、庄重，抑或搞笑，语文教学环境下的幽默应该是什么样的？我想应该是高雅的、庄重的幽默。
五年级语文下册第八单元口语交际《我们来讲笑话》教案含教学反思
2.课后作业：搜集和积累笑话，利用课余时间说给自己的同学或家人听。
板书
内容
口语交际——我们都来讲笑话
课后反思
开课伊始由老师讲笑话和学生谈感受导入课题，极大地调动了学生参与课堂活动的积极性。引导学生根据自己的课前准备——搜集笑话, 互相交流搜集和积累笑话的经验，培养了学生搜集和积累笑话的兴趣和能力。紧接着引导学生总结讲笑话的技巧、小组交际评选代表、全班交际互相评价。整节课在自然状态下有序进行。
老师点点头，忽然想到蚂蚁(ant)这个词的英语一开学就教过了，想看看小朋友是否还记得，便问：“那蚂蚁怎么说？”
小朋友一脸茫然，过了一会儿才回答说：“蚂蚁，他，他没有说话！”
2.学生交流自己的感受。
3.教师小结：一则小笑话，不仅能把我们逗笑，让我们放松心情，还能让我们学到知识。多好啊。今天，我们一起来说说笑话，一块儿分享笑话带给我们的乐趣。（板书课题：口语交际——我们都来讲笑话）学生齐读课题
2.本组同学可以做补充发言。
3.其他小组的同学进行评价。
4.评选出最幽默的笑话和笑话大王。
引导学生联系自己的生活经验，通过交流了解笑话的来源和讲笑话的技巧，为后面更好地进行口语交际奠定了基础。
此环节的设计是让学生学会评价，在评价中掌握讲笑话的方法和技巧。
课堂小结及拓展延伸（2）分钟
六、教师小结，鼓励积累。
（1）要把笑话内容熟记下来。
（2）尽量表现出笑话中人物的神情和语气。
（3）。
三、提出要求，选择笑话。
1.同学们在课前一定收集了很多笑话，课堂上我们不可能把所有的笑话都说给大家听，这就需要选择笑话。
语文教师应该具备的一种素质——幽默
语文教师应该具备的一种素质——幽默一、什么是幽默幽默最显著最流于外表的特征就是笑，它没有滑稽和玩笑那么强烈，却有如蒙娜丽莎式的笑那么深远、隽永和耐人寻味。
前苏联教育家斯维特洛夫指出：“教育最主要的也是第一的助手是幽默”。
教师幽默就是教师运用巧妙的、诙谐的、机智有趣出乎意料的语言、体态，对学生施加教育影响，以活跃师生交往的气氛，愉快立效地完成教育教学任务的能力。
它是教师深刻本质的体现，是教师的思想、观念、经济、精神、意志、性格、能力等各项素质的综合反映。
幽默是教师素质的重要构成要素之一，是否具有幽默感，是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志，国外一些机构对“称职教师“的认证中就有”幽默“这一指标。
幽默也是一种美，幽默的语言最大限度地体现了语言的审美价值，而语言是语文教学的基本材料，语言审美价值的大小，直接决定语文教学质量的高低。
在一些调查中，学生列举的他们所喜欢的教师特征，幽默一直是名列前茅的。
学生喜欢幽默感强的老师，因为这样的老师本身就是一本教科书，学生可以从他身上学到许多书本上学习不到的东西——他的睿智，他的风趣以及他的对世事别具一格的洞察。
鲁迅在北大给学生讲《红楼梦》，问：“你们爱不爱林黛玉？”学生始料不及，议论纷纷，“周先生，你爱也不爱？”鲁迅坦然回答：“我谦他哭哭啼啼。
”口语化，生活化，十分幽默。
二、幽默的价值有一些语文教师，虽然在教的形式、方法、内容上都动了不少脑筋，但听起课来，总感觉有点不到位，——严肃有余、活泼不足，教者一本正经，满脸虔诚，学生正襟危坐，亦步亦趋。
《美国中学生讲授法》中提到：“幽默不仅不会影响直接的认识的获得，而且在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中，却有意识地记下了更多的概念，也就是说，幽默的价值，不只是在于引起学生的兴趣，驱除疲劳，而且可以帮助强化对所学知识的记忆，因此缺乏幽默的教学，至少不能说是一种成功的教学。
幽默的价值在于：1、教师幽默可以沟通师生感情，建立良好人际关系。
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语文课堂教学中的幽默技巧
幽默是生活的调味剂，是情感的催化剂，是智慧的生成剂。
蔡明、黄宏、陈佩斯、朱时茂、赵本山、小沈阳的小品，周立波的上海风味的清口、郭德纲北京特色的相声等等，无一不是通过机智风趣的幽默语言和动作打动人心博得喝彩的。
同样，语文课堂教学运用幽默技巧，不仅会活跃课堂气氛，激发学生兴趣，还会锻炼学生思考能力，提升学生思维品质，使语文课堂形成生动活泼的氛围，使语文教学走向鲜活创新的道路。
语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言的要求也更严格。
语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。
一个语文老师如果善于言辞、机巧幽默，就能使自己的课堂乐趣横生，充满快乐。
所以，教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。
正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性，还要讲求艺术性、人文性。
幽默语言是一种含蓄精炼诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言，它是智慧的结晶。
在语文课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，收到更好的教学效果。
本人根据多年的教学实践和体会，总结出在语文教学中运用幽默语言的点滴心得，归纳如下，以资探讨。
一、设计幽默开场，自我推销自己
每个老师都会有这样的经历体会：到一所新的学校，接一个新的班级，上第一节课，师生彼此陌生，这时如何自我介绍至关重要。
