重构文本作品设计
重构文本的方法
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文本重构：让课堂走向生活化——地方教材《金陵文化》教学手记
【 教学重现 】
师： 我 们 的 家 乡 南 京是 一 座 历 史 名 城 ， 在 漫长的岁 月中 它有 很 别 称 ， 你 知 道哪 些？
识
注意学生在学 习过程 中的生成和体 验 ， 体现 课程的过程
价值 ， 才能促进学生道德认知 的有效获得 。好的品德是为有 生 １ ： 金陵。 意 义 的社 会 生 活 存 在 的 ， 人 们 品德 形 成 的一 切 条 件 只 存 在 于 社会生活 中。教学前 ， 教师需要围绕主题 ， 指导学生进行课前 生 ２ ： 建康。 调查 、 访 问、 参观 、 搜集资料 ， 让学 生带着对 生活 的初 步感受 生３ ： 我从 书上 看到 ， 越王 勾践灭 吴后 ， 令 范蠡修 筑“ 越 城” ． 那 时候 南 京 叫越 城 。 和在生活中发现 的问题走进课 堂。通过展示和交流 ， 提高学
生 ４ ： 只是坐一下． 不 能算 是 破 坏 吧 。
生 ３： 这 些 石 兽 已经 ６ ０ ０年 了 ， 需要我 们的保护 ， 我 们 不 学 生的心 灵 ， 才能给学生 留下久远 的记忆 。在学 习任何 主题 就 觉 得 自 己也 可 以 爬 ， 相反 ， 我 们 应 该 劝 阻爬 的时候 ， 儿童都不是 一张没有描 画过 的白纸 ， 对任何事 物他 能 因 为 别人 爬 ． 们 都 有 着 自己 的理 解 和 认 识 ， 这 些 已 知 的 经 验 对 他 们 后 来 的 到石 兽 上 照 相 的人 。 学 习有 着 重 要 作 用 。 ‘ 师 ：看 来 此 次 活 动 让 同 学 们 对 文 物 保 护 有 了更 多 的 认
织学生去参观 明孝陵 ， 课 堂以学生小组活动汇报为主要形式。
二、 课 堂设 计
生２ ： 那 些 石 兽 并 没 有 用栏 杆 围起 来 ， 去 参 观 的人 都爬 到
文学作品的解构与重构分析
文学作品的解构与重构分析文学作品一直以来都是人类思想和情感的载体，通过语言的表达和艺术的构建，传达着作者的意图和读者的共鸣。
然而，在深入了解一个文学作品时，有时候简单地阅读和解析并不能完全领悟到作者所要表达的深层含义。
这就需要运用解构和重构的方法，通过对作品内容、结构、主题等方面的分析，揭示其中的内涵和意义。
本文将针对文学作品的解构与重构进行探讨。
一、解构分析解构分析即对文学作品进行细致的剖析，从多个角度逐层递进地分解作品，以揭示其中的各个组成要素、主题和意义。
下面我们将介绍几种常见的解构分析方法。
1.情节解构情节是一个文学作品的骨架和线索，通过解析情节的构建，可以揭示出作品中的高潮、转折点和人物关系等重要细节。
在情节解构中，可以从时间和空间的设置、事件的先后顺序、人物的行动和冲突等方面入手，逐步分析其中的脉络和逻辑。
2.人物解构人物是文学作品中的灵魂和形象代表，通过对人物的解构，可以了解到作品中的个体和群体形象以及他们的性格、动机和变化。
在人物解构中，可以从外貌、语言、行为、思想等方面入手，逐层剖析人物形象的塑造，进而揭示其扮演的角色和象征意义。
3.语言解构语言是文学创作中最直接的表达手段，通过对语言的解构，可以了解到作品中的修辞手法、意象、音乐美和语言风格。
在语言解构中，可以以段落、句子、词汇等为单位，逐层分析语言的运用和效果，从而揭示出作者通过语言传达的主题和情感。
二、重构分析重构分析即在解构分析的基础上，对作品进行重新构建和整合，以达到全面理解和深入思考的目的。
下面我们将介绍几种常见的重构分析方法。
1.主题重构主题是一个文学作品中最核心和基础的因素，通过对主题的重构，可以把握到作品的中心思想和情感，理解作者的创作意图和对现实的思考。
在主题重构中，可以将作品中的情节、人物、语言等因素联系起来，形成一个整体的故事框架，以凝练出作品的主旨和核心。
2.结构重构结构是一个文学作品的骨架和脉络，通过对结构的重构，可以揭示出作品的组成和组织方式，理解其整体性和内在逻辑。
重构精神元素与诗歌文本——倾斜的屋宇：后现代与当代诗歌
根据以上的介绍和分析，上个世纪80中期在诗歌领域出现的反价值、反崇高、反英雄的思潮，显然是后现代主义“否定”的特征在思想文化形态上极端化的具体表现。毫无疑问，后现代主义的“否定”无论从认识论上还是从生活观念上都具有积极的意义，它否定的是一元论、是绝对权威，它竭力主张一种开放的思维模式，倡导多元化和相对性，它激活、丰富了我们对客观世界的认识，并为我们对权威、对核心、对一元化的否定和对新事物、对不同观念的接纳有了理论的支撑。但是，如果这种多元化和相对性一滑向极端，就会演变为对信仰、价值、崇高、尊严、真、善、美等精神基本秩序的怀疑和否定，最终导致陷落一种虚无主义的深渊。
