浅谈物理课堂探究式教学
探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。
在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。
下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。
一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。
1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。
可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。
（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。
2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。
二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。
1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。
例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。
2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。
物理探究式课堂教学
以学生
．
地模仿
这又是
一
整 堂 的 满 堂灌
生 们想 知 道 却无 法 弄 清楚
又 解释不 了的
。
想解释
独 立 自主 学 习 和 合 作 讨 论 为 前 提
以 现 行 教 材 为 基 本 探 究 内容
，
这 是 为什么 呢 ? 主要 的根 源 还 在于 教师
—
这 时学 生 处 于 模模 需 要 进行探究
。
．
以学
—
教师 的思 想
。
、
观念
、
做法
一
糊 糊 的状 态 下
，
他
生 周 围世界 和 生 活实际为参照 对
从根源上 没有改变
怎么 改变这
们 通 过 自己 思 维 的 整 合
提 出探 究 的 问题
2
．
就 主 动地
象
，
为 学 生 提 供 充 分 自由表 达 质
、
、
，
点 呢 ? 教 师应 该从 平 时 的 教学 实践 中改 变
究表 明
，
开展探究式课堂 教学
，
不
的
仅 改变 了学 生
也 改变 了教师本
，
(1 )面 对 全 体 学 生
异 情 动
，
，
关 照个体差
身
。
这样
一
，
通 过探究教学
一
我们在
．
无 法依据 教材 找 出相 关 的探究课 题
充 分 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 与热
实践 中
边学习
。
边 总结经 验
．
时
，
往 往会 出现 学 生 很 难 产生 问题
物理教学中如何营造探究性的课堂氛围
物理教学中如何营造探究性的课堂氛围随着我国教育事业的不断发展，教育模式也在不断地进行改革与创新，新型的教育模式更加讲究学生天性的开发，学生原有的被动学习状态受到越来越多家长和教育人士的反对，特别是拿以物理为首的科学学科来说，学生理性逻辑思维的培养成为教学的首要目标。
以物理教学为出发点，分析了探究性课堂对物理教学的意义，阐述了高效物理课堂的环境构成以及营造物理探究式课堂教学氛围的方式。
物理教学探究性课堂课堂环境信息化探究式物理教学课堂中，教师与学生的交流互动是整个教学氛围得以形成的基本因素，教师在教学过程中起着桥梁作用，学生通过教师构建的教学结构自主探究、主动学习，这种课堂氛围下的物理教学能充分开发学生的学习兴趣与思维能力。
物理课程作为需要活跃思维的理工学科，探究性的课堂氛围是教师保证物理教学质量的创新型方式，相关部门应加强认识，把探究性课堂模式深入应用到物理教学中去。
一、物理探究性课堂教学模式研究（一）物理教学与探究性课堂特性分析物理教学讲究理论知识与生活科学相结合，传统的物理教学模式虽然同样强调教学之外理论实际验证的重要性，但教学模式过于单一，无法激发学生对物理学习的兴趣。
探究式课堂作为新型的教育理念，注重培养学生学习物理所需的科学思维方式，物理探究式教学模式可以营造出一个有活力并充满创造力的课堂氛围，这种氛围是提高学生物理思维水平的关键。
（二）探究性物理教学模式1.理解性的问题探究。
这种模式有很强的可操作性，可以很快的在课堂中得以采用，教材所呈现的物理理论知识与问题研究是该模式的探究基点，通过对问题的探究让学生理解物理理论的每一个知识点是该课堂模式的目标，过程中学生对探究方法的掌握也会大大影响结论的形成。
