亦生亦师 教学合一：青岛四十四中课改的思考与探索
亦生亦师,促学生主动学习
为培养学生的自主创新意识、创新精神和创新能力，山东省青岛第四十四中学地理组在学校“为生为师”教育观的指引下，创立了一套新型地理教学模式——亦生亦师，板块教学。
“亦生亦师”是指课堂上师生的角色可以随时转换，学生可以做教师，教师也可以做学生，师生共同探讨、共同学习。
而“板块”，一是指要将每节课的教学内容分成几个板块，便于学生分组展示；二是指这种模式分为几个固定的环节。
“亦生亦师，板块教学”模式遵循的原则。
一是学生主体性原则，在教学中始终坚持学生自主预习、自主活动、自主探究、自主监控；二是教育均等原则，教师合理地安排教学机会，使不同层次的学生都能体验成功的乐趣；三是尊重学生个性原则，为学生提供质疑、求异、创新的机会；四是合作互助原则，在教学中，充分体现教师与教师、学生与学生、教师与学生的合作互动，以活化课堂，发挥多方面教育资源的作用；五是过程性评价原则，在教学中，坚持随机评价，以形成不间断的学生促动力，并为最终评价打下基础。
“亦生亦师，板块教学”模式的具体操作。
这一教学模式分为“准备讲学稿——自主预习——展示拓展——教师引导总结——检测反馈”五大板块。
讲学稿是师生交流的载体。
一节课分成几个环节，每个环节设置怎样的情境、提出怎样的问题，学生可以跨越怎样的问题难度，如何通过问题设置培养学生的创新意识、创新思维……这些都需要教师精心思考并体现在讲学稿中。
因此，在教学之前，教师们需要共同梳理教学内容、理顺教学思路、确定教学环节、形成讲学稿。
自主预习是指学生在课堂上根据讲学稿的要求，阅读书本和背景资料，回答讲学稿中提出的问题，完成教师布置的展示任务。
展示拓展是学生学习的核心内容。
学生以多媒体展示的图形或背景资料为依托，交流、展示自主预习的学习成果。
展示时所有学生都可以阐释见解，加入讨论，讨论时教师适当点拨。
教师引导总结是在学生自主学习知识的基础上，教师加以提炼、深化，使其知识结构化、条理化的过程。
检测反馈是学生对学习内容的自我总结归纳。
全员育人,让学生绽放不一样的自我
区域·治校关注孩子的精神成长，是教育的使命。
山东省青岛第四十四中学通过实施全员育人导师制，整合显性和隐性德育课程资源，着眼于学生的品格发育与生命精彩，用心养护孩子的精神长相，为学生全面而有个性的发展奠基。
将全员育人导师制与学校办学理念有机融合，建设基于成长共同体的生态学校。
在2015－2020年五年发展规划中，我们全面梳理了学校的办学理念体系，坚定“办一所基于成长共同体的生态学校”的目标，即建设学生、教师、家校、社校四种成长共同体，以亦生亦师、共生共长为共同愿景，在师生关系的基础上着重研究生生、师师、家校、社校四个子系统及其互动形式的建设，形成一种平等交流、换位思考、相互学习的沟通文化，让每个人成为最好的自己。
实施全员育人导师制恰好为成长共同体的建设提供了教育集聚的良好路径。
将全员育人导师制与“信智情”型教师成长有机组合，锻造“师爱的温度”育人品牌。
全员育人导师制的成效取决于导师的品质。
为此，我们以“信智情”为核心设计了教师专业发展模型，全面提升师商、师德、师能水平。
一方面，关注教师团队情商的培养，通过开展博学成长书院读书活动、组织“找寻未知的自我”九型人格专题培训等，提升导师的综合素质，引发教师对人性终极价值的思考，在教育中真正做到包容、聆听和爱。
另一方面，关注师德教育，通过将全员育人工作与家访相结合、开展“师爱的温度”育人品牌宣讲活动等，引导老师争做 “四有”好老师。
此外，我们还通过统一编印《青岛四十四中全员育人导师手册》、定期召开全员育人导师工作阶段总结会等举措，关注全员育人导师制的过程管理，以此推动育人工作的顺利实施。
将全员育人导师制与学校课程体系建设有机整合，打造知行统一的德育品牌。
其一，紧扣课堂教学主渠道，以“四敢品质”培养为抓手，在学科育人中实现学生核心素养和学科核心素养的落地。
