探究初中化学实验创新教学的尝试及探索
生成式人工智能赋能初中化学教学的创新探索
生成式人工智能赋能初中化学教学的创新探索在当今数字化时代，科技的迅猛发展为教育领域带来了前所未有的变革。
生成式人工智能作为一项前沿技术，正逐渐渗透到初中化学教学中，为教学方法的创新和学生学习体验的提升注入了强大的动力。
初中化学作为一门基础科学课程，对于培养学生的科学思维和实践能力具有重要意义。
然而，传统的教学模式往往存在一些局限性，如教学内容的呈现方式较为单一、学生的参与度不够高、个性化学习需求难以满足等。
生成式人工智能的出现，为解决这些问题提供了新的思路和途径。
一、生成式人工智能在化学教学资源生成方面的应用1、个性化教案的制定教师可以利用生成式人工智能工具，根据学生的学习水平、兴趣爱好和教学目标，快速生成个性化的教案。
这些教案不仅能够涵盖课程标准要求的知识点，还能结合实际生活中的化学现象，激发学生的学习兴趣。
例如，对于学习能力较强的学生，可以生成一些具有挑战性的实验设计和问题解决任务；对于基础薄弱的学生，则侧重于基础知识的巩固和简单应用。
2、教学课件的制作传统的教学课件制作需要教师花费大量的时间和精力收集素材、设计布局。
而借助生成式人工智能，教师只需输入相关的教学主题和要点，就能自动生成包含文字、图片、动画甚至视频的教学课件。
这些课件不仅内容丰富、形式多样，而且能够根据教师的需求进行实时修改和调整，大大提高了教学效率。
3、习题和测试题的生成生成式人工智能可以根据课程知识点和教学目标，自动生成各种类型的习题和测试题，包括选择题、填空题、简答题和计算题等。
同时，还能根据学生的答题情况，智能分析学生的知识掌握程度，为教师提供有针对性的教学反馈，以便调整教学策略。
二、生成式人工智能在课堂互动中的创新1、智能问答系统在课堂上，学生常常会提出各种各样的问题。
利用生成式人工智能技术开发的智能问答系统，能够快速准确地回答学生的问题，为学生提供及时的帮助。
这不仅能够增强学生的学习自信心，还能提高课堂教学的流畅性和效率。
改进初中化学实验教学的尝试和体会
《《 蓬 § …赣
纛 沁｜ 。＿ ｑ ｌ｜ 。 鬣＿ 。 ｌ ｜ ＿ ８
４ ２ 续 ， ， ， 进 学 生 从 学 习到 创 造 的 转 变 ， 阅 读 教 学 是读 写结 合 较好 的 例子 ， ． 扩 缩 促 在 在续 写 ， 写 ， 写 的过 程 中 ， 但 检 验 了 扩 缩 不 中 ， 导学 生 根据 作 文的 体裁 ， 者 的思路 ， 事 情节 的 发展 等 自然 学生 对 语 言 文 字 的理 解 程度 ， 且加 进 了 学生 自己的认 识 理 解 ， 引 作 故 而 想 而 然 的续 写 ， 扩写 下去 ， 样 既可 以调 动学 生 作 文 的积极 性 ， 养 学 象 ， 这 培 拓宽 了 学生 的思 路 ， 为全 面 提高 学生 的语文 素 质打 下 了基 础 。 生 的 想象 力 和 创 造性 思 维 ， 可 以 加深 学 生 对课 文 的理 解 ， 谓 一 又 可 从 多点 人手 ， 学 生体 会 到学 生 的乐趣 ， 悟 文章 内容 ， 让 感 提升 思 举 两得 。缩写 ， 对较 长 篇 幅 的课 文 进 行 概 括 ， 以培 养 学 生 的概 想 内 涵 ， 可 谓 学 习 语 文 的 可 取 手 段 ！ 是 可 直
括 能 力和 剪 裁能 力 。如 续 写《 和 小 羊 》 缩 写 《 狼 ， 小英 雄 雨 来 》 ， 等 都
改 进 初 中 化 学 实 验 教 学 的 尝 试 和 体 会
王 纪 新
（ 北省迁 安 市杨各 庄 镇杨各 庄初 级 中学 河北 迁 安 河
