新课程改革背景下
浅谈新课程改革背景下应树立的教材观
浅谈新课程改革背景下应树立的教材观地理教材的分析是地理教材运用的前提。
地理教材的运用是在地理教材分析的基础上，围绕教学目标进行课程资源的组织和开发，建构起促进学生学习和发展的教学逻辑。
在如何运用教材的问题上，存在两种观念：一种是“教”教材的教材观，一种是“用”教材教的教材观。
新课程改革倡导“用”教材的教材观。
教材是最基本，也是最重要的课程资源，是教师组织教学的主要依据。
教材编写以地理课程标准为依据，努力达成课程标准的要求。
地理新教材力求创新，融入当今地理科学发展的最新成果，体现学生生活世界中遇到的地理现象和热点、难点问题。
但无论教材编写多么完美，也不可能适应所有学生的学习需要，因此，新课程改革倡导“用”教材的教材观。
教师在教学时需要对教材进行加工和改造，力求在课堂教学中保证呈现给学生的教学内容不仅能理论联系实际，也能反映学生在生活中所遇到的问题，从而激发学生的学习兴趣，满足学生多样化的学习需要，促进学生的终身发展。
一、正确处理地理教材与教学的关系地理教学与地理教材存在密不可分的关系。
树立正确的教材观念，对正确处理地理教材与地理教学的关系十分重要。
新课程改革倡导“用”教材的教材观主要体现在以下几个方面：1、树立“标准本位”的教材观传统的教材观念就是把地理教材作为地理教学的唯一依据，“教材唯上”、“教材本位”，“教”教材就是教学的一切。
把地理教学过程仅仅局限在地理教材之中的观念是片面的。
地理教材虽然是依据课程标准编写的，也努力达成课程标准的要求，但是，在在客观上还是与地理课程标准存在一定的差距，因此，教材不是教学的（唯一）依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。
地理教材是地理教材的编制者根据对地理课程标准的理解而编写的适合学生进行地理学习的材料，仅仅是一种重要的地理学习资源。
新课程的教材观要求把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，旨在引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构，是学生发展的“文化中介”，是师生进行交流的“话题”。
简述新课改背景下以人为本的学生观
简述新课改背景下以人为本的学生观新课改背景下，教育的观念正在发生重大变革，以人为本的学生观成为教育改革的核心理念之一。
传统教育模式下，学生往往被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。
而以人为本的学生观则强调教育应该以学生为中心，关注学生的发展需求和个性差异，从而更好地培养学生的综合素质和能力。
以人为本的学生观强调学生的主体地位，将学生视为教育的主体和参与者，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
传统教育注重知识的传授和灌输，而以人为本的学生观则更加注重培养学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的自主学习欲望。
学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与学习过程的主体，通过自主探究和合作学习来获得知识和技能。
以人为本的学生观还强调个性化教育。
每个学生都是独一无二的个体，有着不同的兴趣、天赋和特长。
传统教育往往忽视了学生的个性差异，将学生都按照同样的标准进行教学。
而以人为本的学生观则注重发掘和培养学生的个性特长，为每个学生提供个性化的学习和发展机会。
教师要关注学生的兴趣和需求，根据学生的特点和能力制定个性化的教学计划，让每个学生都能得到适合自己的教育。
以人为本的学生观还强调关爱和尊重学生。
每个学生都是有情感的个体，他们需要被关爱和被尊重。
传统教育往往忽视了学生的情感需求，过分强调知识的传授和考试的结果。
而以人为本的学生观则注重培养学生的情感素养和人文关怀，关注学生的身心健康和全面发展。
教师要关心学生的情感状态，建立良好的师生关系，给予学生充分的关爱和鼓励，让学生在温暖和谐的教育环境中成长。
以人为本的学生观的实施需要教育体制的改革和教师的专业发展。
教育体制要从传统的以教师为中心转向以学生为中心，建立起以学生为本的课程体系和评价体系。
教师要具备丰富的教育理论和实践知识，不断提升自己的教育能力和素质，成为学生发展的引领者和指导者。
以人为本的学生观是新课改背景下教育改革的重要方向之一。
它强调教育应该以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创造力，关注学生的个性差异和情感需求，为学生提供个性化的学习和发展机会，建立良好的师生关系，营造温暖和谐的教育环境。
新课程背景下提高课堂教学有效性的研究
