浅谈自主探究式课堂教学模式
浅谈师生互动、自主探究式的物理课堂教学
生开始积极地想各种方法（ 裹 ｌ 抹布 、 增大压力 等等 ） ， 最终 打 开 瓶 的 同时 ， 很 自然 地 进 入 了“ 摩 擦 力 和 哪 些 因 素 有 关” 的探 究 教 学 之 中 … … 宜践表明 ， 创设情境 ， 精彩导 入是课章教学 中不可忽视 的重要环节 ， 它如同磁石一般 吸引住学生 ， 并快 速地将师生 情感 融合在一起 ， 从 而 放 飞学 生 的思 维 ， ｌ ｌ ： 学 生 主动地 、 令 身心地参与到科学探究中来 二、 循 序 渐 进 的 开 展探 究 教 学 。 师 生 共 同 参 与 体 验 ： ｊ ＝ 验教 学 时 ， 我 们 往 往 会 遇 到这 样 两 难 的 局 面 ： 一 方
究 阶段 、
获得信息 的能力 ， 只有留给学 生充分的思维 空间 ， 才能将学 生 对 知 识 的探 究不 断 引 向深 入 的 思 维 活动 。 科学探究是学 生参与式的 自主性学习活动。创设情境 ， 精彩 导入尤 为重 要。例 如 ： 在《 科学探究 ： 声音 的产 生与传 播》 教学 时 ， 先播 放各种各样学 生熟悉 的声 音 ， 再引 导学生 通过 各 种 途 径 发 出声 音 ， 研 究声 音产 生 的原 因 。在 这 样 充 满 趣味性 的真实情境 中，学生通过 亲身接触去感 知发声体的 振动 ， 可 以更深刻的观察体会物体 如何发声 ， 亲身经历科学 探究 的过程 ， 深刻领会 物体发声 的原理 、 在《 平面镜》 一节的 教学 中 ， 为了激发学 生的学 习兴趣 ， 使学生对本 课内容产生 好奇 ， 可先 ｉ ， ｌ ： 学生讲 个“ 猴子捞 亮 ” 的小故 事 ， 或者表演小 魔术“ 淹小灭的烛焰 ” ： 在 玻 璃 板 前 后 各 放 一 支 大 小 相 同 的 蜡烛 ， 后『 酉 ｉ 的蜡烛放在大 烧杯 Ｌ ｝ Ｊ ， 点 燃 曲 支蜡 烛 后 ， 向 玻 璃 板 后 而 的 大烧 杯 中浇 水 ，从 前 而 石 后 ＿ 酊的蜡 烛 没 有 被 “ 浇 灭” ， 这 样 学 生 的 兴趣 被 动 起 来 ， 就 很 容 易 投 入 到 学 习 中 了 、 再 比如在 《 科学探究 ： 摩擦力》 教学时 ， 教师请 同我们教师要 明确 ： 物 理规律 、 结 论的得 出是 许多 科学 家长期艰苦 的探究 活动的结 晶 ，而这些探 究活动需要 科学 家具备 良好的科学 素养 。因此 ， 探究 式教学并不是要学 生脱离教 师， 要求学生像科学家一样去发 现和创造 ， 这不仅 不 符 合 学 生心 理 发 展 的特 点 ，而 且 会 极 大 地 挫 伤 学 生 的 学 习积 极 性 ， 否定 了教 师 在 教 学 中 的作 用 。探 究 式 教 学 应 该 遵 循 由易到难的原则 ， 在具体活动中逐步 加大探究力度 ， 对于 不同的学生 ， 不同要求 的探究活动 ， 教 师参 与的程度 也应该
浅谈信息技术“自主探究式”教学方法
就 信 息 技 术 课 程 教 学 模 式 、 息 技 术 教 信 师 在 教 育教 学过 程 中 应把 握 及 注 意 的一 些问题 ， 阐述 自身 从 事 远 程 教 育 、 息技 信 术 教 学 的 经 验 和 体 会 ， 借 以 与 大 家 进 并
行探究 。
一
、
创 设 情 境 ， 激 发 学 生 自 主 学
一 一
ｘ
教 导 方 法
数 学 是 以 应 用 为 目 的 。 现 在 的 数 学 教 而
学 轻 视 了 数 学 的 工 具 性 功 能 ， 学 生 感 使 受 不到所学数 学知识 的广泛应用 性 ， 致 使 相 当一 部 分 学 生认 为数 学学 不 学 无 所 谓 ， 而 影 响 到 应 用性 教 学 的 开 展 。 从 （ 单一 的教学方法和学 习方式 三） 传 统 单 一 的 教 学 方 法 强 调 以 学 生 接 受式学 习为主要教 学形式 ， 以单 一 思 维 方 式 培 养 为 目 的 ， 响 了学 生 学 习 兴 趣 影 的 维 持 ， 响 了 学 生 合 作 创 新 能 力 的培 影 养 和 分 析 问 题 、 决 问题 能 力 的提 高 ， 解 无 法 实 现 教 学 从 知 识 本 位 向 能 力 本 位 的 转 变 ， 响 了学 生 能 力 的 发 展 。 影 （ ） 旧 的 评 价 方 法 四 陈 现 在 ， 部 分 职 中数 学 的 评 价 方 法 大 仍 然 沿 用 传 统 的 闭 卷 笔 试 式 的 量 化 考 核， 考试 内容 大 多 停 留 在 “ 了解 、 记 、 识 理 解” 个 认识层面上 。 价方法单一 ， 三 评 缺 少应 用 层 次 上 的 考 核 ， 能 体 现 专 业 特 不 点 ， 响 了学 生 应 用性 能 力 的 发 展 。 影 二 、 职 中 数 学 课 的 教 学 改 革 （ ） 强 职 中数 学 课 教 师 的 专 业 学 一 加
浅谈小学生的自主、合作、探究教学模式
浅谈探究性学习和自主探究教学模式
浅谈探究性学习和自主探究教学模式锦屏县启蒙小学:林素秋摘要：在小学语文教学中，教师通过指导学生启发性学习、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣、教给学生自主、探究的方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生语文综合素质具有至关重要的意义。
