浅谈_工程教学法_在计算机教学中的应用
浅谈“工程教学法”在计算机教学中的应用
Ｅ— ｉ ｗ ｘ ｃ ｃｎ ｔ ｎ ｍａｌ ｈ ＠ｃ ｃ ． ｅ． ： ｃ ｈ ｔ ：ｗ ｔ ／ ｗｗ．ｎ ｓｎ ｔ ａ ｐ／ ｄ ｚ ．ｅ ． ｃ Ｔｌ ８ — ５— ６０ ６ ５ ９ ９ ４ ｅ： ６ ５ １ ５ ９ ９ ３ ＋ ６ ０ ６
学 法 ” 在 建 构主 义的 指 导 下 ， 实际 的 工 程 项 目为 对 象 ， 由教 师确 定教 学 项 目并 设 计 项 目的 总 体 方 案 ， 定 项 目中理 论 知 识 点 ， 是 以 先 确
打破 课 程 的界 限进 行 理 论 教 学 ， 然后 让 学 生分 成 项 目组 ． 围绕 各 自的 工 程 项 目进 行 实践 教 学 ， 后 以项 目组 共 同 完成 项 目的 情 况 来 最
３实 施“ 程教 学法 ” 工 应该 具备 的条 件
“ 程教 学 法 ” 师生 通 过 共 同实 施 一 个 完 整 的 “ 目” 作 而 进 行 的教 学 活 动 。在 职业 院校 计算 机 教 学 中 ， 里 的项 目应 该 先 是 项 工 这 是 针 对 某 个 教 学 内容 而设 计 的能 由学 生 独 立 完成 的 、 以收 到 良好 教学 效果 的小 任 务 。最 终 过 渡 到 某 种 具 有 实 际 应用 价值 的产 品 。 可 因此 ． 体 地 说 ． 具 它应 该 满 足 下 列 条 件 ： １ 该 项 目过 程 可 以用 于学 习一 定 的 教 学 内 容 ： ） ２ 能将 教学 内容 的理 论 与 实 践 结 合 在 一起 ； ）
３ 该项 ． 能够 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ： ） Ｉ
评 价 学生是 否 达到 教 学 目的 的 一 种 教 学 方 法 在 职 业 院校 计 算 机 教 学过 程 中 ， 如 何 提 高课 堂 效 率 ， 实培 养 学生 的 技 能 水 平 和 理 对 切
浅谈项目教学法在中职计算机教学中的应用
０职校论坛 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｏ ＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ Ｇ ＮＦ Ｒ Ｔ Ｏ
２１ ０ １年
第 ３ 期 １
浅谈项目 教学法在中职计算机教学中的应用
杨 健 ０ ０１ １ ０ ９
【 要】 摘 传统的教 学模式 已不能满足现在 环境 下对计算机教学的具体要 求， 计算机教 学改革势在必行。 本着遵循计算机教学的实际情况 ． 遵循 学生对计算机课程 学习的认知规律 ， 出了项 目 学模 式， 提 教 并详细 阐述 了项 目 学模式的特点及设计要 求。 教 及对培 养学生实际应 用能 力和 实践技能方面的 巨大优 势， 目 项 教学模式必将 成为计 算机教 学改革的有益探 索和尝试 。 ‘
【 关键词】 目 学法； 项 教 计算机 ； 中职
０ 引 言
学生对使用计算机很感兴趣 ． 可是对计算机课 的教学内容却没有太大 ① 教学 内容不仅包 括书本 上的理论知识 ．同时具有实 际的应用 兴趣 。 探其原因 ： 一方面是 因为有时教学内容过于难 。 学生基本上都掌 价值 ： 握不 了： 更重要的是因为现行 的教学方法和模式不太 适应 当前计算 机 ② 能将理论知识与实际岗位技能结合起来 ： 课程 的教学 。 ③ 学生可以运用所 学知识解决在项 目中出现的困难和问题 ： 在计算机教学过程中 ． 我们发现 ， 对相应的知识点都教会学生 了． ④ 项目 具有一定 的难度 ，学生在完成过程 中能掌握和运用新 的 但学 生在实 践中不能灵活应用 ， 常常出现 了“ 照本念 经” 的现象 ． 致 导 知识 和技能 ： 了学生不爱学习等现象出现 。 如果让学生带着一定的 目标或任务去学 ⑤ 有 明确而具体 的成果显示 ，师生能共 同评价项 目完成情况和 习， 让学生在 自我探索中去实践 。 让同学通过交流去完成一定 的项 目． 工作成果 则会收到事半功倍 的效果 。这就是 当前所使用 的“ 案例项 目 教学法 ” 德 国职业 教育非常发达 ．