“精听”在大学英语视听说课程中的应用性分析
大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究

大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究随着国内外的全球化进程和信息技术的发展,大学英语教学的重要性日益凸显。
大学英语视听说是英语教学不可分割的三个组成部分之一,具有非常重要的作用。
它不仅是大学英语考试的考核内容,而且也是英语实际应用中必不可少的技能之一。
本文将从教学角度探讨如何加强大学英语视听说教学,并培养学生的应用能力,提升他们的英语实际运用水平。
一、教学方法的多样性在现今信息化技术时代,大学英语的视听说教学方法应该更加多样化。
除了传统的教科书课程之外,还应增加多种教学形式,例如电影、电视剧、音乐、广告、演讲等真实的生活情境。
通过观看和聆听,学生可以更好地理解文化背景和语言特点,因此,老师可以引导学生通过加入课堂互动,自己参与录音、录像、表演等活动,从而提高学生的兴趣,发掘他们的潜力,促进他们的学习。
二、高效的互动学习互动学习是大学英语视听说教学中广泛使用的教学方法之一,通过与他人的交流互动,学生可以更好地理解和掌握口语表达。
为了高效地进行互动学习,教师可以在课堂上使用多种教学方法,如练习对话、讲授技巧、分享经验等。
此外,老师还可以借助教学平台布置作业,安排小组讨论,培养学生的合作精神和团队合作能力。
三、发展学生听力技能发展学生的听力技能是大学英语视听说教学中的重要环节。
了解英语歌曲、电影、电视节目等常见的英语资源汇集地,将会明显提高学生的听力水平。
在听力训练中,学生应该注意保持专注,聚焦主要信息,掌握上下文。
此外,教师可以进行听力技能的教学,例如分析不同口音、学习不同音调的处理方式等,以增强学生理解并说出口语语音的能力。
四、直接使用语言发展学生的口语能力由于语言的运用是重要的口语能力,所以通过使用英语与他人交流来发展学生的口语能力是必不可少的。
可以考虑针对具体情境组织一些课堂活动,如辩论、交际、角色扮演等形式,以便于教学的适应侧重点,培养学生的主动性和能力,增强学生的语言应用能力。
此外,老师也可以鼓励学生在课余时间参加英语俱乐部,通过在俱乐部交流活动中提升自己的口语水平。
大学英语“视听说”课堂教学中的应用研究

i 口 目
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科 教研 究
大 学 英 语 “ 听 说 " 课 堂教 学 中 的应 用研 究 视
严 绍 阳
( 北京工业大学 艺术设计 学院 北京 1 0 0 ) 0 0 0
摘 要 :本文根 据 大 学教 育培 养对 象 的特点 ,培 养 目标 和其 英语课 程 目标 ,通过 客观 分析 大 学英语 “ 听说 ”课 堂教 学现 状 揭 视 示 和反 映 了我 国 当前 大学 英语 “ 听说 ”教 学中教 学理 念 和教 学实践 中存 在 的一 些 问题 。同时 ,笔者 揭示 出在 大 学英语 “ 视 视听 说 ” 课 堂 上 应 用 “ 务 型 ” 最 学 模 式 的 可 行 性 , 并 且 胡 递 了 “ 务 型 ” 教 学 的 方 法 与 步 骤 , 任 务 的 设 计 原 则 ,“ 务 型 ” 教 任 任 任 学模 式 中 的师 生 角色 ,以及 “ 务 型 ”教 学模 式 应 用 于 大 学英 语 “ 听 说 ”课 堂 的优 点 、问题 及 建 议 。 任 视 关键 词 :大 学英语 “ 听说 ”课 程 视 “ 务型 ”曩 学 任 中图分类号 : 4 G6 2 文献 标 识 码 :A 文章编号 :1 7 —9 9 ( 0 9 0 ( ) 0 8 0 3 7 5 2 0 ) 5 b一0 3 — 2 6
精听在大专英语听力课堂教学中的应用

精听在大专英语听力课堂教学中的应用作者:康利荣来源:《大学教育》 2017年第6期[摘要]听力教学是大专英语教学中相对薄弱的环节,学生普遍存在听不懂录音材料(包括单词、短语、句子和段落)的问题。
针对这一问题,应该把精听作为英语听力教学突破口,旨在提高大专生英语听力水平。
从精听材料的选择、课堂教学设计入手,探讨精听在大专英语听力课堂教学中的应用及其教学意义。
[关键词]大专英语;精听选材;教学设计;教学意义[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]2095-3437(2017)06-0079-02学生英语语言能力的培养包括听说读写译各方面能力的综合培养,其中“听”的能力摆在首位,因为人类对任何语言的学习都是从听开始的。
