略论农村基础教育课程的新取向
浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索
浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索随着农村教育事业的快速发展，农村幼儿园的乡土课程建设逐渐得到关注。
乡土课程是指在幼儿园教育中，围绕当地农村文化特色，对幼儿进行文化教育的课程内容。
建设乡土课程可以培养幼儿对家乡的热爱，增强幼儿的民族意识、文化自信心和创造力，促进幼儿全面发展。
本文将结合实践，浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索。
一、了解当地资源，挖掘文化内涵建设乡土课程的第一步是了解当地资源，深入挖掘文化内涵。
农村地区的自然环境、民间艺术、传统饮食、民俗文化、乡土历史等都是可以开发的资源。
在课程建设中，可以选取一个主题，从多个角度对其进行分析和探究。
例如，以“水稻”为主题，可以从水稻的种植、收割、加工、食用等多个方面展开教学，让幼儿了解水稻的产业链和生态价值，懂得感恩种植者的劳动和付出。
二、完善教学内容，形成课程体系建设乡土课程必须遵循幼儿发展规律，注重教学方法和手段的灵活运用。
教师应该根据幼儿的认知水平和实际情况，制定相应的教学计划和教学活动。
在课程内容的设计上，应针对幼儿的兴趣和特点，融入互动游戏、情景模拟等多种教育手段，以活泼有趣的方式呈现教育内容，提高幼儿的学习积极性。
三、创新教学手段，增强课程体验乡土课程的教学重点是让幼儿在体验中学习，在游戏中领悟乡土文化。
因此，在教学活动中，可以采用多种创新手段和方法，如实地调研、角色扮演、运动游戏、手工创作等，创设真实的活动场景，让幼儿融入其中，真正体验课程内容，理解文化特点和内涵。
例如，在学习农耕文化时，可以组织幼儿到田间地头观察、体验，让幼儿亲身参与作业活动，学习种植技能和土地保育知识。
四、注重实践性，强调生活联系乡土课程建设要让幼儿理解与生活密切相关的文化内涵。
教学内容要注重实践性，注重将所学知识与生活联系起来。
例如，在学习传统节日方面，不仅要让幼儿了解节日的起源和含义，还要让他们亲手制作节日食品、展示节日文化，加深对传统文化的理解和感受。
总之，乡土课程建设旨在通过融入乡土文化，推动幼儿的多元智能发展，培养民族意识和文化自信心。
新时代的基础教育课程改革
新时代的基础教育课程改革教育，是民族振兴、社会进步的基石，而基础教育更是其中的重中之重。
在新时代的背景下，基础教育课程改革正以前所未有的决心和力度推进，旨在为孩子们提供更优质、更适应时代需求的教育。
过去，我们的基础教育课程在一定程度上存在着重知识传授、轻能力培养，重应试训练、轻素质提升的问题。
学生们在大量的作业和考试中度过，缺乏对知识的深入理解和应用能力，缺乏创新思维和实践能力的培养。
这样的教育模式在一定程度上限制了学生的个性发展和全面成长。
新时代的基础教育课程改革，首先强调的是课程目标的转变。
不再仅仅关注学生的知识掌握，更注重培养学生的核心素养，包括创新能力、批判性思维、合作能力、沟通能力等。
这些素养将帮助学生更好地适应未来社会的发展，成为具有创新精神和实践能力的人才。
课程内容也进行了优化和更新。
传统的课程内容往往滞后于时代的发展，与现实生活联系不够紧密。
如今，课程改革注重将新知识、新技术、新观念融入到课程内容中，使学生所学的知识更具实用性和前瞻性。
例如，在科学课程中增加了人工智能、大数据等前沿科技的内容；在语文课程中，更加注重培养学生的阅读和写作能力，引导学生关注社会热点和文化现象。
教学方法的变革是课程改革的关键环节。
过去单一的讲授式教学已经不能满足学生的学习需求。
如今，提倡多样化的教学方法，如探究式学习、项目式学习、小组合作学习等。