其最显 著的两个特点是双 元制和项 目教学 ２ 中职计算机课程教学特点 法 目教学法就是师生通过共同实施一个完整的项 目工作而进行 的 项 ２１ 中职 学 生 特 点 ． 教学活动 ， 目实施过程 中理论和实践有机结合 ． 项 课堂与社会生活 、 工 中职学 生很多是升学考试 的失败者 以前 的文 化基 础较差 ． 接受 作要求相联系 ． 因此在计算机课程教学 中应用项 目教学法是一个实用 知识 能力不 强 ． 学习 自 觉性 和 自我控制能力较差 ， 缺乏刻苦学习的精 而有效的方法 目驱动教学法作为教育领域中一种比较新 的教育教 项 神和行之有效 的学习方法 ， 习较吃力 ． 学 学习有障碍。 而且很多学生在 学方法 ， 近年来我 国教育界开始吸收并实践这一教学方法。 针对学校 自 的性格上也有弱点 ， 身 如意志品质 比较薄弱 、 觉性较差 、 卑感较 自 自 培养 “ 使用 、 顶用 、 ” 好用 的素质技能型高级专门人 才的方针 ， 结合《ｓ ． ａ ｐ 重等等 。中职教育必须要立 足于中等职业学校 的学生群体 ． 了解他们 ｎｔ课程利用项 目驱动教学模 式 ， ｅ 》 以质 的教育研究 法作为指导 思想 ． 对学 习的认识与需要 ． 询适合他们的教育教学方法 探 不断地获取和研究学生的反馈信息 ．不断地修正教学的 内容和方法 ． ２２ 中职计算机课程教 学现状 ． 真正体现” 因材施教” 的教育理念 同时 ． 提高 了学生 的参与性和系统 目前 中职教育仍 以“ 知识为本位” 强调学科知识的科学性与系统 ． 观念 ． 为将来 的就业打下 良好的实践基础。 性． 教学上 注重新 旧知识 之间的联系 ， 强调识记 ； 调以课 堂为中心 、 强 以教师为 中心 、 以教材为 中心 ， 教师教什么学生就学什么 。 计算机课程 １ 项 目教 学法 概 述 教学过程中 ．教师往往还只是灌输给学生一些基本的计 算机知识 ． 在 项 目教学法是在建 构主义学 习理论 基础上发展起来 的一种 教学 教学方法上常采用 “ 满堂灌 ”教学进度上齐走步 ， ， 忽视了学生积极性 、 方法 ．是师生通过共 同实施一个 完整的项 目 工作 而进 行的教学活动。 主动性的发挥 而且教学过程 中往往局限于本门课程 ． 不与其它课 程 在高职教育 中． 目 指以生产或设计一件具体 的 、 项 是 具有实 际应 用价 进行整合 ． 因此 绝大部分学生 只能机 械地使用一些软件 ， 于在实际 对 值的产品、 品为 目的的任务。教学中使用项 目 学法的 目的是在课 作 教 中如何应用所 学的知识解决生产 和生活 中的一些问题 ．更是感 到茫 堂教 学中把理论和实践有机地结合起来 ． 充分发 掘学 生的创造 潜能 ． 然 提高学生解决 实际 问题的综合能力。 如图 １ 所示 ． 目教学法 内容主要包 括设 计 、 项 实施 、 价三个 方 ３ 计算机 课程教学 中如何应用项 目教学法 评 面 在项 目教学设计 中首先是 晴景设 置 ． 后学生进行独立探索 ． 然 划分 ３１ 设 计 有效 的 “ 目” ． 项 小组 、 协作学 习． 最后进行评价。 ３１ “ 目” 目 ．１ 项 ． 的 标要明确 ． 这是“ 目教学法” 项 的关键 在设 计过程 中． 把项 目的每一 步细化 ． 分化为一个个的小项 目． 并且把每个小项 目 作为一个模块 ． 之容易掌握 ， 使 再通过这些小的项 目 来体现总项 目。 ３１ “ 目” ．２ 项 ． 的可操作性要强。￣ （ ｒ ｍ ｅｖｒ Ｓ网页设计 》 程 ， ［ Ｄ ｅ ｗ ａｅ Ｃ １ ａ （ 课 教师结合每节课 的知识点 ， 要提 出明确的网页制作项 目， 通过 让学生 制作网页来进行教学活动 的开展。 ３１ “ 目” ．３ 项 ． 要符合学生的特点。 学生在学习过程 中， 因个性因素 ， 接 受知识的能力 和爱好会有所不 同， 因此要照顾到大多数学生。同时教 师要让学生 动起来 ． 要坚持“ 教师为主导 ． 学生为主体” 的原则。 ３１ “ 目” ．４ 项 ． 在设计 时要 注意把重点 、 难点分散开 ， 因为掌握相关 知 识点是一个逐步积累 的过程 要把完成项 目作为一 种手段 ． 