浅谈幽默式课堂教学
幽默教学,让课堂活起来——浅谈语文教学的幽默艺术
幽 默教 学 ， 让 课 堂 活起 来
浅谈 文教 学的 幽默 艺术
文 ／侯 玲 源
了学生对诗意的理解 。 ２ 尽 量使用体态语言教学 在课 堂教学 中， 如果能 够与教学 内容相结合 ， 幽默 的肢 体语 言就能产生巨大 的吸引力 ， 使学生和教师的思想 高度统 从 而 使整 个 课 堂 气 氛充 满 和 谐 的美 感 。 例如在进行《 守财奴》 的教学时 ， 教师一走进 了教 室的大 门， 眼睛就紧 紧地 盯着 粉笔 盒 ， 然后手臂微举 ， 将身子一纵 ， 向前一扑 ， 一把握住粉笔 ， 然后 夸张地说 ： 我抢 到黄金做 的粉 笔盒 了！其后学 生在学习葛朗台的形象 时， 抓住 梳妆盒的那 刻就永远地刻在 了学生的脑海中了。这一 出人意料 ， 又符 合教学 内容 的情形 ， 在教学 的开始 ， 就显示 出了 自己独特 的 “ 磁力” ， 一把抓住 了学生的注意力 。 三、 适 当补 充 幽 默 的素 材 教师 围绕教学 内容讲课 时 ， 要 紧扣教 学中心 ， 选取 一些 有喜剧色彩 的素材 以充实教学 内容 ， 以提高教学效果 。例如 在讲解《 捕蛇者说 》 一课时 ， 那句“ 故为之说 ， 以俟夫观人风者 得焉 ” 中的“ 人 风” 原来应该是 “ 民风” ， 是唐朝时候避 唐太宗 李世 民的名讳 ， 将“ 民” 改为“ 人” 的。为 了加深学生对忌讳 的 理解 ， 笔者曾经讲 了《 籍川笑林 》 中的一个典故 ： 我 国古代对 于地位或者辈分 比自己高 的人 ， 依礼不 能够直呼其名。五代 时有个人 叫冯道 ， 他 的门生在学习《 道德经》 中“ 道可道 ， 非 常 道” 时， 因忌讳冯道的名讳 只能读作“ 不敢说 ， 可不敢说 ， 非常 不敢说” 。 这不仅让学生加强了对忌讳这一知识 的理解 ， 也对 课堂气氛 的活跃起了幽默 的调节作用。 四、 多次 利 用 各种 修 辞 手 法
浅谈语文教学中的幽默
腻。
３． 蛇 添 足 有 教 益 画
既 有 丰 富 的 知识 ． 又有 细腻 的 情 感 ． 可 就
以在 教 学 中 灵 活 机 动 地 适 时进 行 轻松 地
一一 ＿ 一一 一 一 一 一
汉 语 教 学 中插 上 一 、 句英 语 ， 是 空 间 举 个 例 子 ，这 个 家 伙 明 知 罪 行 严 重 ， 二 这 “ 内
地域上的“ 左右错位 ” 。移时错位是有 意 心十分恐 慌 ， 但是他居 然 ‘ 容不 迫 ’ 从 地
浅谈 语一 教
了全 文 的主 题 。 “ 位 ” 以 是 人 际 关 系 错 可
４ 褒 贬 换 用 意 味 深 ．
育人 的环境 ，从 而有 助于塑造学生的健
褒 义词 用 在该 贬 事物 上 日 褒 词贬 康 人格和心灵 。（ ｑ 作者单位 陕西省周 的错位 ， 也可以是 空间地域 的错 位等 。 如 用 ， 贬义词用在该褒的事物上 ， 叫贬词褒 至 县 侯 家 村 乡西 宝 中学１ 在普通话 的讲述 中插上一 、 二句方 言 ， 在 责 任 编 辑 杨 博 用。 比如在讲到语言的修辞效果时 ， 以 可
范 进 衣 衫 破 烂 ， 昂首 阔步 ，屠 户 低 头 哈