探究式学习让学生通过自主探究和发现来获取知识，培养他们的好奇心和探索精神；项目式学习则让学生在完成具体项目的过程中，提高解决问题的能力和综合运用知识的能力；小组合作学习则培养了学生的团队合作意识和沟通能力。
评价体系的改革也是不容忽视的。
传统的以考试成绩为主要评价标准的方式过于片面和单一。
新时代的课程改革强调建立多元化的评价体系，综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
除了纸笔考试，还引入了课堂表现评价、作业评价、实践活动评价等多种方式，更全面、客观地反映学生的学习情况。
乡村教育教育理论
乡村教育教育理论乡村教育一直以来都备受关注，教育理论对于推动乡村教育发展起着至关重要的作用。
本文将介绍一些关于乡村教育教育理论的思考与实践。
一、注重乡村特色的教育理论乡村教育与城市教育有所不同，乡村地区的特殊环境和资源状况对于教育提出了独特的要求。
因此，注重乡村特色的教育理论应该成为乡村教育发展的指导思想。
比如，乡村教育理论应强调与农田生产相结合的实践教学，培养学生的农业技能和实际操作能力。
二、可持续发展的乡村教育理论乡村教育发展需要一个可持续的理论框架，以确保乡村教育能够长期稳定地发展。
因此，可持续发展的乡村教育理论应该重视教师培养与队伍建设、学校设施与资源保障、家庭与社区合作等方面。
只有在这些方面都得到充分的关注和支持，乡村教育才能够实现可持续发展。
三、关于学生培养的乡村教育理论乡村教育的目标是培养具有乡村特色的人才，他们能够为乡村的发展做出贡献。
因此，乡村教育理论应该注重培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感。
通过实践教育和社会实践活动，培养学生良好的品德和职业素养，使他们能够适应乡村发展的需要。
四、促进乡村教育发展的政策支持乡村教育发展需要政府的政策支持和社会的关注。
政策支持包括财政投入、教师培养、师资队伍建设等方面，能够为乡村教育提供必要的资源和条件。
同时，社会应该给予乡村教育足够的关注和支持，形成全社会共同关心乡村教育的氛围。
五、乡村教育与城市教育的结合乡村教育理论应该注重乡村教育与城市教育的结合，促进乡村教育和城市教育的互补与融合。
乡村教育可以借鉴城市教育的一些先进经验，同时也应该注重发掘和保护乡村教育的独特价值和特点。
只有在促进乡村教育与城市教育的结合和互相影响中，乡村教育才能够实现全面发展。
六、创新驱动的乡村教育理论乡村教育理论应该注重创新驱动，通过引入新的教育理念和教育技术，推动乡村教育的发展。
比如，可以利用现代科技手段改善乡村教育教学条件，打破传统的教学方式，开展网络教育和远程教育等形式。
基础教育如何助力乡村教育振兴
基础教育如何助力乡村教育振兴乡村教育在我国教育体系中占据着重要地位，其振兴对于推动乡村经济发展、社会进步以及实现教育公平具有深远意义。
基础教育作为整个教育体系的基石，对于乡村教育振兴更是起着至关重要的作用。
基础教育能够为乡村教育振兴提供坚实的知识基础。
在乡村地区，由于各种条件的限制，孩子们获取知识的途径相对有限。
基础教育通过系统的课程设置，包括语文、数学、科学等基础学科的教学，为乡村学生打开了知识的大门。
让他们能够在早期就接触到广泛的知识领域，为日后的学习和发展打下坚实的基础。
例如，通过数学的学习，培养逻辑思维能力；通过语文的学习，提高语言表达和理解能力。
这些基础知识的积累，使得乡村学生在未来的学习和生活中具备更强的适应能力和竞争力。
基础教育有助于培养乡村学生的良好品德和价值观。
乡村教育不仅要传授知识，更要注重育人。
在基础教育阶段，通过品德与社会等课程，以及教师的言传身教，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
培养他们的诚信意识、责任感、团队合作精神等良好品质。
