浅谈探究式物理教学中“寓教于乐”的尝试
趣味物理实验报告论文(3篇)
第1篇摘要：物理实验是物理学学习的重要环节，它不仅能够帮助学生理解抽象的物理概念，还能激发学生的学习兴趣。
本文将介绍一项趣味物理实验——利用空气压力制作简易喷泉，通过实验探究空气压力与水流喷射的关系。
实验过程中，学生将亲身体验科学的魅力，培养动手能力和科学思维。
关键词：趣味物理实验；空气压力；喷泉；科学思维一、引言物理学是一门研究自然界物质和能量运动规律的自然科学。
物理实验是物理学学习的重要手段，它有助于学生将抽象的物理概念转化为具体的、可感知的现象。
为了提高学生的学习兴趣，本文设计了一项趣味物理实验——利用空气压力制作简易喷泉。
二、实验目的1. 理解空气压力的概念及其在生活中的应用。
2. 探究空气压力与水流喷射的关系。
3. 培养学生的动手能力和科学思维。
三、实验原理喷泉的制作原理是利用大气压力将水从喷泉口喷出。
当喷泉口被水填满时，大气压力作用于水面，将水压入喷泉管内。
当喷泉管内的水位达到一定高度时，水从喷泉口喷出，形成喷泉。
四、实验材料与工具1. 空塑料瓶（容量约500ml）2. 针或尖锐物3. 热熔胶枪4. 水泵（可选）5. 热水6. 透明胶带五、实验步骤1. 将空塑料瓶的底部用针或尖锐物扎一个小孔，孔径约为1cm。
2. 将扎孔的塑料瓶装满水，用透明胶带封住瓶口。
3. 将塑料瓶倒置，使孔口朝下，将瓶口放在一个接水容器上。
4. 用热水加热塑料瓶，使其变软。
5. 将加热后的塑料瓶迅速倒置，用热熔胶枪将瓶口与接水容器粘合。
6. 关闭热水，等待塑料瓶冷却，形成密封的喷泉。
7. 当塑料瓶内的水被抽空后，大气压力将水从喷泉口喷出，形成喷泉。
六、实验结果与分析通过实验，我们可以观察到，当塑料瓶内的水被抽空后，大气压力将水从喷泉口喷出，形成喷泉。
这表明空气压力对水流喷射有显著影响。
七、实验总结与反思本次实验利用空气压力制作简易喷泉，使学生亲身体验了科学原理在生活中的应用。
通过实验，学生不仅掌握了空气压力的概念，还学会了如何将理论知识应用于实践。
浅谈初中物理探究式教学的方法
浅谈初中物理探究式教学的方法一、激发学生的学习兴趣在初中物理探究式教学中，激发学生的学习兴趣是至关重要的。
学生对于物理常常抱有枯燥乏味的印象，这就需要教师在教学中灵活运用各种方法，激发学生的学习热情。
可以通过趣味性的实验、丰富多彩的教学资源、生动的教学方式等手段，让学生在学习物理的过程中感受到乐趣和成就感，从而提高学生的参与度和投入度。
二、培养学生的探究精神初中物理探究式教学的一个重要目标是培养学生的探究精神。
在传统的物理教学中，学生往往只是被动接受知识，而探究式教学则强调学生的主体地位和自主学习。
在探究式教学中，可以给学生提供一些开放性的实验或问题，让学生通过实践和思考去探索问题的答案，这样可以激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动探究问题的能力。
三、将日常生活融入教学初中物理探究式教学的方法中，将日常生活融入教学是非常重要的。
学生在日常生活中会接触到很多物理现象，教师可以利用这些日常生活中的物理现象，设计一些与学生相关的案例分析或者实验，让学生通过观察和实践，理解物理知识的实际应用，从而增加学生的学习兴趣和学习动力。
四、注重实践性教学初中物理探究式教学的方法中，注重实践性教学是至关重要的。
物理是一门实验性科学，只有通过实践才能真正理解和掌握物理知识。
教师在进行探究式教学时，可以设计一些生动有趣的实验，让学生通过实验去发现物理规律，从而提高学生的实验技能和物理思维能力。
五、引导学生进行合作学习初中物理探究式教学的方法中，引导学生进行合作学习也是非常重要的。
通过合作学习，可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，让学生在相互交流和合作中达到共同进步。
教师可以设计一些小组探究任务，让学生在小组中进行合作讨论和协作实验，从而充分发挥学生的主体性和合作性。
六、及时进行反馃在初中物理探究式教学中，及时进行反馃也是非常必要的。
教师可以通过课堂讨论、作业批改、答疑解惑等方式，及时了解学生的学习情况和学习困难，及时给予学生指导和帮助，帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。
初中物理探究式教学的尝试
初中物理探究式教学的尝试喻兆发湖北省建始县三里民族初级中学物理探究教学是学生在教师的指导下 ,从学习和社会生活中选择并确定研究的课题 ,用类似科学研究的方式 ,主动获取知识、应用知识、解决问题。
它比课本上的实验难度更高、未知程度更深 ,更富有趣味性和创造性 ,但无论同学们探究到什么程度 ,得到什么结果，都是有价值的。
那么，怎样使学生体验科学研究过程 ,形成物理观念 ,领悟科学物理研究方法呢 ?这需要教师在教学中成为一个引导和促进者，引导学生进行科学物理探究。
