浅谈探究式课堂教学
浅谈“探究式”课堂教学中的“主导性”与“主体性”
浅谈“探究式”课堂教学中的“主导性”与“主体性”“探究式”课堂教学是以教师为指导，学生为主体进行的．充分显示教师的主导地位与学生的主体地位．导：就是引导、诱导、指导，随着素质教育的全面推进和教学方法的改革创新，导在课堂教学中受到极大的重视，所发挥的作用越来越大，已成为当前教学中特别是学生获取知识和运用所学知识解决实际问题的能力．而导作为当前教学中主要方法，重在调动学生的积极性，让学生主动参与教学，成为学习的主人．在导时，应该注意导的适量和适度，一节课中，导的太多，真象大白，学生想象太少学生就无从表现，有劲使不上，能力得不到发挥，那么这样的导就失去了应有的作用．反之，导的少，学生的积极性没有完全被调动，学习中的问题没有得到有效地解决，这样的导也是失败的．度是指深度和广度，教学中应该认真把握，应该以最大限度，促进学生学习的发展．导的越深学生离学习的知识点就越近．学习起来就越来越容易，获取知识就越轻松，如果导的浅，学生的思维能力得不到启发，信心受挫，不但不能培养学生的能力，就是发展智力这一起码的教学任务也不能完成．在教学中应该尽量地给学生提供观察、尝试、操作练习，为学生提供足够的素材，足够的时间和空间，使学生都能认真地观察，认真地思考，充分地发挥学生的主体性．教师的主导性是从知识的传播者转化成合作者，为学生创设自主的学习氛围，探究式的课堂教学是多种教学方法的优化组合，这种方法能激发学生学习愿望，学生说的对错不要看得太重，应该以调动学生学习积极性为宗旨，对学生提出的问题都应该给予解答、安慰，鼓励学生敢于设想为目的，探究式教学应该以发展学生的素质为目的，培养学生的创新精神为已任已经成为时代的迫切要求，探究式教学是对学生进行素质教育的行之有效的教学思想，学生是教学的主体，是教学的被动者，如何把被动变为主动，这就是探究式教学的新颖所在，教师要善于引导学生理解，由传授知识转向引导学生发现问题、解决问题，教师引导学生探索未知领域寻找创造性解决问题的方法，激发学生学习的兴趣和好奇心，诱导学生大胆地创造．例如：我在教“切线长定理”时，首先引导学生认识什么是切线长，切线长与切线的区别，指出它们的区别与联系，指导学生动手画图，引导学生在同一平面内，从圆外一点向这个圆作切线，看能画几条？再用度量的方法量一量这两条切线，得到什么结论？（这两条切线长相等），可以用推理的方法来证实这一结论，启发学生探究知识,如：P 是圆O外一点，A、B为切点，启发学生连结 OA、OB 、OP，能证出△OPA≌△OPB，可得PA=PB ，进一步探究，如果连结AB，还能得到哪些相等的线段，相等的角，相等的弧，学生的主体性能得到进一步发挥，能成为学习的主人，同学之间能相互探讨，从而逐一得到正确的答案，并且能说出推理过程，有据有理，最后再进行开放式探究，引导学生发现，如果延长BO 到 C交圆 O于点C，连结 AC，能得到 AC ∥OP吗？还有哪些垂直关系和相似三角形，学生的学习氛围相当活跃，就像是学习的主人，老师合理诱导学生能合理设想，发散思维，得到了一些新的结论，从而培养学生知识迁移的能力，充分发挥了学生的主休性，通过教学可以发现要由教育者转化为受教育者，突出学生的主体地位，把活跃的教学舞台上的主动权交给学生，让学生成为教育的主体，把紧张的灌输过程转化成愉快的学习活动，由被动地接受教育变成主动地探讨学习，由要我学习转化成我要学习，提高学生的探索知识在先，教师的指导帮助在后，教师的教应该由学生的学来确定，只有更新这些观念，才能更好地培养学生的学习能力，动手能力和知识迁移能力．通过这一例子可以看出，探究式教学要总结以前的一切学习方法，吸取各种方法的精华，使问题逐步升级，有实践性和探究性，同学之间能集思广益，利用问题去发现问题，解决问题，激发学生学习的求知欲，最终完成教学目标，为自己的教学目的来服务．。
浅谈自主探究式课堂教学
在 整 个 教 学 过 程 中 言 语 不 多 ． 是 对 学 生 建 构 意 义 但
（ 责任编辑
刘 颖）
・
基 础 教 育 参 考 ・
２提 出问题 教师通过 精心设计 教学程 序 ， 导 ． 指