中 图分 类号 ： ６ ３ ８ Ｇ ３ ． 文献标 识 码 ： Ａ
０ ４０ ） ６ ４ ８
文章 编号 ：０ ８ ２ Ｘ（０ ２ ０ １ ０ —９ ５ ２ １ ）６—０ ８ ２ ３—０ １
初中化学创新教学初探
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ４ ］
一
更难 以在 将 来 的生 活 中取得 重 大 的创造 发 明 ，因 此 ，我们 在 中学 化学 中加 强 培养 学 生 的想象 能 力 ，就 显得 非 常重 要 了 。培养 学 生 的想 象 力可 以采 取 以下 几种 方 法 ：１ 加强课 堂提 问 ，开 发学 生想 ． 象 力 。在 讲授 新 知 识时 ，教 师 可不 失 时机地 提 出 问题 ， 引导 学生 进 行 想象 ，让 学 生在 脑 海里 预演 其 形象 ，想象 其 结果 ，使 学 生 的 思维 参与 整个 教 学过 程 ，随 着 课堂 的深 入 使学 生预 演 的 结果 逐步 明 朗化 。这样 指 导学 生 长期 坚 持 自我训 练 ，不 仅他 们 的想 象 能力 可 以得 到 锻炼 提 高 ，而 且学 习效 率 也会 大大 提 高 。２运 用 突然 中 ． 断法 ，提 高 学生 想象 力 。 “ 然中 断法 ”是教 师在 给 学 生授课 的 突 过 程 中 ，讲到 知 识关 键 点时 ， “ 然 中断 ”后 面 的知 识景 象 ，要 突
、
求 学 生 去 想 象 ，或 者 是 讲 解 某 一 问题 时 ，教 师 对 问题 的背 景 材 料 、 出发 点 、前 提 条 件 等进 行 充分 展 示 说 明后 进 行 的 “ 然 中 突 断 ”，然 后要 求 学生 自己寻 求方 法 ，解 决 问题 。 “ 突然 中断法 ” 是 化学 教 学 中培养 学 生想 象力 的一种 有 效方 法 ，此 法主 要包 括 以 下 环节 ：激趣 设疑 、合理 中 断 、启发 疏 导 、总 结反 馈 。３ 教师 多 ． 启 发 ，提 高学 生想 象力 。培养 学 生创 新 的能 力 思维 的过 程就 是 对 问题 分 析 综合 的过 程 。培 养 学生 的创 新 思维 ， 教师 要善 于启 发 ， 经 常运 用启 发 式教 学 。运 用科 学想 象 题 ，启 发想 象 可 以培养 学 生 的抽 象 思 维能 力 。在物 理 教 学 中，有 意 识地 设计 一 些与 教 学 内容 有密 切 联系 的科 学 想象 题 ，可 引 导学 生进 行 讨论 ，激 发 学生 的 学 习兴 趣 ，提 高他们 的想 象 力 。 三 、运用 多媒 体 ，提 高学生 的创 新 能 力 随 着 信 息 技 术 在 教 育 领 域 的 普 及 ， 多 媒 体 技 术 在 现 代 教 育 中 的地位 日益攀 升 ，并 显 示 出传统 教育 所 不 能 比拟 的优 越性 和 强 大 的生命 力 。传 统 的教 学 以 “ 教师 的嘴 巴和粉 笔 ”为主 要教 学 模 式 ，课 堂容 量有 限 ，教 学手 段 单一 ，多媒 体辅 助 教学 手段 在 教 学 中 的应用 就 成 为课 堂改 革 的必 然趋 势 。教 师在 课 堂教 学 中可 以运 用 多 媒体 ，培养 学 生 的创新 意 识 。如今 化 学实 验 教学 主要 有 教师 的演 示实 验 以及 学 生 的分 组实 验 ，在课 堂 教 学 中，教 师 的演 示 实 验 占有重 要位 置 ，它 具 有两 方 面 的作用 ：其一 ，通 过 观 察实 验现
初中化学实验改进与创新的研究与实践