目的是便 于学 生学 习 、 掌握知识和技能以及学习方 法。在设 计时也要 注意由点 图 １ 项目教学法涉及的方面 及面 ． 逐步推进 ． 使学生对 知识和技能从 了解 、 熟悉 、 深入理解 、 掌握 、 运用 等有一种渐进 的过程。 项 目教学法的实施步骤 。 一步确 定项 目任务 ； 第 第二步制 定计划 ； ３１ “ 目” ．５ 项 ． 的设定要 注重培养 学生 的各 种能力 。通过 “ 目教学 项 第三 步实施计划 ： 四步检查评估 ； 第 第五步归档或结果应 用。 法” 主要的 目的是让 学生学会 自主学 习 ， ． 找到适 合 自己的学习方法 ， 在评价 方面项 目教学法改 变了以往 以知识 为标 准的评价学生 成 在完成“ 目” 项 的过程 中培养创新能力。 提出项 目 之后 ， 要让学生讨 论、 绩的做 法． 对学生 的评价要以完成项 目 情况为依据 。评价 主要包 括以
浅谈项目教学法在《计算机基础》教学中的应用
《 算 机 基 础 》 程 是 面 向 高 等 学 校 的 一 门 基 础 计 课 课 ， 有 很 强 的基 础 性 ， 知 识 传 授 、 力 培 养 、 质 具 融 能 素 教 育 于 一 体 。本 课 程 培 养 学 生 操 作 计 算 机 的基 本 技 能 和信息 处理 的能力 ， 学生 具有 一 定 的信 息素 养 ， 使
关 键 词 ： 目教 学 ； 算机 教 学 ； 学 方 法 项 计 教 中图分类号 ：６２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ １ ９ １ （０ １ １ －０ ７ －０ １ ７ － ７ ９２ １ ）２ ０ ２ ２
作者简介 ： 梁振 （９ ５ ， ， 西 宾 阳人 ， 师 ， 西 幼专 教 务 处 科 员 ， 究方 向为 计 算 机 教 育 。 １７ 一） 男 广 讲 广 研 收 稿 日期 ：０ 一 Ｏ 一Ｏ 修 稿 日期 ：０ １ ８ Ｏ ２儿 ８ ８ ２ １ 一Ｏ —３
多 个可 接受 的结 论 ， 求 学 生 必 须对 整 个 问题 进行 要 综 合 的分析和 思考 ， 后才 能得 出一 个 可行 的 ， 决 然 解 问 题 的 方 案 。 它 对 思 维 能 力 的 要 求 比 较 高 ， 在 解 而 决 问题 后 ， 生各方 面得 到的提 高也很 大 。 学 ２ ．搜 集 项 目 教 学 所 需 资 料 这 一 阶段 是 学 生 按 照制 订 的 计 划 收 集 解 决 问 题 资 料 的 过 程 ， 一 阶 段 可 以 培 养 学 生 收 集 资 料 的 方 这 法 和 技 巧 ， 要 保 证 小 组 中 的 每 一 个 成 员 都 要 参 与 还 并 很 好 地 合 作 。 在 项 目教 学 中 ， 为 学 生 提 供 与 项 要 目 问题 解 决 有 关 的 各 种 信 息 资 源 ， 括 文 本 、 形 、 包 图 声 音 、 频 、 画 和 案 例 等 。其 中 案 例 是 重 要 而 典 型 视 动 的 资 源 ， 可 以支 持 学 生 回忆 相 关 知 识 ， 学 生 提 供 它 为
项目教学法在高职计算机专业教学中应用分析论文
项目教学法在高职计算机专业教学中的应用分析【摘要】项目教学法是面对新时期，新的教学条件下提出的新的教学理念。
它是由著名的瑞士心理学家皮亚杰(j．piaget)提出的建构主义学习理论演生而来的，是建构主义学习理论的升华。
本文以项目教学法为主线，浅谈高职高专院校计算机教学中项目教学法的应用。
【关键词】项目教学法高职高专实践教学计算机技术在网络化、多媒体化、智能化等方面呈现多元化发展的趋势，其快速和多元化发展大力推动了计算机专业教育的发展，目前几乎所有的高职高专院校都开设了计算机专业，为社会培养了大批的计算机人才，有力的推动了社会的发展。
纵观目前高职高专院校的计算机专业教学，存在的问题是比较多的，有些问题严重影响了本专业人才的培养，学生毕业面向社会时感觉所学知识与社会的要求存在很大的差距，导致许多学生根本无法以本专业所学知识就业，不得不改行从事其他相对技术含量较低的工作，这就违背了高职高专教育的初衷，也增加了社会的就业压力。