其二，针对九年级学生的成长烦恼和考试焦虑，将音乐、美术课程与心理课相整合，让学生在绘画、音乐中缓解紧张、焦虑情绪，以阳光心态迎接各种挑战。
青岛44中师生共用讲学稿
青岛44中师生共用讲学稿年级：九年级学科：英语执笔人：韩鹏总第（61 ）课时课题：Unit6 课型：新授课时间：2008.11.学习目标：1. 学会表达自己对某人或某物的喜爱和理由。
2. 能对自己看过书和电影，听过的CD进行评述。
重点、难点：掌握定语从句的用法，并能正确运用。
学法指导：通过听录音及朗读和反复书写，掌握好相关单词和语法知识。
一、预习导学：（一）根据汉语默写单词、词组。
更喜欢______________ 歌词_____________ 轻柔的____________（二）在课文中找出下列句子，并翻译。
1. Rosa likes music that’s quiet and gentle.2. --- What kind of music do you like?---I like music that I can sing along with.3. --- What kind of singers do you love?--- I love singers who write their own music.(三)听第44页听力，完成1b，练习1c对话。
听第45页听力，完成2a,2b并练习2c对话。
(四）通过学习有哪些困惑或问题？二．合作探究（一）检查预习导学情况（二）学习词组及相关语法Attributive Clause (定语从句)1. 请对比下面两个短语a. a lovely girl 一个可爱的女孩在这个短语中，lovely是形容词做定语来修饰名词girl.b. a girl who likes purple 一个喜欢紫色的女孩who likes purple 是一个句子来修饰名词girl，它的作用与lovely相同，都是做定语修饰名词girl，我们把它称为定语从句。
请注意，形容词做定语修饰名词，一般放在名词之前；而从句作定语修饰名词，则要放在名词之后。
下面我们具体了解定语从句。
“立足教学改革
“立足教学改革《中国教育改革和发展纲要》明确提出:中小学要办出各自的特色。
特色学校建设是推动基础教育内涵发展的有效途径,是当前教育发展的主旋律。
发展和创办特色学校,对于推动加快实现教育公平,树立良好而独特的学校公众形象,大面积提高教育教学质量具有重大意义,直接关系到学校的生存与发展。
青岛四十四中坚持以科学发展观指导教育教学改革,以课堂教学改革为切入点,提出创建“亦师亦生、教学合一”自主合作学习型课堂,努力将其打造成为学校特有教育品牌。
几年的探索实践,已形成学校活力四射耀眼靓丽的办学特色。
一、教改的起因每一项教学改革的推行都有其背后深层次的原因,其指向便是解决学校教育现实中必须要解决的问题。
44中最初的教学改革可以说是源自于内部的忧患与外部的动力。
2005年当时学校的课堂教学存在着诸多弊端,传统的“满堂灌”和“一切向分数看齐”的观念极其顽固的占据着教师的头脑,学生的学习积极性不高,负担沉重,学习效率低下,身心健康严重受损,师生之间关系紧张对立,教师整体素质不高等一系列的原因导致学校教学成绩一直处于市中下游水平,学校声誉日渐俱下,小学升初中有时报不满名,可谓危机重重。
“穷则变,变则通,通则久”,为了能够使学生走出困境,大家苦苦思索,如何能够将课堂真正还给学生,让师生各取所需,学校组织干部老师“走出去,请进来”,沉下心来,认真研究符合学生身心发展规律的教育教学方式,并结合校情、学情,创建了“亦师亦生,教学合一”的自主合作学习型课堂。
二、不一样的新课堂新的教学方式彻底改变延续百年来传统的“教师讲,学生听”的教学模式,变教师讲为以学生讲解为主,教师点拨诱导为辅的课堂教学策略,并在课堂教学组织形式上进行变革,教室里设置三面黑板,为学生在课堂上有效参与和积极展示提供了平台。
