幽默教学在小学语文中重要性
让幽默的语言激活小学语文课堂
让幽默的语言激活小学语文课堂【摘要】在教学活动中，教师富有哲理和情绪的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
幽默的语言是爱心和智慧的完善结合，合理的运用可以培养学生解决问题的能力，有利于知识点的学习与巩固，幽默的语言还可以缩短师生距离，融洽师生感情。
【关键词】激活；幽默语言；语文课堂幽默是一种优美的品质，它给我们的生活带来欢笑。
在日常生活中，人们大多喜欢跟幽默的人交往，爱听幽默的故事、小品、相声，爱看幽默大师的表演。
在教学中，幽默风趣的语言同样可以调节课堂气氛，拉近师生间的距离，让学生在轻松的氛围中愉快地接受知识、领悟真理。
一、教学幽默是爱心和智慧的完善结合一堂生动、幽默、富于磁力的好课，需要深厚的知识积累和充分准备，甚至需要教师花一辈子的心血。
作为靠语言吃饭的教师，应该加强自身的语言修养，有目的地研讨艺术化的教学方法，研讨教学幽默的理论与方法，才能使自己的课堂教学产生磁力效应。
试想，一个语言平淡的教师能激发学生听课的兴趣吗？一种成功的教学幽默，它本身就显示出十分丰富、巧妙的哲学、心理学、社会学、文学、教育学多方面的知识和技能的综合运用。
同时又必须关心社会，细心地观察社会、洞察人生各种复杂现象，从中提取幽默素材。
如果语文教师既有丰富的知识，又有丰富细腻的感情，就可以驾驭教学规律和学生心理活动规律，从而提高按规律施教的自觉性。
作为一个成功的教师，是爱心与智慧的结合，所以在幽默的同时，也要注意肢体语言的作用。
例如轻轻抚摸一下学生的头，拍拍学生的肩膀，或者给学生一个亲切的笑容。
这些看起来微不足道的动作，却能让他们感觉到老师对他们的爱。
毋庸置疑，学生更喜欢表情丰富、满脸笑容、富于幽默感的老师。
二、幽默的教学方式可以培养学生解决问题的能力幽默是一种有价值的思维品质，它能机智应付复杂情况，洞察世事，在玩笑声中纠正一些不良的做法。
如美国前总统威尔逊在他做新泽西州州长时，一次，收到华盛顿总统的来电，说一税务官去世了。
幽默教学,让课堂活起来——浅谈语文教学的幽默艺术
幽 默教 学 ， 让 课 堂 活起 来
浅谈 文教 学的 幽默 艺术
文 ／侯 玲 源
了学生对诗意的理解 。 ２ 尽 量使用体态语言教学 在课 堂教学 中， 如果能 够与教学 内容相结合 ， 幽默 的肢 体语 言就能产生巨大 的吸引力 ， 使学生和教师的思想 高度统 从 而 使整 个 课 堂 气 氛充 满 和 谐 的美 感 。 例如在进行《 守财奴》 的教学时 ， 教师一走进 了教 室的大 门， 眼睛就紧 紧地 盯着 粉笔 盒 ， 然后手臂微举 ， 将身子一纵 ， 向前一扑 ， 一把握住粉笔 ， 然后 夸张地说 ： 我抢 到黄金做 的粉 笔盒 了！其后学 生在学习葛朗台的形象 时， 抓住 梳妆盒的那 刻就永远地刻在 了学生的脑海中了。这一 出人意料 ， 又符 合教学 内容 的情形 ， 在教学 的开始 ， 就显示 出了 自己独特 的 “ 磁力” ， 一把抓住 了学生的注意力 。 三、 适 当补 充 幽 默 的素 材 教师 围绕教学 内容讲课 时 ， 要 紧扣教 学中心 ， 选取 一些 有喜剧色彩 的素材 以充实教学 内容 ， 以提高教学效果 。例如 在讲解《 捕蛇者说 》 一课时 ， 那句“ 故为之说 ， 以俟夫观人风者 得焉 ” 中的“ 人 风” 原来应该是 “ 民风” ， 是唐朝时候避 唐太宗 李世 民的名讳 ， 将“ 民” 改为“ 人” 的。为 了加深学生对忌讳 的 理解 ， 笔者曾经讲 了《 籍川笑林 》 中的一个典故 ： 我 国古代对 于地位或者辈分 比自己高 的人 ， 依礼不 能够直呼其名。五代 时有个人 叫冯道 ， 他 的门生在学习《 道德经》 中“ 道可道 ， 非 常 道” 时， 因忌讳冯道的名讳 只能读作“ 不敢说 ， 可不敢说 ， 非常 不敢说” 。 这不仅让学生加强了对忌讳这一知识 的理解 ， 也对 课堂气氛 的活跃起了幽默 的调节作用。 四、 多次 利 用 各种 修 辞 手 法