初中化学实验改进与创新的研究与实践一、初中化学实验改进的现状及存在的问题目前，初中化学实验多以展示性实验、验证性实验为主，学生的实验参与度不高，实验内容过于单一、重复性强。
部分老师在进行实验操作时，只着重于结果，忽略了实验过程中培养学生实验设计和观察的能力。
实验教学内容和实验设计的创新性不足，使得学生对实验的兴趣和热情不高。
部分实验操作步骤繁琐，易引起学生操作失误，处理危险品不当，存在一定的安全隐患。
在认识到初中化学实验存在的问题之后，进行实验改进与创新势在必行。
二、初中化学实验改进与创新的策略1. 强调实践操作的重要性“动手是学习的先导”，初中化学实验改进的关键在于加强实践操作，培养学生动手能力。
要鼓励学生亲自动手操作，鼓励学生进行实验设计，提高他们的实验操作能力和实验设计水平。
通过操作中的观察、实验现象的描述、结果的分析等，激发学生的学习兴趣，提高实验的教学效果。
2. 改变实验内容的设置在改进初中化学实验的可以适当增加一些新颖的实验内容，引导学生进行自主探究。
可以引入一些趣味性的实验内容，如发生红烧钠的实验、烧铜与硫的实验、酸碱中和实验等，让学生能够在趣味中探索化学的奥秘。
3. 实验步骤的简化与优化在实验改进的还应该注重实验步骤的简化和优化，以保障实验的安全性和有效性。
将实验步骤简化到最基本的程度，简化实验器材的使用，减少操作步骤，降低实验操作难度，提高学生的操作成功率。
合理安排实验课时间，充分考虑学生的实际操作能力和安全意识，避免出现安全隐患。
4. 创新实验教学手段结合现代化技术手段，如多媒体教学、实验模拟软件、虚拟化学实验室等，可以为初中化学实验教学注入新的活力。
通过实验模拟软件，学生可以在虚拟实验室中进行实验操作，模拟真实的实验情景，了解实验步骤和实验原理，提高实验的趣味性和可视性。
这样不仅节约了实验器材和化学品，还能够有效减轻教师的实验操作压力，是一种非常有意义的创新教学方式。
以上几点是初中化学实验改进的一些建议，但要想真正提高初中化学实验的教学效果，调动学生学习的积极性，学校和老师还需要加强对初中化学实验改进的认识，加强实验室的设备建设，培育具有创造力和创新能力的学生，提高教师的教学水平，积极推进初中化学实验的改革与创新。
“诱疑——实验”探究教学模式的尝试与感悟——以初中化学《质量守恒定律》的教学为例
能力 、 科学探 究能 力、 学素养 与创 新 科
思 维 。 文 尝 试 如 何 在 初 中化 学 教 学 中 本 运 用 “ 疑— — 实验 ” 究 教 学 模 式 ， 诱 探 更 好 地 培 养 学 生 的 问题 意 识 、 究 能 力 做 探 初 步 的研 究 。
②素材之二 ：７ ６年 ， 国化 学家 １５ 俄
问题和解决问题 的科学研 究过程 ， 培养
学 生 的 问题 意识 。 ２实验探 究 ， ． 自主 感 知
１ 设情境 ， 刮 诱疑 导思
利 用 历 史 素材 以 及 “ 烛 在 空 气 中 蜡 燃 烧 前 后 质 量 测 定 实 验 （ 生 实验 一 ） 学 ” 创 设 情 境 ， 导 学 生 发 现 问 题 、 析 问 诱 分
二 、 诱疑 — — 实验 ” 究 教 学 模 式 “ 探 的 教 学 尝试 罗 蒙 诺 索 夫 把 锡 （ ｎ 放 在 密 闭容 器 里 Ｓ ）
煅 烧 ， 到 白 色灰 烬 ， 容 器 和 容 器 里 得 但
的物质总质量 ，在煅烧 前后没有变化。
“ 疑— — 实 验 ” 探 究 教 学 模 式 的 诱 于 是 他 得 出 “ 学 反 应 前 后 物 质 的 总质 化 量相等” 的结 论 。
