小学语文课堂教学方法探讨
小学语文课堂教学中学生提问能力培养策略的探讨
小学语文课堂教学中学生提问能力培养策略的探讨提问是学生学习的重要方式之一，通过提问能够促进学生思维的活跃和学习兴趣的增强，同时也能够帮助学生更深入地理解知识，提高学习效果。
在小学语文课堂中，如何培养学生的提问能力，引导他们提出有深度、有意义的问题，成为了语文教师们所面临的一个重要问题。
本文将探讨小学语文课堂教学中学生提问能力培养的策略，并提出一些具体的方法和建议。
一、培养学生的好奇心学生的提问能力首先需要有一颗好奇心。
好奇心是推动学生主动提问的重要动力，只有学生对知识和现实世界产生兴趣和好奇，才会愿意提出问题，去主动探索和探究。
语文教师在教学中应该注重激发学生的好奇心，引导他们对所学内容产生兴趣和热情。
可以通过讲述一些有趣的故事、展示精彩的视频、引导学生观察身边的事物等方式来激发学生的好奇心，从而促进他们提问的积极性。
二、为学生提供充足的知识和信息学生的提问需要有一定的基础知识和信息支撑，只有在掌握了一定的知识背景之后，学生才能提出有深度、有意义的问题。
语文教师在教学中应该为学生提供充足的知识和信息。
可以通过讲解教材内容、展示多媒体资料、引导学生进行阅读等方式，帮助学生建立起扎实的知识基础，从而为他们的提问提供充分的支持。
三、鼓励学生多思考四、示范提问的重要性语文教师在教学中可以通过自己的提问来示范提问的重要性。
可以主动提出一些有深度、有意义的问题，引导学生进行思考和讨论，从而帮助学生理解提问的重要性。
语文教师还可以鼓励学生向自己提问，与学生进行互动，帮助他们逐渐提高提问的能力。
五、创设良好的提问氛围语文教师在教学中应该创设良好的提问氛围，让学生在提问的过程中感到愉悦和自信。
可以通过表扬学生的提问行为、鼓励学生向他人提问、给予学生提问的自由度等方式，营造一个积极的提问氛围，帮助学生更好地提升提问能力。
六、引导学生进行自主学习自主学习是提高学生提问能力的重要途径。
语文教师可以通过给学生提供一些自主学习的机会，让学生主动去探索和发现问题，从而培养他们的提问能力。
小学语文课堂教学方法及模式(3篇)
小学语文课堂教学方法及模式（最新3篇）小学语文课堂教学方法篇一一、明确小组分工合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。
这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。
因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。
每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。
教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。
比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。
在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。
通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。
二、合理把握合作学习的时间和内容小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。
为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。
在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。
这也是学生进行讨论、交流的一个前提。
小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。
浅谈小学语文高效课堂教学策略
浅谈小学语文高效课堂教学策略小学语文是学生学习中非常重要的一门学科，高效课堂教学策略的使用对于小学语文教学来说尤为重要。
本文将从理论和实践两个方面探讨小学语文高效课堂教学策略。