听力教学是大专英语教学的基础教学,精听是听力基础阶段必不可少的环节。
本文以大专英语听力教学课堂为研究对象,旨在探讨精听在大专英语听力教学课堂中的实际应用及意义。
一、精听的概念外语教育家陈琳先生指出:“在听、说和写上,也都要做精和泛的工作,要有精听和泛听,精读和泛读,精写和泛写。
精泛两种功夫相辅相成,缺一不可。
”教师在处理录音教学材料时,常使用精听(intensive listening)和泛听(extensive listening)两种方式对学生进衍听力训练。
泛听要求学生掌握材料关键词句以及文章中心大意;精听则要求学生在听的过程中要准确无误地听懂每一个单词和短语,不能有任何含糊之处。
英国语言学家Jeremy Harmer在“The Practice ofEn,glish Lan,guage Teachin,g”中这样论述精听,他说:“In-tensive listening skills are used during carefullisteningsuch as listening for specific information or listening fordetail.”就是说,精听技能主要用于获取特殊信息和细节内容。
大学英语教材应用型视听说教程

大学英语教材应用型视听说教程随着社会的不断发展,英语已经成为一门非常重要的语言技能。
在大学阶段,学习英语更是被放在了一个非常重要的位置。
为了提高学生的语言能力,许多大学开始推行应用型视听说教程。
应用型视听说教程,顾名思义,是通过视听材料来进行教学和学习的一种方式。
它不仅整合了各种资源,包括录音、视频等,还将学习者置身于真实的语言环境中,提供更加丰富和实用的语言实践机会。
首先,应用型视听说教程的教学内容更加贴近实际生活。
传统的英语教材通常是以课本为主,大量地强调词汇和语法的学习。
然而,在实际情境中应用英语时,学生往往会感到无所适从。
应用型视听说教程则可以通过相关的视听素材,展示真实的交流场景,使学生能够更好地理解和应用英语。
其次,应用型视听说教程提供了丰富的学习资源。
传统的教材通常只有文字和图表,而应用型视听说教程则可以通过视频、录音等多种形式,给学生提供更加多样化的学习资源。
这种多样化的资源不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以提高他们的学习动力和积极性。
此外,应用型视听说教程还强调语言技能的综合训练。
与传统的教材相比,应用型视听说教程更注重培养学生的听说能力。
通过听力训练,学生可以提高对语言的听取和理解能力;通过口语训练,学生可以更好地表达自己的观点和想法。
这种综合训练有助于学生全面提高自己的语言技能,更好地应对各种实际情境。
然而,应用型视听说教程也存在一些挑战和问题。
首先,教师在应用型视听说教程的教学中需耗费更多的时间和精力,需要熟悉各种视听材料,并合理地安排教学进度。
其次,学生在学习过程中可能会遇到一些难题,比如听力难度过高等。
为了克服这些问题,教师需要在教学中提供充分的帮助和指导,引导学生有效地利用学习资源,掌握学习方法和技巧。
综上所述,应用型视听说教程在大学英语教学中发挥了重要的作用。
它通过丰富的学习资源、贴近实际的教学内容和综合的语言训练,帮助学生提高英语语言能力。
在教师和学生的共同努力下,相信应用型视听说教程将在未来的大学英语教学中发挥更加重要的作用,促进学生的语言能力提升。
新标准大学英语视听说课程分析报告5.15

大学英语视听说课程分析报告——以《新标准大学英语视听说》为例一、课程定位和性质。
1. 课程定位教育部高校大学外语教学指导委员会编写的《大学英语教学指南》指出:“学习英语有助于学生树立世界眼光,培养国际意识,提高人文素养,为迎接全球化的挑战和机遇做好准备”。
作为大学英语系列课程的一个重要组成部分的大学英语视听说课程,目标在于培养学生英语综合应用能力(听、说、读、写、译),特别是加强听说能力,使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
2、课程性质教育部高校大学外语教学指导委员会编写的《大学英语教学指南》也指出:“大学英语课程是高校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性双重属性”。