在敞 口 的坩 埚 中煅 烧 ， 发现 竟 得 到 ２磅 １ ３盎 司 的 白色 灰 烬 ， 重 量 增 加 ７ 盎 即 司 ， 是 他 得 出 “ 学 反 应 前 后 物 质 的 于 化
总质 量 增 加 ” 的结 论 。
模式 ， 建立开放的、 积极 的、 主动的教学
模 式 ， 养 学 生 的 问题 意 识 、 主 学 习 培 自
能力。 同时 ， 利用 “ 碳酸 钠溶液和稀盐酸
初中化学教学中培养学生创新思维的方法研究
初中化学教学中培养学生创新思维的方法研究【培养学生创新思维的重要性】培养学生创新思维是现代教育的重要任务之一。
在化学学科中，培养学生创新思维意味着学生不仅能够熟练掌握化学知识，还能够灵活运用这些知识解决实际问题，提出新的观点和理论，开展科学研究等。
培养学生创新思维在化学教学中具有非常重要的意义。
【方法一：设计开放性实验】开放性实验是培养学生创新思维的重要方法之一。
在化学实验中，教师可以设计一些开放性的实验任务，让学生自行设计实验方案、探究问题并进行实验操作。
通过这样的实验活动，学生能够培养自己的探究能力和创新意识，并且在实践中学会解决问题和提出新的想法。
可以设计一个开放性的酸碱中和实验，让学生自行选择酸碱溶液的种类和浓度，然后设计中和反应的实验方案，并观察反应结果，最后分析实验数据得出结论。
通过这样的实验活动，学生将会在探究和实践中培养自己的创新思维。
【方法二：开展小组合作探究活动】小组合作探究活动是培养学生创新思维的有效途径之一。
在化学教学中，教师可以布置一些探究性较强的课题或问题，让学生自行组成小组进行合作探究。
在这样的活动中，学生们可以相互讨论、相互协作，通过思维碰撞和合作探究，培养自己的创新能力和团队合作意识。
可以让学生自行组成小组，探究某种金属的化学性质、用途及应用领域，并设计成绩展示和分享活动。
通过这样的小组合作探究活动，学生们不但可以培养自己的创新思维，还能够锻炼自己的团队协作能力。
【方法三：设置创新题目的作业】在化学教学中，教师可以通过设置创新题目的作业来培养学生的创新思维。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计一些具有一定难度和挑战性的化学创新题目，要求学生通过自主学习和研究，独立或合作完成。
让学生设计一个有趣的化学实验，或者提出一个关于新型材料的研究方向，或者就某一化学现象提出自己的观点和见解等。
通过这样的作业设计，学生将会在实践中提高自己的创新能力和思维水平。
【方法四：开展课外科技创新活动】在化学教学中，教师还可以鼓励学生积极参与课外科技创新活动，如参加科技创新大赛、科技作品展示等。
初中化学教学中培养学生创新能力的尝试
，
二、 改变授课模式 ， 发展学生的创新思维 化学是 以实验为主的学科 ， 但在教学中很多老师却忽视 实验教学的直观性和重要性 ， 教学 中不但 忽视 学生实验 ， 连
机， 锻炼创新意志 ， 培养与提高创新 的综合能力 。并进行总
结评 比， 从而使学生沿着 正确 的方 向提高创新素质 。
老师 的演示实验都很 少做 。教师常常是读 实验，学生背实 验 ， 了学生 的动手能力 后培 养出来的人往往成为有 忽视 最
创新 是时代 的要求 ， 无创新 ， 科学技术就不能发展， 无创
知识、 无能力； 墨守成规有余， 创新精神不足， 思维呆板单一，
缺乏思维变通 的现代 “ 文盲” 。所 以我们 要打破传 统的教学 模式 。教师要善于吸收最 新教育科研成果 ，并运用 于教学
总之 ， 我们在教学 中都要把学 生看 作是 发展中的人， 而 不是知 识的容器 。让学 生能在教师和他们 自己设计的 问题 情境 中通过 自己的“ 和“ ， 做” 悟” 学会 学习， 学会创造， 从而学