记 》 渔人 ” 中“ 离开“ 桃花源 ” ， 中人语 时 此 者是时 间错位 ， 者是 空间错位。 移时” 云 ：不 足为 外 人 道也 。 ” 但 渔 人 出来 时 后 “ “ 就 是 根 据 教 学 内容 有 意识 地 突 破 时 间 的 “ 处处 志之 ” 出来后 ，诣 太守 ， 如此” “ 说 ， 限制 ，把 古 代 事 物 与 现代 事 物 “ 拉 硬 生 “ 太守即遣人随其往 ， 向所 志 ， 寻 遂迷 ， 不 扯” 地联 系在 一起 ， 从而产 生幽 默效果 。 复 得 路 。 ” 本 来 是 表 现 桃 花 源 之奇 ， 这 表
浅谈大学教学中幽默的作用
说；好 ， “ 我们在音乐 的伴奏中来看下面的内容” 大家非常配合的完成 ， 了那次的教学 。 有一次下午上课 ， 还 天气非常的阴沉 ， 学生睡倒一片 ，
后 面 的 同学 也 耐 不住 寂 寞窃 窃 私语 ， 一 拍桌 子 ， 我 大声 说 道 “ 后面 的 同 学 怎么 回 事 ， 说话 没 完 没 了， 让不 让 前 面 同学 睡 觉 了 ， 么 这 么没 有 还 怎
柄， 如 ， 文 中 颜 色 有 着 与汉 语 截 然 不 同 的 内涵 ， 那些 有 文化 背 景 例 英 对 意 义 的 词汇 ， 了 解 释清 楚 其概 念 意义 之 外 ， 除 还要 介 绍 它 们 所 包 涵 的
、
生 昏昏欲睡 ， 这使得幽默的英语教学更加成为了必要。课堂幽默体现 着一名老师 的洞察能力 、 思变能力 、 反应能力、 判断能力和综合能力。 可 以说课堂幽默感是教师的一种素质， 一种修养。 事实证明： 时适当 适 的课 堂 幽默 能 够 使 学生 在 欢笑 中有 效 的 获取 ， 解和 掌 握 各方 面 的 英 理 语知识 ， 提高学习效率， 于嬉戏中得到启示， 提高学习积极性和主动性。 几乎所有的调查问卷都显示 ， 大学生欢迎 富于幽默感 ， 寓教于乐 的， 娓娓道来的教师， 而不喜欢一本正经 ， 过于严肃庄重的教师。 美国 教育家哈曼 曾经说过，那些不想方法勾起学生求知欲 的教学， “ 就如同 捶打着一块冰冷的生铁。要做到这一点 ， ” 不是一件轻而易举的事情， 它与一个人 的学问品德、 素质涵养 、 生活环境乃至人生经历都有着千 丝万缕 的联系 。 以， 所 平时要注意提高 自己的修养 ， 断学习 ， 不 博览群
浅谈课堂教学语言的幽默艺术
及 未来教育教学所竭力追求的 ，幽默的语 言艺术将是教学语言
的一个不可或缺 的部分 。那么如何才能做到幽默语 言艺术利 于 教学呢 ， 教学语言幽默方法与要求有那些 ？ 文旨在提高每一位 本
一
线 教育工 作者对 幽默艺 术在课 堂教学 中应 用的重要 性 的认
谁不喜欢幽默 ，更何况我们面对是那整天坐在教室学 习的 孩子 ， 他们一 整天 的学 习太需要幽默 了， 不信 咱们坐一整天在教
课 堂效果达到最好。
英 国学 者鲍 门指 出 ：理想 的教 师 应 当达 到 艺 术 化 的教 学 水 “
幽默是教师人格魅力 的展示。复旦大学 外语 系教 授陆谷孙 先生提 出， 上一堂课至少要让学生大笑三次。他讲课妙语连珠 ，
平， 善于利用幽默来激发学生兴趣 ， 使学 生学得更好 。” 因此 ， 在 别具情趣 ， 有独特的个性魅力 ， 丰富的知识教学 中 ， 失时 具 在 不 素质教育的今天 ， 随着教育改革 的不断深化 ， 新课标 的进一 步落 机地 “ 他 一“ ”显 示出一种大师 的气 度和智慧 。他 开的讲 幽” 默 ，
识 ，同时在经过实际调查研究 的基础上重点提出做到幽默教学 的一些 的实用方法与注意 的问题 ，供所有教育工作者做一个参 考与借鉴。