如果教师预先精心设计几句幽默的开场白便能调节紧张的气氛，缩短心理距离，学生的畏惧感顿消,教师的亲近感增加。
学生的畏惧感陌生感没了，这对以后教学中的师生情感交流和学习互动起着极为重要的作用。
现在的学生喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又具有高超讲话艺术的教师，不喜欢正襟威“言”、不苟言笑、古板冷漠又缺乏讲话技巧的先生。
记得2002年我调到一所省重点中学，开学第一课走进教室，感觉气氛肃静，全班六十几个学生正襟危坐表情严肃，都用好奇和期待的目光看着我。
我站上讲台，面带微笑地说：“先向同学们推销一下我自己。
”此言一出，感觉有的同学眼里露出一丝微笑，那笑意好像是：有趣，不是老套的“介绍”而是商品一样的“推销”。
我接着说：“我是世界级中外名人。
”闻听此语，学生顿时眼睛一亮，兴趣陡生。
课堂气氛明显趋于放松。
我不失时机地说“我曾经是鲁迅笔下和巴尔扎克小说中的主人翁。
俄国的一位曾写过《童年》、《我的大学》、《在人间》的大作家是我的祖师爷。
”这时下面的学生思维开始活跃、情绪开始振奋，你一言我一语议论开了。
“高尔基！高尔础！老师姓高。
”这个学生显然知识面比较广。
突然有一个男生兴奋地叫起来“啊，我知道了，高老头！”、“哈哈哈哈”听到这个名字，同学们不禁哄堂大笑。
接下来这开学第一课就在轻松愉快的气氛中进行着。
二、消除审美疲劳，激发学习兴趣
幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐、含蓄的语言形式形象生动的再现。
它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情趣，驱除学生学习疲劳，激发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。
一个教师整个学期都和同样的学生上课，全班学生一学期都跟同一个老师接触，时间长了难免会没了神秘感、新鲜感，容易产生审美疲劳。
这就要求教师在平时的教学过程中经常变花样、换口味，积极调动学生的学习兴趣，主动激发学生的审美情感。
学生成天捧着书本，有厌倦厌烦情绪在所难免。
作为语文老师，除了传授课本知识之外，还必须补充增加课外知识。
我往往会在每节课的开始讲一个笑话故事（有关课文作者或其他的），内容既和要讲的课文有关，又引发了学生探索的兴致；有时会在下午第一节课，学生们刚刚睡醒昏眼迷离之际就在黑板上写一个人名或问一个无厘头的问题，学生们大梦初醒顿被吸引。
南非世界杯期间我一走进教室陡然就问：“今夜谁拔谁的牙？”学生们莫名其妙之际我说:“今晚西班牙和葡萄牙对决。
”学生们顿悟，发出会心的微笑，睡意全消。
有时在一节课的中间视课堂具体情况穿插一些雅俗共赏的俚语方言、英语表达、插科打诨，以调节气氛。
或在一节课结束时和学生来一次角色互换的互动，学生出题我来作答，总是会有意想不到的效果和收获。
三、引导个性思维，启迪人生智慧
传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅。
思维死板呆滞，看事物想问题，只信“自古华山一条路”，不晓“条条大路通罗马”，所以常常陷于“山重水复疑无路”的困境，缺乏思维的灵活性。
或者思维表面化，看事物想问题，浮光掠影、浅尝辄止，缺乏思维的深刻性。
思维的僵化和肤浅严重制约了学生对知识的深入理解和能力的提高。
这就迫切需要教师根据教学内容有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花，燃起积极思维的烈火。
幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它能唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。
我在教师讲《拿来主义》一文时，在学生预习后给学生出了这样一道题：“我国有位作家随团出访欧洲，在宴会上，有位西方记者一边大嚼牛排一边问这位作家：“中国改革开放，向西方学习，难道不怕变成资本主义国家吗？”然后要求学生根据当时的情境用幽默的话来回击对方。
学生兴趣盎然，跃跃欲试。
教师在学生各抒己见之后，给出答案：“这正像先生吃牛排而不怕变成牛一样。
”这样既让学生理解了课文寓意又训练了学生思维的深刻性。
还将书本知识与社会生活紧密联系，可谓一箭双雕。
四、处理突发事件，不忘人文关怀
课堂突发事件是最令教师特别是初登讲台的青年教师憷头的事。
它不仅打乱课堂秩序，分散学生注意力，还影响教师情绪。
然而经验丰富的教师会凭借深厚的知识底蕴，高超的语言技巧，灵活处理，巧妙引导，化消极为积极。
一次课上，一学生昏昏欲睡头不时地触点桌面。
我一边讲课一边走到他身边，轻轻地喊醒后问到：“刚刚周公批评教诲你什么让你磕头如捣蒜？”学生恍然醒悟，面有愧色。
教师幽默语言的使用，不仅是教学的需要，更是时代的需要。
对语言的精雕细刻，目的是培养学生豁达、乐观的人生观，这是关系学生健康成长的大事。
幽默语言是高雅的、优美的，它妙趣横生，使学生如沐春风、陶冶情操。
不过要注意两点：一是格调要高，不可俗用；二是结合教学，不可滥用。
列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。
适当幽默的语言是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。
教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的语言。
只有这样，教师才能“让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染”。
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