我的语文老师幽默
篇一:《语文教师的语言幽默》语文教师的语言幽默在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听。
究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。
幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。
幽默教学语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、富含哲理的语言，它是教师智慧的结晶。
它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人意想不到的效果。
那么在语文教学中使用幽默语言有哪些技巧呢？一、故作悬念学生有很强烈的探求欲。
老师先设制悬念, 引导学生思考, 然后不失时机地点出意料之外又在情理之中的结果, 学生恍然大悟, 得到松驰后的愉悦。
一位新调来的年轻老师面对陌生的学生道“同学们, 我班新来一位成员, 他姓李, 系男性公民, 希望大家以后多多关照。
”学生懵了,相互张望。
老师接着说“告诉大家, 他就是我。
”二、引身说法引身说法就是利用自己的生活经历、人生品味、审美观念等开诚布公地和学生交流，达到幽默的效果。
一位身材矮小的教师走进教室，不少学生矢口而笑，并调皮地喊道“呀，这么高！”老师微笑着说“同学们，我曾因身材矮小帅锅几面镜子，今天能博得大家一笑，这证明我们之间的感情交流已经迈出了可喜的一步，在今后的教学中，我将取你们之长来补己之短，提高再提高自己。
”一时十分尴尬的局面，在这位教师的轻轻点拨之下，巧妙地应付过去，而他在学生心目中的形象也变得高大起来。
三、曲径通幽有时语文教师话说三分，婉曲达意，从似乎与表达意图不相干的角度层层发问，让学生在答问之中不明其宗旨，却顺着教师设置的思路走，直到豁然开朗的境地，在快乐中受到批评或教益，比如老师刚走进教室准备上课，发现学生还在喧哗，他便问学生“请问大家一个问题，辛弃疾的词‘稻花香里说丰年’，下半句是什么？”学生异口同声地回答“听取蛙声一片。
让笑声在语文课堂上飞扬——幽默在小学语文中的运用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
幽 默 是 调 和 剂
语 文 课 应 该 是 最 富情 感 、 最鲜活生动 、 最具感 染力 、 最 富 有诗意的课 ， 但长期以来 ， 中高 年 级 的小 学 语 文 课 堂 过 于 强 调 “ 严肃 ” 、 “ 认真” ， 老师照本宣科 、 毫无激情 ， 导致 学生不活跃 ， 课堂气氛沉闷 ， 学 生 丝 毫 体 会 不 到 学 习语 文 的乐 趣 ， 挫 伤 学 生 学 习 的积 极性 。
二、 幽 默 是 催 化 剂
大 家 制作 了 ， 现在他却把他的 ‘ 大作 ’ 藏 了起 来 ， 应不应该啊？ ” “ 不应该 ！ ” 我 朝 着 他 两手 一 摊 ． ／ ｂ Ｙ 羞 愧 地 站 了起 来 ， 拿出了 自 己的“ 大作” 。 我拿 起 橡 皮 走 到讲 台上 向大 家 展示 ： “ 同学 们 ． 你 们读 了课 文 ． 又 看 到 了模 型 ， 是 不 是 对航 天 飞 机 有 了 更 深 刻 的 印象 呢 ？ 这啊 ， 都 应 该 感谢 我 们 的小Ｙ。 我们谢谢他 ！ ” 同学 们 大 声 地 朝着 ／ ｂ Ｙ： “ 谢谢 ！” Ｐ ｂ Ｙ 的 头 低 得更 低 了 。 自此 以后 ， 我 的 语 文课 堂 上 鲜 少 有 人 玩 橡 皮 。