浅谈小学数学探究式课堂教学--毕业论文
浅谈小学数学探究式教学探讨
小学数学探究式教学探讨在当前的教育改革浪潮下，教育界普遍呼唤探究式教学。
而在小学数学学科中，开展探究式教学早已成为教师们的一种思考和实践。
探究式教学是一种以问题为导向，通过学生自主探究来促进学生深入理解数学概念与知识、培养数学思想能力的教学方式。
本文旨在浅谈小学数学探究式教学的现状、方法和价值，并探讨如何实施探究式教学，提升数学学习效果。
一、小学数学探究式教学的现状探究式教学在教育发达国家已经非常普及，如美国教育改革中的探究式学习、法国数学课程改革的“研究性数学”等。
而在国内，近年来探究式教学理念逐渐被接受和关注。
尤其是在小学数学教学中，通过让学生参与到探究中，使学生在参与和动手实践中获得知识，提高了学生学习的积极性和兴趣，培养了学生的创造能力和思维能力。
因此，在小学数学探究式教学中推行从单纯告诉学生答案到让学生参与到教学过程中来的一整套教学模式。
二、小学数学探究式教学的方法1、从问题入手。
探究式教学将问题作为中心，把问题当做教学的出发点和结束点，让学生在解决问题中去探究和理解相关的数学知识和概念。
2、注重学生的主体性和能动性。
让学生在学习过程中能够自主探究、自主思考和自主创新，不是学生机械重复老师的知识，而是发挥自己的思考和创造能力。
3、强化实践。
让学生利用所学知识去解决实际问题，通过实践提高了学生应用数学知识的能力，同时也增强了学生对数学知识的记忆和理解。
三、小学数学探究式教学的价值1、培养学生探究和创新的能力。
探究式教学让学生通过自主探究和实践来发现问题和解决问题的能力，同时激发学生的创造力和创新意识。
2、增强学生的学习兴趣和积极性。
通过探究和实践，让学生参与其中，提高了学生对数学学科的兴趣和参与主动性，从而增强了学生对数学的学习兴趣。
3、拓展学生的思维方式。
探究式教学重视学生的思维能力和创造性思维的培养，让学生在解决问题的过程中将思维方式从单一的机械记忆转化为了条理清晰的思维方式。
四、如何实施小学数学探究式教学1、选好适宜的教学内容和教具。
小学数学探究式教学论文
小学数学探究式教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们经常面临的一个问题是学生对数学学习的兴趣不足。
这种现象的产生主要有以下几个原因：（1）教学方式单一：许多教师在教学过程中过于依赖传统的讲授式教学，缺乏与学生的互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离生活实际：数学教学内容与学生的生活实际脱节，使学生难以体会到数学学习的实际意义和价值，从而降低学习兴趣。
（3）评价方式单一：过分注重考试成绩，忽视学生在学习过程中的努力和进步，容易导致学生产生挫败感和厌学情绪。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，很多教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调对公式、定理的记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
这种现象表现在以下方面：（1）课堂教学中，教师往往注重解题技巧的传授，而忽略了数学思维的培养。
（2）课后作业和考试中，偏重于计算和公式应用的题目，缺乏对问题分析、解决能力的考查。
（3）学生为了应对考试，过于依赖记忆，不注重理解和思考，导致数学思维能力得不到有效提升。
3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，然而在教学中，我们常常发现学生对概念的理解不够深入，主要体现在以下几个方面：（1）教师对概念的讲解不够清晰：部分教师在教学中对概念的处理过于简单，没有引导学生深入理解概念的本质。
（2）学生对概念的理解停留表面：学生在学习过程中，往往满足于对概念的字面理解，缺乏对概念内涵和外延的深入挖掘。
（3）缺乏有效的概念巩固方法：学生在学习新概念后，缺乏有效的巩固和运用，导致对概念的掌握不扎实。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应从培养目标出发，深入理解数学课程核心素养的发展体系。