（ ）幽默 的重 要 性 一
缺乏幽默感 的老师 ， 活得 累． 一个 老师过于正经 ， 脸上 总是
写着 “ 学生守 则” 课堂 常规 ” 学 生就不喜 欢接 近他 ， 和“ ， 因为和
室试试 ， 那实在是太 累， 如果我们的课又上 的没滋没味 的那学生 更遭罪 。 以说未来 的课堂教育就是 幽默课堂的教育 ， 所 让我们 的 学生在快乐 中学习 ， 习中快乐 ， 学 让他们 知道其实课堂就是一个 幽默 的王 国， 在这个王国里你可 以学到很 多很多知识 。
幽默语言,寓教于乐——幽默在小学语文教学中的运用与实践
幽默语言，寓教于乐——幽默在小学语文教学中的运用与实践安徽省泗县黑塔镇朱钱小学 徐贵红【摘 要】 随着新课程的改革，课堂不仅仅是传统的知识传授，而是调动学生充分融入课堂，与老师一起动脑思考。
而幽默教学作为一种能够最大调动学生学习积极性的方法，在教学中显得尤为重要。
本文通过三个方面提出教师应该如何在小学语文课堂上幽默教学，使学生快乐学习，快乐成长。
【关键词】 幽默教学；寓教于乐；小学语文教师在讲台上头头是道讲课，学生在讲台下各自玩各自的，更有教师严厉批评，学生端端正正坐着，不到一会儿就昏昏欲睡，这可能是现代小学课堂的真实反映。
如果给学生布置任务，让学生自己动手去完成一些任务，教师会发现往往在这样的过程中，学生会有明显的进步。
那为什么教师不能在课堂上就让学生沉浸到教学中去，提高学生课上效率，而不是把大量的时间花在课下呢？如何让学生在课堂上就全身心投入，关键在于老师的教学方法。
幽默教学不仅能够调动学生的积极性，吸引学生的注意力，让学生动脑思考问题，而且能够频繁调动教师与学生之间的互动，让老师及时知道学生对于新知识的接受程度，及时解决学生对新知识的疑惑。
那应该如何将幽默融于课堂呢？一、幽默引入，调动学生兴趣从课下10分钟的玩耍中迅速进入课堂学习状态，如果是强制性要求学生看黑板，那么这一堂课无疑从一开始就是失败的。
如果幽默导入则会起到事半功倍的效果。
可以在课前观察学生最近玩耍的内容，看能否和本节课内容结合起来；或者让课下关系好的两个同学站起来去玩一些和本节课相关的课堂小游戏；制造一些搞笑的小场景，去吸引学生注意力，去思考问题，然后让学生就本节课将要学的内容进行猜测，告诉大家要认真听讲，看自己猜的是否和真实课上的内容一样。
例如，在《燕子》一课中，首先让大家去思考：自己一般会在什么时候最常见到燕子？大家印象中燕子有哪些特点呀？大家有没有什么有关于燕子的谚语？在《昆虫备忘录》一课中，让大家去思考平时都见到过哪些昆虫？或者老师可以提前准备相关道具，教同学们去识别昆虫等。
浅谈幽默在政治课教学中的运用
浅谈幽默在政治课教学中的运用作者：朱岚来源：《群文天地》2012年第09期说到政治学科，一部分学生、教师的马上会涌现出“呆板、空洞、单调、背诵”之类的词语。
经笔者调查发现，相当比例的政治教师其实不喜欢政治学科。
许多同仁为此开出了“药方”并取得了许多成效，幽默不失为其中一剂非常有效的良方。
幽默它是一种发现生活中喜剧性因素和在艺术中创造、表现喜剧性因素的能力，它既轻松、戏谑但又含深意。
教师通过语言、动作、表情等方式把这一能力表现出来，就构成了教学幽默。
在政治教学中，教师既要注重幽默的通性——机智性、娱乐性，更要根据政治教学本身的特点，把握幽默在政治教学中独特的教育性。
一、在政治教学中使用幽默的原因1．帮助学生理解、巩固所学内容，从而提高教学效果。