我国语言学家润清也指出,学习外语要学习语法和词汇,还要了解运用这种语言的人如何观察世界,了解他们的文化。
大学英语视听说是我校非英语专业学生的一门必修基础课程,同样承担着掌握语言和文化知识,培养学生语言能力,跨文化交际能力和自主学习能力,加强语言素养和人文素养,涵养学生智慧等任务。
二、教学目标在高等教育人才培养目标的方向引领,大学英语课程教学的指导要求以及对学生学情全面分析的基础上,确定本课程的教学目标分为四个维度:(一)知识目标。
能够基本正确地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识,能够掌握生活、学习、情感等日常话题及政治、经济、历史、文化、科技等深层问题的相关的语言知识。
能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要。
(二)能力目标。
能够基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料;能够就熟悉的主题或话题进行简单交流,表达较为清楚,语音、语调基本正确;能够以口头和书面形式较清楚地进行描述、述;能够借助网络资源、工具书或他人的帮助,对中等语言难度的信息进行处理和加工。
(三)素质目标。
学生能够理性处理文化差异,并能够根据交际情景、交际场合和交际对象的不同,恰当地使用交际策略。
大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究

大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究随着全球化的加剧和信息技术的发展,英语已经成为国际交流和合作的重要语言。
在大学阶段,英语教育扮演着非常重要的角色,视听说教学是其中的重要组成部分。
本文将对大学英语视听说教学与学生应用能力培养进行研究和探讨。
一、大学英语视听说教学的现状和特点1.1 现状随着教育技术和多媒体技术的发展,大学英语视听说教学在课堂中得到了越来越广泛的应用。
老师们不再仅仅依靠传统的幻灯片和纸质教材了,而是通过视频、音频等多种形式的资料来进行教学,从而提高学生的学习兴趣和效果。
1.2 特点大学英语视听说教学具有以下特点:一是多媒体性,通过图像、声音等多种形式的媒体信息进行教学,使得教学内容更加生动直观。
二是互动性,学生可以通过视听说教学更好地参与到课堂教学中,提高学习的主动性和参与度。
三是灵活性,老师可以根据学生的实际情况进行灵活调整,更好地满足学生的学习需求。
2.1 视听说教学与学生听力能力的培养大学英语视听说教学中,学生通过听力练习,可以更好地了解外国人的发音和语音节奏,从而提高自己的听力水平。
通过视听说教学,学生也可以接触到更多不同形式的英语口音,提高自己的跨文化交际能力。
3.1 提高教学资源的利用率为了更好地进行大学英语视听说教学,教师可以利用各种多媒体资源,如视频、音频、图片等,来设计丰富多彩的教学内容,激发学生的学习兴趣和积极性。
3.2 提高学生的参与度在大学英语视听说教学中,教师可以采用多种形式的教学活动,如角色扮演、小组讨论等,让学生更多地参与到课堂教学中,提高学生的学习效果。
3.3 融入跨文化交际元素大学英语视听说教学应该融入更多的跨文化交际元素,使学生更好地了解不同文化背景下的语言使用,从而提高学生的跨文化交际能力。
四、结语大学英语视听说教学在培养学生的应用能力方面具有重要的作用,但同时也面临着一些挑战。
教师们需要不断探索和创新,不断优化教学策略,更好地培养学生的应用能力。
大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究

大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究【摘要】本文旨在探讨大学英语视听说教学与学生应用能力培养的关系。
首先介绍了研究背景和研究目的,然后分析了大学英语视听说教学的重要性以及学生应用能力的定义和重要性。
接着探讨了教学与学生应用能力的关系,提出了教学策略与方法,并通过实践案例进行分析。
最后总结了教学与学生应用能力培养的启示,并展望了未来研究方向。
通过本文的研究可以帮助教师更好地指导学生提高英语应用能力,促进大学英语教学质量的提升。
【关键词】大学英语、视听说教学、学生应用能力、研究、教学策略、方法探讨、实践案例分析、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景在传统的英语教学中,学生往往只是被动地接受知识,缺乏实际运用的机会。