这意味着教师在教学实践中，要关注以下几个方面：- 培养学生的逻辑思维能力，使其能够运用数学语言进行严谨的推理和论证。
浅论小学数学探究式教学
浅论小学数学探究式教学【摘要】本文深入探讨了小学数学探究式教学的重要性和应用。
介绍了探究式教学的定义和小学数学教学的重要性。
接着分析了探究式教学在小学数学教学中的应用，探讨了小学生适合探究式教学的原因，并探究了探究式教学如何激发小学生学习数学的兴趣，以及对小学生数学思维能力和认知水平的影响。
总结了浅论小学数学探究式教学的可行性和重要性，强调了探究式教学在小学数学教学中的价值和意义。
通过本文的分析和讨论，可以更好地理解小学数学探究式教学的优势和作用，进一步促进小学生数学学习的效果和质量。
【关键词】探究式教学、小学数学、应用、适合、兴趣、思维能力、认知水平、可行性、重要性1. 引言1.1 探究式教学的定义探究式教学是指在学习过程中，教师为学生提供问题和情境，引导学生自主探索、发现问题规律并解决问题的一种教学方式。
探究式教学注重培养学生的探究能力、思维能力和创新能力，强调学生的主动性和参与性，让学生在实践中获得知识和技能，激发学生的学习兴趣和求知欲。
探究式教学不同于传统的直接灌输式教学，其核心理念是“探究、发现、实践、应用”，倡导学生在实践探究中学习，通过亲身经历和实践操作获取知识，从而深刻理解和掌握所学内容。
探究式教学注重培养学生的问题解决能力和创新思维，让学生在实践中不断思考、探索和实践，从而提高他们的综合素质和能力。
探究式教学是一种以学生为中心、注重培养学生综合能力和创新精神的教学方式，其核心是激发学生的学习兴趣和自主探究的能力，帮助他们成为具有创造力和思维能力的终身学习者。
1.2 小学数学教学的重要性小学数学教学的重要性在于其直接关系到学生的数学基础和学习兴趣的培养。
小学数学作为学生数学学习的起点，是构建学生数学思维、逻辑推理、问题解决能力的基础。
通过小学数学教学，学生可以建立起正确的数学概念、数学语言和数学技能，为今后的学习打下坚实的基础。
小学数学教学也有助于培养学生的逻辑思维能力和创新思维，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
浅论小学数学教学中的探究式教学
浅论小学数学教学中的探究式教学【摘要】本文主要探讨了小学数学教学中的探究式教学。
首先对探究式教学进行了概念解释，明确了其核心理念和教学方法。
接着分析了探究式教学的特点，包括强调学生参与、注重问题解决能力培养等方面。
然后介绍了实施探究式教学的方法，以及评估其教学效果的标准和方法。
最后通过案例分享，展示了探究式教学在小学数学教学中的应用情况及效果。
结论部分强调了探究式教学的重要性，指出未来应加强对探究式教学的研究和推广。
总结回顾了本文的主要内容，并对探究式教学的发展方向提出了建议。
通过本文的探讨，可以更好地了解和应用探究式教学，提升小学数学教学的质量和效果。
【关键词】探究式教学、小学数学教学、概念解释、特点分析、实施方法、效果评估、案例分享、重要性、未来发展方向、总结回顾1. 引言1.1 浅论小学数学教学中的探究式教学在小学数学教学中，采用探究式教学是一种有效的教学方法。
探究式教学是指通过启发学生主动探求、发现、提出问题和解决问题的教学方式。
在小学数学教学中，这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过探究，学生能够更好地理解数学概念，掌握数学知识，培养数学思维，提高数学能力。
探究式教学能够让学生在实践中学习，从实践中获取知识，从实践中提高能力。
在小学数学教学中，采用探究式教学是非常有益的。
通过引导学生提出问题、实验、模拟和总结，能够让学生在学习中建立正确的数学思维方式，培养解决问题的能力。
探究式教学是小学数学教学中一个重要的教学方式，能够有效提高学生的学习兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 正文2.1 概念解释探究式教学是一种注重学生自主探究、发现和解决问题的教学方法。
在小学数学教学中，探究式教学强调学生的主动参与和合作学习，通过设立问题情境或任务，激发学生的好奇心和探索欲望，引导他们通过实际操作和探索来建构数学知识和技能。