教室座位也进行了调整,采用六人小组合围式,代替了过去秧田式排列。
教师也改变过去的备课方式,同一学科的几位任课教师齐心协力,精心编制出同一张讲学稿,每节课前教师提前发给学生,让学生依据课本进行预习,并完成讲学稿中的部分内容,课上教师与学生共同使用好这张讲学稿。
关于“亦师亦生”的思考
“亦师亦生、教学合一”教学改革全面贯彻实施素质教育[ 文章来自:青岛市教育科研网作者:马鹏业点击数:441 发布时间:2009-1-13 ]编者按：10月29日，青岛市“校本研究”课题实验学校教学科研现场研讨会在青岛第四十四中学召开，会上展示了该校“亦师亦生，教学合一”教学改革成果，与会人员对该校课堂教学改革迈出的坚实步伐和成效给予很高的评价。
本专栏全方位向读者展示“亦师亦生，教学合一”教学模式的内涵。
努力推行“亦师亦生、教学合一”教学改革全面贯彻实施素质教育青岛第四十四中学校长马鹏业近几年来，我校紧紧围绕中心工作，致力于课堂教学改革。
倾心打造具有44中鲜明教改特色的品牌学校。
现将我校近两年来推行教改、创建特色学校情况汇报如下。
一、推行“亦师亦生、教学合一”教学改革的背景每一项教学改革的推行都有其背后深层次的原因，其指向便是解决学校教育现实中必须要解决的问题。
我校教学改革的原因是鉴于学校存在以下几方面的问题。
（一）传统教学思维极具顽固性。
2001年，青岛市实行课程改革，我校也投身到课改中去，但课堂上并未有根本性变化。
大多数的课堂还是教师讲学生听，传统教学思维下单向的知识传输和机械的知识学习，致使学生在课堂上学习积极性不高，处于被动应付状态。
初一新生还发言踊跃，到了初二就不大发言，初三则基本不发言。
学生在学校收获的不是幸福快乐，而是学习兴趣的丧失，自信心倍受打击，对失败的反复体尝。
（二）以分数为指向的苦干“蔚然成风”。
只关注学生的学习成绩，而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求，管理不是向课堂要质量，而是通过延长师生的在校时间，加班加点、上晚自习、双休日补课，走进了恶性循环的死胡同。
教师布置作业多搞机械重复劳动，学习效率低，晚上做作业做到深夜是常事，严重地影响了学生的身心健康。
（三）教与学的关系倍显紧张。
学校教师之间缺乏合作意识，各自为战，同一年级同一学科相互提防，信奉“同行是冤家”。
课堂之内，教师缺少教学理论的滋养和教学方法的培训；课堂之外，各类学习辅导资料充塞学生的书包，年年喊减负，书包是越减越沉，负担越来越重，学生越学越累，这些问题严重影响师生的身心健康，学生苦不堪言。
山东省青岛第四十四中学 以文化人 构建“五位一体”的年级文化
“少年时代是短暂珍贵且充满无限可能的，而创新和跨界是当下及未来世界的显著特征，将学校打造成一个充满想象力、创造力和快乐成长氛围的成长综合体，不仅会留给同学们最佳成长习惯，更能充分挖掘他们的个性和潜能，真正打通少年成长和未来世界的无限通道。
”山东省齐鲁名校长、青岛第四十四中学校长张青涛的这段话为学校的文化建设指明了方向。
2016级年级团队结合学生情况，确立了年级文化——“搏”文化，分为“勃、搏、博、泊、播”五个层面。
勃：组建求同存异、团结进取的师生团队召开系列主题班会，让同学们积极参与、集思广益，逐步形成乐观自信、阳光大气的学生成长共同体；召开期初计划会、期末总结会、年级团队建设会，逐步形成敬业奉献、团结进取的教师成长共同体；定期召开家长会，分享经验、解决困惑，逐步构建和谐温馨、协力共赢的家校共同体。
搏：营造平等教育、绝不言弃的教育氛围我校2016级生源优生少，入学基准测试成绩在学区最低。
面对困境，我们以各集备组为单位，以课改为契机，认真细致开展教学工作。
同时，各班又以班主任为核心，研究学生、分析学情，调动学生的学习积极性。
月考、期中、期末检测后，进行级部成绩分析会。
两年来，2016级八个班级齐头并进，学习成绩大幅提升。