新课程背景下提高课堂教学有效性的研究一、问题的提出国家教育部自2001年6月8日印发《基础教育课程改革纲要》以来，各学科相继出台了理念全新的《课程标准》，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮。
然而在实验过程中，由于受到实验教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。
学生的创新意识和实践能力得不到培养。
长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代社会主义劳动者的素质。
近几年，以新课程理念引领，深化教育改革，为促进教育质量不断提高，开展了“基于问题的研究”。
目的在于通过科研引领，解决各学校教育教学中的实际问题，从而实现教学质量的大面积提高。
这种教研、科研相结合的方式，具有针对性和实效性，已在教育教学实践中取得了较为显著的成效。
2006年3月江苏省人民政府教育督导团下发了文件，市教育局提出了《减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的“十项”规定》，提出了“向45分钟要质量，确保课堂教育的高效性”、“向作业要质量，提高作业的实效性”、“向教研要质量，提高教研活动的有效性”。
学校把减负增效，作为学校教育研究的重心和开展教学工作的重点，为此提出了“新课程背景下提高课堂教学有效性的研究”这一课题，它具有一定的理论价值和现实意义。
二、课题的核心概念及其界定课堂教学有效性指有效的课堂教学，是引导学生进行有效学习的课堂教学。
即有效地促进符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念之间建立起非人为的实质性联系的课堂教学。
实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是提高课堂教学有性效性或效益的关键。
而如何界定和评估一节课是否是有效教学；学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。
提高课堂教学有效性问题可以从多方面研究，而三维目标是新课程的核心，是常规教学的重要内容，也是提高课堂教学质量的关键。
新课程背景下小学数学课堂有效教学策略研究
新课程背景下小学数学课堂有效教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在新课程改革的背景下，数学教育在小学阶段的重要性日益凸显。
当前，数学教育不仅要注重学生的数学知识体系的建立，更要注重培养学生的数学思维能力、创新思维和问题解决能力。
在实际教学过程中，很多教师仍然存在教学内容单一、教学方法传统、学生参与度不高等问题，需要深入探讨并寻找有效的教学策略来提升数学课堂教学的质量。
新课程背景下小学数学课堂有效教学策略研究的重要性日益凸显。
如何有效地组织数学教学内容，激发学生学习的兴趣和自主学习能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力，成为当前数学教师需要面对和解决的关键问题。
对小学数学课堂的特点进行深入分析，研究有效的教学策略，探索教师角色转变与教学方式创新不仅有利于提高教学效果，也能够推动数学教育的改革和发展。
【研究背景】部分的内容到此结束。
1.2 研究意义小学数学课堂的有效教学策略对于学生的数学学习具有重要意义。
通过研究新课程背景下小学数学课堂的有效教学策略，可以更好地促进学生对数学知识的掌握和应用能力的提升，帮助他们建立起扎实的数学基础。
有效的教学策略可以提高学生对数学学习的兴趣和主动性，激发他们对数学的好奇心和探究精神。
通过研究教师在教学中的角色转变和教学方式创新，可以使教师更好地适应新课程改革的要求，提高教学效率和质量。
研究新课程背景下小学数学课堂的有效教学策略，有助于完善教育教学体制，提高整体教育水平，推动教育教学的改革和发展。
研究小学数学课堂的有效教学策略具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 新课程背景下小学数学课堂特点分析随着新课程改革的不断深化，小学数学课堂的特点也在逐渐呈现出新的变化。
随着学生需求的多样化，小学数学课堂呈现出了个性化的特点。
教师在教学过程中需要充分考虑学生的不同特点和学习需求，采取不同的教学策略和方法，以满足每个学生的学习需求。
新课程下小学数学课堂强调培养学生的数学思维和解决问题的能力，因此在课堂教学中更加注重学生的自主学习和合作学习。
新课改背景下湖北省浠水县高中体育课课程教学改革研究现状
新课改背景下湖北省浠水县高中体育课课程教学改革研究现状摘要本文采用文献资料法、访谈法、实地考察法、数理统计法、问卷调查法，对新课改背景下湖北省浠水县高中体育课课程教学现状进行了分析。