探究式教学就是用与教学内容相关的实际问题为载体 ,让学生装在教师的组织和指导下有目的、相对独立地进行探索研究 ,从而促进学生思维水平的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，并使学生从中感悟到科学研究的基本策略和方法 ,得到科学思想的熏陶，为培养创新精神、创造思维打好基础。
具体在进行科学探究过程时，教师要引导学生做好以下五个方面 :第一,问题是思维的动因,是探究的起点,只有发现和提出问题才会积极认真地思考,努力寻求解决问题的途径和方法。
教师应根据教学内容和学生实际创设情境,引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在,从而提出所要探究的问题。
第二,要引导学生自己根据以前的经验和已有知识对问题的原因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
第三,要指导学生通过自己去制定计划和设计实验,通过观察和实验收集数据,或通过公共信息资料收集资料,并指导学生对实验数据或相关信息进行比较、处理。
第四,要引导学生进行简单的推理和归纳,尝试对探究结果进行描述、解释和评估。
第五,要引导好学生之间的交流与合作,并改进探究方案,总结出先前所提出的猜想或假设。
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
初中物理探究式课堂教学,必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题提出问题。
创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。
探究式物理实验教学浅谈
探究式物理实验教学浅谈摘要：新课标和原《教学大纲》相比，特别倡导科学探究的学习方式。
本文将如何在教学过程中开展科学探究活动作为我们的研究课题，讨论了物理实验教学的相关内容。
关键词：科学探究；实验探究；物理实验新课标明确提出物理知识的学习不是学生的唯一目标，强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，体验科学探究的成功与失败，培养学生科学探究的精神、实践能力、创新能力，为学生的全面发展，终身学习打好基础。
对习惯于教师讲、学生听的教学方式的师生，开展科学探究活动有很大的难度。
从实施课改以来，笔者所在学校开展了初中物理科学探究的教学研究，通过学习和实践，收到了初步的成效。
经过反思，谈谈笔者的体会。
一、什么是科学探究新课标中的科学探究指的是学生探究式学习活动而非科学工作者的科学探究。
即学生在物理学习中以获取科学知识、理解科学思想理念、领悟科学工作者研究自然所用的方法和发展科学探究能力而进行的教学活动。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。
随着现代社会知识更新的速度加快，仅仅教学生掌握知识显然已经不够，学生必须要有学习知识的方法和能力。
为了能够真正把素质教育落到实处，我们在教学中应突出学生的科学探究，重视培养学生的科学探究能力。
二、如何开展科学探究活动综观按新课标编制的各种版本新教材，不难发现，规律结论不再直接给出，而是要学生通过科学探究得到。
教材既有“小探究”，又有“大探究”，而且占有较大的比例。
这就要求教师应把科学探究式的学习活动作为主要的教学手段。
科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个环节。
那么，在实际的教学活动中如何实施这七个环节呢？下面是笔者的一些看法，与大家共同探讨。
1.演示实验探究课堂演示实验是在课堂上主要由教师操作，并通过教师的启发诱导，帮助学生对实验进行观察思考，以达到教学目的的教学方式。
浅谈探究式教学在物理教学中的实施
浅谈探究式教学在物理教学中的实施探究式教学是一种以学习者为中心、以问题和探究为导向的教学方式。
它具有合作、参与性强、有趣、实效性强等优点，因此被广泛应用于物理教学中。
本文将从以下四个方面来探讨探究式教学在物理教学中的实施。
一、教师角色的转变在探究式教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是变成了知识引导者和组织者。
教师需要打造一个适合学生的探究环境，鼓励学生参与探究活动，引导学生通过问题探究建立知识体系。
教师所扮演的角色是指导、咨询、监督和评价。
例如，在热力学的教学中，教师可以设计一个实验，让学生探究物体的热量变化规律。
在实验过程中，教师需要引导学生思考实验目的、实验步骤和结果分析等方面的问题，并通过评价学生的实验报告来评估学生的实验能力和学习水平。
二、学生角色的转变在传统的教学模式中，学生是被动接受知识的消极者。
而在探究式教学中，学生则成为了主动思考、积极探究的实际主体。
学生通过问题和探究建立起知识框架，对知识有了更深入的理解，更加活跃的思维和探究能力也得到了锻炼和提升。
例如，在光学的教学中，学生可以探究光的反射和折射规律。