教 学 生 活 巾 还有 很 多 这 样 的例 子， 这 种 批 评 的 方式 让 学 生 主动 认 识 到 错 误 ， 不仅 达 到批 评 的 目的 ， 而 且保 护 学 生 的 自尊 心 ， 让 其更 易接 受 。 “ 良药 苦 口 利于 病 。 忠 言 逆 耳 利 于行 ” 。在教学生活中 ． 学 生难免会 犯错误 ． 作 为“ 医生 ” 的教 师就要给 “ 患 者” 开 出“ 批 评” 这 剂 良药 ， 然 而 教 师在 批 评 教 育 的过 程 巾 不 能 严 加 谴 责 ． 否 则 会伤 害孩 子 的 自尊 心 ， 而 苦 口婆 心 似 的说 教 往 往 是 “ 忠 言 逆耳 ” ， 达 不 到 批 评 的效 果 。 在平 时 的教 学 生 活 中 ， 我 经 常 会 巧 妙 地 采用 幽 默 的方 式 对 学 生 进 行 批 评 教 育 ．如 富 有 哲 理 的 小 故事 、 一语 双关旬 、 形 象 的 比喻 、 幽默的语文 等 ， 让 受 批 评 的 学生接受 批评 ， 使 忠 言 由“ 逆耳 ” 变“ 顺 耳” ． 达 到 事 半 功 倍 的
小学语文教学中的幽默运用
因此 ，适 时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少 的手段 。列宁说 ，幽默是一种优美 的、健康的品质。我们还是把幽
默请进小学 因为语文课堂来吧 ， 在 幽默的欢 声笑语 中，给人 以智慧、 情感和无穷无尽 的力量 。
种 庄重的幽默。庄重 是指教 师教学内容的科 学性和严肃性 ，幽默 是
刺 、影射 、移就 、模拟 等手法 ，在 善意的微笑 中暴露人们 的错讹之
、
教学中 。幽默能给人以亲切、轻松平和等的感觉。
１ 、教师语言中的幽默含蓄性 。
含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的 内涵，任何
一
种有效 的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术 。如： （ １ ） 言近 皆远法 。唐代 史学家刘 知己在 《 史通 ・叙事》中说道 ：
处，既不伤 害人 的 自尊心，又 能达 到教育 目的。所 以说 ，益智 明理 的幽默，折射 出的是教师真 善美的心 灵之光 。常见 的批评 幽默 的几
种类 型有： （ １ ）以退为进。对学生的错 误行为不急着进 行正面批评 ，在好
“ 言近而 旨远 ，词浅而义深 ，虽发语 已殚 ，而含意不尽 。”他告诉 我们叙事说理不要把话说尽 ，要给听者或读者留有思考的余地 ，可 见 “ 言近 皆远 ”也是教学的语言艺术 。
二 、对学生违纪现象。
有 的教师尽 管理直气壮 ，其尖刻 的数落 ，粗暴 的训斥却导致学 生产生强烈 的对立情绪 ，不 能收到 良 好 的教育效果 。我们不妨在批 评 者与受批评者之 间加入 “ 幽默 ”的润滑剂 ，来避免 良言相告反 因 “ 忠言逆 耳”造成 的摩擦 ，危机 。批评 中的语言 幽默通过双关 、讽
现 了错词，这时老师可 以采用集体找错的方式，改正错误。事后，
幽默在小学语文教学中的运用
４ ５ ２ ３ ７ ５ ）
幽默 能给人 以亲切 、 轻松平和等的感觉 ， 将幽默运用于教学中， 能够达 到师－ ９生的和谐 ， 教－ ９学统一的 目标，