因此，建立在理解基础上的资料收集与探究方法的选择是物理教师需要重点引导的方向。
2.重点抽样。
与理解性探究模式的区别在于不以现有物理教材为基点，该模式讲求对教材理论的突破，反对学生单一的教材学习，提倡对教材中重点物理知识部分进行抽样探究，在探究过程中进行典型模拟，培养学生的创新意识，并实现物理教材的活学活用，通过教师的引导使现有教材与学生的物理学习状态达成高度的匹配。
在高中物理课堂中进行探究式教学
钻 牛 角尖 ，允 许 学生 自由讨 论 和 面 红耳 赤 的雄 辩 ，使 学 值 ，若 为定 值 ，利用 逐差 法求 解加 速度 ；３ ）若一 个 点迹
生真 正 体验 到 民主— — 教师 与学 生 之 间 的 民主 ，学 生 与 清 晰 ，则看 连续 相等 的时间 的位 移 比是否 符合 １ ３ ５ 的 ：：… 学 生之 间 的 民主 。 规 律 。由于 课 时 原 因 ，教师 可 让 学 生在 课 下小 组合 作 ，
２ １年 ７ ０ ０ 月上 第 １期 （ 第２５ ） ９ 总 ０期
“ 科学足迹 ” “ 科学漫步”等栏 目自主学习，而教师 的
（ 者单位 ：河北 省滦 县第十 中学 ） 作
朵 去 听 、用 手 去 触摸 ……这 样 的探 究活 动 告诉 他 们 科 学 责任 是给 学 生 以指导 。
＼ 教学实践 ＼
１ ．９ ９ ｊ ｉ Ｓ１１ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ９ ０ ６ ０ ３ ６ ／ ． ｒ ６ ４ ９ ． ０ ０ １ ． ７ Ｓ ． １
在 高 中物 理 课 堂 中进 行 探 究 式 教 学
郑 明
在科 学教 育中的科 学探 究 ， 是让 学生经 历与科 学工作 者进 行科 学研 究 时相近 或 相似 的过程 ， 从中获得知 识与技 能 ， 体验 探究 的曲折与乐趣 ， 受科 学思 想和 树立科 学精 神。 如何使探 究 式学习较 好地落 实到物 理课 堂教 学中去呢 ？ 感 但
跑 ，从玩 具车 的 行驶 到 飞 机 、火 车 的 飞驰 ，从地 球 的运 白 。 如 带 电粒 子在 匀 强 电场 中 的 偏 转 中 ，通 过 教 师 引 动 到 日月星 辰 的 天体 变 化 。对 学 生 来说 ，探 究 活动 各 个 导 、 点 拨 ，学 生 分 组 讨 论 ， 学 生 归 纳 出粒 子 运 动 的 性 环节 的难 易程 度 是不 一 样 的 ，适 当地选 择 活 动 ，突 出其 质 。利 用类 比方 法 ，类 比平 抛 运动 处 理 方法 ，从而 求 出 中 的不 同环 节 ，对 于学 生 熟 悉科 学 探 究 的全 过程 ，充 分 掌握 带 电粒 子 在 沿 电场 线 方 向上 的 竖直 偏 移 距 离 ｙ 偏 和
高中物理探究式课堂教学
浅谈高中物理探究式课堂教学【摘要】传统的教学方式，剥夺了学生思维、选择与尝试的权力，扼杀了学生的个性发展与创造能力的发挥，摧残了学生的学习热情与希望。
本文根据个人的一些学习和思考，以及在一线物理教学工作中的一些经验积累，从探究式课堂教学的含义；探究式课堂教学的基本模式两个方面加以阐述。
【关键词】高中；物理；探究式教学【中图分类号】g63.21 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01一、探究式课堂教学的含义所谓探究式课堂教学，就是以探究式学习为主的教学。
具体地说它是指教学过程在我的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探讨为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为对照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学是我和学生双方都参与的活动，充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
二、探究式课堂教学的基本模式新课程理念下的探究式课堂教学的基本思路是：遵循学生的认知规律，以新课程理念为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建我导、学生学的教学程序。
在教学结构上，主要体现在：我首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后在我指导下将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合，从而让学生像科学家那样经历一个提出问题——猜想与假设——制订计划与设计实验——进行实验与收集数据——归纳总结，得出初步结论——交流总结与提高这么一个过程。