学生通 过课题 质 疑法 、 因果 质疑 法 、 联想 质疑 法 、 方
法 质 疑 法 、 较 质 疑 法 、 判 质 疑 法 等 方 法 ， 过 学 比 批 通
生 自我 设 问 、 学生 之 间设 问 、 生 之 间设 问 等 方式 师 提 出 问题 ． 养学 生 质 疑 的能力 ． 培 促使 学 生 由机械 接受 向主动探索 发展
解 决 途 径 ． 而 对 知 识 产 生 新 的 洞 察 从
了学 生 的创 新精 神 ． 促使 学生 树立 高度 的责 任感 和
合作意 识 以 自主学 习为核 心 的 自主探索式 教学模
式 的操 作 特 征 如 下 ． ．
１创设情 境 教 师通过 精心设计 教学程 序 ， ． 利用
现代 教 育 技术 ．在 虚拟 实 验室 中创 设 与主 题 相关 的 、 可能真实 的情境． 尽 使学 习能 在和现 实情 况基本
设 计 为 四 个 层 次 ： 一 层 次 为 达 标 级 ， 教 学 大 纲 第 按
行学 习 ． 以激发 学 生 的联 想 思维 ． 发 学 生 学 习 可 激 的兴趣 与好 奇心 ． 使学 习者能 利用 自己原 有认 知结
构 中 的 有 关 经 验 ． 同 化 和 索 引 当前 学 习 到 的 新 知 去 识 ． 而 在 新 旧 知 识 之 间 建 立 起 联 系 ． 赋 予 新 知 从 识 以某 种 意 义
序 ． 小 组 在 答 辩 前 ． 小 论 文 上 传 到 服 务 器 中 各 将
小学数学课堂探究式教学浅
小学数学课堂探究式教学浅谈新课标强调：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。
探究式教学是教师指导学生用科学的学习方式学会学习，获得知识的过程，最终培养学生的创新精神和实践能力。
教师不再是课堂教学的主宰者，而是学生数学学习的启发者、合作者和帮助者，从根本上解决学生的学习的问题，让学生学会思考，掌握学习的规律。
建构主义的学习理论指出：学习不应该被看成对于教师所授予的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。
在教学中教师不能单纯让学生死记硬背，要遵循学生的个性特征和认知规律，促进学生参与学习。
在小学数学课堂教学中，教师如何开展探究式教学呢？本人就此谈些个人的观点。
一、让学生动手操作实践，发展探究能力传统的课堂教学，往往是教师讲、学生听，教师用教具展示，学生看，这对学生来说，思维和探究能力在一定程度上受到限制，没有主动参与探究的机会。
小学生数学学习是与动手操作活动分不开的，重视动手操作，是培养学生数学探究能力有效途径之一。
小学生处于儿童阶段，属于感性思维，对具体形象的认知比较感兴趣，而数学学习比较抽象，有很强的逻辑性，一味地进行记忆会让学生感到困难。
因此，让学生动手操作，能增加他们对数学知识的理解，建立起形和数的关系，发展思维能力。
学生在画一画、拼一拼、剪一剪等活动中发展智力，手脑并用，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。
二、让学生多发言表达，落实探究结果思维是事物在大脑的抽象概括和间接的反映，是通过语言和行为来实现的。
学生的语言是思维的外在表现，呈现了探究学习的过程，将学习的感性、观察、发现和自己的情感体验等表达出来，因此，教师要教会学生善于运用恰当的语言建立自己的逻辑思路。
数学语言是一种特殊的语言，对学生探究理解能力提出了高的要求。
只有探究深入，理解深刻，才能表达准确无误。
因此，教师要依据教学内容有计划地训练学生表达能力，让学生多发言。
但是在传统课堂教学中教师讲得多，学生说得少，采用满堂灌的教学方式，教学活动成了教师在唱独角戏，学生的积极性缺乏，更提不上探究思考了。
探究式教学在小学数学课堂中的应用
探究式教学在小学数学课堂中的应用一、探究式教学的基本理念探究式教学是一种以问题为中心的教学方法，它强调学生独立地、积极地参与学习过程，通过提出问题、寻找解决方法、探索知识的真谛。