统做法 ， 废除死记硬背 ， 题海战术 的做法 。教 学中必须加强 实验教学， 充分利用好幻 灯片 、 投影仪及 多媒体教学手段 ， 注
习中去， 发现 问题并努力解决问题 ， 从中发展学生的思维 ， 培 养学生的创新能力 。 三、 注重生产生活 实际， 开发创新之 源
此， 在新课改中， 我在培养学 生创新 能力方 面做 了以下几 点
尝试。
、 一
’
、
培养兴趣 ， 发创 新意 识 激
在化学教学中， 很多知识， 学生往往感 到枯燥无味 ， 甚至 产生厌烦情绪 ， 如果学生缺 乏兴趣， 就很难激发创新意识 。
用 品、 化学 与洗涤 剂、 化学 与衣着 、 化学与护肤品， 让学生进
探究性教学在初中化学实验教学中的尝试
教海探索
１ ７
科学探究是 “ 以提高学 生科学 素养 为宗 旨” 既 ， 是义务教育 阶段 化学课 程重要 的学 习 内容 ， 是科 又 学 的学 习方式 ， 同时也是化学课程学习 的中心环 节。 它不仅可 以使学生体验 到探 究的乐趣 ， 获得 自信 ， 形 成正确 的思维方式 ， 而且可 以培养他们 的实践能 力 、 协作 能力 、 分析并且解决 问题 的能力 。 利 用 新 课 程 资 源 ， 新教 法 创 １在实验 中探索新知识 。创 新意识是 使学生进 ． 行创新 、 创造 行为 的心理 动机 。作 为智力 正 常 的学 生， 一般都具有创新和创造的潜 能。教师保 护学生创 新心理和创新精神的意识 ， 是学生形成创造力的重要 条件 。如在实验教学中 ， 因材施教 ， 拓宽实验思路 ， 使 化学实验更具有趣 味性 、 探索性 和综 合性 ， 以满足学 生动手 、 动脑 、 求新的心理特点 ， 支持学生在实验 中萌 发的创新 意识 ， 鼓励 他们 去探究 事物 的本 质。如在 “ 测定空气中氧气含量” 的实验时 ， 把书本的实验作为 原 理 自学 ， 然后 ， 出示 一 些 实 验 仪器 如 集 气 瓶 、 孔 橡 双 皮塞 （ 上有导 管 ）燃烧 匙 、 杯 、 、 烧 弹簧夹 、 酒精 灯 （ 火 柴） ， 等 一些药品如磷 、 、 炭 、 硫 木 水等 ， 让学生 自己设 计测定氧气含 量的 方案。学生 讨论积 极 ， 但不敢 一 试 。这 时 教 师 的 鼓 励 和 点 拨 双 管 齐 下 ， 学 生 上 场 有 了。不同次的实验 ， 倒流入集气瓶中水的体积也有所 不同 ， 有的正好 １５ 有的超过 ， 的不到。不管哪种 ／， 有 情况 ， 都能让学生继续探 究下去 ， 找不准 的原因 。然 后更深层地探究用木炭或硫 代替磷是否可 行？为什 么？这时举手要求实验 的学生争先恐后 ， 在教师的引 导 下 ， 大地 激 发 了学 生 的探 究 兴 趣 ， 分 学 生 还 询 大 部 问去哪里买实验仪器 ， 好在 家里实验 ， 课余 时间 可以 随便进实验室做实验吗？从学生这种 主动积极 的学 习态 度上 ， 尝 到 了探究 教 学 的 甜 头 。 我 ２注 重 学 生 探 究 性 实验 开发 。 为 了提 高 学 生 自 ． 主创新能力 ， 探究性实验 中 ， 在 由学 生 自行 设 计 实 验 过程 ， 使之变 为探 究型 、 设计 型 、 科研 型 的实验 。例 如 ： 关 于 质 量 守 恒 定 律 的探 究 实 验 中 ， 师 可 以给 在 教 出所需 的药品和仪器 ， 然后让 学生 自拟 一个实 验方 案来 验证 物质反应前后质量是否守恒 。教学 中我们 可以这样 安排 ：１学生 自拟实验方案 ；２ 学生 详细 （） （） 设计实验操作过 程 ；３ 师生 讨论 、 （） 评价 实验 。学生 在实 验 中 ， 立 探 索 、 究 ， 然 花 费 时 间 可 能 长 一 独 研 虽 些， 但在操作 中提高 了他们 的实验设 计 能力和 动手 能 力 ， 过 解 决 实 验 中 出现 的 疑 难 问 题 ， 高 了 学 生 通 提