（一）创设情景，提出问题。
设置情景，一方面使物理问题有了赖以生存的土壤，另一方面也可以吸引学生有意注意，使学生注意观察，保持持久学习物理的兴趣和积极性。
在课堂里，创设情景要注意引导学生观察，因为观察是科学探究的基础，是发现问题从而明确提出问题的来源，而提出对学生有意义的有针对性的问题能够使学生产生困惑和求解的强烈愿望。
浅谈探究式实验教学存在的问题及解决方法
浅谈探究式实验教学存在的问题及解决方法探究式实验教学是在教师的引导下，让学生独立自主去完成实验，培养学生的科学态度、动手操作和独立思考能力。
文章通过对探究式实验教学的论述，教学存在问题的阐述及评析，对培养学生能力有重大促进作用。
标签：探究式教学；问题分析；物理实验探究式实验教学的目的是培养学生的创新意识、实践能力和科学素养。
但目前的教学中，仍普遍存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。
为了提高教学的有效性，笔者针对目前教学中存在的问题，谈几点个人的看法。
问题1：课堂实验情景不能有效引发学生的问题意识。
问题分析：在探究《大气压强》的实验中，教师常常会通过鸡蛋在烧瓶口缩入与伸出的“缩骨神功”作为实验情景，但学生却很难直接从实验现象的观察中提出与探究气体的压强与温度之间关系相关的问题，并且往往会片面联想到这是一种热胀冷缩现象，这就产生了问题1。
导致问题1出现的原因主要是教师对课堂实验问题情境的设置缺乏有效性。
主要表现为所选实验产生的现象与问题情境不匹配，实验情境缺乏趣味性和明显的指向性，导致学生的思考没有目标，由于实验情境的单一，导致提出的问题在针对性和有效性上都存在较大的区别。
解决问题：实验现象的观察和表达要与适时的问题情景相匹配。
如上所述的“缩骨神功”实验，教师要求学生解释所看到的现象并提出问题，观察归纳的难度很高，而学生应答的针对程度却很低。
在实验中，教师若能适时提出“烧瓶浸入热水（或冷水）时，鸡蛋为什么会在某一瞬间开始向上弹出（或向下滑移）”这一问题，将有利于引导学生关注瓶内气体的压强变化与温度的关系，使观察与思维活动的指向更明确，更能有效地引发学生问题的意识。
正如物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半。
”所以，要求教师在实验教学过程中，要根据实验要求或学生的实际情况提出问题，激发学生学习主动性。
问题2：实验探究过程中对“猜想”环节的忽视。
问题描述：在《探究凸透镜成像规律》的实验课中，教师通过演示书上的实验以及让学生观察课本上用凸透镜观察到正立、放大的像和倒立、放大的像等环节，直接告诉学生由此可以看出凸透镜成的像与物体到透镜的距离有关。
例谈初中物理“探究式教学”的课堂教学设计
的 材 料 ，小 车 的运 动 情 况 会 怎样 呢？ 同 学 之 间相 互 交
流 ，并 作 出 大胆 地 推 测 ，并 把 下 表补 充完 整 。
小 车 启 动 水 平 面 粗 糙 小 车 受 到 小 车 运 动 观 察 对 象 的位 置 程度比较 摩 擦 阻 力 距 离 Ｓ ／ 的 比较 ｍ
一
四 、进 行 论 证 。获 取探 究成 果
实验 结 束 后 ，教 师要 组 织 学 生 讨 论 ，启 发 学 生 ，
渗透 科 学 方法 教 育 。 同 时 ，要鼓 励 学 生 进 行 创 造 性 思
维 ，勇于 发 表 自 己的 看 法 ，善于 汲 取 别 人 的思 想 。
下 行 吗 ？ 讨 论 三 ：伽 利 略 理 想 实 验 用 小 球 ， 教 师 用
活 经 验 ，获 知 ， “ 讨 论 二 ” 中 提 到 的 问 题 ， 显 然 用 外
小 车
同 较光滑）
玻璃（ 光滑）
力推 是 不行 的 ，推 力 不 同 ，弹 球 的 起 始 速度 不 同 ， 回
ｉ Ｚ 《 科 学 探 究 ：速 度 的 变 的实 验 ，可 以 帮助 学 生
动 的世 界》 第 四节 《 乖 斗 学 探 究 ：速度 的 变
中 ，我
们 测 过 从 斜 面 顶 端 滑下 小车 的 速 度 ，以 及 刚 才演 示 的 模 拟伽 利 略 理 想 实验 ，学 生 应 该 从 中 能得 到启 发 ，解 决小 球 起 始 速 度 相 同 的 问题 。 经过 “ 讨 论 一 ”，学 生 会 知 道 除 了摩 擦 力 外 ， 弹
运 动 情 况 。 从 而统 一 实 验 方 案 。
三 、 实 验 操 作 。 验 证 探 究 方 案
浅谈初中物理探究性实验教学