探究式教学是基于建构主义学习理论的教学模式，认为学习是一种积极的、个性化的过程，学生应当扮演知识的建构者和意义的赋予者。
小学数学探究式教学法的运用论文
小学数学探究式教学法的运用论文传统的教育模式是以教师为主体，对学生的培养采用的是“一刀切”式的教学方法，学生也只是被动地接受教学内容。
这样严重影响了学生的主观能动性，同时也限制了他们个性特征、创新能力的培养和发展，对学生的学习积极性的消极影响也是不容忽视的。
因此，建立新型的教学模式也是新时代下教育发展的需求。
所以探究式教学也就应运而生，探究式教学就是要求学生在学习的过程中，根据教师的正确引导，主动探究和解决问题，形成适合自己的一套学习方法，从而推动自己学习效率、创新能力、动手能力的提升。
探究式教学法，就是学生在学习概念和原理的时候，教师只是为学生提供一些问题和事例，学生通过自己的阅读、观察、实验、思维、小组讨论、听讲等途径来独立探索问题，通过自己的认识，发现和掌握原理、概念、结论的一种行之有效的学习方法。
探究式学习法的指导思想就是，在教师的帮助和指导下，以学生为主体，让学生自觉地、自动地、自主地去发现问题、思考问题、研究问题和解决问题，掌握认识和解决问题的方法和能力。
探究式教学方法，可以使学生在发现和解决问题的过程中，找到规律，形成一套适合自己的概念。
在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力、创新能力都得到了加强[1]。
1.可操作性强。
小学数学知识和日常生活的联系息息相关，所以探究式教学可以在小学数学中加以应用。
这就要求教师在教学的过程中，要循序渐进地引导学生去亲身实践、自己动手去操作和解决问题。
这样不仅能够提高学生的实践和动手能力，同时还能够帮助学生更快地掌握和理解数学中的规律以及概念[2]。
另外也为小学数学教学开创了新的教学模式和教育理念。
2.教学趣味性高。
探究性教学不同于传统式的教学模式，它是以问题为中心进行扩展的。
同时要求教师在引导学生进行自主探究时，必须要依据小学生的心理特征来制订。
由于年龄等因素的影响，小学生在耐力、注意力方面都是比较欠缺的，这就要求教师在引导学生进行探究性问题的探讨时，需要设计一些趣味性高并且适合小学生思维模式的教学方式，由此来激发小学生的探索兴趣，从而使小学生在快乐的学习氛围中完成教学活动。
浅析探究式教学在小学数学课堂中的有效应用
浅析探究式教学在小学数学课堂中的有效应用探究式教学是一种以学生为中心的教育教学方式，将学生引导到发现、探究和创造的过程中，实现知识的真正内化和应用。
在小学数学教学中，探究式教学也越来越受到教师和家长的欢迎，因为它能够提高学生的自主学习和思考能力，培养学生的创新精神和实际操作能力。
本文将从教学理念、教学方法、教学效果三个方面浅析探究式教学在小学数学课堂中的有效应用。
一、探究式教学的教学理念探究式教学的最基本的教学理念是以学生为中心。
学生是课堂教学的主体，教师则是学生的引路人和指导者。
探究式教学强调学生的主动性和自主性，追求学生的知识内化和能力提升。
在小学数学教学中，教师应该以发掘问题为出发点，营造氛围，激发学生的问题意识和兴趣，引导学生发现问题，自己探究，自我表达，以相似的解题方式让学生学会自己思考，发挥学生的创造力和创新精神，帮助学生从信息的获取到信息的整合、应用和创新。
在探究式教学中，学生将更多地拥有掌握知识和技能的体验，学习也将更快乐和有感染力。
二、探究式教学的教学方法探究式教学的教学方法是多样的，也具有相当的灵活性。
在小学数学教学中，探究式教学应该立足于学生的实际情境，以实际问题为例子或情境，引导学生动手、观察、实验、推理。
具体的教学方法包括以下几种：1.破除传统重规律、节奏慢的教学方式，构建一个主动探究的教学模式。
在教学过程中，不仅要介绍知识点，还要帮助学生发现规律，掌握解题方法。
2.选取符合学生年龄、水平特点、生活经验和兴趣爱好的数学活动、游戏等教学形式，营造轻松愉快、有趣味性和挑战性的探究氛围，以期引发学生学习数学的热情。
3.将环境教学、创新教育、思维训练与数学教育，结合起来，让学生在观察规律中，实现技能和能力的提高。
4.在探究过程中，需要大量地采用小组协作的方式，通过小组内合作、游戏比赛、分享交流等方式，互相学习、互相帮助、鼓励成长。