得出以下结论：现状仍处于前期阶段；体育课课程开设数量、时间不够；体育场地设施不完善；学生及教师对体育课认知守旧。
从而提出相应建议：积极推行体育课课程教学，完善体育场地设施配备；合理开设体育课课程数量及时间。
关键词：新课改、高中体育课程、教学第1章绪论1.1选题背景新课改现已成教育的必然趋势，以打破原有的传统教学，从而实行新的教学模式，而体育做为重中之重更是教学的先头兵，高中作为学生的重点阶段，新课改要求普通高中学生普遍达到基本要求的前提下，更需要有一定的层次性和选择性，所以开设选修课程有利于学生获得更多的发展的空间，以培养学生的生存、实践和创造能力打下坚实的基础，在教学课程的结构要求，高中阶段以分科课程为主。
以使学生在达到基本要求的前提下又能突出学生个性的发展，课程教学的标准应该有不同的要求，积极开设丰富多彩的选修课程，技术型课程。
积极推行学分管理制度。
但是在浠水县高中的体育课课程教学现状中则存在着一系列不完善的问题，鉴如此通过实地调查了解访问，对新课改背景下湖北省浠水县高中体育课课程教学现状进行了调查研究。
1.2研究目的和意义1.2.1研究目的通过研究湖北省浠水县高中体育课课程的教学现状并提出建议，使湖北省浠水县高中体育课的课程质量得到提升并推进体育课的专项化进程，从而使体育课达到最优状态。
1.2.2研究意义推动政策的落实以及对体育课的发展在新课改背景下的体育课课程教学日益深化，在遵循学生的生理，心理发展，教育规律的基础上，注重学生身心健康及其体育适应能力，提高学生的综合素质特别是身体素质，以最终实现培养学生终身锻炼意识为目标是学校体育教学的重中之重。
目前，随着学校教学的深入，为了进一步突出学生的主体地位，部分学校实施多种体育项目教学的探索，给学生提供了良好的环境。
新时代背景下数学学科的教学改革：困境与解决方案
新时代背景下数学学科的教学改革：困境与解决方案新时代背景下数学学科的教学改革：困境与解决方案在新时代的背景下，数学学科的教学改革面临着诸多困境。
一方面，传统的数学教学模式已经无法满足新时代学生的要求；另一方面，新时代的数学学科教学改革要求更高的教师素质和课程设计思维。
本文将围绕数学教学改革的困境和解决方案展开论述。
一、新时代下数学教学存在的困境1.教学方式单一，无法激发学生的学习兴趣传统的数学教学模式主要是以讲授为主，学生缺少主动参与的机会。
而在新时代这个快节奏的社会中，学生的学习态度和方式发生了很大的变化。
他们往往更加追求活跃的课堂氛围和多样化的教学方法，但在传统的数学教学模式下，无法激发学生的学习兴趣。
2.课程内容陈旧，无法满足学生需求传统数学课程内容多以基础知识为主，缺少前沿知识的介绍和应用实践。
而在经济、科技和社会全面发展的今天，单一的数学课程已无法满足学生的需求和应用。
3.教师素质不高，没有足够的课程设计思维在新时代的背景下，数学教师需要具备更高的素质和课程设计思维。
然而，现实中仍有不少教师在课程设计上缺乏创新的思维，无法适应新时代高素质教育的要求，使得数学教学无法有效地引导学生完成知识的转化和应用。
二、新时代下数学教学的解决方案1.鼓励学生参与到教学中在新时代下，数学教学需要更注重学生的参与，鼓励学生主动思考和探究。
可以通过“讨论小组”、“展示”等方式，让学生多参与到教学中来。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，也可以帮助学生提高学习效率。
2.开展“拓展课程”，满足学生需求面对传统的数学课程内容陈旧的困境，可以在数学教学中加入新的“拓展课程”。
例如，让学生了解新兴的数学领域、接触人工智能等前沿科技，这样既能满足学生的好奇心，也能促进学生自主学习。
3.加强教师培训，提高教师素质为了满足新时代数学教学的需求，教师需要具备更高的素质和课程设计思维。
因此，对于教师来说，应该加强专业培训和教育过程中的课程设计思维的培养，为教学改革奠定基础。
新课程背景下的学校教学管理
• 从学生的现实来看，我们现在看到的教育使我们的孩子都成了考试的机器，
而失去了很多宝贵的东西；失去了梦想和激情，变得现实、麻木、呆板； 失去了积极的人生态度，变得消极、沉重；失去了学习的能力和良好的学 习习惯，学习变成了学生最痛苦的事情；失去了天真、活泼、开朗乐观向 上的品质，变得少年老成。
• 世纪之交党中央国务院为迎接知识经济的挑战、全面提高国民素质、
• 教育部将出台高中新课标和课程方案，涉及14个学科 • 针对中高考(精品课)改革，教育部对高中课标和课程方案进行了修订，新
课标和新课程方案即将正式出台。
• 2014年浙江、上海实施新高考。
• 在我国考试制度改革的大背景下，2014年，上海、浙江两地已率先