幽默有助于身心放松、愉快，产生良好感受，而课堂上如果教师一味乏味的讲解，会使学生脑细胞处于抑制状态。
如果此时教师适时地幽默一下就会激活学生的思维，使其注意力相对集中，所学内容就会在脑海中留下深刻的印象。
2．幽默能活跃课堂气氛，吸引、唤醒学生的注意力，激活学生学习政治的热情，保持学习政治的兴趣，从而起学习的作用，从很大程度上改变政治课“单调”的印象。
如果学生老觉得政治课“单调”、“空洞”，那么必然不会对政治课产生兴趣。
怎样才能对政治课产生兴趣呢？孔子说过：好之者不如乐之者。
要想让学生对政治课乐起来就应充分利用幽默艺术，激发学生的学习热情。
3．经常运用幽默的方式上课，能够使学生长期处于愉快的学习环境，从而促进学生形成良好的性格。
教学幽默总是与教师独到的看法、深刻的见解连在一起，是教师个性气质魅力的一种展现。
这种魅力长期存在，会潜移默化地影响学生的性格，使之具有乐观的生活态度、积极的进取精神，从而有助于形成良好的人生观，而这正是政治学科的任务之一。
4．幽默还可以为政治教师维持课堂秩序，引起学生在课堂上的积极反应，使教师获得满足感。
幽默教学还能改善工作环境与教师之间的关系。
浅谈教学幽默在体育教学中的应用
教 学 幽 默 体 育教 学 中 的 运 用 虽 然 必 要 ， 也 是 有 限 度 的 。 育教 师要 根 据 教 学 但 体 内 容 巧 妙 的 安 排 ， 者 根 据 教 学 过 程 中 出 或 现 的 “ 外 情 况 ” 机 应 变 。女 果 超 越 教 学 意 随 Ｉ １ 幽 默 应 有 的 限 度 ， 其滥 用 ， 会 使 学 生把 对 就 沣 意 力 完 全 集 中 在 幽默 外 的 形 式 上 ， 而 从 忽 了 教 学 容 。 ４． ２态度真 诚 教 学 幽 默 的 目的 是 教 育 学 生 ， 学 生 使
的 良好情感能够 促使 教师更关心 学生 ， 传 授 给 学 生 尽 ｎ能 多 的 知 识 、 能 和 人 生 哲 ｒ 技 再 来 做 这 一 套 测 试 题 。 果 甲 组 有 ９７ 的 结 ％ 人 全 部 答 对 ， 组 大 队 的 人 仅 有 ２ ％ 。 实 乙 ０ 这 长期 以来 ， 育课堂 过分 强调“ 肃 、 体 严
认 真 ”循 规 蹈 矩 的 教 学 过 程 ， 忽 略 “ 而 活 理 ； 够 促 使学 生按 照教 师的 阱解 、 作 动 验 充 分 证 明 ， 默 住 人 的 理 解 和 记 忆 方 面 泼 ” 忽 略 了中学 生 爱玩 、 动 的 天性 ， 课 能 动 幽 ， 好 对 作 示 范 刻 苦 练 习 ， 教 师 的 讲 解 、 作 示 范 发 挥 着 巨 大 的 作 用 。 对 动 堂 气 氛 的 营 造 和 学 生 性 格 、 好 方 面 研 究 爱 积极的反馈 ， 从 推 动 教 学 的 顺 利 开 展 ， 优 教 学 幽 默 使 学 生 心 情 愉 快 ， 丌 怀 一 不 足 。 多 人 认 为 教 学 幽默 不过 是 耍 嘴 皮 、 在 许 化 教 学 效 果 。 反 ， 果 师 生 之 间 的 感 情 对 笑 之 后 ， 常 会 感 到 精 神 饱 满 ， 想 振 奋 。 油 腔 滑 调 ， 人 甚 至 把 教 学 幽 默 看 作 是 讽 相 如 常 思 有
浅谈政治课教学幽默艺术
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２ 巧 妙 移 用