作为高职的教育工作者，我们在思考产生问题的原因所在，除了现代科学技术及生产组织形式对职业教育培养的人才要求不断提高以外，更多的与我们教育的内在因素有关，教育教学改革成了当前很多院校亟待解决的问题。
其中项目教学法就是在新的时期，新的教学条件下提出的新的教学理念。
一、项目教学法的含义2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。
项目教学法，其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。
浅谈案例教学法在计算机教学中的应用
２ 案例教学法 的实施 、
２ １案例 选 择 ．
Байду номын сангаас
３案例教学法应用 中需注意 的几个 问题 、
３ １设计 的 案例 要 分层 次 ． 由于学生的文化 水平、 识接 受能力 、 知能力 、 趣 等各有差异 ， 知 认 兴 我 们在设计案例 的时候要将任 务分 为不同的层 次。 ３ ２选择 的案例 以激发学 生兴趣 为本 ． “ 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。” 趣 是 最 好 的 老师 ， 学 习 知 好 兴 是 的基础和前提 ， 是诱发学 习的动机 。这就要 求案例的选择要能吸 引学生 的 兴 趣 ， 务 的 内容 要 与 学 生 的生 活 紧 密 联 系 。 任 ３ ３增 加 学 生 的 参 与 性 ， 高 实 际 操 作 能 力 ． 提 在 案 例 教 学 中 ， 定 要 记 住 以 学 生 为 主 体 ， 算 机 基 础 是 一 门 操 作 性 一 计 和实践性很强 的课 程 ， 师要尽量 留出更多 的时间让学生操作练 习、 教 动手 实践， 在设计案例 教学时 ， 坚持 以能力 发展为主 、 应 知识传授为辅 的原则， 突出学生的认知主 体地位 ， 高学生 的主 体参与程度 ， 提 加强对学生 的引导 和帮助， 进学生主动进行学习。 促 ３４成 绩评 定 要 以 鼓 励 为 主 ． 在 完 成 案例 任 务 后 ，每 个 同 学 都 有 他 自 己的 创 作 思 想 和 创 作 意 图 ， 切 不 可用 带 有批 评 的 字 眼 一 味 否 决 某 个 作 品 ， 以说 出不 足 和 需要 改 善 的地 可 方 ， 一 定要 鼓 励 学 生 ， 但 尊重 学 生 ， ４ 结束语 、 案 例 教学 法 不 仅 解 决 了计 算机 基 础 课 课 时 有 限 、 识 点 多 、 效 差 、 知 实 与 实践应用 相脱离等若干 问题 ， 且还充分调 动了学生学 习的积 极性， 而 提高 了学生计 算机 操作能 力， 使学生 能较 全面掌握 知识 ， 灵活运用 知识解决实 际 问题 ， 正达到 了事半 功倍 的效 果， 真 值得进 一步在计算机教 学中推广实
浅谈案例教学法在《计算机基础》教学中的应用
问题系统讲授后 ， 由教师提出一个案例 ， 让学生分析
讨论 ， 然后 学生各 抒 己见 ， 师在其 中也可 以适 当进 教 行 启发 式 提问 ， 最后 由教 师进 行 总结 。这 一 形 式应 当注意 所选 案例 要 紧扣 所讲 的理 论 问题 ， 不 宜过 也 分 复杂 ， 过分 复杂 会使 学 生 难 于解 决 案 例 所 涉及 的
中 图 分 类 号 ：６ ３ ６ Ｐ ４ Ｇ ３ ．７Ｔ ３
计算 机教 育 的 特点 是 ， 既要 有 一 定理 论 知 识 又 要有较 强 的操 作 能 力 ， 因此 在不 违 背 教 学原 则 的前 提下 ， 了提 高学 生 的计算 机应用 能力 ， 为 应充 分调 动 学生 的学 习兴 趣 ， 最大 限度地 挖 掘学生 潜能 ， 激发 学 生 的创新 思维 ， 使其 学有所 获 。在 教学 方法上 ， 多数 学校 还停 留在课 堂教 学 、 后 练习 的模 式上 。但是 ， 课 由于学生 计算 机水 平参差 不 齐 、 习 时间短 、 学 实践 时
教 学 的真谛 。案例 教 学应 该 是 一 种科 学 、 有效 的学
者的角色 ， 鼓励学生积极参 与讨论。计算机基础教 学案 例教 学法是 一 种通过 分 析各种 案例来 开 展教 学 活动 的教学 方法 。通 过典 型案 例 进 行 教 学 ， 不仅 解决 问题 的 而