在我们现代 的教学观念中 ， 具有幽默感、 亲和力的教师越 来越能和学生和谐互动， 而严肃 、 传统的教师越来越不适应教 学 的时 潮 、 逐 步 走 向落 后 或 是 淘 汰 的 边 缘 。因此 ， 教 师不 论 是 在教学过程中， 或是在教学管理中， 都应具有含蓄、 幽默、 委婉、 迂回等方式 。这样可 以使教师 的讲课变得风趣诙谐，幽默睿 智： 可 以使师与生和谐 、 使教与学统一 ； 并创造 出一种有利于 学生的学习的轻松愉 快的气氛 ， 让学生在这种气氛中去理解 ， 接受和记忆新知识 ， 使教学达到事半功倍 的效果 。 ｌ 教学中， 幽默能给人以亲切、 轻松平和等 的感觉 １ ． １ 教 师语 言中的幽默含蓄性 含蓄是一种美， 是一种艺术 ， 是教学语言艺术 中的内涵， 任何一种有效的成功 的教学都离不开含蓄性 的语言艺术。 如： （ １ ）言近 皆远法 。唐代史学家刘知 己在《 史通 ・ 叙事》 中 说道： “ 言近而 旨远 ， 词 浅而义深 ， 虽发语己殚， 而含意不尽 。 ” 他告诉我们叙事说理不要把话说尽 ，要给听者或读者留有思 考 的余地， 可见“ 言近 皆远” 也是教学的语言 艺术 。 （ ２ ）说古论今法 。就是在教学中 ， 说话不照直说， 而是采 用说古论今 的比喻 。宋代学者就说过 “ 语忌直 、 意忌浅、 脉忌 露、 味忌短……。 ” “ 语忌直” 、 “ 脉忌露” 就是要求教学语言要含 蓄。适 当地用积极的说古论今法， 话里有话 ， 或弦外有音 ， 可 以使教学语言意味深长， 增加 感染 力， 使学生回味无穷 ， 乐意 接受， 收到 良好 的教学效果 。 （ ３ ） 迂回设 问法。 这种语言艺术是指绕着弯子设问， 以激 起 学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理 智结合处得知识、 明事理 、 受教益。迂回设问， 一般设计三个 层 次， 一是 问， 二是诱 ， 三是归纳 。层层深入， 扣人心弦 ， 启人 心智 。 动人情怀 ， 常常达到语半功倍之妙用 。
浅谈小学语文教学中的“趣味教学”
浅谈小学语文教学中的“趣味教学”摘要：小学语文教学是一门语言性较强的学科，在教学过程中教师通过教学不仅教会学生知识，更多是帮助学生建立正确的道德品格养成。
语文教学中蕴含着中华民族五千年的文化，因此，在学习中有着重要的地位。
对于每一个人来说当我们“呀呀学语”时候就具备了语文学习的基础，小学阶段的语文更是初中、高中阶段的基础。
在实际教学中有不少学生对于语文的学习逐渐失去兴趣，不是说学生的学习积极性丧失，而是课堂教学缺乏趣味性。
那么，本文就从创新课堂教学趣味性的必要性来具体讲述如何在教学中将语文课堂变成“趣味性”的课堂，使学生能够在轻松愉快的教学中学到知识。
关键词：小学语文；趣味性；必要性；策略一、小学语文课堂教学“趣味教学”必要性自古以来，就有很多的文人墨士给后代子孙留下了许多的诗词佳句传颂至今。
而小学语文课堂的教学正是学习先辈优秀文章的载体。
在现在教学中学生学习的积极性和课堂教师教学的趣味性成为直接影响教学质量的主要因素，在教学中教师能够用幽默的语言，亦或者是充满趣味性的情境化教学都会给课堂带来不一样的效果。
语文的教学是文字性的教学，如果教师在教学中把文字性的东西通过口头叙述讲解出来，学生在课堂上的参与程度就会降低，而课堂教学主体就过分的突出教师，学生的主体地位得到忽略。
所以说，如果教师在教学中能够创新课堂教学方法，将教学策略进行改革，把枯燥的文字改成幽默性的语言，不仅可以缓解课堂凝重的气氛，还能在一定程度上激发学生的学习兴趣，给学生营造一个轻松、自由、平等的教学环境。
而趣味教学法更是能够让学生在这样的教学中摆脱各种各样的课堂限制，发挥无限的想象，让学生在课堂教学中能够有足够的探究热情，具体来讲语文兴趣教学法可以实现以下两个功能：第一，调节课堂气氛。
传统的教学方式始终是坚持以教师的讲授为主，课堂上的教师讲授的内容过多，学生只能疲于接受，缺乏思考和总结的时间。
如果教师可以运用风趣的语言，就可以打破课堂的沉闷气氛，让学生在笑声中体会语文学习的乐趣。
幽默语言,寓教于乐——幽默在小学语文教学中的运用与实践
幽默语言，寓教于乐——幽默在小学语文教学中的运用与实践安徽省泗县黑塔镇朱钱小学 徐贵红【摘 要】 随着新课程的改革，课堂不仅仅是传统的知识传授，而是调动学生充分融入课堂，与老师一起动脑思考。
