小学语文运用幽默教学方法探究
小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)
小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。
它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。
因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。
本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。
一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。
教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。
学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。
这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。
教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。
例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。
学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。
在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。
具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。
让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。
一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。
二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。
在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。
1、分阶段教学模式。
首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。
其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。
有趣的小学语文教学方法
有趣的小学语文教学方法在小学语文教学中，教师的教学语言极大影响小学生语言发展与语文能力的培养，下面是小编为大家整理的关于有趣的小学语文教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1有趣的小学语文教学方法一、故事教学法爱听故事几乎是每一名儿童的天性，因此，教师可以尝试故事教学法，将教材文本的内容以故事的方式呈现在学生面前。
以苏教版小学语文第五册第四单元《卧薪尝胆》为例，这就是一个故事性非常强的文本，考虑到小学生的思维能力和理解能力，教材以最简练的方式来讲述了这个故事，笔者认为，教师可以口头讲述的方式来将故事充实化与丰富化。
比如：先提问学生曾经吃过味道最苦的东西是什么，为什么要吃，如果天天吃能不能忍受，绝大多数学生都会回答不能忍受。
接着再跟学生说：“历史上还真是有这么一个‘奇怪’的人就喜欢天天‘吃苦’，他究竟是谁呢，又为什么要这么做呢?”自然就引入了勾践这一历史人物并开始进入讲故事的状态，在讲述的过程中，可以对部分细节进行放大化处理，比如：勾践夫妇舂米推磨、养马驾车等，尽量声情并茂地讲述，力求让学生能够听得入迷。
在讲述完成后，再重新回到教材，那么在学生听完丰富版的故事后，教材文本这一简化版的故事就会变得更加容易接受，也自然成为后续教材知识点开展的载体。
总的来说，故事教学法充分利用了学生的天性，这是尊重规律并且利用规律的一种教学思想。
二、游戏教学法说到儿童的天性，除了听故事，另外一个离不开的就是玩游戏，因此，教师可以尝试游戏教学法，尽量将教学内容编制成娱乐性比较强的游戏。
以苏教版小学语文第三册第一单元为例，这个单元的内容都是识字，识字是小学阶段学生非常重要的一项学习内容，但实践中我们发现不少学生容易缺笔少画或者写错别字等，这就是识记力不强的表现，笔者认为教师可以通过带领学生做游戏的方式来完善。
比如：拼字游戏，将生词按照偏旁与部首的方式来拆分，制作成一个个小卡片，打乱后让学生来拼字，拼出第一个字的学生可以点名下一个拼字的人，在拼够6个字后，还要用一段话将这6个字凑成一段文字。
