小学语文教学中的幽默运用
小学语文教学中的幽默运用
因此 ，适 时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少 的手段 。列宁说 ，幽默是一种优美 的、健康的品质。我们还是把幽
默请进小学 因为语文课堂来吧 ， 在 幽默的欢 声笑语 中，给人 以智慧、 情感和无穷无尽 的力量 。
种 庄重的幽默。庄重 是指教 师教学内容的科 学性和严肃性 ，幽默 是
刺 、影射 、移就 、模拟 等手法 ，在 善意的微笑 中暴露人们 的错讹之
、
教学中 。幽默能给人以亲切、轻松平和等的感觉。
１ 、教师语言中的幽默含蓄性 。
含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的 内涵，任何
一
种有效 的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术 。如： （ １ ） 言近 皆远法 。唐代 史学家刘 知己在 《 史通 ・叙事》中说道 ：
处，既不伤 害人 的 自尊心，又 能达 到教育 目的。所 以说 ，益智 明理 的幽默，折射 出的是教师真 善美的心 灵之光 。常见 的批评 幽默 的几
种类 型有： （ １ ）以退为进。对学生的错 误行为不急着进 行正面批评 ，在好
“ 言近而 旨远 ，词浅而义深 ，虽发语 已殚 ，而含意不尽 。”他告诉 我们叙事说理不要把话说尽 ，要给听者或读者留有思考的余地 ，可 见 “ 言近 皆远 ”也是教学的语言艺术 。
二 、对学生违纪现象。
有 的教师尽 管理直气壮 ，其尖刻 的数落 ，粗暴 的训斥却导致学 生产生强烈 的对立情绪 ，不 能收到 良 好 的教育效果 。我们不妨在批 评 者与受批评者之 间加入 “ 幽默 ”的润滑剂 ，来避免 良言相告反 因 “ 忠言逆 耳”造成 的摩擦 ，危机 。批评 中的语言 幽默通过双关 、讽
现 了错词，这时老师可 以采用集体找错的方式，改正错误。事后，
有趣的小学语文教学方法
有趣的小学语文教学方法在小学语文教学中，教师的教学语言极大影响小学生语言发展与语文能力的培养，下面是小编为大家整理的关于有趣的小学语文教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1有趣的小学语文教学方法一、故事教学法爱听故事几乎是每一名儿童的天性，因此，教师可以尝试故事教学法，将教材文本的内容以故事的方式呈现在学生面前。
以苏教版小学语文第五册第四单元《卧薪尝胆》为例，这就是一个故事性非常强的文本，考虑到小学生的思维能力和理解能力，教材以最简练的方式来讲述了这个故事，笔者认为，教师可以口头讲述的方式来将故事充实化与丰富化。
比如：先提问学生曾经吃过味道最苦的东西是什么，为什么要吃，如果天天吃能不能忍受，绝大多数学生都会回答不能忍受。
接着再跟学生说：“历史上还真是有这么一个‘奇怪’的人就喜欢天天‘吃苦’，他究竟是谁呢，又为什么要这么做呢?”自然就引入了勾践这一历史人物并开始进入讲故事的状态，在讲述的过程中，可以对部分细节进行放大化处理，比如：勾践夫妇舂米推磨、养马驾车等，尽量声情并茂地讲述，力求让学生能够听得入迷。
在讲述完成后，再重新回到教材，那么在学生听完丰富版的故事后，教材文本这一简化版的故事就会变得更加容易接受，也自然成为后续教材知识点开展的载体。
总的来说，故事教学法充分利用了学生的天性，这是尊重规律并且利用规律的一种教学思想。
二、游戏教学法说到儿童的天性，除了听故事，另外一个离不开的就是玩游戏，因此，教师可以尝试游戏教学法，尽量将教学内容编制成娱乐性比较强的游戏。
以苏教版小学语文第三册第一单元为例，这个单元的内容都是识字，识字是小学阶段学生非常重要的一项学习内容，但实践中我们发现不少学生容易缺笔少画或者写错别字等，这就是识记力不强的表现，笔者认为教师可以通过带领学生做游戏的方式来完善。
比如：拼字游戏，将生词按照偏旁与部首的方式来拆分，制作成一个个小卡片，打乱后让学生来拼字，拼出第一个字的学生可以点名下一个拼字的人，在拼够6个字后，还要用一段话将这6个字凑成一段文字。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
幽默在小学语文教学中的运用
４ ５ ２ ３ ７ ５ ）
幽默 能给人 以亲切 、 轻松平和等的感觉 ， 将幽默运用于教学中， 能够达 到师－ ９生的和谐 ， 教－ ９学统一的 目标，
在我们现代 的教学观念中 ， 具有幽默感、 亲和力的教师越 来越能和学生和谐互动， 而严肃 、 传统的教师越来越不适应教 学 的时 潮 、 逐 步 走 向落 后 或 是 淘 汰 的 边 缘 。因此 ， 教 师不 论 是 在教学过程中， 或是在教学管理中， 都应具有含蓄、 幽默、 委婉、 迂回等方式 。这样可 以使教师 的讲课变得风趣诙谐，幽默睿 智： 可 以使师与生和谐 、 使教与学统一 ； 并创造 出一种有利于 学生的学习的轻松愉 快的气氛 ， 让学生在这种气氛中去理解 ， 接受和记忆新知识 ， 使教学达到事半功倍 的效果 。 ｌ 教学中， 幽默能给人以亲切、 轻松平和等 的感觉 １ ． １ 教 师语 言中的幽默含蓄性 含蓄是一种美， 是一种艺术 ， 是教学语言艺术 中的内涵， 任何一种有效的成功 的教学都离不开含蓄性 的语言艺术。 