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探究初中化学实验创新教学的尝试及探索
李勋伟
（重庆市开县麻柳初级中学 重庆 开县 ４０５４５７
）摘 要：新课改形势下，初中化学的教学应以培养学生初步掌握化学基础知识和基本技能，进行科学探究，促使学生良好素养的全面提升和全方位发展。
初中化学应以是实验为途径对学生进行科学引导，激发学生探索新知的兴趣，提高发现问题、解决问题
的能力，学生的创新意识得到培养。
文章结合当前初中化学实验教学的实际，尝试探索初中化学实验教学，以期为化学实验教学的
创新研究提供参考。
关键词：初中化学；实验创新教学；措施【中图分类号】Ｇ６３３．８ 【文献标识码】Ｃ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３２－０１３６－０１ 随着我国教育体制的改革不断加深，
创新教学成为初中化学实验教学科学发展的主题。
加强对初中化学实验课程的创新教学，培训学生的学习情趣，增加学生对化学知识的感性认知，促使化学概念的形成，增强对化学基础知识的深度理解，学生的探索求知欲望及科学精神得到培养。
需要教师在高中化学实验教学中，进行大胆创新，使实验教学方法得到改进，学生实践能力和创新意识得到培养与提升。
１ 初中化学实验创新教学的基本要求
１．１ 具有探索性：
以问题的提出为起点，继而形成理论概念，最终达到问题解决的目的，为学生营造积极探索、主动思考的学习环境。
学生在实验程序、数据处理分析，直至得出结论这一过程中，逐步体验到探索科学的乐趣，使其独立创新的能力得到提高。
１．２ 具有简易性：
创新实验的简易性是指简单的试验装置、简便的操作过程、简明的实验原理，以及确保实验所用药品、材料、仪器等比较常见，容易获取，实验装置的组装拆卸简单方
便，再者实验应当具有易成功性，实验的简易有利于实验的应用推广。
１．３ 具有趣味性：
兴趣促进学习高效进行的催化剂，强制性学习不仅遏制了学生创新思维和探知欲望，
同时也起不到良好的学习效果。
化学实验教学应当与实际相连接，并且生动有趣，这样学生探知的积极性和主动性才很好地激发出来。
１．４ 具有安全性：
化学实验的创新，应当在安全可靠的前提下进行。
在化学实验中有多数的实验据具有危险性，比如有毒物质、爆炸、增压、以及燃烧等实验，应当高度重视实验的安全性，采用科学方法，严格按照操作规程进行实验，消除学生畏惧化学实验的心理。
２ 初中化学实验教学的创新尝试
２．１ 实现演示实验向分组实验的转化：
在初中化学教材中，为了使学生自主学习、积极创新能力得到提高，教师可尝试将学生分组进行实验来代替部分演示性实验，有助于提高学生对于科学知识探索研究的自主性，提高学生对科学现象的认知能力。
比如，在氧气助燃性实验环节，教师可将学生分成若干小组，然后指导学生自己动手进行化学实验，通过观察不同物质在
空气中燃烧的情况和在氧气中燃烧的情况进行对比，
以及观察不同物质在氧气中燃烧产生的现象，然后通过小组讨论，得出最终结论。
通过小组实验可以提高学生学习的主动性和积极性，可以使疑难问题在实验过程中得到有效解决，使学生的创造能力和动手能力大大提高。
２．２ 提高实验可观性，
