浅谈寓教于乐
浅谈“寓教于乐”(一)
浅谈“寓教于乐”（一）“寓教于乐”作为一个古老的命题，早在公元前一世纪就被古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯提出。
“寓教于乐”的思想与中国儒家的“教化”思想不谋而合，因此在中国一直被认可和贯彻。
不过，在思想、文化多元化发展的今天，在全球化和市场经济浪潮的强力冲击下，传统的寓教于乐已经显得捉襟见肘，由此也引起了不少的误会，许多人尤其是青少年对寓教于乐的概念模糊，一提到“寓教于乐”就与“说教”“伪道学”联系起来，甚至有人公开反对“寓教于乐”。
于是，什么是“寓教于乐”，要不要“寓教于乐”，怎样贯彻“寓教于乐”就成了摆在我们面前的问题。
一、重提“寓教于乐”具有现实意义1“寓教于乐”的本质属性体现了它的科学性“寓教于乐”是古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯对诗的社会作用的一个重要观点，他指出诗应当有教育和娱乐的双重作用：“诗人的愿望应该是给人益处和乐趣，他写的东西应该给人以快感，同时对生活有帮助。
”①简明地说，就是“寓教于乐”。
“教”既包含道德教育，即赞美善良、简朴，纠正暴怒，指示生活道路，激发高尚情感等内容；也包含着开发文明，即放弃野蛮，划分公私，订立礼法等内容。
教是目的，教必须通过乐的手段才能实现，教化功能在诗和艺术作品中不应脱离使人获得愉悦的具体形象，欣赏者总是在审美体验和审美感受中得到陶冶、教化的。
与西方“寓教于乐”遥相呼应的，是盛行于古代中国几千年的“载道说”（或教化说）。
载道说较早可追溯到孔子，“兴观群怨”说反映出他对诗歌社会作用的独特认识。
荀子在《解蔽》、《儒效》、《正名》等篇中，就提出要求“文以明道”。
三国时期的曹丕在《典论·论文》中提出“文以载道”，后来唐代文学家韩愈又提出“文以贯道”之说。
古人提倡“文以明道”、“文以贯道”，“文以载道”，实则是以“文”为载体，宣扬其“道”，达到以“道”育人的目的。
文学教化说的源头是《尚书·尧典》，其云：“帝曰：夔！命汝典乐，教胄子：直而温，宽而栗，刚而无虐，简而无傲。
浅谈“寓教于乐”(二)
浅谈“寓教于乐”(二）一、作为一种文艺创作原则的“寓教于乐”“寓教于乐”原本是作为一种文艺创作法则提出来的。
古罗马著名诗人贺拉斯指出：“诗人的愿望应该是给人益处和乐趣，他的东西应该给人以快感，同时对生活有帮助。
……寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众”。
①作为一种文艺创作原则，“寓教于乐”要求文学艺术既要以善的内容给人以潜移默化的教育，使人情感净化，心灵升华；又要以美的形式给人以审美的愉悦，使人获得精神的满足，美的享受。
从我国文学艺术的发展过程看，文学艺术也是很重视美的形式，关注文学中形式美的。
最早的歌谣，是与音乐和舞蹈合为一体的，它是供人们娱乐和休闲的，给人以精神的、美的享受。
《尚书》中的“诗言志”，孔子的“兴观群怨”说，反映出古代的思想家对诗歌的特点和独特的社会作用的认识。
两汉时的《毛诗序》，对诗歌的体裁和表现手法作了初步的探讨，提出诗的“六艺”说，即“风、雅、颂、赋、比、兴”，前三者属于从内容上区分诗的体裁、类别，后三者则属于诗歌的表现手法问题。
其中的“比、兴”实际上已接触到如何运用形象思维的方法来表达思想感情的问题。
在《史记》和《汉书》中有了“文学”和“文章”之分，当时的“文章”专指带有文采的词章，即文学作品，这里就突出了“文章”中美的形式。
魏晋南北朝时，陆机的《文赋》提出要“意称物，文逮意”，即使作者的创作意图符合客观事物，又能运用优美生动的语言表达出来，就要重视文学本身的特点、规律，认真进行艺术构思，充分发挥想象的作用，做到“笼天地于形内，挫万物于笔端”。