探究式教学倡导学生从具体的问题和情境出发，逐步建构知识结构，培养学生批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
在数学教学中，探究式教学注重培养学生数学思维和解决问题的能力，引导学生通过探究实际问题的数学规律和定理，从而深入理解数学知识。
二、探究式教学在小学数学课堂中的应用1. 提出问题探究式教学强调以问题为中心，教师可以在课堂上通过提出一些引人注目的问题来引发学生的好奇心和求知欲。
例如在小学数学课堂上，老师可以提出一些与学生日常生活有关的数学问题，比如：如果小明买了3瓶可乐，每瓶可乐是3元，那么他一共要付多少钱？通过这些生活化的问题，学生会对数学知识产生浓厚的兴趣，主动去探寻解决问题的方法。
2. 寻找解决方法在引发学生兴趣后，老师可以引导学生通过讨论、实验、观察等方式来寻找解决问题的方法。
对于上述问题，学生可以通过列竖式、用算杠法来计算出小明需要付多少钱。
在寻找解决方法的过程中，学生会形成对数学问题的直观理解，激发他们的思维活力和求知欲。
3. 探索知识的真谛在寻找解决方法之后，老师可以引导学生深入探索数学知识的真谛。
对于列竖式的计算方法，老师可以提问：列竖式的计算规则是什么？为什么这个规则是正确的？这样的引导可以帮助学生深入理解数学知识，形成牢固的数学概念，从而提高他们的数学学习效果。
4. 培养学生的思维能力和合作学习能力探究式教学强调培养学生的批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
在数学课堂上，老师可以通过组织学生小组讨论、合作解决问题等方式来培养学生的合作学习能力。
在小组讨论的过程中，学生可以相互交流思想，启发他人的思维，共同寻找解决问题的方法，从而提高他们的解决问题能力和数学思维。
三、有效地运用探究式教学方法1. 整合教学资源在进行探究式教学时，教师需要充分整合各种教学资源，包括教材、多媒体教学资料、教学实验器材等，以及学生生活中的实际问题。
浅议小学”探究式”数学课堂教学
着又问 ：如果 这是个橡皮泥 圆柱 呢 ， “ 体积又该怎么算呢？” 学生
一
时呆住 了——橡皮泥不好 倒呀 ！怎么 办？一会儿 ， 有学 生提 出： 橡皮泥虽然不好倒 ， 但是 可以捏 ！把圆柱体橡皮泥捏成长方
体， 体积就可 以求 了！ 时老师 又问 ：如果是 圆柱体铁块 呢？同 此 “ 学们能求出它的体 积吗？” 铁块既不能倒 也不能捏 ， 怎么办？经 过思考 ， 学生认 为 ， 有 可以把铁 块浸在 长方体 （ 或正 方体 ） 器 容 的水 中， 算升高的那个长方体 的水的体积来 解决 。正 当学生 计 为解决一个个 问题 而高兴时 ， 老师 又问 ，假 如是教学楼 大厅 中 “
教学 中要 有 目的、 计划地组 织学生参 与具 有生活实际背 有 景 的教学实践活动 ， 通过运用所学 的数学知识解 决一些简单 的 实 际问题 ，使学生感受 到数 学知识和生 活实际的密切联 系 ， 这 既能巩 固所学 的数学知识 ， 又能开 阔学生 的数 学视野 ， 深化数
学知识 。
二、 要给学 生留有 自主探 索的时间和 空间 探究式学 习过 程是 情感活动 的过程 ， 它强调 的是通 过学生 自主参 与探究 学习活动获得亲身体 验 ，因此在教 学过程 中 ， 教 师要 给学 生留有动脑思考 、 动手操作 、 动笔尝试 、 口表达 的时 动 间和空 间， 使学 生有较 多的独立 获取知识 的机会 ， 做到 学生能 独 立思考 的 ， 师不提示 ； 教 学生能独 立操作 的 ， 师不 替代 ； 教 学 生能独立解决 的， 教师不示 范。让学生 自己提出问题 ， 互相研究
似科 学研究 的方式去 获取知识 、 应用 知识 、 决 问题 的学 习方 解
浅谈小学数学探究式课堂教学
小学数学第六册 《 商中间或末尾有零 的除法 》教学片段。 师 ：印 ÷ ？大 家讨论 讨论 。 ２＝
生 ：等 于 ３ 。 ０
师 ：６ ６ ２： ０ ÷ ？大 家再 讨论 讨论 。
生 ：等 于３ ３ ０。
吗？