让乡村学生在成长过程中，不仅有知识的武装，更有道德的支撑，成为有担当、有情怀的人。
这对于乡村社会的文明建设和可持续发展具有重要意义。
加强基础教育师资队伍建设是助力乡村教育振兴的关键。
优秀的教师是教育质量的保障。
然而，当前乡村地区普遍面临师资短缺、教师素质参差不齐等问题。
为了解决这些问题，一方面需要提高乡村教师的待遇和福利，吸引更多优秀的人才投身乡村教育事业；另一方面，要加强对现有乡村教师的培训和支持，提供更多的进修机会，不断提升他们的教育教学水平。
同时，还可以通过城乡教师交流、支教等方式，促进优质教育资源的共享，让乡村学生也能享受到高质量的教育。
改善基础教育教学设施也是推动乡村教育振兴的重要环节。
乡村学校的教学设施相对落后，这在一定程度上影响了教学质量和学生的学习效果。
政府和社会各界应加大对乡村基础教育的投入，改善学校的硬件设施，如建设现代化的教室、实验室、图书馆等。
农村教育现状及发展方向
农村教育现状及发展方向农村教育一直是我国教育体系中的一大难题，受限于地理环境、经济条件以及教育资源分配等因素，农村学校的教育质量和教学水平普遍偏低。
在当前社会发展快速的大背景下，如何改善农村教育现状，促进农村教育的均衡发展，成为摆在我们面前的重要课题。
一、加大师资培训力度农村师资力量薄弱，很多农村学校的教师都只有初中程度的文化水平，师资结构和素质难以匹配当今社会的发展需求。
因此，加大师资培训力度，吸引优秀的教师到农村学校工作，提高农村师资水平，是当前改善农村教育现状的关键所在。
二、优化教育资源配置目前，农村教育资源的配置存在严重不均衡的问题，一些乡村学校的设施建设和教学条件非常差。
因此，应该加大农村教育资源的投入，优化资源配置，确保每个农村学校都能够提供良好的教育环境和教学设备，让每一个农村孩子都能够享受到优质的教育资源。
三、推进教育信息化随着信息技术的不断发展，教育信息化已经成为现代教育的必然趋势。
在农村地区，应该加大对教育信息化技术的推广和应用，利用互联网和多媒体技术改变传统的教学方式，提高教学效率，为农村学校的师生提供更多的学习资源和交流空间。
四、建立健全农村学校管理机制农村学校的管理体制和机制相对滞后，管理水平和效率都有待提高。
应该建立健全农村学校管理机制，加强学校领导班子建设，完善学校内部管理制度，提高学校的教学和管理水平，促进农村学校的可持续发展。
五、注重学生全面发展农村学生往往面临着生活条件和家庭环境的限制，很难获得全面的教育资源和培养机会。
因此，应该注重农村学生的全面发展，关注他们的身心健康、性格品质和综合素养的培养，通过学校教育为农村学生的未来发展打下坚实基础。
六、强化社会支持力量改善农村教育的工作不仅仅依赖于政府的力量，还需要各个社会力量的参与和支持。
应该鼓励企业、社会组织、个人等各方力量参与到农村教育改进工作中来，共同为农村孩子提供更好的教育资源和发展机会。
七、加强家庭教育家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对孩子的成长起着至关重要的作用。
农村基础教育改革的现状与问题策略
农村基础教育改革的现状与问题策略摘要：农村基础教育改革存在着资源短缺、教学手段落后、师资力量相对薄弱、教育观念落后等问题。
因此，现下基础教育改革要拓宽教育投资渠道、加强农村基础教育师资队伍建设、因地制宜，开发和建设一批具有乡土特色的课程，激发乡村孩子自主学习的兴趣，以此，真正提升农村学校的教育教学水平。
关键词：农村基础教育改革师资学校一、基础教育改革的发展历程与背景1、历史因素在建国以来的六十多年里，我国基础教育课程此前共经历了7次重大改革，历次改革之间有着密切的历史联系，基本理念不断得以完善、发展，为新课程改革奠定了基础，尤其是对第八次课程改革产生了深远影响。