②曹丕《典论．论文》指出“诗赋欲丽”，说明他是看到了文学作为艺术的美学特征的。
陆机《文赋》提出“其会意也尚巧，其遣言也贵妍。
暨音声之迭代，若五色之相宣”。
文学要构思巧妙、词藻华美、有抑扬顿挫的音乐美。
刘勰《文心雕龙》指出赋的特点是“写物图貌”、“写气图貌”，就包含着刻画形象的意思，指诗歌、散文中寄寓着作家思想感情的景物的形象。
浅谈高职音乐课堂教学中的寓教于乐
浅谈高职音乐课堂教学中的寓教于乐音乐教育是一门兼具艺术性与科学性的教育学科，它在教学中不仅要求学生掌握音乐知识和技能，更要求引导学生培养审美情趣和情感体验。
在高职音乐课堂教学中，寓教于乐是一种行之有效的教育理念，它通过让学生在愉悦的音乐氛围中收获知识、体验快乐，达到教育与娱乐并重的目的。
本文将从寓教于乐的意义、方法和实践等方面进行探讨，希望对高职音乐教师的教学实践提供一些借鉴和启发。
一、寓教于乐的意义1.1培养学生的兴趣和自信心音乐课堂寓教于乐，可以激发学生对音乐学习的兴趣。
在轻松愉快的氛围中，学生更容易产生学习的动机，主动积极地投入到音乐学习与实践中。
寓教于乐也能够帮助学生树立自信心，通过音乐体验和表演，学生能够感受到自己的进步和成就，从而建立起对音乐学习的信心和热情。
1.2促进学生全面发展寓教于乐的教学方式，不仅注重知识的传授，更注重学生的全面发展。
在音乐教学中，除了注重学生的音乐技能和艺术修养外，更要注重培养学生的情感体验、审美情趣和团队协作能力。
在愉悦的音乐氛围中，学生能够得到更全面的成长和发展，这对于他们的未来职业发展和终身发展都具有重要的意义。
1.3增强教学的吸引力和亲和力寓教于乐的教学方式，能够增加教学的吸引力和亲和力，使学生更加愿意参与进来。
音乐教学不再是单调枯燥的知识灌输，而成为了一种享受和享受。
教学者能够更好地与学生沟通和交流，促进师生关系的和谐发展，为教学营造出更好的氛围和条件。
2.1音乐游戏音乐游戏是一种非常适合在音乐课堂中开展的寓教于乐的方式。
通过设计一些音乐游戏，可以使学生在愉悦的游戏中体验音乐的魅力，激发他们的学习兴趣。
可以在课堂上组织音乐知识竞赛、节奏打击乐游戏等，让学生在游戏中学习，增加学习的趣味性和参与度。
2.2音乐表演音乐表演是另一种非常有效的寓教于乐的方式。
通过学生的音乐表演，不仅能够检验他们的学习成果，更能够让他们在表演中得到快乐和满足。
可以通过合唱、器乐合奏、独唱等形式，让学生进行音乐表演，增强他们的表达能力和自信心。
教学方法中的“寓教于乐”8篇
教学方法中的“寓教于乐”8篇第1篇示例：在教育教学中，“寓教于乐”已经成为一种常见的教学方法。
它的本质意义在于，通过寓教于乐，激发学生学习的兴趣，增强学生的学习动力，促进学生的综合能力的发展。
本文将从“寓教于乐”的概念、意义、特点以及实践应用等方面进行阐述。
我们来看一下“寓教于乐”这一概念的内涵。
所谓“寓教于乐”，就是将教学内容和学生的兴趣结合起来，通过生动有趣的教学方式和形式，使学生在愉悦的氛围中获得知识和技能的启迪。
换句话说，就是将学习变得有趣，让学生在学习的过程中体验到快乐和愉悦。
我们来谈一谈“寓教于乐”这一教学方法的意义。
通过“寓教于乐”，可以激发学生学习的兴趣。
传统的教学往往过于枯燥乏味，让学生感到学习的负担重重。
而寓教于乐的教学方法则能够打破这一局面，使学生在学习过程中感到快乐和轻松。
通过“寓教于乐”，可以增强学生的学习动力。
学生对于学习的兴趣是学习的内在动力，激发学生的学习兴趣可以让他们更加主动地参与到学习过程中去，从而提高学习效果。
通过“寓教于乐”，可以促进学生的综合能力的发展。
学生在愉快的氛围中学习，可以培养他们的观察力、思维力、动手能力，促使他们全面发展。
接下来，我们来分析一下“寓教于乐”这一教学方法的特点。
寓教于乐的教学方法强调灵活多样。
