新课程背景下高中地理教学

学士学位论文题目新课程背景下高中地理教学学生自主学习能力培养途径学生指导教师教授年级2007级专业地理科学系别地理科学系学院地理科学学院哈尔滨师范大学2011年5月目录摘要 (2)一、自主性学习的含义及特点 (2)（一）自主性学习的含义 (2)(二）自主性学习的特点 (2)二、自主性学习的必要性 (3)三、在地理教学中培养学生自主学习能力的重要意义 (3)四、在高中地理教学中培养自主学习能力的途径 (3)（一）培养兴趣，激发学习的主动性 (3)（二）动手画图，培养学生的思维能力 (5)（三）剖析地理原理，指导学法 (5)（四）启发思维方式 (6)（五）整合知识，建立地理认知结构 (6)五、在高中地理教学中培养自主学习能力应注意的几个问题 (7)（一）强调教师的主导地位 (7)（二）给予学生充分自学的时间 (7)（三）充实教师自身知识储备 (7)参考文献 (7)外文摘要 (9)- 1 -新课程背景下高中地理教学学生自主学习能力培养途径摘要：新课程教学，强调关注学生自主学习能力的培养和提高，课程的设计与实施要有利于学生优化学习方式，使他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，让学生成为学习的主人，为其终身学习打下坚实的基础。

本文对高中地理教学过程如何贯彻这一教学理念作了初步探讨。

关键词：新课程；高中地理教学；自主学习人类社会进入新的世纪，知识、信息正以前所未有的速度增长，社会对教育，对教师、对人才培养提出了更高的要求。

在新一轮课程改革的浪潮中，自主学习已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则。

如何建立与新课程教学理念相适应的教学方式，是当前中学地理新课程改革急需解决的一个现实问题。

本文研究的主要目的就是为了使地理新课程教学理念能够真正贯彻到高中地理课堂教学之中，为我国高中地理课堂教学模式的研究提供一定的理论依据和建议。

首先，本文阐述了自主学习和自主学习能力的含义和特征，对课程改革的形势进行了概括分析，以便更好地把握地理教学的本质，同时为新课程标准下自主学习方式的构建提供借鉴。

其次，在现代学习理论的依据下，对自主学习能力的培养进行阐述，包括创设情境激发学习、借助媒体引发问题、自主探索效果评价。

最后，提出了在地理教学中培养学生的自主学习能力的保障条件。

一、自主性学习的含义及特点叶圣陶先生说:“教是为了不教。

”那么,历史与社会教学,如何才能达到不教呢? 新课程“积极提倡自主的学习方式”。

自主学习,就是使每一个学生都成为学习的主人。

新课程的一个很重要的理念是学生是教学过程的主体,因此,作为教师应尽快帮助学生确立自己的主体地位,培养学生自主学习的能力。

（一）自主性学习的含义自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。

[1]在《新课标》的基本理念中,有这样一段话：“新课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考”。

从这段文字可以看出,自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”。

新课程教学就是要让学生在老师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式，去获取知识和认知总结的学习策略，提高自主学习的能力。

学生在自主学习中才能最真切的体验知识、感悟知识，才能学会学习、才能培养创新精神发展创造力。

提倡学生自主学习，研究学生自主学习形式，是我们对传统的填鸭式教学、被动学习的深刻- 2 -反思和教育本质的回归，也体现了社会发展对教育的要求——科学需要创新，社会需要创新型人才。

（二）自主性学习的特点自主学习在学生的学习中具有重要的地位，学生的学业成败在很大程度上取决于他们的自主学习水平。

自主学习的特点如下：1.学习动机。

学生生的长期动机（如升大学）占主导地位并以内部动机为主而且稳定。

2.学习策略。

能够熟练地运用各种认知学习策略。

对于简单的无意材料学生会赋予一些意义，或者采用其他一些记忆方法：对于复杂的有意义的学习材料，他们通常也会使用归类、对比、列提纲、做小结、补充细节等学习策略。

他们也重视及时有重点的复习。

3.学习的自我监控。

随着认知的发展，学习自我监控能力也达到了较高水平。

学业自我评价的准确性进一步提高。

4.学业求助。

学业求助在方式上一般采用工具性的求助策略。

也就是说，遇到学习困难时，只求助别人给予自己学习提示、点拨，而不期望直接得到答案[2]。

二、自主性学习的必要性当今社会，科技迅猛发展，知识剧增，据英国技术预测专家詹姆斯，马丁估计，人类知识在”世纪是每50年增加一倍20世纪中叶每10年增加一倍，20世纪70年代每5年增加一倍，而80年代约每3年就增加一倍。

近30年来，人类在科学技术方面所获得的总量己等于过去200。

年的总和。

但是学校的学习，只能教给学生最基本的知识，而其他更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生自己今后进一步学习或终身学习。

有专家认为:21世纪的教育，要培养学生四种本领(即学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存)，其中，“学会求知”是基础，并认为“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人[3]”。

由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、刻不容缓的研究课题，是时代发展的需要。

作为21世纪的教育工作者，应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法之中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。