各种问题。第三 ， 组织专题实训 。这 主要是选择一 些综 合 性案例 ， 学生分 为多个 小 组 ， 将 以实践 的形式 进行案例教学 ， 可以有效的提高学生 的知识应用能
力。 、
间有限， 这种教学方法已显现出不合理性， 需要进行 系列 的教 学改 革 。
案 例 教学 法 系 指 教 师在 教 学过 程 中 ， 以真实 的 班级生活情境或事件为题材 ， 提供学生相互讨论之 用 ， 励 学生 主动参 与学 习 活动 的一种教 学方 法 。 以激 案 例教 学法基 本 上是 一种 以案 例 为基 础 的教 学 法 ， 案 例本质 上是 提 出一 种 教 育 的 两难 情 境 ， 有 特 定 没 的解决 之 道 ， 而教 师 于教 学 中扮 演 着设 计 者 和 激励
项目教学法在中职《计算机应用基础》教学中应用论文
浅析项目教学法在中职《计算机应用基础》教学中的应用【摘要】项目教学法是指在教学过程中采取“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体、以多元化评价为手段”的教学方法。
它能够与中职学校《计算机应用基础》的教学相匹配，达到最佳的教学效果，使学生在掌握理论知识的基础上能够对所学知识精修灵活运用，在实践中提高自身的职业技能。
【关键词】项目教学法计算机应用基础中职学校《计算机应用基础》是一门集实践性和应用性于一体的基础课程，一门中职学校学生必修的公共基础课。
当今社会计算机正悄然成为人们日常学习、工作和生活不可或缺的重要工具，大多数学生在进入中职学校之前对计算机已经有了一定的了解。
因此，作为中职院校如果再按照传统的填鸭式教学方式把学生当成零基础进行《计算机应用基础》课程的教学，往往会导致知识重复灌输，造成学生学习兴趣下降，课堂教学质量不高。
面对这种情况，作为中职学校的教师我们必须因材施教，采取符合学生自身水平和发展需求的新型教学模式——项目教学法。
一、项目教学法的概念所谓项目教学法是指在教学过程中采取“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体、以多元化评价为手段”的教学方法，是师生通过一起完成一个完整的”项目”工作而进行的教学活动。
在整个教学过程中，学生在教师的指导下，以小组为单位，独立完成项目信息的收集、方案设计、项目实施及最终评价。
通过教学实践，我们发现项目教学法能够与中职学校《计算机应用基础》的教学相匹配，达到最佳的教学效果。
中职学校主要是为社会培养具备良好职业能力和职业素质，富有创新精，能够适应自身和职业需要的可持续性发展要求的高素质劳动者。
项目教学法强调培养学生的动手能力、实践能力、独立解决问题能力，强化了学生对具体工作的执行和完成能力，使其在毕业后可以很快的适应工作的需要，进一步促进了职业教育培养高素质专业化人才目标的实现。
二、项目教学法应用的条件项目教学法是基于培养专业化人才的需求以完成模拟工作任务而使学生获得职业技能的教学方法。
浅谈情境教学法在小学信息技术教学中的应用
浅谈情境教学法在小学信息技术教学中的应用一、情境教学法概述情境教学法是一种以情境为基本要素的教学模式。
它摒弃了传统的死记硬背和机械化的教学方式，将学习者置于真实的情境之中，通过活动、实践和体验等方式来获取知识，从而使知识更加容易被学生接受和理解。
在情境教学法中，教师通常会创设一种能够激发学生学习兴趣和情感投入的教学情境，使学生能够更好地将所学知识应用到实际生活中。
通过情境教学法的教学，学生们可以更加深刻地理解知识，并且更容易将其内化为自己的能力和素质。
二、小学信息技术教学的特点小学阶段的信息技术教学，因为学生的认知水平和技术应用能力的有限，有着自己的特点。
小学生的好奇心和求知欲较强，他们对于新奇的事物和技术具有浓厚的兴趣。
这就要求教师在教学中要能够激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。
小学生的认知水平不够成熟，他们对于抽象的概念和理论往往难以理解和接受。
在信息技术教学中，需要采用形象直观的教学方式，将抽象的知识转化为具体的情境，让学生能够在实际操作中领会和理解。