就是 采 用 大 词 小 用 或 小 词 大 用 、 词 今 用 或 今 词 古 用 、 古 同
的表 达技 巧 。
１ 形 象 比喻
中 ， 为 常见 的 是 利 用 相 同 或 相 近 发 音 的 词 产 生 一 种 谐 音 曲 较
解 。例 如 ： 评 有 些 人 缺 乏 远 大 理 想 、 一 切 向 钱 看 ” ， 讲 批 “ 时 可
“ 理 理 有 前 前 有 即人 们通 常所 说 的 打 比方 。 它 是 以某 种 事 物 或 情 境 来 比 道 ： 在 这 些 人 的 眼 中 ， 想 、 想 ， 利 就 想 ； 途 、 途 ， 钱
方 和 说 明 另一 种事 物 。 在课 堂教 学 中 ， 然 比喻 运 用 最 经 常 、 就 图 。 这 种 谐 音 曲 解 可 使 教 学 语 言 产 生 耐 泛 ， 并 非 任 何 比喻 都 能 产 生 幽 默 效 应 。具 有 幽 默 性 的 效 应 。 但
思 想政 治课 教 学 幽 默 主 要 是 通 过 教 师 的 体 态 幽 默 和 言 语 思 维 越 敏 捷 ， 岂不 是 脑 浆 分 泌 越 多 吗 ？在 座 的各 位 都 勤 奋 好 幽 默 来表 现 的 。体 态 幽 默是 指 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中 通 过 表 学 ， 维 敏 捷 ， 明 过 人 。现 在 ， 家 不 妨 赶 快 摸 一 下 自 己 的 思 聪 大 情 动 作所 体 现 出 来 的 幽 默 感 ， 使 教 师 形 象 富 有 动 态 之 美 。 鼻 子 ， 看 有 没 有 脑 浆 流 出来 。 这 种 极 度 夸 张 的语 言 幽 默 ， 可 看 ” 造 体 态 幽 默离 不 开 言 语 幽 默 ， 往 与 其 结 合 使 用 。 言 语 幽 默 是 成 了 学 生 的 哄 堂 大 笑 。在 笑声 中 ， 们 领 悟 了 知识 的真 谛 。 往 他
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浅谈幽默式课堂教学
在中小学课堂教学中，学生接受知识的水准与效果很大水准上取决于学生对该门课程的兴趣浓厚度，要让学生从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”并不是一朝一夕就能养成的习惯。
教师作为引导者，使用恰当并有趣的教学方法不但能使课堂气氛生动活跃，还能够在最大水准上加深教学效果。
幽默式课堂教学是一种与传统教学大相径庭的教学方式，是一种将和谐幽默的教学风格融入到师生教学之间，让课堂气氛活跃但井然有序的教学方式。
这种课堂教学相比于传统的授课方式更容易让学生接受，更容易让学生掌握知识。
幽默式课堂教学抛却传统授课模式。
首先，学生在课前的两分钟预备时间，完全交付学生掌控。
他们能够与同伴交流课后、课前心得；能够安静地在座位上休息；甚至能够与同学交流一些与学习毫无关联的事情，总来说之，要让学生充分感受到他们也是课堂教学的主人，关于课堂时间的分配，他们也有主动分配的权利。
其实，就是要让学生主动扮演起课堂教学主人翁的角色，体会现代课堂教学中的人文主义关怀。
其次，在课前师生互相问候这个环节，并不需要完全墨守陈规。
中华民族上下五千年传统礼仪不可废，但在保持基本礼仪的基础上，我们能够推陈出新，创造出一些更为有趣，幽默的问候方式。