幽默在小学语文课堂中应用
浅谈幽默在小学语文课堂中的应用学校的任务是为社会培养下一代接班人，特别是小学阶段，担负着学生的启蒙任务。
评价一所学校是否优秀的标准就是看学校的教学模式、学习氛围和教学环境。
随着现代科技的发展，生活水平的不断提高，人们对物质上的关注渐渐转移到精神层面。
特别是新一代的学生家长，他们大多是80后，能够接受新事物。
家长们在年少时都体验过老旧古板的教学模式，所以他们不希望自己的孩子也跟自己一样，希望教师能让课堂更加开放、轻松、愉快。
在这种环境下，教师如果能打造一个既幽默而又鲜明的课堂，那一定会教学效果显著。
一、课堂幽默的定义首先要明确什么是“幽默”课堂。
幽默课堂不是“俏皮话”课堂，更不是“跑题”课堂。
课堂幽默是根据教学过程中一定内容的需要，从学生的理解能力和教师本身素质出发，为提高教学效率、增添学习兴趣、活跃课堂气氛而随机安排的具有娱乐性的教学手段。
它的目的不是搞笑，它是一种教育机智。
二、幽默课堂的特性首先，幽默课堂具有随机性。
课堂幽默是随机性根据学习内容生成的，在教学过程中，并没有硬性规定该在何处、何时产生。
而且课堂幽默也不是说非要没节课中都要穿插，有的时候这种课堂幽默可能只是会心一笑，甚至是只有本班的教师和学生才能理解的某种“默契”。
它是一种偶然性随机性发生的根据学生的理解能力和教师的本身素质特点运用幽默的手段和方式设计出来的幽默。
由于它没有固定的模式，所以不存在什么长期有效的一成不变的做法。
其次幽默课堂具有娱乐性。
课堂幽默是老师在教学过程中为了提高学习兴趣、活跃课堂气氛、愉悦学生身心的一种教学方式。
它的目的就是为了提高学生的科学素养。
第三，幽默课堂具有针对性。
我们要明确课堂幽默的目的和针对点，虽然它具有一定的搞笑效果，但是搞笑不是目的，它的存在是为教学而服务的，所以，课堂幽默必须与教学内容相结合。
在科学课堂之中，促使学生准却的把握科学知识、提高课堂教学效率、增添学生学习科学的兴趣才是我们设计课堂幽默的目的。
如何让小学语文课生动有趣
如何让小学语文课生动有趣1如何让小学语文课生动有趣一、融入富有趣味性的游戏，唤起学生的学习兴趣小学生天性爱玩、好动，具有丰富性和趣味性的游戏更是深受他们的喜爱和欢迎，无论何时、何地，只要有游戏，他们立即能全身心地投入其中。
因此，作为一名小学语文教师，我们可将游戏适时、合理地融入课堂教学中，如此，便能活跃课堂教学气氛，唤起学生的学习兴趣。
比如，在教低年级学生识字时，我们可将游戏融入进去：自己准备一个转盘，转盘上有不同的声旁和形旁，如用“木”作形旁，用“兆”“每”“支”“朱”“果”等作声旁，转动转盘，可组成桃、梅、枝、株、棵等字。
课堂上，我们将学生分成不同小组，然后以组为单位到讲台上转动转盘，哪一组组成的字准确，而且用时最短，哪一组就赢。
这样，我通过让学生玩转盘游戏，既使课堂气氛变得轻松、愉悦，也有效提高了学生的识字效率，丰富了学生的识字量，一举多得!二、注重导入环节的设计，调动学生的求知欲望导入环节是一节课的开始，是揭开教学内容面纱的序幕，若这一环节设计得精彩有趣、引人入胜，便能调动学生的求知欲望，使学生满腔热情地投入其中。
比如，在学习《两只小狮子》这篇课文时，在课文的导入环节，我对学生说：“同学们，你们都喜欢小动物吧，这节课，老师为大家带来了两位动物朋友，瞧!”然后，我出示了两张画有狮子图像的卡片，并继续对学生说：“这两只小狮子是不是很可爱，它们呢，都想成为森林之王，但是，这两只狮子的表现却不一样，那么，它们究竟哪不一样?谁又有机会成为森林之王呢?下面，我们就一起来学习《两只小狮子》这篇课文，看看它们都有着怎样的表现。
”这样，我通过在导入环节向学生讲述富有情趣且与文章内容相关的动物故事，既顺利引出了本课的课题，为新授内容做好了铺垫，也调动了学生的求知欲望，使学生满怀愉悦地投入其中。
三、开展角色扮演活动，激发学生的参与热情小学生有着活泼好动、爱模仿的性格特点，所以，若我们在语文课堂上开展一些适合学生进行角色扮演的课堂活动，便有助于提高学生的学习效率、提升课堂的教学成效。
京剧趣谈说课稿
《京剧趣谈》说课稿一、说教材《京剧趣谈》是统编教材小学语文六年级上册第七单元的一篇略读课文。
第七单元以让学生体会艺术之美为主题编排课文，而本课就向学生介绍了我国京剧艺术中“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式。
作者徐北城用通俗幽默的语言将这些奥秘娓娓道来，不仅介绍了关于京剧的知识，也流露了作者对于京剧的喜爱和对传统文化的自豪感。
这篇课文也让学生更好地了解我国京剧艺术的独特魅力。