在探究的过程中，学生需要积极思考和分析光的传播路径和角度变化，并提出自己的结论。
这种分析、研究和探究的过程有利于提高学生的探究和解决问题的能力。
三、教学过程的设计探究式教学强调学习者的主动性和与之相适应的教学策略。
在物理教学中，教师可以通过实验教学、小组合作、案例教学和问题解决等多种教学策略，满足学生探究物理规律和现象的需求。
例如，在动力学的教学中，教师可以设计一个力的平衡实验。
学生可以通过实验，探究力的平衡和加速度等物理规律，并在分组中进行分享和互动，从而提升学习效果。
四、教学评价的反馈在探究式教学中，教师需要通过教学评价来了解学生对知识的掌握程度和学习效果，以便进行及时的反馈和调整教学策略。
例如，在电学的教学中，教师可以让学生通过小组讨论和展示来评价同学的作品。
通过这种互评和自评的方式，学生可以更好地发现自己的优缺点和不足，并不断完善自己的能力。
浅谈物理教学中的探究式教学
内容和 教学目标， 我们 需要合适 的教学方法 ， 有时我们 需要 结合多种教学方法而不是选择单一的教学方法� 如果只要求 学生掌握某一个科学结论， 那我们选择讲授法就 可以了�例 如， 在学完 欧姆定律后 ， 讨 论串联电 路, 并联电路的 电压, 电 流和电阻之间的关系，我们可以通过画电 路图来分析讲授 � 如果学生需要对过程和方法进行了解和 掌握， 那 我们可以设 置一个 "探究活动" ， 通过探究式教学来学习�例如， 在测定滑 轮组的机械效率和哪些因素有关时， 我们可以用 探究式教学 来完成�首先， 可以让学生进行猜想， 然 后通过试验分析， 最 后通过讲授法归纳总结�我们还可以用练习法使学生对所学 知识进行巩固� 四, 教师要把握好 "引" 和 "放" 的度 教师必须 站在培养 学生的 能力及 科学素 质的立场 上来 进行教学�如果教师备课不充分， 忽略任何一个小节， 都很容 易被学生牵着鼻子走， 整个课堂就显得很散， 效率低�在教堂 上， 教师应 该为了避免 出现这样 的情况， 就应 该把自己 的功 夫下在前头， 这样才能有效地控制课堂�教师 在实施科学探 究的过程中， 应以 "扶" 的方式帮助学生上 "路" 以 "引" 的方式 让学生 "学 走路" ， 以 "放" 的方 式让学生 "自己 走路" ， 从 "扶 " 到 "放" 形成一个循序渐进的过程� 教师的适 时引导和 参与对 学生探 究的目 的性和效 果起 着关键 的作用� 当学生在探 究学习中 遇到困 难或偏出 主题 时， 只要及 时给予适当 的指导和 帮助， 就能让学 生的探 究活 动少走弯路， 在有限的时间内获取最大的效果� 当然， 如果让 所有的猜 想都设计 实验去 验证， 显然 课堂 上的时 间不够， 此时， 教师 就要适时 的引导： "我们就 研究摩 擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度 的关系�" 探究完成 后， 可以在 告诉学生 其它的因素 与摩擦力无 关， 同学们 可以 在课下验证�如果教师不能把握好过程中 的 "放 " 与 "扶" ， 猜 想就变 成了学生随 便说说， 胡乱 想想， 造成了 课堂混乱 和失 控�因此， 只有在探究活动做到 " 扶中有放， 放 中有扶" ， 才有 助于学生的发展， 才能更好的进行探究性学习� 探究式教 学是实现 新课程 三维目 标的行 之有效的 教学 方法之一�探究式教学， 能从以教师为中心被动 接受式的学 习转变 为学生主动 参与的学 习，能有效 塑造学 生的创 造品 质， 培养学生的协作精神�探究式教学不仅仅是问题的结果， 更重要的是关注学生主动探索问题的过 程， 关注 培养学生科 学素养�
浅谈初中物理探究式教学
浅谈初中物理探究式教学
近年来，随着物理探究式教学进入我国的教育界，它在初中物理教育领域受到了越来越多的关注和重视，已经成为教学改革的一项重要课题。
那么，在初中物理教学中，物理探究式教学到底有哪些作用？
首先，物理探究式教学可以营造良好的教学氛围。
物理探究式教学中，教师可以采用比较友好、有趣的方式来让学生接受物理知识的学习，从而激发学生的学习兴趣。
同时，老师要避免他们的教学环境过于正式繁杂，让学生可以在一个自由、轻松的氛围中学习。
其次，物理探究式教学可以培养学生的自主学习能力。
在这种教学模式下，教师鼓励学生发挥自己的思考能力去探索物理知识，从而发现它们之间的联系，培养学生思维能力，激发他们的学习热情。
此外，物理探究式教学还可以提高学生学习效率。
物理探究式教学将教学和实践相结合，让学生在观察、探究实验中直接体验物理知识，同时也提高学生的学习效果，让学生能够更容易掌握物理知识。
最后，物理探究式教学可以提高教师的教学水平。
在这种教学模式下，老师将收获更多的宝贵经验，更加能够掌控教学，让学生在有趣、自由、安全的环境中掌握知识。
归纳起来，在初中物理教学中，物理探究式教学有利于激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生学习效率，提高教师的教学水平，因此，应该加大对物理探究式教学的投入，以提高初中物理教育水平。