三、在地理教学中培养学生自主学习能力的重要意义培养学生的自主学习能力，是学生获取信息，学习地理知识和思想观念的主渠道。

其效果好坏直接关系到教学质量和人材培养的实际价值，我们只有不断结合自己的教学实际，找寻适合学生学习的教学方法，才能解决我们现在中学地理课堂教学中普遍存在的问题，才能真正的做到在地理课堂教学中培养学生自主学习的能力。

在新课程理念指导下，让我们深深体会到学生能自主学习是教学的最高境界，学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质的飞跃，学生不待老师教而能自学则是最成功的教育[19]。

在学生自主学习过程中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，教师的作用是“创设一种能引导学生主动参与的学习环境”，教学关注学生学的过程，关注学生是用什么样的方法获取知识的，强调培养学生积极主动的态度，把让学生学会学习作为主要目标。

我们应认真研究新课程理念下的地理教学，真正解决好在地理课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，让学生成为学习的主人。

正如美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

”四、在高中地理教学中培养自主学习能力的途径- 3 -（一）培养兴趣，激发学习的主动性兴趣是人积极探究事物的认识倾向[4]。

稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，使观察更加敏锐、想像力更加丰富、智力活动的效能大大提高。

有人说:“当学习充满兴趣时，才更为有效。

”“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间的奇迹来。

”“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。

”“兴趣是最好的老师”“兴趣是学习之母”，有了兴趣，才会主动探寻，深入研究。

达尔文从小对动物感兴趣，才使他步入生物学的殿堂，创立了不朽的进化论。

发明大王爱迪生从小就非常好动脑筋，对周围的一切事物都充满好奇心。

上学后，尤其对化学感兴趣，经常想方设法找化学书看，买实验用具，在家里的地窖里做实验，这种浓厚持久的兴趣，使他成为世界有名的发明大王，为人类做出了巨大的贡献。

在科学发展史上，爱迪生的名字就像一颗明亮的星，永远闪耀着光辉。

兴趣的大小对学生的学习能产生重要的影响，兴趣愈浓，追求也就愈执着，学习效率也就愈显著。

从而改变被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，以收到事半功倍的学习效果。

吸引学生产生兴趣的方法是多种多样的。

1.建立良好师生关系，培养兴趣融洽的师生关系，孕育着巨大的教育潜力，学生喜爱什么学科，往往与任课教师有着密切的关系，因此，教师应注意“塑造”自己的形象，做好“言传身教”。

时间长了，学生会自觉不自觉地亲近你，从而引起感情上的支持，对所授课程发生兴趣。

如果我们用“晓之以理”来描述教学过程中智力活动，那么“动之以情”则是教师感染学生，培养情感，激发兴趣的重要手段。

2.挖掘内在吸引力，保持兴趣“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。

”丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地理学，对激励学生的情感提供了丰富的内容。

历久不衰的中华五岳，举世闻名的长江三峡、桂林山水、漓江风光，壮观的钱塘江涌潮，千姿百态的路南石林，以及乌江天险、冰山雪峰等都会深深地吸引学生，使他们产生喜悦、赞美和崇敬的感情，并激发起对多姿多彩的地理事物的审美情趣和对环境的热爱。

3.教学手段多样化，激发兴趣（1）导课激趣导言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。

有人说导言应有思想的深度、感情的浓度、功能的宽度、表达的精度、色彩的亮度，要完成这种要求，就必须用浓厚的兴趣来支撑。

教育家布卢纳认为，最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的兴趣，因此教师用将要在课堂上呈现的材料吸引学生，导言在其中起着非常重要的作用。

比如，讲《气压带和风带》一节时，可以使用这么一则导言：二战期间，日本曾用氢气球携带燃烧弹轰炸美国，给美国许多地区造成森林大火。

这些氢气炸弹是怎样飘洋过海来到美国的呢？一下子，学生的兴趣就激发出来了。

导言可采取的素材很多，与地理教材有关的地理趣闻、地理之最、地理谜语、地理之谜、地球现象、诗歌、歌曲、漫画、新闻报刊等等。

再比如，我在讲《全球气候变化》时，首先请同学阅读两段新闻资料：[资料一]据报道，南极地区的阿德利亚企鹅数目从1975年的1. 5万对减少到目前的9000对左右。

科学家指出，此类企鹅通常喜欢在海面浮动冰山的顶部群居生活。

椐统计，南极平均气温近50年来升高了2.5℃，导致浮动冰山顶部的大量积雪融化，淹没了企鹅赖以产卵和孵化幼仔的地方，导致企鹅数量剧减。

[资料二]据新华社沈阳2003年9月14日电中国科学家测量发现，世界之巅——珠穆朗玛峰顶覆盖的千年积雪30年来正在不断融化变薄，使珠峰的雪面高程33年持续下降了约1.3米。

通过阅读这两段资料，让学生思考全球气候发生什么变化就很简单了。

- 4 -（2）情境激趣创设问题情境，就是根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身发展的角度考虑，在发展中还有什么问题需要研究解决；或者在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意[5]。

课堂上的有些问题，对于学生有一定难度，使学生既感到熟悉而不能单纯利用已有的知识和习惯方法解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，当学生的心理活动已处于“愤”和“悱”的阶段时，对他们进行启发、诱导，进而促使他们自主学习，进行探究性学习。