小学生的学习和认知能力还不够完善，需要在教学中注重学习过程的引导和辅导，帮助学生了解和掌握相关知识和技能。
1. 创设情境教学环境在小学信息技术教学中，可以通过创设情境教学环境来激发学生的学习兴趣。
在学习计算机操作时，可以通过模拟实际应用场景来进行教学，让学生亲自动手进行操作，真实地感受到计算机的魅力和应用价值。
2. 引导学生实际操作在情境教学中，学生往往是通过实际操作来获取知识的。
在小学信息技术教学中，可以通过设计一些小型的实践项目，让学生亲自动手进行操作，从而更好地理解和掌握相关知识和技能。
可以设计一些简单的网页制作、多媒体演示等小项目，让学生在实际操作中学会使用计算机软件，培养他们的动手能力和创造力。
3. 培养学生的协作能力在情境教学中，学生们通常是以小组的形式进行学习和合作。
在小学信息技术教学中，可以鼓励学生之间相互交流和合作，共同完成一些小型的实践项目，从而培养他们的协作能力和团队精神。
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Computer Knowledge and Technology 电脑知识与技术第6卷第2期(2010年1月)浅谈“工程教学法”在计算机教学中的应用杨晓华（商丘医学高等专科学校，河南商丘476000）摘要：根据教育部16号文件中“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的精神，为了培养计算机专业学生的职业能力，结合本专业的教学内容和教学对象的实际情况，在“模块化教学”化教学基础上，拟进行“工程教学法”的改革实践。
“工程教学法”是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师确定教学项目并设计项目的总体方案，确定项目中理论知识点，打破课程的界限进行理论教学，然后让学生分成项目组，围绕各自的工程项目进行实践教学，最后以项目组共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。
在职业院校计算机教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能水平和理论水平作一些探索，预计“工程教学法”是一个实用有效的好方法。
关键词：计算机；教学；工程教学法中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2010)02-363-021当前教学方法的调查与总结自商丘医学高等专科学校成立以来，开始着力进行教育教学改革，不断探索适合高职教学特点的教育教学模式，计算机专业进行一系列的教学改革活动，一年级仍采取传统的教学方式，二年级进行了“模块化教学”改革，即把专业课程分成几个模块开展教学活动，注重能力培养，通过教学实践收到了明显的效果，受到了师生的好评。
通过对“模块化教学”的总结，我们认为“模块化教学”也存在一些不足的地方。
首先模块之间缺少有机的联系，缺乏对学生综合能力的培养，同时“模块化教学”没有充分体现学生层次的特点和学生个体的学习需求。
因此迫切需进一步改革教学方法。
2“工程教学法”的提出根据教育部16号文件中“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的精神，为了培养计算机专业学生的职业能力，结合本专业的教学内容和教学对象的实际情况，在“模块化教学”化教学基础上，拟进行“工程教学法”的改革实践。
“工程教学法”是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师确定教学项目并设计项目的总体方案，确定项目中理论知识点，打破课程的界限进行理论教学，然后让学生分成项目组，围绕各自的工程项目进行实践教学，最后以项目组共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。
在职业院校计算机教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能水平和理论水平作一些探索，预计“工程教学法”是一个实用有效的好方法。