如： （ １ ）言近 皆远法 。唐代史学家刘知 己在《 史通 ・ 叙事》 中 说道： “ 言近而 旨远 ， 词 浅而义深 ， 虽发语己殚， 而含意不尽 。 ” 他告诉我们叙事说理不要把话说尽 ，要给听者或读者留有思 考 的余地， 可见“ 言近 皆远” 也是教学的语言 艺术 。 （ ２ ）说古论今法 。就是在教学中 ， 说话不照直说， 而是采 用说古论今 的比喻 。宋代学者就说过 “ 语忌直 、 意忌浅、 脉忌 露、 味忌短……。 ” “ 语忌直” 、 “ 脉忌露” 就是要求教学语言要含 蓄。适 当地用积极的说古论今法， 话里有话 ， 或弦外有音 ， 可 以使教学语言意味深长， 增加 感染 力， 使学生回味无穷 ， 乐意 接受， 收到 良好 的教学效果 。 （ ３ ） 迂回设 问法。 这种语言艺术是指绕着弯子设问， 以激 起 学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理 智结合处得知识、 明事理 、 受教益。迂回设问， 一般设计三个 层 次， 一是 问， 二是诱 ， 三是归纳 。层层深入， 扣人心弦 ， 启人 心智 。 动人情怀 ， 常常达到语半功倍之妙用 。
浅谈幽默语言在小学语文教学中的作用探索
浅谈幽默语言在小学语文教学中的作用探索引言幽默语言作为一种非正式的语言形式，早在人类社会中就已经存在。
小学阶段是语言表达能力发展的关键时期，这时候对于幽默语言的运用能力的培养尤其重要。
因此，本文旨在探究在小学语文教学中幽默语言的作用，并分析其实践价值。
幽默语言的概念幽默是指一种能引起人们发笑的情感。
而幽默语言则是利用幽默手段进行沟通的语言方式。
幽默语言不只是单纯的引人发笑，更是涵盖一个生活哲学观的表达，也是一种思想方式的体现。
幽默语言在语文教学中的作用1.激发学生兴趣口语幽默的应用在小学语文教学中可以使其更加生动有趣，从而引起学生的兴趣，使学生们能够更好的融入语文教学过程，并在中间加入一些幽默语言，使学生们感到一种活泼自由的氛围。
在教学过程中，通过幽默，可以调动学生的积极性，使语文教学的氛围更加活跃。
2.帮助学生记忆对于学习语文的小学生来说，词汇量的积累是必要的。
经常利用幽默的方式进行课堂教学，通过一些好记的幽默语言与学生互动，可以使学生将知识点与幽默语言联系起来，从而以一种更轻松自然的方式掌握知识，使其记忆更为深刻。
3.提高学生思维能力幽默语言在语言的表达形式中，通常比较巧妙。
幽默语言的运用可以使学生从不同的角度去思考问题，训练学生的组织型思维，提高学生的综合能力。
在语文教学中，通过幽默的启发式教学，可以在适当的情境和氛围中，为学生提供锻炼思维的机会。
4.加强师生互动教师在进行语文教学时，严肃沉闷的氛围会使学生们产生抵触情绪。
在适当的情境中，引入幽默语言可以使教师与学生之间产生基于幽默的联系，增强师生之间的互动，同时也能够消解学习过程所带来的紧张感，达到较佳的教学效果。
结论总的说来，幽默语言在小学语文教学中的作用较为显著。
它可以加强师生之间的互动，激发学生的兴趣，提高学生的思维能力和记忆力，更可以培养学生的幽默表达能力，有时还能使整个教学过程更加有趣。
在语文教学中，教师应该在适当的时间、场合和程度上运用幽默语言，从而提高教学效果。
略谈幽默艺术在小学语文教学的应用
教 师 主 导 和 学 生 主 体 相 互 发 挥 的 完
美 结合 。在科 学探 究 的过 程 中 ， 教
的教 学 ， 但 是 学 生 智 慧 的 火 花 也 不 经 意 地 被 教 师 掐 灭 了 。 另 一 类 则 是
相对 弱 势 的指导 ， 过 分 地 强 化 了 学
别注意引导与培养。
课 堂 提 问 是 引 发 思 维 能 力 的
有效 手段 ， 通 过 提 问 设 计 来 促 进 思 维 能 力 的 发 展 在 小 学 科 学 课 堂 还 是 个 薄 弱 环 节 。 通 过 精 心 地 设 计 问题 ， 如： 你 从 哪 里 可 以 得 出 这 样 的 结 论 ？ 原 因 可 能 是 什 么 ？ 你 如 何 将 …… 与 … … 进 行 对 照 ？ 你 能 够
究 活 动 中 的 发 现 或 认 识 往 往 是 些 零 星、 分散 的科学 现象 ， 大 多停 留 在 感
行指导 ， 往 往使学 生产生 跟随心理 ，
从而 限 制学 生 自主性 的发 挥 ， 教 师 的 引 导 也 变 成 了代 替 。 教 师 主 导 作 用 的发 挥 的另 一 个
自行 探 究 必 须 要 明 确 探 究 目 的 ， 明 确要 认识 和 解决 的问题 。 而 学 生 往 往 在 课 堂 中 对 自己 要 研 究 的 目标 不 够清晰， 所 提 出 的 问题 和 探 究 的 方 法 都 可能 出 乎我 们 的预 料 ， 容 易 迷 失方向， 教 师 的 主 导 作 用 就 是 帮 助 学 生 梳理 思路 。 让 学 生 明 确 自行 探 究 的 目的和方 向 ， 当 学 生 的 探 究 与
教 师 引 导 学 生 进 行 深 度 的 交 流
幽默的老师小学作文15篇
幽默的老师小学作文幽默的老师小学作文15篇在日复一日的学习、工作或生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。
那要怎么写好作文呢？以下是小编收集整理的幽默的老师小学作文，欢迎大家分享。