=^»--------------------数理化解题研究2021年第14期总第507期浅谈初中物理探究性实验教学夏梦杨秀华(江苏省淮安外国语学校223474)摘要：物理是一门观察实验为基础的学科,在初中物理教学上开展探究性的实验教学，不但能够让学生掌握物理科学的方法和规律，通过实验获取学习的良好情感体验,还能够为学生树立良好的科学世界观和思维习惯,让他们养成勇于探索的科学精神和实事求是的良好科学态度.关键词：实验教学；初中物理;探究性实验中图分类号：G632文献标识码:A文章编号：1008-0333(2021)14-0054-02现如今的新课程对于物理教学提出了新的要求标准,传统意义上的“接受学习”模式已经渐渐无法适应现如今的形式,为了让学生们遇到问题的时候敢于大胆的猜想质疑，我们急需建立一种能够让学生们自己主动学习的方式.探究性实验教学就能够有效激励学生们的个性,极大的调动他们的学习积极性,让他们已有的经验能够得到充足的发挥,从而改变以往由教师大包大揽教学的局面，让学生们有更多去探索和思考的空间以及时间.要让学生们不但可以做验证性实验，还能做探索性实验,让学生们不但能做,能巧做实验,还可以根据在日常生活和学习当中遇到的事情提出问题,自己选择课题去设计实验,从而探究事物中隐藏的发展规律.这无疑能够帮助学生们从此摆脱以往传统教学思想的束缚,培养他们严格谨慎的科学意识和研究方法,鼓励学生的独立自我意识和创新精神,为他们的才能和思路提供一个展示的空间，使得学生们的学习方法和动手实践的能力等综合素质得到提升.一、探究性实验教学与传统意义物理实验教学的比较所谓的传统物理实验教学模式也就是教师对学生们进行理论上的讲授，学生们则接受教师分配的大量练习，这两者的相互结合.基本上都是由教师来手把手的给学生们讲授实验的步骤、要求和注意事项,几乎不会任由学生们自己去探索和发现然后解决问题，最后总结自己的实验观点和结论.按照这样的传统方式，虽然学生们也可以在其中获得一定量的知识，但他们在这其中所掌握的知识却难以巩固,更无法通过对于知识的探究过程去学会主动的学习，而实验这一教学过程在教学之中本应具有的重要地位也就自然被淡化了.而探究性实验的特点就在于改变以往被动的教学策略,打造一个新型的教学模式.采用“提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、交流论证、相互合作、事后总结.”的新模式,用以让学生们去获得新的体验和收获新鲜的经历与知识,实现过程结果双头并进,用以更好的培养学生们正确而结实的科学素养.二、探究性实验教学的基本策略1.指导性探究实验教学指导性探究实验教学是一种探究性实验教学中会用到的常见教学模式,在这一模式当中我们探究的课题一般是给定的,在教材之中也会对探究的指导方案给出一个详细的范围.例如我们在教学“探究电流的大小与电压、电阻的关系”这一节时,探究的课题已经被教材给明确的给定了，实验的材料、步骤、数据的记录表格也都已经划分好了固定的位置，在这同时也已经提出了一个对于学生们来说指导性相当强的一个思考题目.在实验之时，教师们就要想办法指导学生们去回顾电压和电流表的使用方法和控制变量的方法，对学生们强调电路连接正确的重要性，要更加准确的读书、记录分析、事后总结结论的实验步骤.当然，指导性探究实验虽然是我们所热收稿日期：2021-02-15作者简介:夏梦(1992.11-)，女，江苏省淮安人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.杨秀华(1983.3-)，女，江苏省淮安人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究. 542021年第14期总第507期数理化解题研究衷和提倡的一种探究性教学模式,但也要切记不能将实验全部交给学生自己去完成,教师自身的指导性也是不可缺少的一个环节,这样学生们才能正确而方便的理解到探究性实验其中所蕴含的科学方法.例如,教师可以收集一些较有趣味性,并且容易进行情景构造的物理实验课程.比如说,在黑板上用布蘸上水写下几个字，很快，这几个字就不见了.这时,就可以向同学提出问题:“同学们，我刚刚写的字去哪里了呢?”对于这种学生们已经十分常见的物理现象，同学们对其自然很有兴趣,大部分都会踊跃发言,回答出例如挥发了、蒸发了、干掉了等有一定正确性却不够完整和物理描述的回答,这时候教师就可以将“气化”与“液化”的物理学知识点引入，使得学生们能够更加深刻的对知识点进行记忆与掌握.2.开放式探究性实验的教学开放式探究性实验教学从探究课题的选择、方案的制定和实验的操作结果以及之后的分析处理到结论的总结展示，交流环节都有着极大的自主性,和其他探究性实验教学相比来说完成的时间相对来说也较长.开放式探究性实验教学在帮助学生们掌握实验原理的大前提之上，允许学生们使用不同的器材和实验步骤来进行实验，这个过程当中学生们往往需要在各种因素之中进行取舍，对自己所获得的各类信息做一个筛选.