3实施“工程教学法”应该具备的条件“工程教学法”是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
在职业院校计算机教学中，这里的项目应该先是针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。
最终过渡到某种具有实际应用价值的产品。
因此，具体地说，它应该满足下列条件：1）该项目过程可以用于学习一定的教学内容；2）能将教学内容的理论与实践结合在一起；3）该项目能够激发学生的学习兴趣；4）项目完成过程比教师讲解实例要难些，尽量结合其它学科，有一定的综合性；5）学生能独立地在短时间内完成，遇到困难能在教师有限的指导下自己克服；6）有明确的评分标准，可以对完成的项目进行评价；7）项目完成后，师生共同总结学习过程和方法。
综上，职业院校计算机教学中的“工程教学法”的思想是：以学生为主体，教师为辅助，以学生在项目实践中发现知识、解决问题、提高职业技能为根本。
4“工程教学法”的总体设计“工程教学法”就是要打破传统的教学法的不足，充分调动学生学习的积极性和主动性，极大的激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，以实践教学活动带动理论课教学，变以课程学习为主为职业能力为主。
主要表现在改变传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实践教学为中心。
所以，在运用“工程教学法”进行教学设计的时候，要充分体现上述思想，以学生为中心设计项目。
具体来讲，要遵守以下的原则：1）针对教学内容设计和选取项目是保证“工程教学法”开展的关键。
设计和选取项目要以教学的内容为依据，同时要考虑学生的层次特点，同时设计和选取几个难度不同的项目。
收稿日期：2009-10-13ISSN 1009-3044Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术Vol.6,No.2,January 2010,pp.363-364,366E-mail:wltx@ Tel:+86-551-569096356909642）打破以课堂教学为中心的教学模式，确定以项目组为中心学习模式。
这是保证“工程教学法”顺利进行的必须转变的教学思想观念。
3）良好的教学设备和教学资源是开展项目教学的重要保证。
完成项目不是纸上谈兵，需要良好的实验教学设备作保证，同时必须为项目组提供相应学习资源，创设良好的学习环境。
4）确定项目的评价标准，客观考核学生的学习效果。
主要是以学生项目组完成项目的情况来评价学生学习效果，以组为单位进行考核，由项目组组长汇报项目成果和学习体会。
在考核项目成果的同时，更要注重项目完成过程的考核，达到考核项目组成员的目的。
5）确定实施步骤。
①知识准备。
讲授为进行项目教学所必须的理论知识，以必须够用为度。
②确定项目。
设计和选择不同难度的项目。
同时确定完成项目的主要步骤。
③成立项目组。
根据学生的能力和学习兴趣确定项目小组。
④确定项目评价标准。
确定项目完成和项目完成过程评价标准。
主要由教师评价、项目小组评价和自评三部分组成。
5“工程教学法”的实践根据“工程教学法”的具体要求，我们在计算机专业课程教学中，运用”工程教学法”开展了教学研究。
以硬件与网络专业为例，具体的做法是，将网络实训、动态网站开发及管理、网络数据库、网络安全管理整合成网站工程师模块。
采用“分阶协作式”教学法，分模块、分项目小组、分角色训练，以案例、模拟项目、企业真实项目相结合来训练学员工作与项目经验；针对IT类行业的需求，培养有综合素质的网络工程师、网络综合布线工程师、网络安全管理师、网站开发工程师等必备岗位技能，还通过实际案例训练，让学员掌握网络规划、配置、组建、实施与维护，实现安全管理及网站开发应用，能胜任政府、企事业单位的网络管理与实施工作，具备网站开发的技能和经验，具备独立完成各种设计项目的能力。
第一阶段（“模块化教学”）第二阶段（“工程教学法”）在项目教学中，具体的教学过程分为三个阶段：第一阶段是让学生使用示范项目，充当应用者的角色，使用教师所提供的示例项目。