二、说教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能借助文中的描述展开想象，体会京剧的魅力。
3.能了解课文中介绍的关于京剧的常识及艺术特色，接受京剧文化的熏陶。
三、说教学重难点1.能借助文中的描述展开想象，体会京剧的魅力。
2.能了解课文中介绍的关于京剧的常识及艺术特色，接受京剧文化的熏陶。
四、说教法学法《语文课标》指出：在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式、讨论式教学。
本文语言通俗，生动幽默，能较好地吸引学生阅读。
六年级的学生已经具备了一定的分析能力，因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自读感悟、合作交流的方法，师生、生生互动，创设情境，引导学生在读中感悟。
同时围绕文中的重点句子，运用多种形式的朗读，发挥想象，联系实际，理解句子的内涵。
“教是为了不教”。
教学的目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。
六年级的学生已经初步具备了基本的自主学习方法，所以本课重点渗透两种学习方法：读（课文）、思（问题）、（划）重点、（悟）感受；二是从阅读的内容想开去，引导学生在阅读的时候发挥想象，可以联系自己的生活实际和思想展开去，由课文内容想象画面，体会艺术的魅力。
五、说教学过程（一）图片导入。
以京剧的画面导入，让学生对京剧有一个形象感知。
从而自然地引入课题。
同时教师简介关于京剧的知识，为课文学习做好铺垫。
教师简单补充关于作者徐北城的资料，为学生课后的学习探究点明方向。
（二）初读感知。
让学生自主探究，自由读课文，读准字音，读通句子，圈出难理解的词语。
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用摘要：小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生的人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀的品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
关键词：自主合作探究课程《标准》的基本理念是：“以全面提高学生的语文素养为目的，以正确把握语文教育特点为条件，以积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，以努力建设开放而有活力的语文课程为保障。
”在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？我认为应该从以下几方面入手：一、自主求知学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中获得知识。
由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。
那么在语文教学中如何培养学生自主求知呢？1.保证自主学习的时间。
语文教学要让学生充分地去读书，教师要给学生自主学习的时间和空间，还给学生自主学习的权利，让学生参与学习活动，包括读书质疑、讨论答问、演讲、互评等，教师在课堂上要做到省时高效。
2.教给自主学习的方法，培养自主学习的习惯。
教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。
培养出较好的自学能力，不是一朝一夕的事情，要在语文教学过程中经过长期的、多方面的培养和训练，才能达到。
教师对此应当“心中有数”，不仅要从教师的角度考虑怎样“教方法”，还要从学生角度研究怎样落实“用方法”、怎样提高自学能力。
部编版语文五年级下册口语交际我们都来讲笑话教学设计推荐3篇
部编版语文五年级下册口语交际我们都来讲笑话教学设计推荐３篇〖部编版语文五年级下册口语交际我们都来讲笑话教学设计第【1】篇〗口语交际：我们都来讲笑话教学目标1.学会收集内容积极向上的笑话。
2.了解笑话的特点，初步学习讲笑话。
3.体会笑话的价值，尝试运用讲笑话与他人沟通。
教学重难点1.了解笑话的特点，初步学习讲笑话。
2.体会笑话的价值，尝试运用讲笑话与他人沟通。
教学准备多媒体课件。
教学课时 1课时教学过程板块一谈话导入，体会价值1.谈话导入。
（1）第一次到我们班上课，班上有位同学这样问我：“老师，你的脸为什么那么大呀？”如果你是老师，你会怎么回答呢？（指名学生回答）（2）我当时是这样回答的：“我的脸是被我满脑子智慧撑大的。