数学内容精心设计探究的问题 ；设计一些适 当的方法 ，用来监测 学 生们 在 完 成 探 究 活 动 的过 程 中在 知 识 、理 解 和 种 种 能力 上 的 进
２ 探 究 式分 数 各 部 分 的名 称 是人 为规 定 的 ，老 师 直 接告 诉 学 和认 知 策略 告诉 学 生 ，取而 代之 ，由教 师创 造一 种 智力 活 动和社 会 生 就 行 了 。上 述 案 例 中 ，教 师 让 学 生 花 了 近 十 分 钟 的 时 间 “ 探 交往的环境 ，让学生通过 自主探索 ，发现有利于开展这种探索活动 究”分数各 部分 的名称 ，还提示孩子们想想 自己的三 口之家 ，搞 的学科内容要素和相关 的认知策略。 得 学 生 云里 雾 里 ，乱 猜 一 通 ，难 道 这 样 就是 探 究 学 习 ？在 这 非 关 探 究式 课 堂教 学特 别 重视 开发 学 生 的智力 ，发展 学 生 的创造 性 键 性 的 环节 ，随 意 探 究 ，任 意 浪 费 时 间 ，这就 必 然 导致 在 理 解 和 思 维 ，培 养 自学 能力 ，力 图通过 自我探 究引 导学 生 学会 学 习和掌 握 探 究分 数 的意 义 时 间 相对 不 足 ，必 然 导致 本 节 课 的 教学 目标 难 以 科学方法 ，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学 落 实和 完成 。
浅析探究式教学在小学数学课堂中的有效应用
浅析探究式教学在小学数学课堂中的有效应用一、前言数学是一门需要学生通过探究和实践的学科，而传统的教学模式往往注重知识的传授和应用，忽略了学生的主动参与和思考能力的培养。
探究式教学是一种强调学生自主学习和探究的教育模式，能够激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果和能力。
本文将浅析探究式教学在小学数学课堂中的有效应用。
二、探究式教学的基本理念探究式教学的核心理念是学生在教师的指导下，通过自主学习和实践，探索问题的解决方法和规律，提高解决问题的能力。
相对于传统的教师将知识灌输给学生的教学模式，探究式教学注重培养学生的思考、探索和合作能力，更加符合学生的学习特点和需求。
三、探究式教学在小学数学课堂中的应用1.建立情境引导学习探究式教学强调学生在情境中主动探究和解决问题，可以通过举例、故事等方式，构建一个问题情境，引导学生主动思考和探索。
如在教授四则运算时，可以设计一个购物情境，提问学生购物中的算术问题，引导学生从实际问题中探究四则运算的规则和方法。
2.培养问题意识探究式教学注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在小学数学教学中，可以通过向学生提出问题，引发他们思考和探索。
例如，在教学面积时，可以提问学生如何计算不规则图形的面积，激发学生思考和探索解决方法。
3.引导学生合作学习探究式教学侧重学生合作学习和交流，可以设计小组活动，让学生在一起合作解决问题和讨论思路。
例如，在教学分数时，可以设计一个分组活动，让学生互相交流和讨论分数的概念和应用。
4.注重学生的思考和总结探究式教学强调学生的思考和总结，可以通过让学生记录自己的思考和解决方法，培养学生的分析和总结能力。
例如，在教学最大公约数与最小公倍数时，可以让学生记录自己的思路和解题方法，从而提高他们的思考和归纳能力。
四、探究式教学的优势1.激发学生的学习兴趣探究式教学能够激发学生的学习兴趣，通过自主学习和探索，培养学生对数学的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
浅谈探究式实验教学存在的问题及解决方法
浅谈探究式实验教学存在的问题及解决方法探究式实验教学是在教师的引导下，让学生独立自主去完成实验，培养学生的科学态度、动手操作和独立思考能力。
文章通过对探究式实验教学的论述，教学存在问题的阐述及评析，对培养学生能力有重大促进作用。
标签：探究式教学；问题分析；物理实验探究式实验教学的目的是培养学生的创新意识、实践能力和科学素养。