进行了高考改革。2015年，北京、天津、山东、海南四地也将实行 新的高考方案。为使日常教学与改革更加匹配，教育部正对现有的 高中课标和课程方案进行修订。据透露，新课标的关键词是“核心 素养”，正式推出后，高中阶段的116个必修学分将降至88个，22个 选修学分则增至44个。新课程方案涉及语文、数学、外语(课程)等14 个学科，将通过课程的多元化提升个性化、强调选择性。
• 随着改革的深入推进，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、
要求有待调整和完善。如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内 容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。课程 标准有待修改完善。2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改 革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出与时俱进，推进课程改革 的任务要求。基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员 会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。
革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与 发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新 一轮基础教育课程改革在世纪这交启动。
新课程背景下初中音乐欣赏有效性教学的研究
新课程背景下初中音乐欣赏有效性教学的研究随着新课程改革的不断深化，初中音乐的教学模式也在不断进行调整和完善。
音乐欣赏作为音乐教育中的重要组成部分，其有效性教学更是受到越来越多的关注。
本文将就新课程背景下初中音乐欣赏有效性教学进行研究探讨。
一、新课程改革背景下初中音乐欣赏教学的意义音乐欣赏是通过对音乐作品的学习和理解，培养学生对音乐的情感态度、审美情趣和审美能力。
它不仅有利于学生在情感上得到满足，也可以对学生的智力、艺术修养和情感观念的形成有着重要的影响。
在新课程改革的背景下，初中音乐欣赏教学的意义更加突出。
一方面，新课程改革要求教育要以学生为中心，注重培养学生的创新精神和综合素质，而音乐欣赏正是培养学生审美情趣和审美能力的有效手段。
新课程改革要求教育要注重学科整合和跨学科教学，音乐欣赏教学正是可以与其他学科相结合，促进学科之间的互动和交融。
在新课程改革的背景下，初中音乐欣赏教学的有效性显得尤为重要。
二、新课程改革下初中音乐欣赏教学存在的问题在新课程改革的过程中，初中音乐欣赏教学也面临着一些问题。
一些学校在课程设置和教学安排上存在不合理的现象，导致音乐欣赏教学时间被压缩，无法进行深入和细致的学习。
一些教师在教学方法上仍停留在传统的讲解和示范阶段，缺乏对学生实际需求的考量，导致学生对音乐欣赏教学的兴趣和积极性不高。
学生缺乏良好的审美情感和鉴赏能力，很难对音乐作品进行深入理解和欣赏。
如何提高初中音乐欣赏教学的有效性成为了当前亟待解决的问题。
三、新课程背景下初中音乐欣赏有效性教学的策略1. 科学合理的课程设置和教学安排针对学校在课程设置和教学安排上存在的问题，需要通过科学合理的课程设计和灵活多样的教学安排来解决。
学校可以根据学生的实际情况，合理安排音乐欣赏教学的时间和内容，保证学生有足够的时间进行音乐作品的学习和欣赏。
学校可以采取多种形式来进行音乐欣赏教学，如课堂讲解、多媒体展示、实地观摩等，以丰富教学方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
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第二部分
科学合理有序地编制课程方案
1、课程方案形成过程中的基本策略
（6）要充分考虑学校场地、师资等教学资源的实际 情况，合理安排各科目各模块的开设时间，尽量避免 不必要的走班； （7）根据各学科各模块的知识衔接和递进，合理安 排教学时间； （8）教学资源严重短缺的学校可在适当时机进行文 理倾向的分班教学。 （9）要通盘考虑三年整体的课程设臵和课时安排， 防止局部过紧或过松的现象。
第二部分
学段 学科 语文 第一 学段 必修1 4课时 第二 学段 必修2 4课时
科学合理有序地编制课程方案
第三 学段 必修3 4课时 第四 学段 必修4 4课时 第五 学段 必修5 4课时 第六 学段 第七 学段 第八 学段
3、各领域各学科开设计划与建议
选修2、 选修1 3 4课时 6课时 必选2、 必选1 3 4课时 6课时 选修3、 4 6课时 必选3 系列Ⅱ 6课时