2、政治因素自1978年改革开放以来，我国基础教育课程建设逐步完善，但随着时代的发展，原有的基础教育课程已经不能满足社会发展的需要。
2001年，为教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，由此拉开了新中国历史上的第八次基础教育课程改革的帷幕。
3、国际环境20世纪在政治、经济、文化、科技等各个方面的发展，是人类历史上最为迅猛的一个世纪。
在社会发生如此急剧变革的时期，各国的教育必将随之而发生相应的改革。
为适应国际形势，新世纪初，我国新课程改革正式启动，国际上的一些先进思想对我国基础教育课程改革的理念产生了一定的影响。
[1]二、基础教育课程改革的内容《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）共分为九部分，分别是：课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养与培训、课程改革的组织与实施。
由于部分内容相较以往变动不大，所以本文就其中部分内容进行详细评述。
1、课程改革的目标此前，我国的基础教育课程标准及教材编写等偏重知识传授，实际教学过程中大多也是老师传授、学生被动接受，长此以往，学生的主动性、创造性得不到发挥，不利于创新型人才的培养。
因此，新课程改革的目标转变为“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，将学会学习、培养学生创造性提到了一个前所未有的高度上。
农村小学校本课程建设的思考与探索
农村小学校本课程建设的思考与探索随着农村教育的发展，农村小学的课程建设越来越受到重视。
农村小学是培养农村儿童的时代责任和历史使命的重要阵地，课程建设是农村小学教育教学改革的核心。
今天，我们就来探讨一下农村小学校本课程建设的思考与探索。
一、农村特色课程建设的必要性1、农村小学生的生活环境、情感发展等方面的特点农村小学生生活在农村环境中，他们的家庭环境和城市小学生有很大差异。
他们的情感发展、认知水平和价值观念等方面与城市小学生也有所不同。
农村小学的课程建设需要根据农村小学生的实际情况，开发适合他们成长的特色课程。
2、提高农村小学生的综合素质农村小学生在学习、生活和社会交往等方面存在着一些问题，比如知识结构不够完善、语言表达能力差等。
通过农村特色课程的建设，可以提高农村小学生的综合素质，促进他们健康成长。
3、增强农村小学的办学实力农村小学要在教育教学上获得更大的发展，就必须加强校本课程的建设。
只有建设好校本课程，才能真正提高学校的办学质量，增强学校的竞争力。
1、与农村生活密切相关的课程农村小学生与农村的生活环境息息相关，校本课程建设的内容应该包括与农村生活密切相关的课程，比如田园诗鉴赏、田园美术等，以便帮助学生更好地了解农村的风土人情。
2、关注农村教育热点的课程农村小学要关注农村教育的热点问题，比如农村扶贫、农村环保等问题，开设相关课程，引导学生树立正确的人生观和价值观。
3、培养实用技能的课程农村小学生大多是农民子女，未来的就业方向与农村生活密切相关。
校本课程建设还应该包括培养学生实用技能的课程，比如农业知识、农村实用技术等，以便为学生的未来就业打下基础。
4、人文素质教育的课程在农村特色课程建设中，更应该注重人文素质教育。
通过开设农村文学、农村地理、乡村美德等课程，培养学生的人文情怀和社会责任感，使他们懂得感恩、乐于助人，走上热爱农村、回报农村的道路。
1、建立师资支持体系农村小学要开展校本课程建设，首先要建立师资支持体系。
浅谈对农村中小学实施新课程标准的一点体会
资 料 上 和 偶 尔 的 培 训 中来 。 有 新 鲜 血 液 但 更 应 相 信 改 革 者 的 自身 的 主 观 能 动 性 。 没 的补 充 ， 没 有 一 种 冲 击 力和 竞 争 力 ， 其 就 尤