我觉得脸大挺好的，脸大别人才看得清呀！脸大，大家都喜欢和我合照，能起衬托作用，多好呀！而且脸大的人丢脸丢得慢，为什么呢？因为脸太大，一直没丢完！还有，脸大的人脾气好，为什么呢？因为脸大，翻脸翻得慢呀。
还有，我长这么美，不放大点，浪费！”（3）我这个回答怎么样？（指名学生评价，相机点评）2.引出口语交际的题目。
在生活中，有时候我们来一句幽默的自嘲，会为自己带来轻松的心情，也可以给身边的人带来快乐。
这不仅是风趣的表现，也是一种智慧。
今天，我们就围绕讲笑话这个话题，来学习和探究如何让我们更风趣，更有智慧。
板书课题，齐读课题。
（板书：我们都来讲笑话）3.笑话给我们带来快乐，让我们都来讲笑话吧！老师给你们设置了6个关卡，只要你顺利通过这6个关卡，一定会在讲笑话方面大有提升。
板块二了解笑话，聚焦特点1.第一关：关于笑话，我知道。
课前老师已经布置大家收集一些笑话。
那么有谁知道什么是笑话？笑话有什么特点？讲笑话有什么意义吗？（先指名学生交流，再课件出示笑话的相关介绍）2.教师小结：同学们都对笑话有了更深的了解，恭喜你们闯过第一关。
板块三自主构建，提炼方法1.能找会选，讲“好”笑话。
（1）第二关：能找会选，我最棒。
合作探究教学法在小学语文教学中的运用
合作探究教学法在小学语文教学中的运用合作探究教学法是一种注重学生互动、共同合作完成学习任务的教学方法。
其核心理念是通过小组合作的方式，激发学生的学习热情和探究欲望，促进学生之间的交流和合作，从而提高学习效果。
在小学语文教学中，合作探究教学法可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的思考能力和合作精神。
具体来说，合作探究教学法在小学语文教学中可以运用以下策略：1. 创设合作探究情境。
教师可以根据教学内容和学生特点，设计适合的合作探究情境，让学生在合作探究中感受语文学科的魅力。
比如，通过阅读一篇小说或课文，引导学生在小组中讨论剧情、人物性格等问题，从而促进学生的思考和表达能力。
2. 培养学生的合作意识。
在合作探究过程中，学生需要充分交流和合作才能完成任务。
因此，教师可以通过一些课堂活动，如游戏、角色扮演等，培养学生的合作意识和技能，激发他们的团队协作精神。
3. 引导学生自主探究。
在学生合作探究中，教师应该充分发挥引导作用，让学生自主探究，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师可以通过问题引导、启发式教学等方式，激发学生的思考，让学生自主提出问题、自主寻找答案，从而发挥学生的主动性和积极性。
4. 提供多样化的评价方式。
在合作探究中，教师应该采用多样化的评价方式，注重评价过程和结果。
教师可以通过观察、记录、反馈等方式，对学生的表现进行评价和指导，让学生感受到自己的进步和成就。
综上所述，合作探究教学法在小学语文教学中具有非常重要的意义。
通过运用合适的探究情境，培养学生的合作精神和自主探究能力，提高学生的学习效果和兴趣。
因此，我们应该在小学语文教学中更加积极地推广和实践合作探究教学法，为学生的语文学习创造更加良好的学习环境和条件。
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小学语文运用幽默教学方法探究
摘要：幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会
阅历是教师具备幽默感的前提。
正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智;可以使师与生和谐、使教与学统一;并创造出一种有利于学生的学习的
轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到
事半功倍的效果。
关键词：小学语文；幽默教学；方法探究
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）
07-140-01
1 教师要形成独特的思维方式
教师要灵活地看待问题，因为有趣的往往不是幽默本身，而是在于人们善于
用属于自己的、有趣的方式去看待它。
这正如一位作家说过：“世界对于思考者是一出喜剧。
”可见，培养教师独特的思维方式是至关重要的。
曾经看过这样一个教学录像：上课的铃声响了，可四年一班的教室里却时时传来学生的笑声，这时老
师站在讲台上准备开始上课了，但有的同学还在笑。
老师没有批评学生，而是温
和地对大家说：“同学们，今天我们来了解一下小麻雀，看看老舍先生笔下的小麻雀是什么样子的呢？请同学们翻开书仔细阅读课文，老师边说边打开粉笔盒取粉笔，突然，一只毛茸茸的小麻雀从老师的粉笔盒里钻了出来，顿时，吓得老师打