价值，应该说是我们社会基本秩序的最敏感的神经，道德、尊严、崇高、真善美等观念都是价值取向的折射、具体演化和派生。如果一个民族、一个时代的价值体系倒塌，崇高、尊严丧失，真、善、美等一些社会生活的基本尺度模糊，社会生活就将是一片混乱，黑白不分，是非颠倒，这样的局面肯定是极为恐怖和不可思议的。但是，我们的思维惯性从来就是从一个极端走到另一个极端，在这种惯性之下，近十一年来，我们的整个文化领空由多元化和相对性滑向了极端，陷入一种虚无和混沌之中，否定了价值——这个人类社会最基本的尺度。当后现代思潮像旋风一样席卷我们整个文化领空的时候，我们的诗人和诗歌写作没有能够理性的分析与扬弃，反而不假思索的全盘接受并与之策应，成为后现代思潮的私生子，高举“非价值”、“非崇高”、“非英雄”的大旗，并使之堂而皇之的成为一种新的真理和新话语霸权。呈现出一种对人类的基本精神向度和宏大题旨的一种蔑视，对崇高、英雄和理想等人文精神的截面和基本元素进行了疯狂的解构。而在这样的语境之下，相当一部分诗人和诗歌写作没有逃脱这种被强暴、被肢解、被吞噬的厄运，表现出一种内质的高危缺钙、精神的阳萎和肾虚；表现出一种集体无意识、大面积失语；表现出一种创造力与想象力的严重缺失，因而，他们的全部才华和智慧，都挥霍在大规模的制造浅薄和时尚之中。
解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”
解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”□唐雅雅【摘要】在Let’s talk对话教学中，教师需深入解读教材和分析文本，紧扣文本语篇内容，关注核心语言，通过文本解构、建构、重构、再构，让学生明晰教材内涵，提高语言技能，丰富语言输出，提升对话意识与能力。
该策略能够进一步发展学生的语言运用能力，助推综合素养的提升。
【关键词】小学英语；对话教学；文本“四部曲”；对话意识PEP教材中的对话板块，语言真实、流畅，贴近话题情境。
该板块“注重培养学生的听说技能，它以话题为纲，以交际功能为主线，融合语言结构，逐步引导学生运用语言完成各种任务，不断提高学生的语言交际能力”。
其中，高年级的对话语量增加、话轮增多、篇幅增长，发散性语言和联想性语句出现，对话语境更丰富，话题更真实。
教师通过不断尝试和修正，对对话教学进行了文本解读和教学重构，整理出对话课教学的四部曲：文本解构—文本建构—文本重构—文本再构。
该模式紧扣对话文本内容，结合学生的知识储备，从文本和插图中寻找内在逻辑关系，通过设计挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发学生感知、观察、分析、预测、判断、评价，从而促进学生对文本内容的深入理解，发展其语言运用能力，助推其综合素养的提升。
本文以新版PEP五年级下册Unit3My School Calendar B Let’s try&Let’s talk板块的教学为例，探讨如何基于文本“四部曲”进行对话教学，以提高对话教学的实效性。
一、文本解构——围绕话题，解读文本，明晰教材内涵教材是学生学习的重要依据。
教师只有深入分析和研读教材，才能依托教材进行合理的教学设计。
在文本的解读过程中，教师须多元解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出他们的逻辑关系、内在思想，突出文本的内涵，并在各板块的教学中加以体现，从而引领学生理解、体验和感受文本，赋予文本以生命，赋予课堂以活力，使教学变得立体和综合，最终实现提高学生综合语言运用能力的目的。
重塑经典文本的生命：语境·体验·重构
重塑经典文本的生命：语境·体验·重构作者：朱丽燕来源：《语文教学之友》2021年第10期摘要：高中语文教材选入多篇经典文本，突出了陶冶学生人文精神的教学目标。
教学中教师应采用新的方式、选取新的角度，引导学生深入经典文本内核，重塑经典文本的生命。
结合教学实践，从语境、体验、重构三个角度挖掘经典文本的价值，提高学生的鉴赏能力及语文核心素养。
关键词：经典文本;语境;体验;重构新课标提出：“注重阅读经典文本，提升学生审美鉴赏和创造能力。
”这就要求教师在阅读教学中需要对文本语言进行品鉴，提升学生的语文核心素养。
高中语文教材选编了多篇经典文本，旨在传承中华文化的同时培养学生的审美鉴赏能力。
而在当前语文教学中，部分教师面对经典文本往往存在一定的思维定势，不能深度解读经典文本的“精”处、“新”处。
还有部分教师只注重文本资源的拓展和开发，违背经典文本的文体特征，缺少对文本语言的仔细品味。
基于以上问题，笔者认为经典的文本阅读教学需要从多视角引导学生走进文本，从感性走向理性地对文本进行理解和重构，进而重塑经典文本的阅读价值。
一、在语境中唤醒经典文本的“真境”经典文本中的“经”是指著作在中国传统文化中具有原创性、奠基性。
教师应引导学生注重把握语境、品味经典的语言，从而咀嚼出经典文本的“真境”。
结合语境，注重选准切入点，品味文本。
教师引导学生结合语境找出经典文本的“缝隙”，从而触摸到文本深处，探寻经典文本语言背后的特殊深意。