博：创设勇于创新、科学高效的课堂环境为使学生在课堂上真正做到“形动”“心动”“神动”，2016级所有老师聚集备组合力，变单一传授式教学为多元化教学，以学生为主体、教师为主导，发挥学生主动性，打造生态课堂，提高教学质量。
课上精讲精练，有练必选；课下指导学生建立错题档案，有错必纠。
泊：建造宽松和谐、民主健康的人文家园关注学生心理健康，开设心理周、心理沙龙、心音心美课程。
坚持百分百入户家访，更有针对性地对学生进行引导和教育。
围绕年级文化，创建一班一品，从班主任和学生的集体照，到寓意深远的教师寄语，可以看出一个班集体的精神高度和人文内涵。
播：激励弘扬正能量、满怀希望展望未来引领师生共同读书，组织读书漂流活动，并定期向老师们推荐教育专著，组织读书沙龙，师生在阅读中共同成长。
以文化人,从“亦生亦师”走向“共生共长”
以文化人，从“亦生亦师”走向“共生共长”作者：刘振妍来源：《教育家》2019年第46期山东省青岛第四十四中学紧紧抓住“亦生亦师”教育特色，提出“共生共长”的发展观，引领学校向着现代化、特色化、信息化纵深发展，致力建设一所基于成长共同体的幸福愉悦的生态学校。
作为一所有着50多年文化底蕴的老校，山东省青岛第四十四中学紧紧抓住“亦生亦师”教育特色不放松，不断延伸“亦生亦师，教学合一”“亦生亦师，知行统一”“亦生亦师，易知易行”三大文化品牌，并提出“共生共长”的发展观，引领学校向着现代化、特色化、信息化纵深发展，致力建设一所基于成长共同体的幸福愉悦的生态学校。
“亦生亦师，教学合一”的学校教学品牌。
2006年，学校创立的“亦生亦师，教学合一”自主学习课堂教学模式被评为青岛市优秀教学法，自此打响了“亦生亦师，教学合一”的课堂教学文化品牌。
随着教学改革的不断发展，学校又提出了更高的目标——打造“生态”课堂，即课堂应是充满生机与活力、展示精彩生命的课堂，是生生之间、师生之间动态的、生成的课堂，是基于学生的生活经历、充满生长气息、促进师生共同发展的课堂。
在课程建设方面，学校创建了“有根的未来公民”课程体系，进行了五个领域的设计：基础性课程、拓展性课程、选择性课程、融通性课程、嵌入性课程。
2017年，学校又尝试将人工智能引入课堂，推广PAD特色班，运用“课堂大数据”激活了师生的成长之穴、智慧之穴。
2018年，项目式学习的引入，构建了师生合作解决问题的高阶课堂，引导学生在合作学习、问题探究中深入理解问题。
之后，学校从尊重和研究学生的学习出发，再一次进行教与学的变革，形成了“学习—教学—课程”的一体化，再次升华了学校“亦生亦师，教学合一”的教学品牌。
“亦生亦师，知行统一”的学校德育品牌。
“亦生亦师，知行统一”的学校德育文化品牌是基于“亦生亦师，教学合一”的课堂教学文化提出的，构建的“知行”德育课程是“有根的未来公民”课程体系之下的嵌入性课程，是基于学生道德认知及道德行为现状，依托多元化的活动、真实性的情境让道德教育浸润学生内心的实践课程。
浅谈“亦师亦生，教学合一”模式在语文教学中的应用
教学篇•教学创新我们是幸运的一批人，因为我们的从教生涯，横跨了两种截然不同的教学理念：传统教授与自主探究。
模式的碰撞与交融，让每一位老师经历了质的蜕变，痛并快乐着。
为突破传统束缚，改变教学行为，让学生成为课堂的主人，老师们走出去，专家们被请进来。
在不断的摸索中，我们逐步形成了具有学校鲜明教改特色的“亦师亦生、教学合一”的语文课堂教改模式。
以讲学稿为依托，把教学过程分为四环节（预习导学—交流展示—检测反馈—每课一得）。
根据文章的难易程度与学生的学习进展情况，教学环节不是固定不变的，是可进行调整和合并的。
一、预习导学，定任务1.讲学稿引导，找问题预习导学包括：学法指导、提示重点字词、查阅背景资料。
教师也会为学生预设适当题目，借此引导学生更好地把握文章。
在教师的引导下，通过阶段性的训练，学生依据讲学稿提示，能够独立思考、阅读，完成对课文的高效自主学习。
①浏览全文—勾画字词—查阅工具书—注音释义；②粗读文章—概括内容、理清思路、理解主旨；③品读欣赏—美词佳句、细节、情节、修辞；④思考评价—人物言行、品格、思想情感；⑤质疑探究—自己提问，寻求解答。