这就需要学生们有着自己的全局观点，并且掌握在不同情况下能够根据实际情况做出应对的应变能力，这样做的好处是能够通过学生们自己的亲身体会去培养自身的自主性，合作能力和探究精神,不但提高了学生们的物理科学素养和对于物理的学习兴趣，还能有效调动学生们学习的主观能动性，充分的发挥了学生在学习之中的主体地位，大大提高了课堂教学的效率，最终可以使得学生们的分析能力、抽象概括能力以及综合表达能力都得到长足的发展和进步.三、探究性实验在教学过程当中的基本环节1.提出问题问题的提出对于物理的研究意义十分重大，可以说物理的研究就开始于问题的提出.所以我们理当培养学生们敢于提出问题的精神,让学生们在学习知识和实际生活当中遇见问题前能够勇敢的发出质疑，这样学生们就不再是以往消极的接受者,而变成了一名积极探索的求知者.教师们也应该从教材和实际生活点出发，合理的根据教学内容和教学目标去设计一些合情合理的实验情景,多提出一些富有启发性的问题,让学生们能够将目光放在自己的周围，多观察注意发生在自己身边周围的现-----------------------------象，多问为什么，引导学生们发现自己已有知识和见到新的物理情景的冲突所在,以此提出问题.2.假设和猜想学生在明确自己的学习目标之后，要能够根据教师所提出的问题自己产生矛盾和疑问，在这一点上教师需要做的就是激发学生们的探索心理，让他们能自己主动去积极提出猜想和假设,主动去查询资料和积极思考.在这个过程当中，学生的思维会极其的活跃,它很容易就会突破传统思维的条条框框,迸发出具有创造性思维的火花.伟大的物理学家牛顿就曾经说过“没有大胆的猜想就不会有伟大的发现.”我们完全可以在实验之前就引导学生们大胆猜想在某一个物理过程之中隐藏着怎样的物理规律，而在这其中又会产生怎样的物理现象.猜想能够培养学生们丰富的想象力.历史上那些优秀的物理学家也正是因为对那些不曾发现和认识的领域和现象做出大胆猜想，不间断的小心探索求证，才让现在这许多的物理规律被人们所熟知.以此为鉴,我们的课堂教学上如果没有猜想这个步骤，那么我们的教学过程将只是简单枯燥的知识展现和输入，对于学生们能力发展和科学素质的培养将无从落实.探究性试验教学能够有效的培养学生们对待科学的态度，培养自身的探究能力和动手实践操作的能力.通过对问题的提出、设计方案、设备选择、仪器制作、数据收集、结果评估等科学的流程让学生们的自我个性和兴趣爱好以及已有的经验得到极为充分的发挥.不仅如此，对于学生们的观察实践以及动手操作的能力提高也有着极为有效的效果.让学生们能够对于各种各样的设计方案学会自己做一个可行性的评估,能够学会舍弃不科学或是理论上成立可在实践操作之中做不到或是不够精确的方案.为学生们塑造这种灵活的思维方式无疑可以让学生们跳出长久以往死读书的怪圈，为学生们今后的学习打下良好坚实的基础，这也正是我们现如今现代教育的目标.因此，大力推动探究性实验教育的发展，教师们转变自身的教育思想，更新自己老旧的教育观念，和所有教育人员一起推动教学改革,坚持教改方向，一定可以将现代教育事业发展的生机勃勃.参考文献：[1]邓毅.构建初中地理反思性高效课堂探究[J].广西教育，2019(45)：151+153.[2]季松涛.初中生物理实验操作能力及其评价探索[J].中学课程辅导(教师通讯)，2015(11)：88.[责任编辑：李璟]55。
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浅谈物理课堂探究式教学
[摘要]物理探究式教学是学生在教室的指导下，从学校和社会生活中选择并
确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题。
它具有自主性、开放性、实践性、探究性。本文主要探讨怎样使学生在体验科学
研究的过程中。形成物理观念，领悟科学研究的方法。
[关键词]物理；探究；情境；创新
一、探究式教学中教师和学生的定位
在探究式教學中，教师不仅仅是作为知识的传播者，更重要的还是要引导和
指导学生去获取知识。在学习新知识过程中，教师要引导学生提出问题，然后对
问题进行猜想和假设，引导学生进行探究是思路的构想，让学生通过自己经历科
学探究的过程主动地获取知识，在学生得到结论后，教师还要组织学生进行交流、
分析和总结，最后教师对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确答案。
二、教会学生物理探究要素，确立开放性的教学目标
探究式教学是灵活多样的，其主要要素包括：提出问题，猜想和假设，制定
计划与设定实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作。每一