一、理论探讨1. 建立正确的教学观念高效课堂教学的前提是建立正确的教学观念，明确教学目标和学生需求，用有效的方法和手段达成教育目的。
小学语文教学应该围绕着培养语文应用能力展开，注重学生能力的综合素质培养，强化学生文化素养，提高学生阅读写作能力。
2. 创新教学方式教学方式是提升教学效果的关键，教师需要充分了解学生的学习情况和特点，调整相应的教学方式，改变单调乏味的课堂模式，创新教学方式，给学生更大的自主性和参与性，增强学生学习兴趣。
3. 强调课堂效果高效课堂教学需要强调课堂效果，教师应该利用现代教育技术手段，创造一个积极的学习氛围，调动学生学习的积极性，促进学生兴趣和能动性的发展，提高学生的参与度和表现力，使得学生在课堂中收获“知识”、“能力”和“情感”三位一体的全面提升。
二、实践探讨1. 使用教育技术手段现代教育技术手段的使用能够使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
教育技术手段可以包括多媒体教学、教学软件、互联网等，教师可以根据学生的特点和实际情况，选择合适的手段进行教学。
2. 制定教学计划教学计划是教师进行高效课堂教学的重要步骤，制定好一个严密的教学计划不仅能提高教学效率，而且也能让教学更有条理性和规律性。
制定教学计划需要考虑制定教学大纲，组织好教学内容，确定教学方式和方法，重点把握课堂讲解时间和学生提问互动时间。
3. 运用情境教学法情境教学法是一种教学策略，它能让学生在真实的情境中进行学习，以情景模拟的方式激发学生的热情和掌握能力。
教师可以选择一些现实的生活情境或者教育科技设备来组织学生学习，这样既能让学生学习更加兴趣，也能让教师更容易的辅助学生掌握知识。
4. 强化评价机制评价机制是教学过程中不可或缺的一部分，它可以让教师更加清楚学生在教学中所掌握的知识情况，从而结合出卷及时修正教学内容，或适时调整教学方式。
初探新课标下小学语文识字教学几点方法阐述
初探新课标下小学语文识字教学几点方法阐述在《义务教育课程标准》要求会写的字,能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,并能正确书写。
"识字是进一步学习新知识,读者能力形成的基础,所以对于小学教学来说,识字教学在小学教学中是极其重要的一个环节。
其对语文学科的要求越来越严格，小学生的语文学习能力必然要随着时代的发展和教育教学改革的进步而不断提高，基础的认字识字能力必然要掌握，小学生的识字认字能力不仅仅关乎语文学习能力的提高，而且还涉及其他学科的学习效果，语文识字认字能力是学习其他学科的基础能力，必然要受到高度关注。
汉字文化在我国有着悠久的历史。
从神谕铭文到大章，再简化到现代汉字，经历了漫长的发展历程。
这种变化促使我们采用多样化的教学方法来训练学生识字。
识字教学是语文教学的第一个教学环节，更是小学生顺利开展读书和写字活动的重要基础。
因此，小学语文教师无一不希望通过识字教学活动，学生能够学会教材中引入的字词，适当学习课外生字，并学会写汉字、解汉字、用汉字。
一、小学语文课堂识字教学现状探讨虽然教学改革在不断深入，大部分学校都在积极响应新课标政策发展素质教育，但在实际的落实中仍然存在一定问题，部分学校对学生的考试成绩以及升学率的重视程度依然很高，对学生的考核也往往集中于课本知识的掌握上，学习成绩在学生考核中所占的比例相对较大，在教学模式的改变和创新上存在一定的不足。
教师在教学过程中也没有形成对学生主体地位的认识，学生往往处于被动接受和学习知识的状态，教师的教学方法相对单一，课堂活力不足，教学内容不够丰富，因此学生对知识的接受和掌握情况则比较差，甚至会产生厌烦感，学习积极性大大降低。
部分学校虽然已经逐渐认识到了情境化教学方式的优势和作用，但由于担忧这种方式无法在短时间内提高学生的学习成绩和学习效率，因此通常会继续使用传统教学方式，尽管部分情况下会将情境教学融入课堂中，但存在流于形式的问题，效果并不理想。
浅谈小学语文课堂教学的方法
浅谈小学语文课堂教学的方法教师是课程改革的实施者,更是参与者。
作为一位语文教师,应该如何来应对此次教学改革呢?