对于个别学困生，自主预习对他们而言依旧有难度。
教师在其自学前，可以通过自制小纸条等方式，单独为他们提供具体内容，帮助他们完成学习任务。
2.组内成员合作与交流组员互相交流预习中自己认为重要的知识点和疑难，加深对文章的理解。
组员间互相学习、启发、借鉴，合小组之力，将讨论的内容梳理整合为展示内容。
由小组长带领，归纳整理到讲学稿上的“小组交流展示内容”板块中去。
3.教师布置交流展示任务为尽量避免交流内容偏离学习重点或出现重复现象，教师会对各小组提交的“展示内容”进行预览。
依据自己的教学意图，按照整体感知—研读赏析—拓展延伸的顺序，对问题进行筛选和分类，排出讲解顺序。
教师将结果反馈给各组，让他们明确下一节课自己要展示的内容并进行合理的小组分工，做好展示课的准备。
二、交流展示，学重点“交流展示”是教与学的主要环节，完成了学生对重难点的学习，提升了对知识的感悟理解的能力。
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亦生亦师教学合一：青岛四十四中课改的思考与探索有人说如果丢了教育的灵魂，走尘俗之路，那么，离穷途就不远了，而青岛四十四中在前进中怀揣危机，时刻思考脱俗自救，对课堂教学进行全新改革，先后在“三三改革”、“一二三四课堂行”和“五个教学环节”的探索中，将学校托起举高。
“亦生亦师，教学合一”教学法被评为青岛市优秀教学法，课改成果荣获青岛市“十一五”优秀课题一等奖、山东省省级教学成果二等奖、全国“十一五”教育科研成果一等奖。
学校荣获青岛市教育创新特别奖、山东省教学示范学校等40多项市级以上荣誉称号。
近几年来，有5位教师在全国优质课比赛中荣获特等奖、一等奖，10多位教师获得山东省优质课比赛一、二等奖。
在这篇对话中，马鹏业校长清晰的管理思路，凸显出课改一路走来的足迹，鼓舞着热衷创新管理的追求者的信心和决心。
而陶继新先生在对话中巧妙运用经典，把道理深邃、意义迂回的哲理准确传神地概括，如同开渠引水，潺潺灌进读者心田。
于是，我们的思维开阔起来，境界也得到了新的升华。
“真正的师中有生，生中有师”——“亦生亦师”教育理念诠释【马鹏业】我们学校是一所普通的初级中学，现有30个教学班，1300多名学生，110多名教职工。
近年来，学校以教学改革为切入点，全面推进教育改革，打造出了一个亮丽的“亦生亦师”教育品牌。
“亦生亦师”教育简单说，其核心有三层含义，首先要求师生之间是民主平等的。
亦生亦师从字面上说也是学生也是老师，也是老师也是学生。
说明师生之间是一种民主平等的师生关系，师生之间应相互尊重、关爱、合作、包容、理解，这种师生关系要求师生之间在人格上应该是平等的，在认识上相互理解沟通、在行为上主动与协同，应是教师积极引导与学生主动发展相结合，富有教育性的一种师生关系。
【陶继新】“亦生亦师”有其深刻的内涵，它既昭示出一种平等的师生关系，还有了“教学相长”的意蕴。
教师正是在教学中，不断发展起来的；学生正是在学习中，不断成长起来的。
两者是一种相互促进的关系，而不单纯是一种教与学的关系。
课堂上，教师可以是教者，也可以是学者；学生是学者，也可以是教者。
真正的师中有生，生中有师，“亦生亦师”。
这种角色的转换，既是人格平等的一种归宿，也是回归教学本位的一种选择。
【马鹏业】要建立这种民主关系，我认为关键是教师。
教师要有一种平等意识，不能以知识的拥有者自居，要不断地转变自己的观念，尊重学生的个性及差异，摒弃那种师道尊严、高高在上、说一不二的陈旧观念，平等地去对待每一个孩子，做学生的良师益友。
【陶继新】从人格上说，人生而平等，所以，教师不但不能以知识拥有者自居，也不能以自己是教师而自傲。
当将自己放在一个一般人的位置上的时候，就有了平常心，有了平等心。
不管是什么学生，都是可以“因材施教”的。
愈是这样，学生也就越发敬重教师，越能生成一种和谐的学习氛围。