在实际的小学语文教学中，教师应该注重学生探究性学习思维能力的培养。
同时，也要注意学生在探究性学习中的一些问题。
关键词：小学语文教学引导探究性学习自主探究目前，正如火如荼地开展着的小学语文教学新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究性学习。
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
那么，什么是探究性学习，为什么要开展探究性学习，在小学语文教学中应该如何开展探究性学习？开展探究式学习的过程中应该注意些什么？本文将对此作一定的论述。
一、探究性学习的含义具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
二、引导学生开展探究性学习的重要性对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。
所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。
而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。
浅谈自主探究式课堂教学
在 整 个 教 学 过 程 中 言 语 不 多 ． 是 对 学 生 建 构 意 义 但
（ 责任编辑
刘 颖）
・
基 础 教 育 参 考 ・
２提 出问题 教师通过 精心设计 教学程 序 ， 导 ． 指
学生通 过课题 质 疑法 、 因果 质疑 法 、 联想 质疑 法 、 方
法 质 疑 法 、 较 质 疑 法 、 判 质 疑 法 等 方 法 ， 过 学 比 批 通
生 自我 设 问 、 学生 之 间设 问 、 生 之 间设 问 等 方式 师 提 出 问题 ． 养学 生 质 疑 的能力 ． 培 促使 学 生 由机械 接受 向主动探索 发展
解 决 途 径 ． 而 对 知 识 产 生 新 的 洞 察 从
了学 生 的创 新精 神 ． 促使 学生 树立 高度 的责 任感 和
合作意 识 以 自主学 习为核 心 的 自主探索式 教学模
式 的操 作 特 征 如 下 ． ．
１创设情 境 教 师通过 精心设计 教学程 序 ， ． 利用
现代 教 育 技术 ．在 虚拟 实 验室 中创 设 与主 题 相关 的 、 可能真实 的情境． 尽 使学 习能 在和现 实情 况基本
设 计 为 四 个 层 次 ： 一 层 次 为 达 标 级 ， 教 学 大 纲 第 按
行学 习 ． 以激发 学 生 的联 想 思维 ． 发 学 生 学 习 可 激 的兴趣 与好 奇心 ． 使学 习者能 利用 自己原 有认 知结
构 中 的 有 关 经 验 ． 同 化 和 索 引 当前 学 习 到 的 新 知 去 识 ． 而 在 新 旧 知 识 之 间 建 立 起 联 系 ． 赋 予 新 知 从 识 以某 种 意 义
序 ． 小 组 在 答 辩 前 ． 小 论 文 上 传 到 服 务 器 中 各 将
浅谈自主合作探究课堂教学模式下教师的角色定位
自主合作探究课堂教学模式下教师的角色定位自主合作探究课堂模式的开展是当前我国基础教育课堂教学改革深化的新尝试，也是面对2l世纪知识经济的挑战，全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要举措，它是在教师指导下，从自然：社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、解决问题的学习活动。
作为学生一种自主学习、体验学习、探究学习的课堂教学方式，教师不能包办代替，强调学生通过亲自实践获得直接经验，综合运用所学的知识解决学生生活和社会生活中的实际问题。
它必须面向生活、走出课堂、全员参与，实现对传统教学的教师中心、课堂中心、书本中心的“三个超越”。
同时，自主合作探究课堂教学模式，它具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性等特征。
必须体现个人、社会、自然的内在整合，立足于人的个性整体性，以活动的形式，在活动中发现和解决问题，促进个性健全发展。
其目标、内容、过程、结果、评价等方面都具有开放性，这种开放式的课程意味着学习并不是根据预定目标与计划机械实施，而是随着活动的不断开展，新的目标、新的主题不断生成，学习兴趣不断激发，认识和体验不断加深，从而使学习主体在学习的目标、内容、方式与指导教师等方面，均体现出较强的自主性。
作为我国基础教育课堂教学模式中的“新生事物”，自主合作探究课堂教学模式无疑对我国的基础教育课堂教学改革、全面推进素质教育具有划时代的意义。
民族振兴靠教育，教育发展靠教师。
教师的教学理念、教学方式改变是学生学习方式改变的前提和保证。
要让学生学会自主合作探究式学习，教师必须具备自主合作探究的品质和能力。
通晓自主合作探究课堂模式的流程、内容，走课堂教学创新之路，创造性地劳动，积极主动、大胆探索，改变自己的角色、观念、知识结构、教学行为，使之适应时代要求和社会发展对教育的需求。
那么，在自主合作探究课堂教学模式下，教师的角色应如何定位呢?归纳起来应该有以下几个方面：一、长效的、核心的和科学概念的渗透者“师者，传道、授业、解惑也”。
_浅谈“自主探究”式学习