普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步 提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教 育为学生的终身发展奠定基础。 ——普通高中课程方案（实验）
要点： （1）基础教育 （2）面向大众 精英教育——大众教育 （3）为学生的终身发展奠基
——为课程方案的编制提供思想依据
第一部分 深刻领会普通高中课程方案（实验） 2、普通高中课程改革的具体目标
第二部分
科学合理有序地编制课程方案
2、课程方案编制的流程
（4）学校课程指导委员会对各学科课程小组的开课 方案进行汇总，根据学校具体情况和高中三年总体设 想，确定和公布下一学期拟开设的所有课程的总清单， 教导处负责编制《学生选课指导手册》；
（5）学生依据《学生选课指导手册》，在班主任和 导师的指导下，依据自己的意愿进行选课，填写选课 单； （6）班主任对本班学生的选课单进行统计和汇总， 并将汇总结果上报学校课程指导委员会；
数学 必修1 4课时
第二部分
科学合理有序地编制课程方案
3、各领域各学科开设计划与建议
问题与建议： （1）英语教学要求一致，无需选课；语文和数 学在高二第二学段开始安排选课。语文可在五个选修 系列中选择三到四个，也可由学生选择开设。数学需 在高二第二学段开始分为文科倾向和理科倾向进行选 课。 （2）鉴于语文、数学、英语三科的重要性，如 果课时充裕，可适当增加课时，以保证教学效果（尤 其是数学）。
第二部分
科学合理有序地编制课程方案
3、各领域各学科开设计划与建议
学段 学科 第一 学段 第二 学段 第三 学段 第四 学段 第五 学段 选修1 4课时 第六 学段 选修2 4课时 第七 学段 第八 学段
历史
必修1 2课时
必修2 4课时
必修3 4课时
选修3 2课时
地理
必修1 2课时
必修2 4课时
必修3 4课时
新课程改革背景下 普通高中课程设置与管理
2008年8月
目
第一部分 第三部分 第四部分 第五部分 第六部分
录
深刻领会普通高中课程方案（实验） 以人为本的学生选课指导制度 建立符合课改精神的学业评价方案 构建与课改相适应的教学管理体制 课改过程中值得注意的几个问题
第二部分 科学合理有序地编制课程方案
第一部分 深刻领会普通高中课程方案（实验） 1、普通高中教育的基本定位
第一部分 深刻领会普通高中课程方案（实验） 5、课程安排
高中一年级主要设臵必修课程，逐步增设选修 课程，学生可跨班级选修；高三下学期，学校应保 证每个学生有必要的体育、艺术等活动时间，同时 鼓励学生按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程， 获得一定学分，也可以安排总复习。 学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积 极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设 丰富多彩的、高质量的选修课程。 为加强集体主义教育，发展学生的团队精神和 合作意识，高中三年以行政班为单位进行学生管理， 开展教育活动。
问题与建议： 信息技术和通用技术可以分别在两个学年开设， 每周2课时；也可并行开设，每周1课时，基于教学效 果和并行科目不宜过多的考虑，以前者为宜。
第二部分
科学合理有序地编制课程方案
3、各领域各学科开设计划与建议
关于校本课程 普通高中课程方案（实验）规定，校本课程（选 修学分Ⅱ）至少6学分。基于教学实际，可从高一第 二学期开始开设，每周1-2学时，每学期2学分，2个 课时可连排，也可单排。到高二学年末可获得6个学 分。
第一部分 深刻领会普通高中课程方案（实验） 4、课程设臵说明
（4）研究性学习活动是每个学生的必修课程， 三年共计15学分。 学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学 分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区 服务，获得2学分。
（5）学生毕业的学分要求：学生每学年在每 个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116 个必修学分（包括研究性学习活动15学分、社区服 务2学分，社会实践6学分），在选修Ⅱ中至少获得 6学分，总学分达到144方可毕业。
第一部分 深刻领会普通高中课程方案（实验） 4、课程设臵说明
（1）每学年52周，其中教学时间40周，社会实 践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。
（2）每学期分两段安排课程，每段10周，其中9 周授课，1周复习考试。每个模块通常为36学时，一 般按周4学时安排，可在一个学段内完成。