是 传 统 观 念 ， 我们 更 要 看 到 ， 龄 队伍 的 但 年 呼 吁 如 何 提 高 学 生 的 身体 素 质和 有 利 于 新 课 标 的 实 施 ， 须 建 好 农 村 中小 学 体 育 教 必
计 周 边 一个 片 ｌ 所 中小 学 体 育 教 师 队伍 和 从 我 们 体 育 教 师 角 度 来 分 析 ， ５ 按新 课 标 进 每 年 一 度 的 体 质健 康 测 试 数 据 ， 级 主 管 上 总 教者 不 耐 心 ， 加 部 门要 层 层 把关 ， 绝 弄 虚 作假 ， 织 专 职 再 执 行 新 课标 的 情 况 来 看 ， 绝 大 部 分 的 体 行 上 课 ， 觉 得 有 点 烦 ， 有 杜 组 育 健 康 测试 器 材 还 封 存 完 好 ， 看 下 表 体 上 场 地 ， 材 的 欠 缺 ， 课 的 安 排 上 ， 显 调 研 员 ， 行 检 查 ， 再 器 在 就 进 否则 的话 ， 村 中小 学 农
体 育 中考 在 学 校 体 育 教 学 中 已实 行 十 几年 了， 新课程标准推 行也有７ 之久 ， 而 年
参考 文 献
［】教 育 部 ． 育 与健 康 课 程 标 准 （ ～１ 年 １ 体 １ ２ 级 ） 】北 京 师范 大 学 出版 社 ， ０ ． 【 ． Ｍ ２ ０１ ［】毛振 鸣 ． ２ 体育 教 学论 ［ ］ ２ ０ ， ． Ｚ ． ０ ５ ７
教 师没 有 ， 新 的 观 点 和 教学 理念 ， 其 只能 从 的信 心 ， 醒 认 识 外界 因 素 对课 改 的 影 响 ， 清
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关键词：农村
一
基础教育 职业课程 景
近几年，我国基础教育虽然得到 了较快的发 展，但仍有多数学生不能升人高 中。这就表明， 较多的学生只接受 了九年义务教育后就就业了， 而在农村特别是贫 困地 区这种情况更为普遍。在 传统 的农村基 础教育 中，学 生 的选 择是 唯一 的 升学取 向的教育 。因此农村基础教育 阶段的 课程也是仅为升学服务，而较少考虑到相 当大一 部分未能继续学业学生的未来发展 。这就使得这 部分学生在接受 完基础教育后，既没有学到先进 的农业知识为家乡的农业生产做 出贡献，也不能 掌握一技之长外出打工。在这样的背景下，农村 基础教育的课程必须有所变革，必须要改变 以往 的单一升学取 向，要适应农村经济的发展，面 向 农村的实际需求，积极开拓农村基础教育课程新 取向。 二、确立农村基础教育课程新取向的依据 １ ．产业结 构的调整 。 正如世界 银行 在 ￣０ ０ ２２ 年的中国》 中所指出的，当前的中国正经 历两个转变 ：即从指令性经济 向市场经济转变和 从农村农业社会 向城市工业社会的转变 。在这样 的背景下，我国农村必然会伴 随着产业结构与就 业结构的调整而产生重大变化 。当前我 国各产业 所 占比重：第一产业为１％ ７ ，第二产业为５％ ０ ，第 三产业为３ ％ ３ 。预计未来２ ～５ 年 内我国各产业 ０ ０ 所 占比重：第一产业为５ 以下 ，第二产业略有上 ％ 升，第三产业为５ ％ ０ 左右。可见，在未来２ ～５ ０ ０ 年 内，第三产业 的劳动人 口将远远 大于第一产 业 。产 业结构 的变化必 然会引起就业 结构 的变 化，大量的农村劳动力将 向城市第三产业转移， 随着农村人 口大量转移到城市第 三产业 ， 乡结 城 构将发生 巨大变化 ， 农业人 口将会越来越 少，在 服务业的劳动力将会大幅度增 加。以往农村基础 教育的任务过于单一，仅 以向高 中输送合格新生 为 目标，在这种教育价值取向下，培养出来的学
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中等职业教 育
２ ０ 年 第２ 期 ０６ ０