通过对项目的操作运用，让学生了解完成一个工程项目所需要完成的模块，直接引导学生进入项目“情景”，给学生一个直观的认识，激发学生学习的积极性和能动性，又能让学生在以后开展项目开发时能体会到使用者的具体需要。
第二阶段是项目组分组协作学习，各组在项目组长的组织下，研究确定本组的项目，在教师对示范项目各模块开发过程的演示下，针对本组项目开展研究讨论、分工协作，共同完成工程项目的系统分析、结构设计、代码编写、程序调试等工作。
第三阶段由项目组共同完成实训项目。
通过“工程教学法”教学几个优点：1）同学们可根据自己的兴趣爱好选择不同项目、参加不同的项目组，能充分调动学生学习的积极性；2）在项目组中能充分发挥学生的各种特长和潜能，有力培养学生的专业技能，也有利于学生的专业技能个性发展和定位；3）通过项目组成员之间合作完成项目的学习过程中，可以扬长避短，实现学生之间的知识、能力互补，创造相互学习的机会；4）在指导教师的指导下，由项目组的学生自己完成项目，提高了学生解决实际问题的能力，同时也提高了学生自学能力和创造、创新能力；5）项目小组成员之间分工合作，相互交流，提高协调能力，培养团队精神。
也大大提高学生的成就感和自信心；6）项目组小组之间开展的项目竞赛活动。
增强了同学的社会竞争意识，为毕业后就业和创业打下了良好基础。
6“工程教学法”在具体实践中应该注意的问题在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，是在项目进行过程之中学习知识，所以在注重项目完成质量的同时，更要注重完成项目的过程。
而在项目的具体实践中，应该注意以下问题：1）确立和选择具有实用价值的项目。
项目的确立要充分考虑以下因素。
首先，项目要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点，避免项目过小；其次，项目的难易度要符合学生的实际学习水平，并且要有不同难度的项目供学生选择；再次，项目的确立和选择要贴近学生的生活，不能太抽象，要被大多数学生所认同。
最后，因为不可能每个项目都能面面俱到，学生可以根据具体的培养方向和专业特长来确立最合适的项目。
2）做好项目实施前的准备工作。
项目组在进行项目实践之前，教师要要对新知识进行讲解和对项目具体实施的方案进行解释。
①新知识的讲解要集中时间，抓重点，讲精髓，讲概要，不能过细。
要避开传统教学法中，把新知识的讲解作为最关键的环节的做法。
②项目实施的方案和具体实施步骤要完善。
在进行项目实践之前，教师要明确项目组的任务，并对项目实施的方案和具体实施步骤进行讲解。
3）项目组的确定要根据学生的实际合理划分。
项目是由项目组合作来完成。
即要考虑组员的分工又要考虑合作，要发挥学生们特长，体现学生的知识互补性，互相帮助使他们解决更多的问题。
项目组的确立应考虑学生的专业特长和学习情况，使学生能够相互学习，共同提高，全面地提高学生职业能力。
4）项目活动中处理好教师的指导作用。
项目组在完成项目的过程中教师要及时给予指导。
针对不同层次的问题，教师指导的方式、方法和程度要有所不同。
“工程教学法”的根本宗旨是让学生自己学习知识、提高职业技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度，不能指导过细，要充分的提供学习资料，帮助学生自己解决问题。
要培养学生的自学能力和创新、创造能力。
5）项目总结和评价是非常重要的环节。
（下转第366页）3重视直观，激发兴趣笔者在讲解E-mail的传递原理时，曾专门做过对比测试，两个水平差不多的班级，A班同学直接上机，找开网络，按照老师的要求，每个同学进入，依照步骤申请一个免费的电子邮件，然后要求每一个同学将自己画的一幅画，以附件的形式发送给老师。
B班同学是在课堂上，通过我下载的一个“精彩”的flash动画，进行演示邮件的申请及发送邮件的过程；上课结束后的随堂测验表明，A班学生对这部分的知识的掌握非常好。
基本上每个同学都会发送邮件，当发送邮件成功的时候，同学们非常有成就感；而B班的同学却非常不理想；对学生的访谈也表明，B班的很多学生只记得那个flash中的卡通人物和视觉效果，而真正重要的知识却没有留意太多，实践起来就更不要提了。