5.通过作业的方式进行反思总结，使学生通过课堂探究得到的知识和技能能够真正的内化，并且得到有效的应用。
数学毕业论文小学数学探究式教学探索论文4篇
小学数学探究式教学探索论文4篇第一篇一、创设数学研究情境，提出探究问题1．创设趣味研究情境．数学本就属于一门逻辑性较强、思维要求高的学科，如果单纯的只讲理论知识，课堂必然会单调无聊，缺乏一定的活跃生气，因此老师在教学中可以开展一些有益的教学活动，如，猜谜语、讲笑话、做游戏、演角色等形式，让学生在活动发现数学的原身，从而将抽象化的数学从活动中抽离并提出．2．创设日常生活情境．数学来源于生活，并融入于生活，它不似艺术形式般高贵，却也足够生活化、平易化，隐藏在商品的买卖中、日常的计算中和多样的形状里，是需要我们自己去发现、去寻找的，进而调整学生的学习状态，然他们乐于也善于在生活中发现数学的踪迹．3．创设矛盾冲突情境．某一确定的数学知识点，可能并不具有普遍性，而是受一定的条件限制，但是小学生可能根本不会注意到这一点，他们潜意识的认为知识点均具有普遍性，所以在出现不适宜的情况时可能会表现得手足无措，对此，老师需要常常为学生制造这样的冲突情境，在冲突问题中引发他们思考，提出一些值得探究的问题．二、深入探究所提问题，寻找内在规律探究所提出的数学问题，是探究式数学课堂教学模式构成的一个重要程序，也是整个探究式课堂教学模式的核心所在，所以老师和学生两者都需要重视此问题．对于老师来说，他需要注重培养学生的问题意识，使得他们在观察到某一数学知识点时，能够从中发现问题并提出值得探究的问题;对学生来说，需要在平时的学习中善于提问，培养自己不懂就问的良好学习习惯，并乐于去完成问题探究的过程，乐于解决问题．如，老师在讲“三角形”这一内容时，必然会涉及到“三角形内角和为180°”这一定理，但应该注意的是，这一定理只适用于平面图形，立体图形并不适用，也就是说在立体图形中根本无法运用此定理，但学生并不清楚这一点．因此，老师可以将此问题的探究分成三个步骤，分别是个体独自探究、小组沟通交流、全班论辩解决，首先带领学生将符合原理的平面图形先行探究，再将立体图形计算探究，便于清楚地对照;其次，将此计算结果在自己小组中进行沟通交流，分享学生各自的看法，在小组中达成统一意见;最后，由老师作为主持，给学生足够的自由空间在全班进行探究论辩，在想与说的过程中渐渐理清思路，在论辩中激起思想的火花和知识的冲突，创造出新的知识态度．而且，这种探究式的学习方法，不但有利于锻炼学生的思维能力、创新能力和知识迁移能力，而且极大地提升了学生的自主学习意识，并找到了知识的内在规律，为他们进一步的知识探索做好了铺垫．三、概括数学探究结论，力求学以致用概括学生数学探究结论，这是老师所要完成的一项重要工作，主要是要求老师将各小组学生提出的问题、探究的结果予以统计，自己在课下的时间里进行整理分析，总结概括出探究问题的最终合理结果，于下次课堂教学中给学生详细讲解这个探究问题，在二次教学、二次探究中升华数学知识、学习能力．例如，在学习“有限小数”这一节内容时，老师必然会把无限小数和有限小数进行对比，从而解释清楚两者的差别和异同，还会提及到有限小数的基本分数特征这一知识点，通过列举一系列可以化为有限小数的分数作为范例，像“分母可以整除10、100…”“分母中只有2和5这两种质因数”……教师可以利用这些有效地举例迅速发现这其中的规律，为学生概括总结出一条具体的数学理论，即“已经化为最简分数的一个分数，如果它的分母除了2和5以外没有别的质因数，那么这个分数就可以转化为有限小数”．这样的探究后总结的工作，是老师辛苦所得，他融会了老师缜密的思维和严密的语言，相当于二次增强了学生对于知识的理解力，同时也明白了知识之间具有某些奇妙的规律，便于学生在以后的日常生活中将数学知识学以致用．纵观全文，笔者主要从三方面对小学数学探究式课堂教学模式具体开展做了详细研究，力求通过此种探究式课堂模式的建构改变传统教学模式，为学生学习兴趣的启发、学习思想的开放、学习能力的提升做了充分的准备，希望对于此课题的研究有所建树，对于读者也有所帮助．第二篇一、探究式教学的介绍传统的教学方式相对落后，尤其是小学生，缺少专注力和控制能力，教师长时间讲课，会让学生对课堂产生厌倦，而数学又是比较理论的知识，如果教师总是以“填鸭式”的教学方式进行教学，学生就会觉得数学比较枯燥无聊，使学生的学习效率提不上来。