《_浅谈“自主探究”式学习》摘要：学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究学习数学呢，一、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的，在全国推行素质教育、创新教育的今天，“小组合作学习”“分组讨论”“同桌合作学习”是教师常采用的一种教学手段，也是学生所喜欢的一种学习方式目前的数学教学仍然存在着“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学现象。
教师是传授知识的“工具”，学生是知识的“接受器”。
面对这个教育亟待解决的问题，新课标改革明确指出：“倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，……并在获取知识的基础上发展、创新”。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究学习数学呢？我根据几年来的教学探索，总结出以下几点：一、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的。
赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”教师的欣赏，能帮学生树立自信心，激起学生对学习的信心。
教学中我们会遇到一些学生上课不听，眼神呆滞，傻傻地坐在自己的座位上，从不举手发言的现象，作为教师我们不可以把他们当作“透明人”置之不理。
我们要用平常心对待，在教学中把目光多停留在他们身上，多运用赏识、表扬的语言，因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响，更何况是一个没有自信的学生。
要让学生明白老师并没有放弃自己，老师同样很赏识我，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾密布的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以发迹他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句：“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话也能使学生产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。
浅谈怎样在教学中运用自主合作探究的学习方法
浅谈怎样在教学中运用自主合作探究的学习方法数学源于生活，又应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会在“做”中学数学，自主中学数学，探究中学数学，合作交流中学数学的方式。
将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。
在此，笔者谈谈自己的体会：一、培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主参与能力，在教学中可以采用如下教学策略。
1．提供自主学习目标，增强自主参与意识。
教师要调整好与学生间的站位关系。
努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。
课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。
目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题。
并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都提出来，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。
这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，得到更深刻的理解。
2．激发自主学习动机，形成自主参与倾向。
首先要善于挖掘教材中的激励因素。
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。
”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。
教学中，常用谜语激趣、故事激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。
其次要以教师之情导学生参与之趣。
正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
3．着力学法指导，提高自主参与能力。
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
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浅谈自主探究式课堂教学模式
【摘要】引入创设情境，引导学生积极参与、动手实践、自主探索与合作交流，让课堂成为学生个性张扬、风采展现的舞台。
【关键词】情景；自主；探究；合作