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初中物理科学游乐园快乐学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理科学游乐园快乐学习在当今社会，科技的飞速发展使得人们对物理学的需求日益增长。
初中物理作为学生科学素养培养的重要阶段，承担着激发学生学习兴趣、培养创新思维和实验能力的重要任务。
为了提高初中物理教学效果，本文提出了一种创新的教学模式——初中物理科学游乐园，旨在通过寓教于乐的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识。
一、游乐园的构思与设计初中物理科学游乐园以我国现行初中物理课程标准为依据，结合学生年龄特点和兴趣，将物理知识与各种游戏设施相结合。
游乐园分为五个主题区域，分别为力学区、热学区、电学区、光学区和声学区。
每个区域都有相应的游戏项目，让学生在游戏中体验物理学的魅力。
1.力学区：包括过山车、跳楼机等设施，让学生感受重力、摩擦力、向心力等力学现象。
2.热学区：设有温泉、冰雪世界等设施，让学生了解温度、热量、熔化等热学现象。
3.电学区：包含碰碰车、电磁铁等设施，让学生体验电流、磁场等电学现象。
4.光学区：设有镜子迷宫、彩虹桥等设施，让学生认识光的传播、反射、折射等光学现象。
5.声学区：包括录音棚、音乐喷泉等设施，让学生了解声音的产生、传播和接收等声学现象。
二、游乐园的教学模式初中物理科学游乐园采用“寓教于乐”的教学模式，将物理知识与游戏紧密结合，让学生在玩耍中学习。
游乐园的教学模式分为三个环节：1.游戏体验：学生通过亲自参与游戏，感受物理现象，激发学习兴趣。
2.知识讲解：在游戏结束后，教师针对游戏中的物理现象进行讲解，让学生理解并掌握相关知识。
3.实践操作：设置实验环节，让学生亲自动手操作，巩固所学知识，培养实验能力。
三、游乐园的优势1.提高学习兴趣：游乐园以趣味性的游戏吸引学生，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识。
2.增强实践能力：游乐园中的实验环节让学生亲自动手操作，提高学生的实践能力。
3.培养创新思维：游乐园的游戏设计鼓励学生思考，激发学生的创新思维。
4.加强团队合作：游乐园中的游戏项目需要学生相互配合，培养学生的团队合作精神。
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浅谈探究式物理教学中“寓教于乐”的尝试
目前建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论。建构式的科学教
育更加强调的是探究问题，而不仅仅是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅仅是记忆；
是在情境中理解，而不仅仅是获得一点信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，
而不是无益的竞争。所以“寓教于乐”可以创造和谐愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
所以在“探究式物理教学”中要做到“寓教于乐”，教师要有良好的教学艺术。
新课标要求中学物理教师是一个创造者、引导者、解惑者，是学生的合作伙伴。物理教
师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣。教师优良的教学艺术本人认为应从以下几方
面得以体现；
一、教师语言幽默化
在教学中教师富有哲理的幽默语言，能深深的感染和吸引学生，使得自己教的轻松，学
生学的愉快。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。语言生动风趣，不但能活跃
课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有
一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若
你头顶上的电视机落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体
的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从凳子上跳下来和从六楼上跳下来
进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右
手食指和中指，说，“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还
表示“胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是“这个”，从而使枯燥无味的教学变得生
动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