浅论小学数学探究式教学
浅论小学数学探究式教学【摘要】小学数学探究式教学是一种注重学生自主探究、发现和解决问题的教学方式，能够提高学生的学习动机和主动性。
本文首先介绍了探究式教学的概念，并探讨其在小学数学中的意义。
分析了实施探究式教学的方法以及对学生的影响，结合案例分析展示了小学数学探究式教学的实际效果。
进一步探讨了提高小学数学教学质量的途径和探究式教学在小学数学教学中的应用。
总结了小学数学探究式教学的优势，并展望了未来小学数学教学的发展趋势。
本文旨在引起教育界对探究式教学的关注，倡导将其纳入小学数学教学中，推动教育教学改革，提高教育质量。
【关键词】探究式教学、小学数学、方法、影响、案例分析、质量提升、应用、优势、发展趋势1. 引言1.1 探究式教学的概念探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过引导学生主动思考、探索和解决问题的方式来促进他们的学习。
在探究式教学中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导者和促进者的角色，引导学生通过实际操作和实践经验去探索和发现知识。
这种教学方法注重培养学生的综合能力，如观察、实验、分析、推理、解决问题的能力。
探究式教学强调学生的主动性和参与性，让学生在实践中自主地构建知识，并且在解决问题的过程中培养他们的创造力和思维能力。
通过探究式教学，学生可以更加深入地理解知识，增强学习的兴趣和动力，提高学习效果。
探究式教学不仅有助于学生学习数学知识，还可以培养他们的创新精神和问题解决能力，为他们以后的学习和生活奠定良好的基础。
探究式教学是一种开放式的教学方法，可以激发学生的学习潜力，促进他们的综合素质的发展。
在小学数学教学中，探究式教学不仅可以提高学生对数学的兴趣和理解，还可以培养他们的逻辑思维和数学思维能力，对学生的数学学习和个人发展具有重要意义。
1.2 小学数学中的探究式教学意义小学数学中的探究式教学是以学生为中心，注重学生的学习主体性和积极性，通过让学生主动探究问题、发现规律，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
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【标题】浅谈小学数学探究式课堂教学【作者】黄华蓉【关键词】探究式课堂教学探究学习教师主导学生主体合作交流【指导老师】冉彬【专业】小学教育【正文】1 探究式课堂教学的形成与发展1.1探究式课堂教学提出的背景随着时代的发展和实施素质教育的进一步深入，目前数学教学中存在着一些需要改进的地方。
具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业以书面习题为主，而很少布置如查阅资料、社会调查这一类实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心的情况；忽视学生创新精神和实践能力的培养。
这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，这一状况需要改变。
1.2探究式课堂教学的形成与发展明确把“探究学习”作为一种重要教学方式是在20世纪五六十年代，其首倡者是美国课程专家、芝加哥大学教授施瓦布[1]。
1961年，他在哈佛大学的一次演讲中，提出了“作为探究的理科教学”的观念，认为传统的课程对科学进行了静态的、结论式的描述，这恰恰掩盖了科学知识是试探性的、不断发展的真相，极力主张要积极地引导学生像科学家那样对世界进行探究。
在施瓦布等人的推动下，探究教学在英美等国得到了蓬勃的发展，先后涌现出几种著名的探究教学模式，如：萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式，以及学习环模式和5E模式。
20世纪80年代以来，出于提高综合国力和适应知识经济发展的需要，各国都普遍重视对学生创新能力的培养，对探究教学的研究也有了新的发展。
（1）国外发展情况以英美为首的发达资本主义国家通过各种方式推动探究教学的发展。
英国推出《1998年教育改革法案》，首次将科学课程与英语、数学并列为三大核心课程。