幽默的老师小学作文1要说我们班的老师，那可真是幽默。
今天就发生了几件有趣的事，来看看吧！班主任国老师在上课时说道：“我们班呢，有些人挺为老师找想。
不在学校里惹事生非，不在学校里打架……”说到这里，我们都以为老师要表扬谁呢！没想到老师继续说：“不在学校里打架，竟跑到外校去打！XXX（为了他的安全，暂时用XXX代替）是吗？”我们怔了一下，就大笑起来。
XXX站了起来，满脸通红。
老师突然又冒出一句：“都是你惹的祸，不是月亮惹的祸！”全班发出爆笑，老师居然连歌名都用上了，真是佩服啊！还有一个，也是在今天发生的。
我们今天上课文《金钱的魔力》。
老师在黑板上写了个“金钱”，然后点人回答“看到这两个字，你们想到了什么？”，大多数同学说的是“想到一大堆的钱”。
突然老师点到了郝梦磊，他站起来愣了一下，居然从口里吐出“我想到了我的钱包！”，我们大笑，老师继续打趣“钱包里的钱很少吧？”还有一次，老师早上在为我们打早点。
有语，数，外的老师。
国老师打趣到：“语文老师给你打早点，你要说“谢谢“，英语老师给你打早点，你要说“thank you“”我们表示同意。
有的同学问，那数学老师给我们打早点，我们怎么说呢？没想到老师冷不防吐出一个“数学老师给你打早点，就说“123，OK？“”，那语气逗得我们哈哈大笑，纷纷表示赞同。
要说同学们，也非常的幽默。
幽默的事不计其数。
今天就不说了，下次再说吧！幽默的老师小学作文2我有一位老师，大大的眼睛，小小的鼻子，个子短短的，别看他个头小，但他却是一个严肃而幽默的老师。
他是一个幽默的老师。
记得有一次，也许是因为从小养成的，我们很怕老师，所以那次，在教室外面玩耍的同学们一见老师来了，立即高喊：“老师来了，老师来了。
浅谈幽默在小学语文课堂中的应用
学校的任务是为社会 培养 下一代接班 人 ，特别是小学阶段 ， 担负着学生的启蒙任 务 。评价一所学校是否优秀的标准就是看学 校的教学模式 、学习氛围和教学环境。随着 现代科技的发展 ， 生活水平的不断提高，人 们对物质上的关注渐渐转移到精神层面。特 别是新一代的学生家长， 他们大多是 ８ ０ 后， 能够接受新事物。家长们在年少时都体验过 老旧古板的教学模式 ，所 以他们不希望 自己 的孩子也跟 自己一样 ，希望教师能让课 堂更 加开放、轻松 、愉快。在这种环境下 ，教师 如果能打造一个既幽默而又鲜明的课堂 ，那 定会教学效果显著。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文教学中的幽默运用
在我们现代的小学语文教学观念中，具有幽默感和亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应当前教学的时潮、逐步走向落后或是淘汰的边缘。
因此，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。
这样不仅可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；而且可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的教育教学效果。
一、教学中，幽默能给人以亲切、轻松平和等的感觉。
1、教师语言中的幽默含蓄性。
含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。
如：
（1）言近皆远法。
唐代史学家刘知己在《史通·叙事》中说道：“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。
”他告诉我们叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近皆远”也是教学的语言艺术。
（2）说古论今法，就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论今的比喻。
宋呆学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短……。
”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。
适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷，乐意接受，收到良好的
教学效果。
（3）迂回设问法。
这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。
迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。
常常达到语半功倍之妙用。
（4）亲切委婉法。
就是指根据语言传递与转换的需要。
教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。
使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。
运用这种方法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然，从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。