二、课堂教学游戏化
“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始
的。为了使学生对抽象的物理知识产生兴趣，学到科学知识、提高基本技能，我认为，可将
部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。比如，我在讲授凸透镜成像
规律这节课时，为了能让学生轻松地记住这烦琐的规律，我让不同的同学来充当透镜，烛焰，
像焦点和两倍焦距点，先让充当透镜和烛焰的同学站好，再让充当像的同学找到自己的大概
位置，这样大大增强了实验的趣味性，也提高了学习的兴趣。
牛顿第一定律一节惯性是本节的知识重点，光给学生口头说种种现象是远远不够的。课
堂上我找三个学生在讲台上从这头走到那头，让他们听我口令。等他们走几圈后，我突然命
令：停。瞬间他们几个就撞到了一起，我故意板着脸说：我让停谁让你们撞到一起的。“惯
性”，学生边笑边说。一下子把学生有点疲倦的状态扫光，课堂气氛又活跃起来。
三、物理知识故事化
幽默故事可以启迪智慧，陶冶情操。轻松谈笑中领悟物理思想，诙谐交流中增进感情。
它是物理教学和日常生活中一道亮丽的风景线，让学生在笑声中学习，在笑声中掌握各种知
识和技能。例如，课堂上，学生注意力不集中现象时有发生，教师常常需要进行组织教学，
时时抓住和集中学生的注意力，幽默故事可以助教师一臂之力。例如，我在上电学那部分内
容时，在中间故意扯开话题，给他们讲一个小故事：富兰克林做了一个实验，想电死一只火
鸡，不料刚接通电源，电流竟通过了自己的身躯，被击昏过去，醒来后，富兰克林说：“好
家伙，我本想弄死一只火鸡，结果恰差点电死一个傻瓜。”讲到这里同学们立刻哄堂大笑，
这样课堂气氛便一下子活跃起来。接下来继续讲新课，效果相当不错。
四、导入新课艺术化
心理学家的研究表明：人们感知连续的事物，对开头和结尾的印象往往比中间深，尤其
是开头。听故事，对故事的开头和结尾印象，比中间部分深；看电视，对电视剧的开头和结
尾的印象，比其他部分深。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教
学的效果。因此精心研究导课的方法是每个教师值得重视的首要问题。例如：在讲“流体压
强和流速的关系”时，利用一个洗衣机的排水管将泡沫摇起了漫天飘舞的雪花。
所以“良好的开端等于成功的一半”它的道理是具有吸引力的导语，新颖离奇的开场
白，另人疑惑的悬念，启发思维的小实验，处于生活环境中的情景等等。都能诱发学生潜在
的学习动机，使学生对获得新知识起到事半功倍的效果。不同的课型导课方式可以不同，同
一内容的导课方式也可以不同，但是达到的效果是相同的，那就是给学生创设的物理情景，
将学生带入物理世界。
五、教学手段现代化
多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以
对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。首
先可创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。传统教学中教学方式手段比较单一，大多
数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、结
果很容易引起学生产生厌学情绪。其次，可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点
和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间
等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，
现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。再次把多媒体技术
运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内
容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。
总之“寓教于乐”是教师在教学过程中，把快乐的气氛融入课堂教学，有目的地创造快
乐的情境气氛，让学生在轻松愉悦中学习知识、进行思维和理解知识的一种教学方法。实施
“寓教于乐”是完全必要的。我们知道：任何人遇到高兴的事或在愉悦的心情下，思维活动
就会得以顺利展开，同时，也会永久地留在脑海之中，甚至终生不忘。孔子曰：“知之者不
如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某种学科知识一旦发生了兴趣，注意力自然就会高
度集中。进而，学习也就不再是一种负担，成为一件快乐的事情。学习效率相对提高，并表
现出学习的创造性。英国诺丁汉大学物理学教授劳伦斯·伊夫斯这样总结──以好奇心为动
力，做自己认为有意思的工作，直至创造神奇。