比如，《归园田居（其一）》是高中语文教材中的经典篇目之一，教师讲解时往往紧扣“田园、生活、生命”这三个方面展开，进而解读陶渊明的诗意生活。
如果教师注重引导学生咀嚼文本的“真境”，由浅入深地发掘文本语言的内在意蕴，将有助于提升学生的思维品质。
具体教学片段如下：师：田园是一种特有的风景，请将诗歌中体现田园风情的意象找出来。
生：方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、烟、狗、深巷、桑树。
师：诗中还有其他意象体现出田园的风光，也请大家找出来。
四年级上册Module2文本重构内容I live in a cave.
重构文本2内容：I live in a cave.Hello. I’m Xiao Huang. I’m a boy from Shanxi. Idon’t live in an apartment or a house. I live in a cave. InShanxi, about 3,000,000 people live in caves like me.My cave is small. There is a bedroom and a kitchen in it.And there is no bed in the bedroom. I sleep in akang. And I also eat on the kang.There is no bathroom. I don’t take a shower every day. Infront of the cave, there is a courtyard. There are someChinese date trees there.配套练习:一、阅读短文, 根据短文内容选择正确答案。
1. Xiao Huang lives in a ______.A. big houseB. apartmentC. cave2. Xiao Huang’s cave is ______.A. bigB. smallC. beautiful3. Xiao Huang sleeps ______.A. in the kitchenB. in a bedC. in a kang4. There is a courtyard ______ the cave.A. behindB. besideC. in front of5. There are some ______ trees in the courtyard.A. appleB. orangeC. Chinese date参考答案：1. C 2. B 3.C 4.C 5. C文本2重构意图和使用设计：本文通过小黄对自己居住环境的描写，让学生感受陕西窑洞居民的生活条件，拓宽学生对我国人民居住条件的认识。
数媒时代下原创文学到电影IP的叙事增殖与文本重构
数媒时代下原创文学到电影IP的叙事增殖与文本重构一、数媒时代下原创文学到电影一、的叙事增殖与文本重构的概念和意义随着科技的发展，数字媒体逐渐成为人们获取信息、娱乐和文化的重要途径。
在这个过程中，原创文学作品逐渐被改编成电影IP,为观众带来了丰富的视听体验。
这种改编并非简单的线性复制，而是在原有文本的基础上进行叙事增殖与文本重构，以适应不同媒介的表现形式和受众需求。
叙事增殖是指在原有的故事框架基础上，通过添加新的情节、人物或背景设定等手段，使故事更加丰富多彩。
这种增殖不仅可以提高作品的观赏性和吸引力，还可以拓宽作品的内涵和外延，使其具有更广泛的社会影响力。
近年来中国电影市场上的许多热门影片，如《流浪地球》、《哪吒之魔童降世》等，都是在原有文学作品的基础上进行了叙事增殖，使得电影作品更具深度和广度。
文本重构则是指在保持原有故事主题和精神内核的基础上，通过对语言、结构、节奏等方面的调整和优化，使作品更适合电影的表现形式。
这种重构可以提高作品的可读性和观赏性，同时也有助于挖掘作品中的潜在价值。
有些文学作品在改编成电影时，需要对部分描写进行删减或者重新安排，以便更好地展现电影的特点。
还有一些作品在改编过程中，会加入一些电影特有的视觉元素和音乐效果，以增强作品的艺术感染力。
在数媒时代下，原创文学作品到电影IP的叙事增殖与文本重构是一种必然的发展趋势。
这种发展既有利于推动文化产业的繁荣，也有助于提高人们的文化素养和审美水平。
我们也应该关注在这种发展过程中可能出现的问题，如原创权保护、商业化过度等，以确保文化产业的健康和可持续发展。
1.1 数媒时代下的原创文学和电影一、随着科技的飞速发展，特别是计算机技术、网络技术和多媒体技术的不断创新和应用，数字媒体已经成为人们获取信息、传播文化、娱乐休闲的重要途径。
在这个过程中，原创文学和电影作为两种最具影响力的文化产品，也在不断地与时俱进，实现了从纸质媒介到数字媒介的转变。
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重构文本1内容(300字以内)：
Mum: Get up, Jean. Get up soon.