2、教师语言的幽默感，对于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。
事实表明，富有幽默感的老师，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。
但是教师幽默感与相声、戏剧、电影、电视重点幽默不一样。
课堂上的幽默是一种庄重的幽默。
庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性，幽默是指教学形式和方法上的趣味性。
没有庄重，幽默就会失去基本内涵，没有诙谐，庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。
其办法有：
（1）说笑话。
就是在教学过程中，适时恰当的说些富有哲理性，知识性和情趣性的笑话。
教学过程的本质是一种说服人、开启人，给人以智慧和力量的育人过程，不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行，也可以在双方谈笑风声中进行，以笑移情、生情、在笑
声中说服人、开启人，给人以智慧和力量，在教学中教师正确地巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。
（2）引典故。
中国历史上有许多典故。
这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识，要古为今用，引用这些典故，不仅使学生加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。
（3）插入名人趣事或歇后语。
在教育学生思想道德之时，不能生搬硬套地向学生讲述其中的道理，应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语，这种方式是可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅。
既能使学生开启心智，有能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，有的还能使学生终身难忘。
二、对学生违纪现象。
有的教师尽管理直气壮，其尖刻的数落，粗暴的训斥却导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果。
我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦，危机。
批评中的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法，在善意的微笑中暴露人们的错讹之处，既不伤害人的自尊心，又能达到教育目的。
所以说，益智明理的幽默，折射出的是教师真善美的心灵之光。
常见的批评幽默的几种类型有：
（1）以退为进。
对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好
象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。
一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由自主地停了下来，亲切地说：“大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫‘歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。
”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。
在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。
在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。
从此，这位同学再也没有在课堂上离神。
学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。
而这妥帖自然，不事雕琢的三言两语，既风趣幽默，还卓有成效地起到了委婉含蓄的批评效果，令学生心悦诚服。
（2）自我解嘲。
老师难免在教学中出现这样那样的漏失，引同学发笑。
若直言给以批评，反显得不够大度，若不闻不问，也不是关心学生成长的正确处理方式，自我解嘲则不失为既可显示教师的机敏风趣，又使学生受到一定的教育的良方。
比如，老师板书上出现了错词，这时老师可以采用集体找错的方式，改正错误。
事后，老师总结：“这是老师的马虎却让你们改正过来，老师真不好意思，老师以后一定改正。
”这样，同学们也会注意自己平时少犯错误。
因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。
列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。
我们还是把幽默请进小学因为语文课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、
情感和无穷无尽的力量。