传统的教学方法往往是一成不变的，单调枯燥，而寓教于乐的教学方法则是多样化的，可以根据教学内容和学生的特点，选用不同的教学方式和形式。
寓教于乐的教学方法强调互动性。
在“寓教于乐”的教学方法中，教师不再是“灌输者”，而是“引导者”，学生不再是“被动接受者”，而是“积极参与者”。
学生在学习的过程中可以主动提出问题，教师可以及时解答，形成师生之间的互动。
寓教于乐的教学方法强调实践性。
在“寓教于乐”的教学方法中，学生可以通过实际操作来巩固和加深对学习知识的理解，提高学习的实际应用能力。
我们来看一下如何将“寓教于乐”的教学方法应用到实践中。
教师应该根据教学内容和学生的特点，设计生动有趣的教学活动。
寓教于乐的教育理念
寓教于乐的教育理念一、引言寓教于乐的教育理念是指在教育过程中，通过生动有趣的方式来传授知识和技能，使学生在愉悦的氛围中学习，从而达到更好的效果。
这种教育理念已经被广泛应用于各个领域，成为现代教育不可或缺的一部分。
本文将从以下几个方面来探讨寓教于乐的教育理念。
二、寓教于乐的优点1.提高学习兴趣寓教于乐可以让学生在愉悦的氛围中接受知识和技能，从而提高他们对学习的兴趣。
相比较枯燥无味、单调重复的传统教学方式，寓教于乐更容易激发学生的好奇心和求知欲。
2.促进记忆与理解通过游戏、竞赛等形式来进行知识传授，可以让学生更加深入地理解所学内容，并且更容易记忆。
因为这些形式可以让学生在互动中感受到知识带来的实际应用场景，从而更加深刻地理解和记忆所学内容。
3.提高学习效率寓教于乐可以让学生在短时间内掌握更多的知识和技能。
因为这种方式可以让学生在愉悦的氛围中接受知识和技能，从而更容易保持专注和积极性，从而达到更好的效果。
三、寓教于乐的实践应用1.游戏化教育游戏化教育是一种将游戏元素融入到教育中的方法。
通过将知识点转化为游戏任务或者关卡，让学生在玩游戏的过程中不知不觉地掌握知识和技能。
这种方式尤其适用于小学阶段的教育。
2.竞赛式教育竞赛式教育是一种通过竞争来促进学生学习的方法。
通过举办各种比赛来激发学生的竞争意识，从而提高他们对所学内容的兴趣和积极性。
这种方式尤其适用于中小学阶段的教育。
3.互动式教育互动式教育是一种通过互动来促进学生学习的方法。
通过让学生在互动中感受所学内容的实际应用场景，从而更加深刻地理解和记忆所学内容。
这种方式尤其适用于高等教育阶段的教育。
四、寓教于乐的挑战与解决1.平衡知识与娱乐寓教于乐的教育理念中，知识和娱乐同样重要。
但是，在实践过程中，很容易出现过分追求娱乐而忽略了知识传授的问题。
因此，在实践过程中需要注意平衡知识与娱乐，确保知识传授的效果。
2.个性化教育寓教于乐的教育理念中，需要考虑到不同学生之间存在差异性。
教学方法中的“寓教于乐”
教学方法中的“寓教于乐”教育是一个永恒的话题，而教学方法是教育中的重要组成部分。
在教学方法中，“寓教于乐”是一种古老而又经典的教学理念。
它主张通过生动有趣的教学手段和方式，吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情，以达到教育的目的。
寓教于乐不仅可以使学生轻松地学习知识，还可以培养他们的创造性思维和学习动力。
本文将从“寓教于乐”的概念、教学实践以及优缺点等方面进行探讨。
我们来看看“寓教于乐”在教学实践中的具体运用。
在教学实践中，实施“寓教于乐”的教学方法需要教师具备丰富的教学经验和对学生心理的深刻理解。
教师可以通过丰富多彩的教学内容和教学方式，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些趣味性极强的教学活动，如游戏、实验等，让学生在愉快的氛围中轻松地学习知识。
教师可以通过运用多媒体技术、互动性教学等手段，使课堂内容更加生动有趣，引导学生积极参与学习。