但目前的教学中，仍普遍存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。
为了提高教学的有效性，笔者针对目前教学中存在的问题，谈几点个人的看法。
问题1：课堂实验情景不能有效引发学生的问题意识。
问题分析：在探究《大气压强》的实验中，教师常常会通过鸡蛋在烧瓶口缩入与伸出的“缩骨神功”作为实验情景，但学生却很难直接从实验现象的观察中提出与探究气体的压强与温度之间关系相关的问题，并且往往会片面联想到这是一种热胀冷缩现象，这就产生了问题1。
导致问题1出现的原因主要是教师对课堂实验问题情境的设置缺乏有效性。
主要表现为所选实验产生的现象与问题情境不匹配，实验情境缺乏趣味性和明显的指向性，导致学生的思考没有目标，由于实验情境的单一，导致提出的问题在针对性和有效性上都存在较大的区别。
解决问题：实验现象的观察和表达要与适时的问题情景相匹配。
如上所述的“缩骨神功”实验，教师要求学生解释所看到的现象并提出问题，观察归纳的难度很高，而学生应答的针对程度却很低。
在实验中，教师若能适时提出“烧瓶浸入热水（或冷水）时，鸡蛋为什么会在某一瞬间开始向上弹出（或向下滑移）”这一问题，将有利于引导学生关注瓶内气体的压强变化与温度的关系，使观察与思维活动的指向更明确，更能有效地引发学生问题的意识。
正如物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半。
”所以，要求教师在实验教学过程中，要根据实验要求或学生的实际情况提出问题，激发学生学习主动性。
问题2：实验探究过程中对“猜想”环节的忽视。
问题描述：在《探究凸透镜成像规律》的实验课中，教师通过演示书上的实验以及让学生观察课本上用凸透镜观察到正立、放大的像和倒立、放大的像等环节，直接告诉学生由此可以看出凸透镜成的像与物体到透镜的距离有关。
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浅谈探究式课堂教学
摘要：高中物理新课程标准要求实行探究式课堂教学模式，而课改的任务之一就是打破传统的填鸭式教学模式。
新课标实施后，每一位物理教师的教学理念都或多或少地发生了一些改变，正逐步转向这种探究式教学，相应的教学行为也发生了很大的变化。
关键词：新课程；探究式教学；猜想与假设；反思
高中物理新课程标准强调：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，合作交流，乐于探究，勇于实验，勤于思考。
”我省更是走在了课改的前头，而课改的任务之一就是打破传统的填鸭式教学模式，而进行一种全新的探究式教学。
探究式教学是在教学过程中注重过程，让学生通过主动探究，发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而培养学生的开拓精神和创造能力。
教师在教学过程中加以点拨、指导，让学生成为课堂的主人。
自从新课标实施后，每一位物理教师的教学理念都或多或少的发生了一些改变，正逐步转向这种探究式教学，相应的教学行为也发生了很大的变化。
新课标的理念深入人心。
我觉得进行探究式教学要做好以下几个方面：
一、引导学生猜想与假设
猜想与假设是对所研究的问题根据已知事实材料和科学知识做出的一种猜测性陈述，对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释，也是后续实验验证的基础。
而探究式教学是以学生自主探
究为基础的，在探究之前，必须对问题有所猜想，但学生的猜想与假设往往没有目的性。
这样的话，对猜想与假设的验证工作就无从谈起。
所以，如何引导学生合理的提出猜想与假设，是值得我们老师认真研究的重要课题。
比如：在摩擦力的教学中，研究影响摩擦力大小的因素时，老师可以适当地设置一些物理情景，通过生活经验，让学生做出的猜想与假设尽量靠近实际情况。
如：（1）接触面粗糙程度；（2）物体的质量；（3）物体间的压力；（4）接触面的面积；（5）摩擦的方式。