一、教师转变角色,以学生为主体
教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式,在教学中树立学生是教学主体的思想,学习“中国画”的“留白”艺术,课不能备得太满,要给生成留有空间,要对各种情况做出预测。
在课堂中,教师首先是参与者,与学生平等交流,其次才是组织者、引导者、促进者。
在对话的过程中,师生不仅是平等的,而且应凸现学生主体的地位。
课堂是学生主动学习的场所,学生应畅所欲言,自主互动,让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑,让学生享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦。
二、善于课堂提问
随着教学改革的不断深入,教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法,鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题,鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气,给学生提供更多的提问时间,在每堂课前、课后,都留一定的时间让学生自主提问,并实行学生无错原则,解放学生,大胆提问,课外也尽可能给学生问“问题”的机会。
孔子在《学记》中说:“善问者如攻坚术,先易者而后其节目;及其久也,相说以解”。
意思是说提问要由易到难,同样问题要先提容易解答的,通过对容易问题的解决,取得经验,树立信心,难题也会得到解决。
提高小学语文古诗文课堂教学的措施探讨
2021·6
92 教学文萃 JIAOXUEWENCUI
到的和学生相关的信息，进行语文教学工 作计划制定，保证在教学计划的作用下， 学生学习能力能够得到快速的提升，教师 教学质量达到要求。
所谓分层教学，是指语文教师开展古 诗文教学工作的时候，能够从最基本的 字、词出发，引导学生对古诗文句式的了 解，并能够完全明白古诗文所要表达的意 思。学生通过对古诗文的学习后，能够明 白古诗文作者的写作意图以及写作背景。 例如，《春夜喜雨》古诗文中，语文教师可 以采用分层的教学方式，引导学生对相关 字词的阅读和理解。教师可以提问学生： “本古诗使用简单的字表明了时间和地 点，同学们阅读后能够找出来是哪些字 吗？”问完问题后，教师要鼓励学生举手表 述自己的意见，对于回答正确的学生，教 师要进行奖励，对于找不到重点内容的学 生，教师要耐心进行指导，确保最终全班 都能找出表达时间和地点的字。
二、提升小学语文古诗文课堂教学的 有效措施
1.创设教学情境。 小学属于思维创造、能力提升以及情 感塑造的一个九年义务教学阶段，这个阶 段的学生文学功底较弱，且不具备系统化 的语文知识，学生接触古诗文的时间较 短，且接触的都是一些简单的古诗文。对 于古诗文，学生的理解能力还存在一定的 偏差，很多学生甚至在白话文的理解上也 存在着一定的误区。因此，小学语文教师 进行古诗文教学时，要对学生进行科学的 引导，当学生存在古诗文理解偏差时，教 师要及时纠正，避免学生形成错误的古诗 文理解。在语文古诗文教学过程中，小学 语文教师首先要给学生介绍我国的文化 历史，给学生明确中国历史文化的重要地 位，帮助学生树立一个正确的古诗文学习
文进行教学，采取有效的措施，对学生进 行引导，提高学生的古诗文学习能力，从 而有效提高学生的整体语文学习质量，促 进教师语文教学工作的顺利开展。当下社 会对学生的教学质量提出了更高的要求， 在语文教学方面，家长要求学生经过长时 间的学习能够熟练掌握古诗古文，能够对 我国的历史有一个深刻的认识。为了达到 这个教学效果，小学语文教师要采取科学 的教学方法，特别使用古诗文对学生的学 习进行引导，保证学生经过长时间的学习 后，能够对国家的文化历史有一个新的认 识，学生学习成绩能够得到大幅度提升。 因此，在具体的语文教学工作中，要重视 小学语文古诗文教学，有效提高教师的语 文教学质量，实现学生全方位能力的快速 发展。
关于提高小学语文课堂教学效率方法的探讨
他们的课堂教学方案是很多教师授课 的重要参考资料 和蓝本 。一
随着科 学技术 的发展 ，现代化教学手段也开始走入小学 的课 名教师只有细心钻研授课内容 ， 精心设计 自己的教学计划 ， 突出教 堂教学 中 ， 多媒体教学 手段是 目前所有课程学 习中运用得最为广 学 中的难点重点 ， 才可 以说真正明 白自己在教什么 ， 怎么教 。如果 泛 的一种模式 ， 不但可 以调动学生 的学 习兴趣 ， 也能最深层 次地激
多媒体教学手段 四个方面出发 ， 总结归纳 了提高小学语文课 堂教 学效 率的重要措施。
关键 词 ： 小 学语 文 ； 教 学 改革 ； 效 率提 升
一
、
充足 的课 前 学 习准 备
教学效 率 自然也就提升 了。 另外 ， 学生对教学 内容的兴趣也直接关