教师还可以发挥学生的主体性，让他们通过小组合作、问题解决等方式，自主探究知识，从而培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
“寓教于乐”的教学方法还可以通过教学内容的设置进行体现。
根据学生的兴趣喜好和实际情况，教师可以灵活地设计教学内容，使之更贴近学生的生活和实际情况。
教师还可以通过丰富多样的教学资源，如音频、视频、图片等，实现知识的形象化、直观化，提高学生的学习效果。
“寓教于乐”也存在一些不足之处。
寓教于乐容易被一些教育者误解为纯粹的娱乐，导致忽视了教育的本质和目的。
如果过分强调娱乐性而忽视了教育的深刻内涵，就会降低教育的效果。
寓教于乐也容易面临教学内容的枯燥和乏味。
在设计教学内容和方式时，教师需要注意如何使教学内容更加生动、有趣，激发学生的兴趣。
浅谈寓教于乐,提高小学数学教学有效性
浅谈寓教于乐，提高小学数学教学有效性随着教育的不断发展和数学教学的改革，教师们越来越注重如何提高小学数学教学的有效性。
传统的死记硬背模式已经不能适应学生们的学习需求，而寓教于乐的教学方式被广泛认可。
寓教于乐是指在教育教学过程中，利用生动、有趣、丰富的活动和游戏形式，让学生在快乐中接受知识。
通过寓教于乐，小学数学教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，使学生在轻松的氛围中掌握数学知识，达到提高数学教学有效性的目的。
寓教于乐的教学方式可以激发学生的学习兴趣。
在传统的数学教学中，学生往往对公式、定理产生抵触情绪，觉得数学是一个枯燥乏味的学科。
而采用寓教于乐的教学方式，教师可以通过有趣的故事、游戏、竞赛等形式调动学生的学习兴趣，激发学生对数学的好奇心和探索欲，使学生从内心深处对数学产生兴趣，愿意主动去学习数学知识。
寓教于乐的教学方式可以提高学生的学习积极性和主动性。
在寓教于乐的教学过程中，学生可以以主动参与的方式接受知识，比如参加数学游戏、数学实验等。
通过这些活动，学生可以在亲身实践中体会和探索数学规律，培养学生的创造力和实践能力。
在活动中，学生会产生浓厚的兴趣和欲望，从而激发学生的学习积极性，使学生更加主动地参与到数学学习中，提高学习效果。
寓教于乐的教学方式可以促进学生的综合能力的发展。
数学是一门综合性学科，需要学生具备分析问题、解决问题的能力。
采用寓教于乐的教学方式，可以通过各种形式的活动和游戏激发学生的思维，锻炼学生的逻辑思维能力、创造能力和动手能力。
教师可以设计一些数学游戏让学生亲自动手操作，并在操作中感受数学的乐趣。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的综合能力，提高学生的学习效果。
虽然寓教于乐的教学方式具有很多优点，但同时也存在一些问题。
教师需要花费更多的时间和精力来设计各种有趣的活动和教学资源。
需要教师具备一定的创造力和教学技能，才能设计出生动有趣、寓教于乐的教学活动。
幼儿园老师的快乐教学：寓教于乐,激发心灵音符的教学法
《幼儿园老师的快乐教学：寓教于乐，激发心灵音符的教学法》一、引言幼儿园老师的教学方法对于幼儿的成长有着至关重要的影响。
在教学中，如何将寓教于乐融入其中，激发幼儿心灵深处的音符，是每位幼儿园老师都应该思考的问题。
本文将从多个角度深入探讨这一主题，并提出个人见解。
二、寓教于乐的理念1. 什么是寓教于乐寓教于乐，是指在教学过程中，将教育和娱乐相结合，通过愉悦的方式进行教育。
这种教学法适合于幼儿园阶段，能够让幼儿在玩乐中获得知识，促进他们的全面发展。
2. 寓教于乐的重要性寓教于乐能够激发幼儿的学习兴趣，增强他们的参与意愿，同时也能培养其积极向上的心态。
寓教于乐还能够帮助幼儿形成良好的学习习惯，促进他们的身心健康发展。