Jean: Mum, what time is it now?
Mum: It’s seven o’clock.
Jean: Oh, it’s time to get up.
Mum: It’s seven fifteen. It’s time for breakfast. Come and have breakfast.
Jean: Wow, there’s bread, milk a nd eggs for breakfast. I like them.
Jean: What time is it now, Mum?
Mum: Oh, it’s seven forty now. It’s late. You must go to school now.
Jean: Ok, goodbye, Mum.
Mum: Goodbye.
文本1重构意图和使用设计(500字以内)：
本模块的话题时间，教学内容以谈论时间为主，话题比较贴近生活，因此，本文是本模块的第一课时的对话（以上每段对话应附上钟表的图画）。
在广州版二年级的英语口语教材中学生就已经初步接触时间的表达法,而原文在短文对话之前就通过图画和时钟帮助学生复习了时间的表达法，但复习完之后，原文立即进入到一个以比较难的特殊疑问句 What time do you have breakfast? 展开的对话当中，对于学生接受能力来说显得有点匆忙。
因此本文以比较简单的询问时间的问句和相应回答为主展开对话，例如What time is it now? It’s seven o’clock./ It’s seven thirty.
此外，了解时间表达法之后，对话文本还应及时让学生知道什么时间一般做什么事，例如：It’s seven fifteen. I t’s time to have breakfast.除此之外，文中还出现了It’s too late. You must go to school 等句子，旨在培养学生遵守时间的意识。
另外，学习完本文之后教师还可以通过制作时间表的方式以多锻炼学生表达时间的能力。
重构文本1内容(300字以内)：
Ben: Hello, Jean. What time do you get up?
Jean: At seven o’clock.
Ben: And what time do you usually have breakfast.
Jean: I usually have breakfast at seven fifteen.
Ben: What about lunch?
Jean:: Usually at about twelve o’clock.
Ben: And dinner?
Jean: Em.... at about seven o’clock. . It’s time for dinne r now. I should go home. See you tomorrow.
Ben: See you.
文本2重构意图和使用设计(500字以内)：
本文承接了文本一的内容，在学生第一课时学习完时间表达法并熟练运用时候，本文通过创设情境学习，拓展学生能力，让学生能构询问别人几点钟做什么事。
例如：What time do you have breakfast?同时又进一步巩固学生能熟练应用英语表达时间的能力。
这样，学生从文本一过渡到文本二的学习便是水到渠成。
此外，学生学习并熟悉这一特殊疑问句What time do you have breakfast/ lunch/ dinner?之后，教师还可以教导学生举一反三，通过替换还可以通过问
What time do you go to bed/have music lesson on today?等来谈论时间和询问别人的时间安排。
重构文本3内容(300字以内)：
Chen Jiaming: What time is it now? Amy?
Amy: Look here. there are many clocks on the wall.
Chen Jiaming: Wow, let me see. It’s eight o’clock in the morning in Beijing.
Amy: But it’s nine o’ clock in the evening in New York.
Chen Jiaming: In The USA the time is different from the time in China.
Amy: Yes, you are right. When do you have breakfast?
Chen Jiaming: At about eight o’clock.
Amy: Ok, Let’s go and ha ve breakfast now.
文本3重构意图和使用设计(500字以内)：
本对话文本是对文本一、二的总结和提升。
在帮助学生准确运用本单元所学的时间的表达方式于实际生活的时候，还进一步让学生了解到各个国家时间不同，存在时差。
虽然学生还不是很明白之间的时间时差是多少，但却知道时间的差异，增强了学生的文化意识。