而当今社会对大学生的要求不仅仅是掌握知识,更重要的是能够灵活运用知识解决问题。
如何将英语教学与学生的应用能力培养相结合,成为当前研究的重要议题。
通过深入探讨大学英语视听说教学与学生应用能力的关系,可以帮助我们更好地为学生提供有效的教学策略和方法,促进其综合能力的提升。
的探讨旨在引起人们对大学英语教学与学生应用能力培养的重视和思考,为后续研究提供必要的背景和基础。
1.2 研究目的研究目的是探讨大学英语视听说教学与学生应用能力培养之间的关系,分析教学策略与方法在提升学生应用能力方面的作用,以及通过实践案例分析来验证理论与实际的结合。
通过本研究,旨在为大学英语视听说教学提供更具体的指导方法,帮助学生更好地应用所学知识,提升综合语言能力。
通过深入探讨教学与学生应用能力的关系,为教师提供有效的教学策略,促进学生能力的全面提升。
最终目的在于探索教学与学生应用能力培养的最佳实践,为未来教育教学工作提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 大学英语视听说教学的重要性大学英语视听说教学在学习过程中起着至关重要的作用。
通过视听说教学,学生可以接触到真实的语言环境,帮助他们更好地理解和掌握英语语音、语调、语法等基础知识,从而提高听说能力。
大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究

大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究一、为什么要开设视听说课程1. 提高听说能力。
视听说课程是通过英文视频、音频、磁带等媒体资源,让学生模仿老师和演员的模式,来训练听、说技能。
通过反复练习,可以提高学生的听说能力。
在听力训练中,通过听取不同的英语语音,不仅增加了学生对语音的了解,还能提高学生的听力技能,从而更容易理解英语。
在口语训练中,学生可以通过模仿老师和演员的语调、语音来提高口语表达能力,更加准确地表达自己的想法和意见。
2. 增强语感。
视听说课程中,学生会不断接触到优秀的英语口语表达,通过模仿和演练,逐渐培养出良好的语感。
语感是语言的灵魂所在,它是语言能力的重要标志之一。
培养学生的语感,有助于学生更好地理解和运用英语,增强交流的自信心。
3. 拓展应用范围。
视听说课程可以让学生了解和掌握更多的英语表达方式和语言技巧,从而拓展应用范围。
学生可以通过学习和模仿裔言想要表达的情感和思想,进一步提高他们的语言应用能力。
二、怎样高效开展视听说课程1. 设置正确的教学目标。
视听说课程的目标应该是培养学生的听、说、读、写能力,提高英语交流水平。
同时,教师应该根据学生的实际情况,设定不同的教学目标,以达到适合个别学生的效果。
2. 精选教材和媒体资源。
视听说课程应该根据教学目标和学生的实际需求,精选教材和媒体资源。
优秀的教材和优秀的媒体资源,可以提高学生的学习兴趣,激发学生的学习热情和动力。
3. 积极开展互动式教学。
视听说课程应该以互动式教学为主。
教师应该采用多种交流方式,以增加学生参与教学的积极性。
例如,小组讨论、角色扮演、演讲比赛等,都可以激发学生的学习热情和动力,使学习更加轻松愉快。
4. 多角度评估学生的表现。
为了更好地培养学生的应用能力,视听说课程需要采用多角度的教学评估方法。
教师可以通过听力测试、口语测试、写作测试等多种形式,对学生的学习成果进行评估,及时发现学生存在的问题和困难,进一步提高教学效果。
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2018年34期总第422期
职业教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
“精听”在大学英语视听说课程中的应用性分析文/刘暕
【摘要】在大学英语视听说课程的教学中,应用精听方法进行教学具有重要教学意义,它不仅可以提高学生的听力能力,还能以精听模仿练习法提高学生的口语能力。
本文探讨了精听在大学英语视听说教学中的具体应用,希望可以为相关教育工作者提供经验借鉴。
【关键词】精听;视听说;应用性
【作者简介】刘暕(1989.1-),女,山西平遥人,汉族,山西华澳商贸职业学院,助教,研究生,研究方向:外国语言学及应用语言学,从事英语教学工作。
引言