激发学习热情：化学实验教学需要教师针对化学实验大胆尝试创新，认真思考，不断改进创新实验操作和装置，使复杂的实验过程得到简化，使实验现象具有可观
性，
亦或通过设计容易在课堂上进行演示，而教材中又缺少的实验，
实验现象的不可预测，促使学生对学习产生浓厚的兴趣，激发探究新知的意识和心理。
例如，在对燃烧条件进行探究的实验课程中，可将少量的蜡油涂抹在一个铁盘上，用一根棉线浸满
油，
放置在铁盘中间，然后将铁盘悬浮在水面，将棉线点燃，稍停片刻，
将少量硫酸倒入水中，导致水温骤降低于蜡油的着火点后火焰熄灭，通过实验得出燃烧所需条件。
实验的可观性可以增加实验的趣味，令学生置身于趣味盎然的实验景象里。
教师在实验过程中给予适时引导，激发学生学习兴趣，实现新课改下培养学生主动探究与参与能力的目的。
２．３ 确保实验的安全性，
增强学生的创新意识：在试验过程中一些化学实验具有很大的危险性，容易造成仪器破碎，引发
学生恐慌，
造成人身伤害。
比如在做氢气与空气混合爆炸实验时，
用氢气流来吹肥皂泡泡，将不断吹起的泡泡点燃，在点燃起初的几个泡泡时会发出爆鸣声，声音比较尖锐，这是因为刚开始
排除的气体中有混合有空气。
经过改进后的实验，
不仅增加了无穷的趣味而且还使实验的安全性得到保障。
２．４ 强化实验情境的有效性，
增强学生的探知能力：新课改下，
教师在初中化学实验教学中的角色由原来的知识灌输者，变成了知识的服务者、咨询者和引导者，指引学生在化学实验中对科学知识去质疑、去发现、去猜想、去创造。
学生作为化学实验的参与者，来完成对化学知识的学习掌握。
所以有效的情景创设，为学生提供大胆猜想、趣味无穷、主动探索、交流合作的学习情境，使学生
在不断探索的过程中得到磨练，
充分体会探知的乐趣。
结束语
新课改下的初中化学实验教学不仅具有培养学生崇尚科学、创新思维的作用，而且还培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法。
只要教师在教学过程中，有效利用实验的契机，确保学生的主题地位，采取有力措施，使学生学习的积极性得到提高，实现学生整体素质提高的教学目的。
参考文献［１］ 谈丽明．
新课改下初中化学实验教学创新研究［Ｊ］．学苑教育，２０１３（１２）：６４－６４．
［２］ 蒋琦．
初中化学实验教学创新视角的探索———以高温煅烧石灰石实验创新为例［Ｊ］．化学教与学，２０１５（５）：９３－９３．
数学史融入高中数学教学浅析
张海鹏
（吉林省辽源市东丰县第二中学 吉林 辽源 １３６３００
）摘 要：近年来，随着“数学史与数学教育”会议的逐年召开，数学史进入高中数学课堂已经势在必行．国内外对于数学史在高
中课堂中积极意义的研究也屡见不鲜，但大多局限于理论方面，而课堂实践方面的相对较少，尤其是如何恰到好处的在课堂上引入
数学史，并使学生很自然的接受它，从而产生积极作用．
关键词：数学史；数学教育；高中数学课堂；案例
【中图分类号】Ｇ６３３．６ 【文献标识码】Ｃ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３２－０１３６－０２ 高中数学涵盖的方面较广，知识也较多，使得学生疲于记忆，由于数学的理论知识较抽象，难于理解，这使得学生对数学产生了畏惧感，因为需要考试所以才必须学习．为什么会变成这样呢？任何人在研究某一项知识时，如果只有简单的记忆理解，
一点儿相关知识的产生和发展都不了解，那么任何人都不会对
其感兴趣！而从有人类活动就开始有的数学发展至今，它的历史和趣闻是任何一个知识学科都比拟不了的．因此，在数学教学过程中适当地渗透数学史知识是非常必要的．
—
６３１—科学素养教学设计中华少年
２０１６年 １１月中 第３２期。