我们做很多工作时都有这样 的感悟 ：准备工作是事情顺利推 系 到 整个 教 学 质 量 。 教 师在 授 课 的过 程 中 ， 要 把 学 生对 语 文 课 程 的 进的有效前提和保证。 小学语文课程 的学习也不例外。 在每堂课开 兴趣作 为切入点 ， 结合教学 内容展开多样的教学模式 。例 如 ： 用讲
动作用 。 可以从 内心深处 调动学生 的求知欲望 ， 挖掘 出学生 的学习 潜能， 使他们全身心地投 入到课堂 的学 习中来 。 在课程教学 的过程 中， 教师要充分发挥 民主的学 习精神 ， 营造 一个 融洽的学习课堂气 氛 。首先就是微笑教学 ， 一个兴趣高涨 的教师可 以把最温 暖、 最高
大单元教学在小学语文课堂中的应用探讨
大单元教学在小学语文课堂中的应用探讨摘要：在“双减”政策及新课改背景下，为了更好的履行素质教育，小学语文学科也肩负着十分重要的教育与引导意义。
新时代教学在变革，新课标、新教材、新高考、新评价“四新”背景下的“新教学”，其中很重要的一点就是素养本位的大单元教学。
在小学语文课堂教学中应用大单元教学可以有效的提升学生学习兴趣，帮助学生系统性的学习相关知识，并将所学内容完美的串联应用起来，在高效的教学环境中得到知识与能力素养的提升。
因此，本文就大单元教学在小学语文课堂的应用进行浅要的分析，以供相关教师参考借鉴。
关键词：大单元教学；小学教学；语文课堂引言语文大单元教学旨在融合单元主题与语文要素，生成更有教学价值的教学主题，让学生的学习拥有更大的空间。
特别是对于小学语文学科的学习，学生们的学习兴趣更是课堂教学可以顺利开展的重要前提，开展大单元教学可以充分调动学生们的积极性与主动性，从而更好的融入到、投入到教学课堂之中。
小学语文课堂教学的大单元设计结构化地组织了教材的各个单元内容，感受到了用“语言文字积累与梳理”以及“文学阅读与创意表达”这两个任务群共同组织教学，体现了工具性和人文性的统一，以及语文综合性和实践性的性质。
在单元大情境之下，连续的活动当中习得了新的知识，达成了新的思维，形成了新的能力，从而进一步的提高小学语文学科的教学质量及教学效果。
1.小学语文教学现状及问题在实际的语文学科课堂教学中，相关教学方法相对也比较死板、固化，并未实时创新教学方法，对于某些课本文章、资料也是更多偏向于理解和背诵，而非通过该文章培养学生的文字内容能力和思想水平。
长此以往，无法保障小学学生们得到全面综合素质的提升及知识的储备量，教学就要以学生为主体，并不是把知识点说出来就可以，而是让学生们学会学习，授之以鱼不如授之以渔，对于学生的启发教学、提高学生们的学习兴趣尤为重要。
要想根治这种现象，就要从教学方式方法中持续不断地改进，增加教学的生动性于互动性与启发引导，让学生们在课堂上真正的参与进来，改变单纯的死记硬背模式，多方位的接触不同的语文知识，加深记忆提升个人能力。
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小学语文课堂教学方法探讨
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出： “语文是
最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与
人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为一名小学语
文教师，在旧的教学模式向新教学模式转变的过程中，在新
的教育观念指导下，探索语文教学的好方法、好途径，既要
冲破旧的传统观念的束缚，又要借鉴一些旧的、行之有效的
方法，才能使语文教学有所创新，有所发展。
关键词：小学语文 语文教学 课堂教学 教学方法
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的
交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的
统一，是语文课程的基本特点。”作为一名小学语文教师，
在旧的教学模式向新教学模式转变的过程中，在新的教育观
念指导下，探索语文教学的好方法、好途径，既要冲破旧的
传统观念的束缚，又要借鉴一些旧的、行之有效的方法，才
能使语文教学有所创新，有所发展。
一、在新课标引导下转变旧教学模式
新的教学观念是通过具体的教育方式体现的。要把先
进的教学观念落实到教学实践中首先必须加强新课标理论
学习。
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过去“以老师为中心，教育为核心”的教与学的方
式，严重限制了学生在课堂上的思维自主。过去不论是对课
文的理解、阅读、提问、作文，都是课前老师预先设计好的，
基本上是封闭的，小学教师实际上成了幼儿园的阿姨―――
牵着学生向前走，显然不符合学生身心发展规律。另一方面
不论是新老教师，都认为旧的教学模式容易操作，好把握。
客观上，对新的教育观念不自觉地产生了抵触情绪，对新课
标的推进会产生一定的负面影响，然而形势又不容许你抱着
旧观念不放。这就要求我们认真学习新课标，弄懂读懂它。