（3）学生学习一个模块并通过考核，可获得2学 分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原 则上为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。 技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分。
第二部分
科学合理有序地编制课程方案
3、各领域各学科开ຫໍສະໝຸດ 计划与建议学段 学科 第一 学段 第二 学段 第三 学段 第四 学段 第五 学段 第六 学段 第七 学段 第八 学段
物理
必修1 4课时
必修2 4课时
选修1-1 2课时 选修3-1 2课时 选修1 2课时 选修1 2课时 选修2 4课时 选修3 4课时 选修4 2课时 选修3- 选修3- 选修3- 选修32 3 4 5 4课时 4课时 4课时 4课时
必修 学分 10 10 10 8 6 6 6 6 6 8 6 11 15 2 6
选修学 选修学 分Ⅰ 分Ⅱ 根据社会 学校根 对人才多 据当地 样化的需 社会、 求；适应 经济、 学生不同 科技、 潜能和发 文化发 展的需要， 展的需 在共同必 要和学 修的基础 生的兴 上，各科 趣，开 课程标准 设若干 分类别、 选修模 分层次设 块，供 置若干选 学生选 修模块， 择。 供学生选 择。
英语
必修1 4课时 必修1 4课时
必修2 4课时 必修2 4课时 必修2 4课时
必修3 4课时 必修3 4课时 必修3 4课时
必修4 4课时 必修4 4课时 必修4 4课时
必修5 4课时 必修5 4课时 必修5 4课时
选修系 选修系 选修系 列1-1 列1-2 列4 4课时 6课时 6课时 选修系 选修系 选修系 列2-2、 列2-3、 列2-1 2-3 4-5 4课时 6课时 6课时
必选4 2课时 选修或复习 2课时 选修2 2课时
生物
必修1 2课时
必修2 2课时
第二部分
科学合理有序地编制课程方案
3、各领域各学科开设计划与建议
问题与建议： （1）政治4个必修模块在高一、高二4个学期分 别开设，高二对文科倾向学生开设2个选修模块，可 将文科政治与理科物理组合为1个学科单元进行走班。 （2）生物3个必修模块，高一开设其中2个，高 二文科生物只需开设1个必修模块。高二对理科倾向 学生开设2个选修模块。可将文科生物与理科政治组 合1个学科单元，理科生物与文科地理组合为1个学科 单元进行走班。
第一部分 深刻领会普通高中课程方案（实验） 2、普通高中课程改革的具体目标
（4）建立发展性评价体系。改进校内评价，实 行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式； 建立教育质量监控机制。——评价体系的重建 （5）赋予学校合理而充分的课程自主权，为学 校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课 程，为学生有效选择课程提供保障。 ——课程体系的构建
第二部分
科学合理有序地编制课程方案
2、课程方案编制的流程
（7）学校课程指导委员会编排课程方案和课程表。 课程指导委员会对各班选课汇总结果进行统计，并作 适当调整，然后确定下一学期的课程方案，编排必修 课表和选修课表； （8）教务处根据学生的选课情况成立教学班，并通 知任课教师和学生。 （9）学生编制自己的课表。每个学生依据学校的必 修课表和选修课表，确认和调整自己所选的课程，编 织自己的课表。
第二部分
科学合理有序地编制课程方案
3、各领域各学科开设计划与建议
学段 学科 第一 学段 第二 学段 第三 学段 第四 学段 第五 学段 第六 学段 第七 学段 第八 学段
田径与健康教育 体育 2课时 音乐 音乐鉴赏 0.5课时 美术鉴赏 0.5课时
选修 2课时 选修 0.5课时 选修 0.5课时
美术
第二部分
科学合理有序地编制课程方案
1、课程方案形成过程中的基本策略
（1）高一主要设臵必修课程，不宜过早走班；从高 一第二学段逐步引入选修模块；
（2）每周总课时数为35节，每节课45分钟；学术类 课程的周课时数一般为偶数（2节或4节）；
（3）在保证每一学年所有学习领域都有课程开出的 前提下，避免并学科目过多，影响教学效果； （4）学术课程两节连排可减少走班次数，但难以保 证教学效果，可将相近或关联科目进行捆绑； （5）学生选课最好以学期为单位，以减轻选课的负 担；
第二部分
科学合理有序地编制课程方案
2、课程方案编制的流程
（1）学校成立课程指导委员会。主要由校长、教学 校长、教务处主任、教科研室主任及各学科教研组长 等组成； （2）各学科成立课程小组。主要由本学科任课教师 担任； （3）各学科课程小组在深入研究学科课程标准和高 考方案的基础上提出学科三年的开课方案和课程设臵 说明，报学校课程指导委员会审议；