了个寒战，同学们都哈哈大笑起来，老师的心情平静了一会，微笑着说：“哪位同学这么心细啊，知道老师今天要讲小麻雀这一课，就提前找来给老师当教具了。
那好，现在就请大家仔细观察一下，小麻雀的眼睛是不是像文中写得那样，跟一
颗小黑豆似的？……”。
这节课下来，同学们不仅学习到了要像老舍先生一样仔细
用心地观察事物和运用生动的比喻来描写事物，而且大家也从心地暗暗地佩服起
语文老师处理问题的技巧。
之后，语文老师找来了这位搞恶作剧的学生，和蔼地
对他说到“老师知道你很支持我的工作，但以后帮老师准备‘教具’之前，最好跟我
沟通一下，你说这样是不是更好一些呢？这位学生听了老师的话后，沉沉地点了
点头。
可以看出这位语文老师的思维多么得敏捷，竟然能够在短短的时间内，在没
有伤到学生自尊的情况下灵活地把学生的调皮捣蛋行为纳入正常的教学轨道之上，正是在当时那种特殊的环境下，这位教师用自己独特的思维方式来灵活地处理问题，才会出现意想不到的教学效果。
试想，如果教师不能够临场发挥，将计就计，取而代之的是严厉地批评和斥责，那结果将是怎样的不堪设想呢？不仅不会生成
这样精彩的教学过程，起到教育的作用，相反，还会毁坏老师在学生心目中的形象，不利于教学的顺利进行。
2 注意使用教学幽默时“度”和原则的掌握
任何事物都有个适度问题，适度有益，过度有害，超过一定的限度就会适得
其反，运用教学幽默也不例外，并不是越多越好。
课堂不是娱乐场，教师也不是
逗人乐的演员，失度的教学幽默，只会使学生把注意力集中在教师幽默滑稽的语言、动作，而忽视了他们的任务――学习内容，与此同时，学生也会怀疑教师所
讲内容的真实性和可信度，长此以往，学生就会把教师看成戏剧舞台上的丑角式
人物，而且这样还会有损教师的身份和尊严，甚至影响教学效果和教学质量的提高。
可见，教学幽默一定要掌握一个度。
正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的。
”幽默只是一种手段，本
身并不是目的。
在课堂上，如果不能掌握分寸，那么事必会造成事倍功半的结果，不能达到预期目的。
例如，语文课堂上，一位学生被临时叫到讲台上回答问题，但是他没有回答
出来，沮丧地站在黑板前，这时，语文老师边用手指狠狠地敲着他的前额，边引
用一句诗道：“欢迎你，荒凉的角落！”在所有的学生面前，老师用“荒凉的角落”
来形容学生的脑子笨，虽然能够使学生们感到可笑，但是这样的幽默是跟我们的
教学原则相背离的。
这位同学没有回答出问题，可能是上课做了小动作，还有可
能是在讲台上紧张根本想不起来答案，再有可能就是没有仔细去思考问题。
但无
论怎样，老师都不应该用这样的幽默来讽刺学生，当他听到老师的“黑色幽默”和
同学们嘲讽的笑声时，会变得更加沮丧，没有心思，也不会集中精力听后面的课了，甚至过了好久都不敢抬头看同学、看这位老师，更严重的是，从此以后就会
对老师、对这门课产生厌恶心理。
可见，这与课堂教学管理操作的原则与要领大
相违背了。
3 把握教学幽默的应用条件和最佳时机
运用教学幽默应该具备一定的适当条件，否则，容易让对方误解而事与愿违。
这些条件包括：师生关系是否密切，时间、场合是否恰当，当时的幽默对象是否
合适等等。
例如，有个学生A，他有一个爱在课堂上打盹的同桌，受其影响，有好几次
A同学也在课堂上趴下来了。
语文老师知道平时他学习成绩很好，而且性格开朗，比较聪明。
于是，老师就说：“前几天我看了个杂志，上面说瞌睡虫也会通过空气传染。
你们看，A同学就是最好的印证。
”大家都笑起来了，A同学也很不好意思
地抬起了头。
试想，如果换一个脸皮很薄的学生，也许自尊心会受到伤害。
所以，运用教
学幽默时，一定要注意幽默的对象，还要考虑他们在文化水平、生活经历等各个
方面的背景差异，面对知识面窄、阅历少的学生，教师应该开门见山，直入主题
一些比较好；对于一些心理素质较差、多愁善感的学生，更不适合运用教学幽默，否则会对他们造成负面影响。
总之，语文教学个性化的艺术，就是要运用聪明才智的，适时诱导。
同时，
幽默教学也是教师的运用才能去创造教学个性和特殊性的艺术。
另外，教师在课
堂上所使用的幽默材料只是在平时的教学过程中，凭借经验收集整理所得，缺乏
一定的系统性和完整性，因此在以后的课堂教学过程中，如果我们能够找到一套
比较系统的幽默教材，再辅之以科学幽默的教学方法，那么将会获得更好的教学
效果。
参考文献
[1]徐香.谐趣之言语教学的智慧――课堂小幽默可以让小语教学更具魅力[J].现
代阅读（教育版），2012，（21）.
[2]党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术[J].学周刊，2013，（01）.。