【马鹏业】再就是，“亦生亦师”体现了学生是学习主体的现代学习观，是学生，也是老师，学生可以做老师，学生是学习的主人。
作为学校教育，就是要充分发挥学生学习的积极性、主动性，落实学生的主体地位。
如学校组织的各项活动，就是要学生充分参与，“我的事情我主宰”；课堂上充分调动学生的学习积极性，能让学生讲的尽量让学生讲，能让学生做的尽量让学生做，“我的课堂我作主”；创造各种机会，让学生积极主动地参与到学习中去，培养学生自信，激励学生乐观向上、自主自立、健康成长，充分发挥学生的主体作用。
【陶继新】是啊！教师满堂灌，学生听得昏昏欲睡，学习的效率不但不会高，还会积淀一种消极的心理。
教师不断引导学生学习的时候，学生思维才能活跃起来，才能形成高效的课堂。
中国第一篇教学的论著《学记》就说：“其言也，约尔达，微而臧，罕譬而喻。
”意思是说，教师的言语，简洁而通达，精微而完美，比喻少而意思明了。
当教师之讲更多地让位于学生的时候，学生自主学习的意识就会觉醒，主体作用也就发挥出来了。
【马鹏业】像您前面讲过的教学相长，“亦生亦师”教育还体现着师生之间教学相长、共同成长的发展观，教师与学生是教与学过程中的两个方面，教与学不是固定不变的，是相对的，而非绝对的。
我觉得在现代信息时代显得尤为突出，事实上，当学生对学习产生了浓厚的兴趣，积极主动去学习，去构建新知识，并掌握一定的教学方法后，学生就完全可以做同学的老师，甚至是老师的老师，这自然就会促进学生的发展。
同样，教师也应该不断转换自己的角色，在教学中善于倾听学生的意见、观点和见解，参与到学生的学习中来，成为学习的共同参与者，这自然也会促进教师的专业发展，同时也给教师提出了更高的要求，要求教师要不断学习、不断更新自己。
当然，这个学习不仅要向同事学习、向书本学习，还要向自己的学生学习，只有这样，才能成为学生心目中的好老师。
这一过程可以促进教师和学生共同发展，使师生之间形成一个学习的共同体。
【陶继新】在当今教学中，课本已经不是学生获取知识的唯一载体，他们从更多的渠道吸取生命所需，不少时候，教师反而成了这方面的“弱势群体”。
所以，在这个共同体中，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的情况时有发生。
为此，教师就要虚心向学生学习，甘做学生的学生。
这便对教师提出了更高的要求，要不断地学习，与学生竞争着学习。
因为教师如果没有相当丰富的知识，长期不贤于弟子的时候，就会在学生中失去应有的权威，就会变成课堂教与学的落伍者。
因此，学习共同体还有了一种看不见的激励与促进机制，凡是身处其中的人，都要持之以恒地学习，才能真正成为发展者。
“水到渠成地推进”——“亦生亦师”教育改革探索之路【马鹏业】学校教育改革从2006年开始，到现在已经7年多了，大体上经历了三个阶段：一是“亦生亦师，教学合一”教改品牌形成阶段；二是“亦生亦师”教育初步形成阶段，将教改品牌向学校德育、学校课程、学校管理及学校文化建设方面进行拓展阶段；三是“亦生亦师”教育深化阶段。
教学改革是学校教育改革的前提和基础，学校教育改革是教学改革的延伸和拓展，目前学校已经形成全方位、立体式“亦生亦师”教育体系。
【陶继新】七年多的探索，“亦生亦师”不但在师生那里形成了共识，也形成了你们学校的品牌。
如果没有持之以恒的坚持，没有知难而进的决心，没有为了学生发展而努力的志向，是不可能走到今天的。
在这个过程中，肯定会有很多困难，可是，为了学生的成长，为了学校的发展，你们破除了困难，迎来了收获。
【马鹏业】是的，凡是改革就必须有付出，下面我重点谈一谈我校推进教学改革，打造“亦生亦师、教学合一”教改品牌的一些具体做法。
事实上每项改革的背后都是有原因的。
青岛市自2001年起推行新课程教学改革，我校也投身到改革中去，课堂上发生了些变化，但我感到并没有产生根本性的改变，很多老师“穿新鞋走老路”，大多数课堂是老师讲，学生听，传统教学思维下单项知识传授没有什么变化，致使课堂上学生学习积极性不高，处于被动应付状态。