略论农村基础教育课程 的新取向
西 南大 学教 育 管 理 学 院 董 娟
摘 要 ：当前，我 国农村学生在 义务教育阶段接受的是与城市相同取向的教育——即以应试为取 向的
教 育，在课程 设 置上仅开 设 与应 试 相关 的课 程 。并 没有考 虑到 农村 的真 实情 况 。长此 以往 ，这 种状 况会
— —
生往往只注重书本知识，实践能力差 ，没有一技 之长，难 以适应新 的生活环境。在这种大的历 史 背景和宏观发展走 向下，农村基础教育任务 也必 然要发生变化 。这种变化相应地要求课程设置作
出相应调整，课程选择不能只以培养合格的高中 生为取 向，要着眼于学生的未来发展 。为不能升 人高 中的学生铺设另一条道路。 ２．农村学 生的真实境况。 应试教育的淘
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中等 职业教育
２ ０ 年 第 ２ 期 ０６ ０
促进作用。具体来说，这种新的取 向体现在 ： １ ．开设农业知识课程 （ 开设农业知识课程的必要性 。我 国农业由 １ ） 传统农业 向现代农业 、可持续发展农业转轨的过 程中，农业发展靠科技，科技发展靠人才，人才 培养靠教育，这是我们 的共识 。因此我国农村要 实现农业产业化与现代化，必须拥有一批高素质 的农业劳动者 。没有高素质的农业从业人员，先 进的农业生产技术和管理方法就不可能得到推广 应用，现代化的农业机 械就无法普及，农业劳动 生产率就难以提高，就 不可能真正实现农业现代 化。因此，培养适应现代农业生产的人才，向其 提供必要的农业知识课程，使其 更顺利地 从事农 业生产是实现农业现代化的必 由之路 。 （ 开设农业知识课程的可行性。①农村学生 ２ ） 的学 习能力较强 。在农村，一部分接受完基础教 育的学生势必会 留在 农村从事农业生产，他们在 种田方面的经验或许不如父辈，但他们在 知识的 领悟能力，学 习能力， 接受新鲜事物能力等方面 却远远超过像父辈一样 终身务农的农 民，因此， 在基础教育阶段开设农 业知识课程 ，使这部分学 生掌握先进的农业知识 ，继而推广先进的农业工 具，靠他们的力量去改 变农民陈旧的生产观念， 改进农村的落后生产力状况是一条可行的道路 。 ②农村丰富的农业资源为农村的农业课程提供 了 天然 的实践基地，因此农村的基础教育课程应该 立足于这些现有资源，使农村的农业知识课程应 与当地的农业生产相结合，同时要适应农业技术 变革 的需要，与农业技术同时进步，使农村接受 义务教育阶段 的学生掌握一定的农业生产技术， 并因地制宜地把所学农 业知识应用 到实践中，提 高农村的农业劳动生产率。 ２ ．开设职业技术课程 （ 开设职业技术课程的必要性 。在农村 ，相 １ ） 当数量的学生在接受完基础教育后选择向城市转 移。这种转移不仅仅是生活场所的变更，更重要 的是实现从农村 的生存方式和生活方式 向现代城 市生存方式的转换，因此，在这样 的背景下，我 国转型时期的农村基础教育不仅要立足于 当前的 农村实践，满足农村的实际生产需要，也要服务 于我 国当前转移农村剩余劳动力的需要，使农村 接受义务教育阶段的学生掌握一定 的技术 ，以便 在不能接受更高一级教育时可以更 顺利地进行角 色转换，尽快融入新的生活。 （ 开设职业技术课程的可行性。①农村的基 ２ ） 础教育资源相对较丰富，有固定的教室 、设备 、 师资等，这就为开展职业技术课程提供 了便利条
进一步加剧我 国的城 乡差距。针对现阶段我国农村基础教育课程 中存在的问题 ，在基础教育阶段加入农
业知识 课程和 职 业技 术课 程将 是 两个重要 的解 决方 向 ，它 将对 农村经 济 、社 会 、文化 的全 面发展 带来 更
大的空间和有效 的拉 动 ，对 农村 剩 余劳 动力的转移 以及社会主 义新农村建 设将 有十 分重要 的意 义。