在提倡素质教育，强化教学活动以学生为中心，实现教学方式和学生方法转变的今天，探索新的、多样的教学模式，已成为教师的迫切需要。
素质教育的开展和新课程改革的不断深入，要求教师改变传统的教育教学方式，变革课堂教学的模式，培养学生的自主探究能力。
新的课程标准把课堂的标准定位在提高学生的文化知识和人文素养上，要求为学生的一生发展奠基。
因此改变呆板的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人势在必行。
我在教学中，尝试运用自主探究式课堂教学模式，取得了较好的教学效果。
具体操作分以下四个基本步骤：
一、提出目标，自读文本
在这一环节，充分发挥老师的主导作用。
教师根据班级的总体情况，提出全体同学都必须达到的基本要求，并做出示范，使学生逐渐学会学习。
在实现目标的过程中提醒学生掌握科学的学习方法。
同时要渗透对学生良好阅读习惯的培养，指导他们学会略读、精读、跳读、默读等读书方法。
告诉学生一些对书本知识进行精细加工的策略，如划线、列提纲、画纲要图示等。
二、大胆质疑，积极提问
作为教师要充分相信学生有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，有发现问题、提出问题、解决问题的能力。
引导学生交流信息，敞开思想，把握新课的疑难重点，引导学生深层次的思考与质疑。
在此过程中，要注重学生发现问题能力的培养。
通过调动学生的积极性，让他们互相讨论，互相质疑，从中发现观点的异同，从而培养他们的问题意识，知道该怎样提出自己的问题。
这种让学生自己思考提出问题的方式，不仅调动了学生学习的积极性，还训练了学生的思维能力、组织和表达能力，而且变得越来越自信。
三、讨论问题，自主解决
学生讨论、自主解决问题的设计可以有好多种形式。
1、小组讨论
老师把学生提出的问题进一步加工，形成比较集中的问题。
经过预先的设计和组织，在学生独立思考的基础上，让学生就某一重要问题各抒己见，通过学生之间，师生之间的多边交流，互相启发，探讨寻究，获得真知。
在教学过程中，结合教学内容适当展开讨论，不仅锻炼学生各方面的能力，展示学生的个人才华，还可以培养学生的合作精神。
2、课堂辩论
全体同学始终围绕一个焦点问题，自主选择观点，形成正反两方，通过积极的准备和一定的组织形式，在课堂上运用一定的事实证明本方对某一事物的见解，揭露对方的矛盾之处，力求驳倒对方观点，
以求得到全面、辩证的认识。
课堂辩论与一般辩论形式有所不同。
作为课堂教学的一种组织形式，它有明确的教学目标，重视学生的主体性和参与度，学生要用实例来说明自己的观点，完成知识意义的建构；辩论不重在结果的输赢和辩论技巧的高低，重在引导学生为论证自己的观点而对相关资料收集的过程上。
不仅锻炼了学生的辩论才能，而且有利于养成学生辩证地看问题的习惯。
3、自主学习
自主学习，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的要求。
它不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
自主学习强调的是在老师指导下，充分调动学习主体—学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼的学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，让学生自己收集材料解决问题。
我国著名学者庞维国把自主学习概括为：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志努力基础上的“恒学”。
是学生在教学条件下的高品质学习，有利于学生的全面发展，为以后的终身发展奠定基础。
学生学习的积极性一旦被调动起来，就可以爆发出让老师难以想象的学习力
量。
在解决问题的过程中，教师可以适当地提供学习资料和解决问题的方法或线索，让学生自主地去思考，去学习。
还要指导学生及时总结学习的思路和策略，将学生所学推广到各种新的情境中去。
4、专题探究
把课堂上的问题拓展到课外来解决，有效的培养学生的自主探究能力。
如果有课堂上争执不下的问题，教师可以借机引导他们做更深入的探讨。
让他们课后查阅资料，进行专题探究，既延伸了课堂空间，又拓展了知识内容。
学生在收集资料的过程中，发展了自己探究性学习的能力，找到了知识和现实生活的结合点，大大提高了学生学习的兴趣和热情。
四、归纳总结
这一环节，是对整节课所学知识的归纳整理。
教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、讨论重点、掌握什么方法，理清什么概念，明确什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。
引导学生更深入的思考。
好的课堂小结不仅对每节课起到加深巩固的作用，还可以收到画龙点睛、激发创新思维、发挥想象、启迪灵感的教学效果。
现行的课堂教学改革，新的课程观要求老师在课堂教学中，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者；要从传统上的知识传授者和学生的管理者，转变为学生全面发展的促进者和帮助者。
教师只有从理念上转变并加以内化升华后，才能设计出真正符
合新课标要求、适合学生学习的教育教学模式，切实提高我们的教育教学水平。