而在科学课程中，特别强调对学生科学探究能力的培养。
20世纪90年代，美国新后出台了两部具有纲领性的科学教育文献。
一是1990年美国科学教育研究会提出的《2061计划》，二是美国国家研究理事会1996年推出的《美国国家科学教育标准》。
这两部文献都强调探究教学的重要性。
后者甚至认为“学习科学的中心环节就是探究”，并对探究教学提出了一系列标准。
（2）国内发展情况自改革开放以来，我国不少地方也开展了探究教学实验研究，其中上海市所进行的“研究性学习”尤有影响。
不久前颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力[2]。
”至此，探究式教学作为一个独立的研究课题在我国正式形成，并成了一个摆在我们面前的急待探讨的问题。
我们有理由相信，《纲要》的颁布将在我国谱写探究式教学的新篇章。
2 小学数学探究式课堂教学的内涵2.1什么是小学数学探究式课堂教学小学数学探究式课堂教学主要是指在小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下以探究为主的课堂教学。
具体讲它是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式[3]。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发挥学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情景，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
从这个意义上讲，教师是探究式教学的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供强有力的帮助。
学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
在传统教学中，学生往往处于被动的客体地位，而探究式教学由于向学生赋权增能，学生不仅变成了教学的真正主体，而且更具有创造能力和协作能力。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参加的互动活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。
从而形成一个真正的学习共同体。
2.2探究性学习与研究性学习的关系探究性学习作为学生的一种学习方式，是指学生在课堂中以研究的态度和一般的研究方法探索可能结论的一种学习活动，对于教师而言，它是教师进行课堂教学时可以采用的一种教学方式或策略。
关于什么是研究性学习，教育界提出了广义与狭义两种解释。
“从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动[4]”；“从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题解决问题的能力和创造能力。
”综上所诉，作为一种学习方式，研究性学习与探究性学习并无本质区别，只是提法不同而已。
就研究性学习与探究性学习的历史渊源来看，我国的研究者在讨论研究性学习时往往以美国学者施瓦布的定义为参照，强调的是科学素养的养成。
2.3探究式课堂教学的理论基础杜威是最早提出在学校科学教育中要用探究方法的教育家。
他认为科学教育不是仅仅让学生学习大量的知识，更重要的是要让他们学习科学的过程和方法[5]。
施瓦布试图把“探究的科学”与“探究的教学”结合起来，并从理论上揭示了探究教学的本质和特征在于儿童通过自主地参与获得知识，掌握研究自然所必需的探究能力。
他强调教师在向学生介绍正规的科学概念和原理之前应该先让他们到实验室里做实验；强调学生应该在教师的指导下，对材料进行自我操作、主动进行探索与研究，形成科学概念，培养科学探究的方法、态度与习惯。
一些人本主义学者也认为，应大力提倡让学生在亲自动手操作、拨弄、感知实物材料的过程中体验数学知识，实现在数学学习中的“个性化”。
3 探究教学的基本流程及特征3.1探究教学的基本流程探究教学的基本流程是：设置问题情境——提出假设——获得结论——反思评价[6]。