三、幼儿园老师如何寓教于乐1. 创设愉悦的学习环境在幼儿园教学中，老师应该在课堂环境中创设愉悦的氛围，营造轻松、快乐的学习氛围。
这样能够让幼儿在放松的状态下更好地吸收知识。
2. 利用游戏教学游戏是幼儿喜欢的活动方式，老师可以通过设计各种富有趣味的游戏来进行教学，让幼儿在游戏中学习，从而达到寓教于乐的效果。
3. 注重情感交流幼儿的情感需要得到尊重和关爱，老师应该注重与幼儿的情感交流，让他们感受到来自老师的爱和关怀，这样能够激发幼儿内心的音符，促进他们更积极地参与学习。
4. 给予肯定和鼓励在教学过程中，老师应该给予幼儿积极的肯定和鼓励，让他们在学习中获得成就感，从而愉悦地接受知识。
四、我对寓教于乐的个人理解与见解寓教于乐的教学方法对于幼儿园教育有着极其重要的意义。
在我的教学实践中，我深深感受到了这种教学法带来的积极影响。
通过寓教于乐，我看到了每一个孩子都能在快乐中茁壮成长，内心的音符也在这种愉悦体验中悄悄地发声。
我始终坚持寓教于乐的教学理念，尝试将课堂变成一片快乐的海洋，让每一个幼儿都能在其中畅游，获得知识的滋养。
五、总结在幼儿园老师的教学中，寓教于乐是一种非常有效的教学法，它能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的积极性和主动性，在愉悦中成长。
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浅谈寓教于乐
绪论：“寓教于乐”是老生常谈的话题但长期以来在具体的教学实践中并未引起教师的足够重视。
一些教师在教学中总是注重“苦”以“苦”字为先这种精神固然可嘉但收效甚微因为这把学习生活导入了一种枯燥无味﹑被动接受的境地以强迫学生接受为目的。
我们不提倡机械重复的“苦教”和学生索然无味的“苦学”。
青少年的生理特点决定了他们的学习方式：求知求新求美求乐。
这就要求教育活动同娱乐活动结合在一起寓教育于快乐之中让学生在轻松愉快中接受各科知识陶冶美的情操。
本篇论文共分四章第一章主要介绍什么是寓教于乐；第二章主要介绍国内外寓教于乐的教育状况及好处；第三章主要说明怎样实现寓教于乐；第四章总结全文得出结论。
第一章寓教于乐的含义及其本质2.1 寓教于乐的含义其基本含义就是教师通过操纵教学中的各种因素来引发学生怀着兴趣------快乐情绪来进行学习。
不能把“寓教于乐”简单地理解为只是在课堂上营造一种快乐的气氛或者用某种教辅手段使学生在枯燥乏味的学习之外暂时得一时欢娱；而应该把它作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程当中。
“寓教于乐”的“教”是教学教育“乐”是乐趣兴趣意趣情趣即把教学活动放到对学生的潜能和学习源动力上让学生最大可能地感受到学习过程的乐趣努力提高学生的文化素养促进其知情意的全面发展。
2.2寓教于乐的本质教师在教学中要真正做到
“寓教于乐”以情施教情知交融涉及到教师教学观﹑学生观﹑方法论等方面的根本转变也需要学校指导思想的变革。
在教学中做到愉快教育。
突出“乐”是以人的全面发展为目的将兴趣﹑成功﹑审美﹑创造﹑理解﹑尊重和依赖贯穿于教育之中使师生获得教与学的愉快体验身心得到和谐发展的教育。
第二章国内外寓教于乐的教育状况及其好处1.1寓教于乐在国内早在2000多年前孔子就提出“寓教于乐”的原则孔子说：“知之者不如好之者好之者不如乐之者。
”（《论语.雍也》）程颢阐释道：“学至于乐则成矣。
笃信好学未知自得之为乐。
好之者如游他人园圃。
乐之者则已物尔。
”（《二程遗书》卷十一）由此可见“乐”应是学习中的最高境界是最能实现学习目的的最佳境界。
明代教育家五阳明也指出：“今教童子必使之趋向鼓舞心中喜悦则其进自不能已誓之时雨春风莫不萌动发越自然日长月化若冰霜剥落则生意萧条日就枯槁矣。
” 在当代我国正在大力推进素质教育“寓教于乐”也早已成为广大教育工作所普遍接受的教育理念并与之教育实践相结合取得了一些可喜的成绩。