而幽默教学作为一种能够最大调动学生学习积极性的方法，在教学中显得尤为重要。
本文通过三个方面提出教师应该如何在小学语文课堂上幽默教学，使学生快乐学习，快乐成长。
【关键词】 幽默教学；寓教于乐；小学语文教师在讲台上头头是道讲课，学生在讲台下各自玩各自的，更有教师严厉批评，学生端端正正坐着，不到一会儿就昏昏欲睡，这可能是现代小学课堂的真实反映。
如果给学生布置任务，让学生自己动手去完成一些任务，教师会发现往往在这样的过程中，学生会有明显的进步。
那为什么教师不能在课堂上就让学生沉浸到教学中去，提高学生课上效率，而不是把大量的时间花在课下呢？如何让学生在课堂上就全身心投入，关键在于老师的教学方法。
幽默教学不仅能够调动学生的积极性，吸引学生的注意力，让学生动脑思考问题，而且能够频繁调动教师与学生之间的互动，让老师及时知道学生对于新知识的接受程度，及时解决学生对新知识的疑惑。
那应该如何将幽默融于课堂呢？一、幽默引入，调动学生兴趣从课下10分钟的玩耍中迅速进入课堂学习状态，如果是强制性要求学生看黑板，那么这一堂课无疑从一开始就是失败的。
如果幽默导入则会起到事半功倍的效果。
可以在课前观察学生最近玩耍的内容，看能否和本节课内容结合起来；或者让课下关系好的两个同学站起来去玩一些和本节课相关的课堂小游戏；制造一些搞笑的小场景，去吸引学生注意力，去思考问题，然后让学生就本节课将要学的内容进行猜测，告诉大家要认真听讲，看自己猜的是否和真实课上的内容一样。
例如，在《燕子》一课中，首先让大家去思考：自己一般会在什么时候最常见到燕子？大家印象中燕子有哪些特点呀？大家有没有什么有关于燕子的谚语？在《昆虫备忘录》一课中，让大家去思考平时都见到过哪些昆虫？或者老师可以提前准备相关道具，教同学们去识别昆虫等。
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幽默教学在小学语文中的重要性
【摘要】前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”教师幽默语是教师聪明才智的表现，教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。
【关键词】小学语文教学幽默效果
教学幽默是一种教学艺术，也是一种教学风格。
将幽默语运用于小学语文教学中，从细节处精心准备，对于活跃课堂气氛、达到良好的教学效果起着重要的作用，对进一步探讨小学语文教育具有一定的现实意义。
一、语文课教学幽默的基本特征
教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的，而言语的幽默更为重要。
语文教学上的幽默，应是指语言和举动的机智风趣，能使学生在听到老师幽默风趣的语言时开心大笑或会心微笑中领悟教师深刻的意旨。
前苏联教育家斯特维洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”语文教师调动幽默因素借助多种手段，把喜剧因素融进语文教学之中，就使语文课产生了教学幽默。
语文教学要达到这一目的，语文教师相应的就应具备幽默感知和幽默创作能力，也就是具有感受、欣赏和创作教学幽默的能力。
他不同于一般人对幽默浅层次的感知。
他的幽默感知能力应高
于普通人。
当然，他也不必具备喜剧作家那种很高水平的创作能力，无需构作洋洋洒洒的鸿篇巨著，他是在把语文教学作为审美对象的态度下而做的一种轻松的调侃、点滴的幽默、灵机一动的滑稽，这是一种“轻”幽默。
语文课的教学幽默要借助作为艺术手法的幽默手段，同样是以“笑”为其主要特征形态，同样表现为温文尔雅、委婉轻快、既不粗浅，也不过于辛辣、刺激，而是富于哲理和饶有意蕴。