大学英语致力于学生听、说、读、写等能力的提高,重点在于提高学生对英语的综合素养。
在大学英语教学中,听力能力是其他能力提高的基础,而精听是实现提高学生综合英语素质这一最终目标的有效途径之一。
一、关于大学英语视听说课程
视听说课程是指在课堂上,教师通过视觉引导以及听力训练等方式,提高学生的英语听力以及口语能力。
它主要设置于英语专业课程中,教师以精彩影音播放提高学生语音、语调理解能力,并以初测的方式,检验学生听力效果。
视听说课程重点在于讲解听力练习,从语言结构等方面出发,提高学生听力能力以及口语能力。
二、精听在大学英语视听说课程中的重要性
1.提高学生听力能力。
精听主要是以听力训练为主,以具有针对性的教学方法,提高学生英语学习质量。
在精听训练中,要求学生准确了解每一个单词、短语、句式等,以强化式的训练方法提高学生对英语单词的认知。
在此过程中,学生要保持大脑中对单词的反应能力,实现大脑反应与听力内容之间的同步性。
精听训练对提高学生交际英语能力具有重要作用,是我国应用型人才培养的需要。
2.强化学生口语能力。
在视听说课程中,需要锻炼学生的听力能力,但最终目的是提高学生口语能力。
在课堂上,教师可采取精听模仿练习法,要求学生以录音为标准,进行听说式训练。
发音是否准确是影响听力准确性的一大要素,在精听练习中,学生的口语表达能力也会随之提高。
总之,听力能力与口语能力两者具有明显相关性,而口语能力的提高在一定程度上基于听力能力的提高。
3.提高学生思维能力。
当学生在进行精听训练时,目的是增加学生对单词的认知,使他们能够第一时间做出反应,并在脑海中思考所听到的单词含义。
因此,精听对于提高学生思维能力以及反应能力具有重要意义。
三、精听在大学英语视听说课程中的应用
1.科学选择精听材料。
在视听说课程中应用精听教学方法,材料选择是基础性工作,科学的听力选材是保障训练质量的重要因素。
精听训练要循序渐进,首先应以最基础、最常用、最简单的内容作为训练材料,如电话问候语、天气预报播报语、日常问候语等。
在《新视野商务英语视听说》教材中,以“Business Travel”这一单元为例,就可以日常英语对话中的“谈论天气、旅途、酒店、行程”等作为切入点,提高学生对“出差”内容的听力准确性。
总之,以简易内容的训练方法提高学生精听质量,对提高学生兴趣具有重要意义。
当学生听力能力提高之后,对其进行大篇幅的文章听力强化。
在训练中,教师要保障学生没有听力材料,在初始阶段采取句子精听训练法,要求学生将听到的句子书写下来,尽可能将原文进行复制,在锻炼学生听力能力的同时,提高了学生的单词拼写能力。
2.重视精听教学设计。
教学设计是提高精听质量的关键环节,在听力教学中,教师可采用图式理论提高教学设计内容,以对教学步骤、精听环节进行控制。
图示是大脑为了信息储存和处理,将新事物与已有的知识、经历有机组织起来的一种知识表征形式。
在精听训练中应用图式理论,需借助信息处理技术,激发学生用已知语境来推测未知语境的能力,必要时引入未知语境。
总之,运用图示理论,改变了传统的听力教学模式,提高了学生的听力预测和补充能力,大大提高了听力效果。
与此同时,在此教学设计中,可将整个精听过程分为准确精听、精听内容分析、精听不足讨论等几个阶段。
在精听前,对其情景进行预测,并科学设置听力语篇场景,以大意听力为主。
在精听过程中,要对内容进行详细分析最后对不足之处进行强化训练。
3.应用精听模仿练习法。
精听模仿训练法的目的是为了提高学生口语能力,在此教学方法中,将精听与模仿划分开。
要求学生对音标、语法、句式等进行全面了解,反复朗读听力材料内容。
在具体教学中,教师可坚持互补教学方法,以重复模仿、替换模仿等方法,进行精听训练。
总之,精听模仿练习法以模仿的方式提高学生听力能力与表达能力,是比较综合性的精听教学法。
四、结论
精听在大学英语视听说课程教学中具有重要意义,教师需积极拓展精听训练渠道,掌握科学教学方法,提高学生听力能力与口语表达能力,同时提高视听说课程的整体教学质量,为社会输送更多英语人才。
参考文献:
[1]王舫.独立学院大学英语四六级听力成绩提升策略探究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2018(03):50-52.
[2]康利荣.精听在大专英语听力课堂教学中的应用[J].大学教育, 2017(06):79-80.
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