在课堂里，教师应该预先设计一个能激发学生探究欲望的课题情境，并且通过合适的方式呈现在学生面前，引起学生的好奇和疑问。
于是学生会发现问题，提出问题。
为了能解决问题，学生还需提出自己解决问题的假设（包括问题解决的途径、方法或结论等）。
他们有可能根据自己已有的经验或知识直接提出假设，也有可能受经验和知识的局限性而先通过一些尝试或讨论来帮助自己形成合理的假设。
在这个探究过程中学生需要收集数据，教师在这个过程中不直接给出方法、程序或结果，而仅仅是通过组织讨论来帮助他们抓住问题的实质，通过引导来帮助他们解决碰到的困难。
当学生有了假设之后，他们就通过各种实验来验证自己的假设，通过自己主动探究的活动，根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系，形成解释，获得结论。
然后，学生们通过交流将自己获得的结论呈现给同学和老师，并向大家描述自己的探究过程，解释自己的结论，再通过同学或老师对自己的探究过程、方法和结论进行质疑、反驳或鉴赏等评价，并通过自己的反思来修正完善结果。
最后，学生们再通过交流和验证他们提出的解释来检验他们得出的结果。
3.2探究教学的基本特征由于探究性学习是与直接接受式学习相对应的，它是一种在好奇心驱使下、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
从而探究教学的基本特征主要体现在以下几个方面。
（1）主体性现代教育观告诉我们，学生应是教学活动的中心，是学习的主人，教学应保障学生的主体地位[7]。
学习活动是学生与情境主动作用的过程。
学生通过自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程主动获取知识。
在问题的提出、参与方式、问题解决的策略等方面都表现出学生的主动性。
教师在这个过程中承担着组织者和引导者的任务。
（2）参与性强调学习就是学生自己参与、卷入和经历分析与认识的过程。
只有这样，学生才有可能自始至终处于积极状态，有自由活动的机会，有自主探究的可能，有进行创造的欲望。
（3）开放性强调学习过程的开放性。
一方面，学生在学习过程中可以广泛地与他人合作、交流与共享。
体现出学习不仅仅是个体性行为，还是一种“团队合作”的社会性行为。
另一方面，在学习活动期间会遇到很多不可预测的瞬间。
教室里实际所发生的一切不可能完全都由教师所预设，学生在思维和行动上常常迸发出令教师意想不到但却充满童趣的智慧火花。
4 在小学数学课堂教学中怎样实施探究式教学在小学数学课堂教学中怎样实施探究式教学是一个重要的问题。
这个问题的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序[8]。
具体操作程序和要求，可分为以下几个部分进行。
4.1创设问题情境，激发学生强烈的探究欲望“不愤不启，不悱不发”，“探究式”教学中一定要注意激发学生的学习动机，激起学生探究的欲望，学生对探究活动的积极性和主动性，往往来自于一个充满疑问和困惑的情境。
法国心理学家瓦龙说：“思维就是克服矛盾的过程[9]。
”因此教师在导入新课时，要在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲。
情境的选择、加工、呈现需要考虑两个方面的要求：①使学生能在真实的情境中产生认知冲突。
发现问题，提出问题；②为探究新知提供学习材料。
教学中教师要根据教学内容、联系生活实际，巧妙地创设诱发学习动机的问题情境，把学生引入迫切希望探个究竟的情境之中，唤起他们的探究欲望，这样学生的探究欲望就会孕育而生。
新课的引入要注重创设生活情境，让学生在熟悉的画面中产生问题。
首先我们来看下面的两个案例（梯形的面积）A班教学现场：W老师在通过谈话复习了平行四边形与三角形的面积计算公式以及推导方法后，出示了一个等腰梯形，如图4-1：图4-1师：今天我们继续用割补法来探讨梯形的面积，谁能利用自己的学具想办法算出梯形的面积?(学生拿出课前准备的用泡沫板做的等腰梯形学具，开始探究计算梯形面积的方法，约8分钟后，师组织学生汇报)生1：我在梯形里画一条对角线，把它分成两个三角形，边说边画图演示，如图4-2：图4-2那么梯形的面积是6×5÷2+10×5÷2=40(平方厘米)。