在引导学生做出上述猜想后，老师可以通过一些理性的分析，与学生共同判断出猜想（2）与（3）两者选一，应该与压力而不是质量或重量有关。
还可以继续引导学生思考是否还有其他的因素，比如：速度、运动方向的改变等。
期间对于学生的一些不切实际的猜想，老师可以通过所学知识与学生一起加以否定，以免影响学生的正常思路。
做出合理的猜想与假设后，接下来的实验验证就可以做到有的放矢了。
所以，引导学生合理的猜想与假设，是探究式教学中非常重要的一步。
二、探究式教学过程中问题的设计
提问是一种有助于学生进行探究式学习的重要方法。
杜威曾说：“问题提的好，答案就有了一半。
”恰到好处地提问，可以揭露学生认知中的不足，使学生的思维处于一种适当的紧张状态，从而激发其思考的积极性，引发探究知识的欲望。
在这种状态下得到的知识，学生的印象会非常深刻，教学的效果是很好的。
在探究课堂中
的提问，我认为应遵循以下原则：
1．面向全体性
高效课堂要求：课堂无死角，互动无闲人。
所以，老师所提的问题应引起全体同学的积极参与，推动学生的集体探究活动。
在实际的课堂教学中，学生往往有这样一种心态，即提问之前很紧张，心里所想的并不是怎样解决问题而是在祈祷老师不要叫到自己，以免回答不出而导致出丑。
而一旦老师提问的是其他同学，学生心里一下就轻松了，但“事不关己”，像看热闹一样而并未积极参与思考。
这样的话，提问的效果就微乎其微了。
所以，我们老师不妨多设计一些可以全班共同回答的问题，这样，至少学生不会有提问之前的紧张，保证了大部分同学都参与了积极的思考。
但在全体回答的时候，也不排除有一小部分滥竽充数的同学，只是附和着其他同学的回答，自己并未思考。
所以，还应该有比较多的个别提问。
而在个别提问时，先说问题，全班思考，然后让某一学生回答。
之后再让其他同学发表一些不同看法，大家一起讨论，对每一种答案都加以鼓励，就算是错误的也要肯定其勇敢的回答，这样的氛围很轻松，学生是很喜欢的。
当讨论到一定程度，老师加以总结。
这样，能逐步提高全体学生回答问题的能力，对提高学生的探究能力也是有帮助的。
2．发散与有序性
探究式教学的主体是学生，激发学生的积极性是关键。
而发散性的问题一般是学生较喜欢的，当老师提出发散性的问题时，可以
鼓励学生再提出具有新意的相关问题。
学生经过了思考，不管提出什么问题，说出什么答案，老师都应加以表扬。
在这个过程中，即使学生没得到正确答案，但他们获得了思考问题的宝贵经验，而经验对后续的学习是很有帮助的。
但发散并不是随意而为，这个过程老师应精心设计，前后呼应，循序渐进。
问题的有序展开，才能促使学生紧紧围绕某个主题开展探究活动。
若把问题发散的犹如天马行空，该收的时候收不住，课堂效果就适得其反了。
3．启发与提示性
学生刚开始进行探究时，缺乏经验，在探究过程中可能会走很多弯路，到处碰壁。
这就需要老师的引导，而引导的一个有效途径就是根据学生的具体情况，提出富有启发与提示性的问题。
这些问题，犹如探究之路上的一盏明灯，指引学生向正确的方向前进。
当然，老师的启发也要有一个度，适当地让学生遇到一些挫折，在挫折中再进行启发，学生会永远记住。
三、反思使人进步
合理地引导，恰当地提问，有助于探究课堂的顺利展开，加以合适的教学手段以及精心设计的流程及多媒体的应用，一堂完整的探究课就可以顺利完成了。
此时，若对教学过程进行及时反思，可以认识到很多的不足，对自身的提高是很有帮助的。
在教学过程中，应使全体同学都参与其中，如果有部分同学未表现出积极性，就要在反思中找到原因，是学生的态度问题就要及
时谈心纠正，是老师的感染力不足就要加强老师的自身修养，平时注意多与学生交流，增加在学生中的威信。
只有全体同学都积极参与了课堂的问题研究，课堂才是有效的。
另外，需要反思的是，如果学生都参与了，但课堂秩序乱糟糟，气氛是很热烈，但学生只是自顾自地乱做实验的话，就说明老师缺乏对课堂的调控能力。
通过反思，总结经验教训，才能统筹全局、灵活掌握，才会成就高效的探究课堂。
总之，探究式教学是一种全新的、高效的教学方式，搞好探究式教学，需要老师全方位更新教学理念，努力提高自身素质。
探究式教学，对于老师而言，依然任重而道远。
（作者单位常熟市浒浦高级中学）。