国外有位专家曾说过：“教学的艺术不在于传授的本
领，而在于激励、唤醒、鼓励。”用它来注释新教育观念有
入木三分之妙。课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流互
动的场所，是引导学生自我发展的地方。新课标把教师定位
于学习的组织者、引导者，在小学语文教学中，更是参与者，
使学生对老师产生亲和力，没有畏惧和压抑。教学的效果自
然就体现出来了。当然，老师在课前就如何上好一堂课进行
精心设计，利用一堂课去引导学生的自我发展，仍然是非常
必要的。
二、优化教学过程，是语文新教学的关键
教学过程，主要还是在课堂上完成的，语文教学也是
如此。如何体现新的教育观念，是不是旧的教学模式就真的
一无是处，相信很多老师都感到困惑。我认为，只要是真正
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体现学生去研讨，去发现，并且有所得，就是体现了新的教
育观念。
其实，任何时候，课堂上都离不开教师讲、学生听，
关键是你怎样讲、学生怎样听、讲的质量如何、听的效果又
如何。现在流行一种问答式教学模式，一节课涉及多个问题，
教师问，学生答，“答完”了下课铃也快响了。这样做就真
的那样成功吗？我认为未必。课文的篇章文体不同，采用的
教学方式也不同。当讲解的要讲解，当提问的要提问。例如
对古典文学，你设计的问题再好，学生的回答也很是答非所
问。还有一种“分组讨论”形式，教师提出问题，学生几个
人展开讨论，课堂十分热烈，其实学生是否真正讨论，试问
教师一个人能把每个组都监控得到么？恐怕多数流于形式，
我认为，要具体问题具体分析，现在的一些成功的教学方法
未必都适用，而旧的一些教学方法也未必都不可取。
三、运用情感教育，是语文教学的重要方法
在语文教学中的情感教育，有利于学生对知识的深层
次的理解，在教的过程中，注意发掘出教材中的情感因素，
再加上教师的情感参与和调节，利用各种手段形成师生情感
共鸣或学生与教材的情感交流，对学生学好语文调动其学习
语文的兴趣有促进作用。
首先，在语文教学中，要注意发掘课文内在的语言美、
情感美，小学生对语言的体会往往只停留在意义上，很少去
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体会其内在的更深层次的意思，教师要在这方面有意识地帮
助他们去发现、去体会，这对提高语言表达能力、作文能力
都有帮助。例如在《穷人》一课中，有一句话是：“吃的只
有鱼。”结合这句话，我把“吃的只有鱼”和“吃的有鱼”，
同时板书在黑板上，让同学们仔细体会一下这两句话的含义
有何不同。同学们在阅读思考后，很快就意识到了这两句话
含义的区别，从而深刻体会到了桑娜一家生活的困境。就一
个简单的“只”字，深刻反映了作者表达的内涵，同学们对
作者使用语言的能力有了深刻的了解，提高了同学们的习作
能力。
其次，要运用多种手段和方法，努力感受和把握文章
作者的感情基调，努力发现情感因素。引导学生沿着作者的
感情轨迹运行，启发学生的形象思维。使学生置身于课文中，
又能超然于课文之外，有语文教学的蓬勃生机与活力。可见，
面对新世纪这个机遇与挑战并存的时代，要赢得挑战，抓住
机遇，就必须进行思想观念的更新，要用正确、先进的教学
观取代片面、保守的教学观，用的创造观点指导教师的教学
实践活动，使学生适应不断发展的社会，这是深化教学改革
的核心。
课改的目的在于提高教学效益，提高教学质量。看到
一些地方、一些学生的“课改”只注重形式而忽视内容、只
注重表面而忽视内核、只讲究热闹而忽视效益的时候，我们
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有些怀念被一些人大加指责的传统教育，怀念在传统教育模
式下的教学。当新的思想、新的方法、新的手段风起云涌的
时候，我们应该积极呼应，积极投入，但对那些沿袭多年的
“旧”，我们不能简单地一否了之，而应冷静反思，精选慎
取，那些历史的积淀其实有些是永葆活力、永具魅力，我们
不能用简单的一句话就否定旧的教学方法。
总之，《义务教育语文课程标准》指出： “语文是最
重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人
文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为一名小学语文
教师，在旧的教学模式向新教学模式转变的过程中，在新的
教育观念指导下，探索语文教学的好方法、好途径，既要冲
破旧的传统观念的束缚，又要借鉴一些旧的、行之有效的方
法，才能使语文教学有所创新，有所发展。
参考文献：
[1]李元功.语文教学艺术与思想[M].北京：人民教育
出版社，2004.
[2]曹明海.语文教育观新建构[M].济南：山东人民出
版社，2007.
[3]刘光.浅析小学语文教学中如何发挥学生的主体
地位[J]. 教育教学论坛，2014（17）.