位学习者都有巨大的潜能，教育者责任就在于帮助他们发现并充分发展这些潜
能。随着现代教育的不断发展和物理教育功能的深入挖掘，中学物理教学目标也
相应地进行了调整、更新和完善，树立以人为本、以学生的发展为根本出发点的
观念，突破旧的教学模式，确立开放性的教学目标。
(一)关注学生情感态度与价值观的培养。“情感态度与价值”涵盖了原来思想
教育目标不能包括的情绪、兴趣、动机和意志等各种情感目标，体现了目标的多
元化。“情感态度与价值观”要求重视学生的主体性。在教学过程中，学生的人文
素养主要是通过学生主动参与教学活动、学习人类优秀文化成果而得到人格、气
质和修养的内化。青少年时期是人生观、价值观形成的关键时期，因此“情感态
度与价值观”目标的确立至关重要。
(二)建立开放性教学目标促进学生发展。教学过程中教师要从学生的学习兴
趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，
发展学生的综合素质使物理学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维
的大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。这个认识即体系了教学
目标的多样化，也说明了各项目标间的开放、渗透和融合。
三、产生情境，引导学生科学进行物理探究
一个适合探究的问题必须要有一定的难度，需要向学生解释并且能够为学生
所理解的。同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。可以以语言的方
式、以实验的方式、利用多媒体、利用其他教具等方式来创设问题情境。
四、营造探究式教学条件，引导学生进行物理探究
探究式教学的本质是问题性、实践性、参与性和开放性，为了在课堂教学中
实施探究教学，引导学生探究，必须营造一下条件：一是要有探究问题的欲望。
在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究欲望。二是要有探究问题的空
间。要给学生提供一个思维广阔的空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的
空间。三是要有充分的自主的学习空间。四是要有多维互动的交流空间。学生深
层次的认知发展既需要独立思考，又需要合作交流。在合作交流中学生的思维可
以得到完善升华。
五、引导学生进行物理实验的探究，培养探究能力、实践能力和创新能力
(一)放开探究实验的思路，实现探究实验教学的多元化。尊重学生的个体差
异，不过分要求不同学生完成同样的探究任务。
(二)开放实验管理，把合作权利和方法教给学生。在实验教学中，要随时提
醒学生注意一些不利于合作的行为方式，随时指导学生合作活动，帮助学生明确
目标，充分调动学生间合作的积极性，培养学生互助互爱的良好品质。
(三)将研究方法贯穿于实验教学的始终。中学物理研究的方法有很多，运用
最多的有以下几种：控制变量法、转换法、类比法、理想化法、归纳法。
(四)变演示为探究，培养学生创新能力。抓好演示实验的同时，因努力开拓
实验教学的构想，探索设计性实验教学的新路子。
(五)增强实践性教学活动。实践活动课讲课堂教学、活动和社会实践相结合，
陶冶学生的情操，培养学生的动手、实践能力和创新精神。充分发挥教师的指导
作用，突出学生的状态地位，应充分相信学生，是学生主动积极的参与，课本让
学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。
六、将问题的探究延续到课外和后续过程。并建立发展性的评价体系
课外实验活动即学生的实践活动，内容是丰富多彩的。它是课堂教学的延伸
和扩展，课堂教学中有限的内容和时间、空间范围，由于有了课外实验活动而得
到补充和完善。可以是以实验探究为主的实践活动，教师引导学生采用类似于科
学研究的方法主动探究、发现、获取知识，解决学习中遇到的问题，在实践中学
会学习。以实验探究为主的实践活动，选择课题范围要小些，研究种实验操作性
要强一些。教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时地对师生
教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。
通过评价可以使学生在物理学习过程中不断体验进步，认识自我，建立自信，调
整学习策略，促进学习综合能力的全面发展，也可以使教师获得教学反馈，对自
己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。