有时三言两语却又妙趣横生，有时片言只语，也会令人忍俊不禁，让人在笑声中明其智、悟其理，和艺术幽默所不同的是，语文课的教学幽默总是与语文知识结伴而行，是语文教学过程的一个有机组成部分，总是为培养学生语文能力服务，且总是以塑造学生的健康人格为其根本目的。
其语文性决定了它以充分调动语文学习内容的幽默因素为主，同时又由于语文的外延与生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并对之加工改造，使之符合语文课堂情境，适合教学需要，其认知性决定了它是让学生在笑声中进行认知活动，在认知活动中伴随着笑声。
其育人性决定了它不应该是粗俗的，而应该是健康的；不应该是油滑的，而应该是一种亦庄谐以庄为主的轻幽默，同一般幽默一样，也是一种心理的暂时解脱和心灵的松弛，一种压迫被移除的快感。
二、幽默语言的应用方法
一堂课，犹如一件艺术品，是否被人接受，要看授课者设计如何。
对于教师来说，必须加强学习，丰富知识，才思敏捷。
课前准备充分，课堂上心情舒畅，热情开朗，百问不烦，语言幽默风趣，自己
乐，学生随之而乐，具体方法有以下几个方面：
1 设计开场白，由熟知的内容，引入生疏的内容。
开场白的目的是激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入“角色”。
如：教师作自我介绍，讲述历史故事，成语典故，歇后语等都必须注意到与教学内容有关联，而且语言要具备幽默性。
头开得好，等于成功了一半。
往下去的课不难抓住学生的注意力。
2 备课时设置关键环节。
一个教室里的学生参差不齐，千万不能忽视抓中间带两头，课前设置不好就可能出现一些学生吃不饱，一些学生吃不了。
常言道：苯鸟先飞。
对于天生缺乏这方面素质的人，可在课前预先准备一些笑料，用在课堂上调节气氛。
过去我尽管认真备课，但课上得沉闷，学生提不起兴趣。
其原因就是只重视课本，赶教学进度，却忽略了教学对象。
后来我在每堂课中准备了一两个与课文内容有关的笑话，吸引学生，激发他们的兴趣，然后及时给学生加压，提出问题，让他们思考。
渐渐地学生不再感到上语文课枯燥无味了。
一句幽默的语言，会起到意想不到的效果，使学生的思维迅速提升，提高了学习的效率。
3 灵活应用。
课堂中的幽默语言，有的可事先准备，但绝大多数要由课堂本身的情境来决定。
尤其对突发性事件更是如此。
我认为作为一名教师，必须加强自我修养，提高学知水平，丰富想象能力，开发多向思维，把幽默融为自己情感、性格、能力的一部分。
经常收集各种幽默素材是教师提高幽默感的有效手段。
贮存在大脑中的幽默材料丰富，使用就越便利。
教师就能信手拈来，为教学增色。
但必须灵活，不能生搬硬套，因为幽默是一种高超的表现艺术，是各种智能的结晶，在课堂上运用幽默不能流于油滑，调侃要把握分寸。
幽默不是滑稽，也不是挖苦、冷嘲热讽，它们之间往往是一纸之隔，用得不妥，会伤害师生感情。
幽默的运用，表现教师在传授知识中的学识及修养。
为促进语文教学改革的不断深入，在课堂教学中，要善于运用和创造幽默与学生共享。
使课堂活动生趣盎然。
让学生在课堂上不会觉得枯燥乏味，而是觉得轻松愉快，把课堂变成了美的享受。
总之，幽默是课堂的润滑剂，好的教学幽默，凝聚着教师发明性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。
一个具有幽默感的教师往往能使同学觉得教师有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣。
有幽默的课堂就轻松，有幽默，学生学习就愉快。
因此，每位教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的教师，让我们的学生在课堂中更愉快的学习，从而更好的塑造我们二十一世纪学生的健康人格和心灵。