如“愉快教学”的探索与实践；还有李吉林老师的“情景教学”运用音乐图画表演等手段也把学生带入情景；再如卢家楣提出的情感教学原则都产生了较大的影响。
1.2寓教于乐在国外墨西哥建了一个“儿童城市”让小朋友扮演各种大人的角色面对将来会遇到的各种问题从而寓教于乐。
家长只需付约80多元（人民币）买一张入场券他们的孩子便可以获300多元的支票代用券在这个乐园中寻找自己的新生活。
孩子们要自己去银行把支票代用券兑换成现金代用券甚至开一个自动提款卡户头。
如果钱花光了就得自己找工作谋生。
例如在城内的医院当护士也可当警察收银员或服务生。
10——15分钟的工作就有20多元收入。
在6700多平方米的巨型儿童乐园中儿童可过着类似大人的生活孩子们在这里不知不觉中学习到怎样运用自己的时间和金钱半小时接触到的东西可能终生都不会忘记。
还有日本的小学中学高中的毕业生在毕业前夕的一次全体旅行目的是让学生开阔眼界锻炼集体生活的能力等。
意大利：有条街道给儿童游乐。
给孩子们创立一个宽松愉悦的生活环境。
1.3 寓教于乐的好处面对新世纪教育使命教育肩负着培养高素质的劳动者的任务必须进一步深化教育改革探索更佳的教学方法。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持学习会扼杀学生的学习热情这种‘学习’是不会维持长久的。
”英国教育家斯宾赛也明确指出“快乐学习能使学生自学不辍并得到精神满足。
”由此可见是否寓教于乐以乐促学使学生快乐地投入学习直接关系到教学质量和效率的高低。
寓教于乐给学生创造了一种快乐轻松有趣生动民主的学习气氛使教育收到事半功倍的效果。
让课堂变成快乐的场所让学校变成学生最向往的地方给孩子们一个幸福的童年。
“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励唤醒和鼓舞。
”教师的才干不仅表现在他有渊博的知识更在于他善于为学生创造一个宽松愉悦的生长环境。
第三章怎样实现寓教于乐 3.1 学校管理方面应为学生创设一个和谐愉快的环境。
3.1.1 花园式的校园
花圃草坪绿树红花假山喷泉本身就是一本无字的书能给人以美的享受使学生身心感到舒畅从而使学生的学习激情倍增。
3.1.2 废弃简单粗暴的制度。
学校是育人场所对学生的言行规范要尽可能体现人情味多一点温馨少一点冷漠。
“损坏花木罚款拾
元”“严禁乱扔垃圾”等。
这些牌子挂多了会使学生心怀恐惧束手束脚。
但若换成“亲爱的同学们花木受伤会痛的请好好爱护它们吧！”“丢掉的是你的人格拾起的是你的尊严！”这些提示语言它也能起到同样的效果。
但后者更能激起学生自我完善的愿望。
3.2 教师教学方面教学方法上应突出一个“乐”字3.2.1真心实意地热爱学生。
全国优秀教师霍懋征说过：“没有爱就没有教育。
”在教学活动中与学生形成良好的平等和谐的师生关系。
相互尊重真诚相待尊师爱生教学相长是造就良好师生关系的真谛。
首先是要保护学生的自尊心自信心。
其次是珍惜学生对教师的信赖为人师者要倍加爱护。
它象一朵娇嫩的花朵保护得好能开得鲜艳夺目反之则易枯萎凋谢。
3.2.2 以情施教以情育情传统教学是一种空洞呆板说教式的教法。
愉快教育就要让教师在教学中以积极的情感感染学生从而实现教学的情知交融。
在教学过程中学生兴趣——快乐的学习情趣的产生取决于教师健康的积极的情绪的影响“没有兴趣就没有教育。
”这是全国优秀教师霍征的精辟总结。
但是教师是生活于一定生产关系中具有社会性的人难以避免烦恼和不愉快。
但在任何情况下教师都不能将自己这种消极情绪带进课堂。
这就要求教师要有高度的自制力。
“不以
物喜不以己悲”当自己踏上讲台面对几十双渴求知识的眼睛就应该忘却一切烦恼沉浸在师生情感交流的快乐中。
此刻你应该感到你的学生是你最好的朋友。