课堂上，初一新生发言还比较踊跃，初二就不大发言，初三根本不发言，我感到学生在学校收获的不是幸福快乐，而是一种学习兴趣丧失，追求的只有分数。
再就是，老师关注的也是学生的学习成绩，为了成绩可以不惜以牺牲学生的幸福和今后的发展为代价，平时加班加点、节假日补课等违反教育规律的事时有发生，可以说严重影响了学生的身心健康，学生苦不堪言。
再就是，学校的声誉危机突显，教学质量位于市中下游水平，学校凝聚力不强，几名优秀教师纷纷调走，初一新生报不满名，已经走入了一个恶性循环的怪圈。
2005年，青岛市教育部门组织了部分校长到江苏东庐中学、山东杜郎口中学去考察学习，我感到这些学校硬件条件设施都比较弱，教师整体水平也不高，但课堂上学生的表现却让我十分震撼，也就在那时，坚定了我推行教学改革的决心，我感到，学校的改革势在必行，再不改学校就没有发展空间。
【陶继新】当学生苦不堪言的时候，考出好的成绩，只是当下的“风景”，一是不可能持久，二是会在学生的心理烙印下“伤疤”。
前者的成绩，只作用于当下，也不可能形成长期的效应；后者的“伤疤”，不但会让学生疼在当下，还会疼在未来。
所以，后来学校声誉每况愈下，当是一种必然。
而看不见的，则是学生未来发展潜力的减退。
江苏东庐中学、山东杜郎口中学课堂教学的可贵之处，是让学生有了快乐的课堂经历，有了作为学习主人的愉悦感，也有了取得良好成绩的必然。
更重要的是，由此形成了自主学习的品质，积淀下了优质的心理。
一个忧心于学生不能健康成长的校长，看到这样的课堂的时候，当然会“震撼”了。
还不止于“震撼”，您还有了改革的决心与快速的行动。
【马鹏业】回校后，我组织干部、老师认真学习他们的办学经验，结合学校实际，推进教学改革。
首先从转变教师的观念开始，老师们往往认为：只有教才能学会，我教都学不会，不教怎么能学会？事实上，学生学习知识的方式不是单一从教师那儿听来的，而是多元的学习方式。
为了转变观念，我们“走出去、请进来”，请东庐中学陈康金校长、华东师大教授到学校举办讲座，每学期都安排老师外出考察学习。
几年来，我们考察了几十所学校。
通过这些手段，让老师们转变观念，提升境界，不断地改进教学方式。
同时，发挥好干部、优秀教师的典型引领作用。
教改之初，所有干部先上“下水课”，各类优秀教师上示范课，以此来转变教师的教学行为。
【陶继新】没有观念的变革，就很难有行动的变革；可观念往往是根深蒂固的，改变往往是非常困难的。
课堂教学改革有两个途径：一是强行推进，二是水到渠成地推进。
您没有强行推进，而是在教师的观念有了变化的时候再行渐进式的改革。
同时，通过“下水课”与示范课让老师们看到了改革之后的新气象，进而动摇了其固有的教学观念，以至自愿走进了课堂改革的行列。
这当是一个智慧，因为多少年的传统观念是很难改变的，没有看得见的事实，是很难让教师动心与行动的。
“拨动学生关注课堂教学的那根琴弦”——“亦生亦师教学合一”教学改革的实施【马鹏业】我们当初推进教学改革，主要想改变课堂上单一的传授式教学，后来经过不断地改进完善，形成了“亦生亦师，教学合一”的教改品牌。
这种教学改革从本质上讲，主要有三点：一是师生的角色可以发生转化，学生可以做老师，老师可以做学生；二是从课堂上来说，课堂既是学生学习的场所，也是学生展示的舞台；三是改变过去单一的教师讲、学生听传授式教学为既有传授式，又有发现式、讨论式、探究式等多元的教学方式。
学校当时主要从三个方面进行了改革：一是对学生的座位进行了调整，采用合围式代替秧田式，因为合围式更有利于学生在课堂上自主、合作学习，更有利于学生相互探讨、交流问题；二是教室里设置了三面黑板，尤其是后方黑板和侧面黑板的增设，为学生在课堂上有效参与、积极展示提供了更大的平台和空间；三是改变了备课方式，凝聚教研组的力量，采用一课三备，学校实行讲学稿，教师不再使用备课笔记，讲学稿既是学案，也是教案，做到了学案和教案的统一。