例如：学生应变水平锻炼——将命令词汇反义化，即将方位与动作反义化让学生执行“错误”的口令，具体一点，将“请坐”按“起立”口令来执行等。
再如：加入一些趣味游戏，如抢数字一类的游戏，即如果一个班级有学生三十名，那么给出二十个左右的数字让学生来“抢”，从一到二十这二十个数字，每个数字可供一人次抢夺，多人同时抢夺一个数字则参与者同时受罚，给予抢夺数字成功的同学一定的精神褒奖和物质奖励。
这种有趣而幽默的课前师生问候能迅速地将学生的思路拉回到课堂教学中，能够激发学生肾上腺素的活性，更容易将精力集中到课堂教学中来。
再次是课堂教学，一板一眼的教授方式在总体上来说是没有任何不妥，但是千篇一律，连篇累牍的教学方式很容易引起学生厌学的情绪。
如何让课堂气氛变得和谐生动，历来都是一个让任课教师冥思苦想的深刻难题。
我们并不否认传统教学模式为教育带来的巨大贡献，但风格诙谐幽默的课堂教学使得一些教学重难点更易于让学生接受，协助学生克服心理上的障碍，不再畏惧教学上的难点，树立起克服困难的信心。
尤其是在一些理论讲授的课程中，例如理科的公式推导与英语的时态结构讲述。
在中学英语时态讲述时，一共有七种重要的结构需要教授，但英语本身并非母语，学生也没有充足的条件到语言语境中去感受。
在讲授这种理论上的句法与结构的时候，需要我们经常举出一些例子来做解释说明，把幽默式的课堂教学方法使用到这些例子里面就显得尤为关键。
学生对于陌生的语法结构处于一种完全空白的状态，当教师幽默地以学生身边的人或者事物为例来阐述句子结构的时候，至少能够引起学生的兴趣；再进一步，在合情合理的情景中，能够适当地将一些例子中的事物荒诞化，戏剧化，甚至颠覆学生的认知，创造出一个超越学生定势思维的全新虚拟世界。
幽默式的课堂教学方式是众多课堂教学方法中的一种，它以一种更为人性化的姿态走入课堂教学并不是要与传统的教育模式背道而驰，而是以一种温和的气势，平易近人的态度走进课堂。
新课改以后的教材，更加注重对学生各方面素质的培养，同时课本也增大了知识的覆盖面，这就需要我们的任课教师具有广阔的知识面与丰厚的文化背景。
当今社会是一个信息社会，信息的更新使得社会持续进步，固步自封只能使一个人的思想变得陈旧。
网络上每天更新的词汇和动态信息很多，绝大部分社区网站都会有专门的幽默搞笑板块，这为我们寻找课堂幽默式授课提供了广泛的素材。
教师在汲取信息的时候，尤其是在面对庞杂的网络信息的时候更是要小心翼翼，筛选出健康有益的信息使用到教学中，传递给学生，让学生感受
到时代的变迁。
幽默式的课堂教学不拘泥于形式，但绝对不是哗众取宠。
其目的在于建立和谐的师生关系和课堂氛围，学生求知的过程是一次懵懂的旅行，需要教师准确的引导。
枯燥而乏味的课堂教学无疑在学生沉重的心理负担上加上了一把枷锁，灵活使用不同的课堂教学方式不但能够让学生欣然接受应学的科学文化知识，而且还能协助学生形成积极健康的心理状态，这也是为什么现代教育如此注重学生心理健康发展的原因。
任何形式课堂教学的其目都在于服务教学，学生作为课堂教学中的承受者，理应享有快乐学习，开心接受的权利。
幽默式的课堂教学正是顺应了这个要求，亦师亦友的教学关系更容易让学生打开心扉，畅所欲言，将心底最深处的秘密分享给老师和同学；更容易发现学生潜在的问题，以便于及早解决。
幽默式的课堂教学是一种真正设身处地为学生考虑的教学方式。
我们曾为学生，在求知的路上仰望老师；但我们现在身为人师，就更能体会学生的处境。
无论知识水平，不关个人风格，一切为了学生。