学生化学发展性评价方案
高中化学实验能力发展性评价的构建与实施
【 关键词】 高中化学、 新课程理念、 验 能力、 性评 价、 实 发展 量规
新课程理念下的高 中化 学教学改革 ， 需要建 立起促进 学 生全面发展的评价体系 。化学实 验教学 目标 能否有 效落实 、 化学实验教育教学功能能否 全面发挥 、 化学实验 教学方式 能 否发生转变 、 化学实验探究教学活动能否顺利开展等 ， 有这 所 些方 面的改革 ， 都离不开化学实验教学评价理念的更新 、 价 评 内容 的发展以及评 价方式 的转变 。因此 ， 从某种意义上说 ， 化 学实 验 教 学 改 革是 化 学 新 课 程 改 革 的 缩 影 ， 学 实 验 教 学 评 化 价改革是整个化学 实验教学改革的关键 。
、
化 学 实验发展 性评价 的含义 与特点
化学实验的发展性评价是指评价者通过观察 、 录和分析 记 学生在化学实验活动中的表现 ， 对学生的参 与意识 、 合作精神 、 实验操作技能 、 探究能力 、 分析问题 的思路、 知识 理解 和认知水 平以及表达交流技能等进行全方位的评价 ， 这种评价要求学生 完成一系列 的任务 ， 中表现出他们在理解与技能 上的成就。 从 它体现了化学新课程标准的要求 ， 即为每一个学生 的发展提供 多样化的学习评价方式。归纳起来它有以下几个特点 ： （） １ 评价的范围不仅 有实 验知识 、 实验操作技 能 ， 而且 也 对学生 的实验方法 、 科学探 究能力 、 用创新 能力 、 应 表达交 流 能力及情感态度与价值观等诸方 面进行评价 ， 深度上 有所 增 加， 有利于对学生综合素质的发展作 出全面 、 准确 的判断。 （） ２ 评价注重学生本人在评 价 中的作用 。发展 性评价提 倡发挥学生在评价 中的主体作用 ， 改变过去学生 被动 接受评
对于初中化学教学中发展性评价的初步研究
的不 同之 处，尤其是在化 学学科 的教 学过程之 中，化 学学科的课程对 于学生对 于实用性和可操作性的要 求是 比较 高的 。
如果只是 单纯的依 靠传 统的方式进行评价 ，就会严 重阻碍学生的整体发展 。对 于初 中化 学的教学开始实施 实施发展评
价 ，不仅 可以促进 学生的能力的全面发展 而且 可以增加 学生的个性化 的整体素质 。本 文介 绍的重点主要是 在初 中化学
结 构 ，促 进 其 学 习 的全 面 发 展 。
三 、锻 铸 评 估 初 中化 学 教 学
１ 、 开发 设 计 的评 价 标 准
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初 中化 学 教 学 发 展 性 评 价 目的和 作 用
初 中化 学 教 学 的 发 展 性 评 价 的 主 要 目 的 就 是 为 了解 和 发 现学 生 在 学 习 的 过 程 中所 表 现 出来 相 应 的 长 处 和 短 处 ，通 过 对
测试 。当然对 于学 生的学习无论采取 哪种形式 的测 验 ，但是最
终 的 结 果 还 是 会 反 映在 试 卷 上 的 。通 过试 卷来 对 学 生 的 学 习 效
果以及学生的个人素质进行测评 ，这种使 用纸张来 确定学生的 各方面的能力 的方法是不公平 的评估方法 。当然运 用这种评 价
方 法 在 很 大 程 度 上 也 抑 制 了学 生 的个 人 能 力 的 全 面 发 展 。因 此
价 ，这样就会避免 出现单一 的评价 ，通过全 面的评价可 以让学
生 充 分 的 了 解 自 己的 长 处 和 短 处 ， 从 而能 够 促 进 学 生 的全 面 发
展。
学生就会 变得更 加注 重试卷考 试 的成 绩然 而对 于 自己的兴趣 和爱好 的发展 却不重视 ， 这样就使得学生 的出色的能力 和技 能 被埋 没。所 以，这种传 统的学生能力的评价方法 ，在很 大程度 上不利 于学生的发 展和身心的健 康成 长。运用发展性 的评价方 法 能 够 更 清楚 地 了解 到 学 生 的各 方 面 的 表 现 ， 对 于 学 生 的学 习
中学生上机操作能力发展性评价的构建与实施
中学生化学实验能力发展性评价的构建与实施##外国语学校陈贵新（310023）摘要：新课程理念下对中学生化学实验能力的评价不只是评价学生对实验知识、实验操作技能的掌握情况，更重要的是能通过对学生在实验中表现的观察分析,评价学生在实验探究能力、创新能力、评价反思能力、合作与交流的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
本文初步探讨了中学生化学实验能力表现发展性评价的具的实施过程以及在此过程中需要注意的问题,以期对化学新课程实施中的中学化学实验教学提供一些有用的帮助或启示。
关键词：新课程理念实验能力发展性评价新课程理念下的高中化学教学改革，需要建立起促进学生全面发展的评价体系。
化学实验教学目标能否有效落实、化学实验教育教学功能能否全面发挥、化学实验教学方式能否发生转变、化学实验探究教学活动能否顺利开展等，所有这些方面的改革，都离不开化学实验教学评价理念的更新、评价内容的发展以及评价方式的转变。
因此，从某种意义上说，化学实验教学改革是化学新课程改革的缩影，化学实验教学评价改革是整个化学实验教学改革的关键。
一、化学实验发展性评价的含义与特点我省自1989年开始实施高中会考制度，并把理科实验列入考核内容，目的是希望老师也要重视培养学生的实验动手能力。
我校作为省级示X性高中，应该说对实验还是比较重视的，也有着较好的实验设备，除了按计划开设课程内所有实验外，还开设了一些课外兴趣实验及跟研究性学习有关的探究性实验，这极大地激发了学生学习化学的兴趣。
然而，由于当时我校对学生实验的评价还只是终结性评价，即在会考时对实验操作规X、技能进行考核，评价的主体也只有教师。
而在平时，由于实验教学的特殊性，一些教师认为工作量大，尺度难把握，未对学生实验实施考核评价，造成了对实验教学评价有走过场的趋势，这样的评价不能适应新课程的教学要求，不能促进学生的全面发展，因此，需要建立新的化学实验评价指标体系。
发展性评价是一种重在过程、重视评价对象主体性的以促进评价对象发展为根本目的的教学评价，它关注学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值；它关注人的全面发展，强调评价的##化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用；重视综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的需求；它的评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展性的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
化学教育评价
化学教育评价化学教育作为一门重要的学科，对于学生的综合素质培养以及科技创新能力的提升起着关键作用。
因此，对化学教育的评价显得尤为重要。
本文将通过对化学教育评价的现状、评价指标以及评价方法等方面的探讨，从不同角度来考察化学教育的有效性和可持续发展性。
一、化学教育评价的现状化学教育的评价一直是教育领域关注的焦点之一。
然而，目前的化学教育评价存在着一些问题。
首先，传统的笔试考试评价方法主要以记忆和应用为主，忽视了学生的创新和实践能力。
其次，评价过于注重“分数”，忽视了对学生思维方式和学习兴趣的培养。
再次，评价结果往往不能及时准确地反映学生的真实水平，评价效果欠佳。
二、化学教育评价的指标为了更科学、全面地评价化学教育的效果，需要建立一套科学、合理的评价指标体系。
以下为几个常用的化学教育评价指标。
1. 知识掌握知识掌握是化学教育的基本目标，评价是否达到该目标需要考察学生对于化学知识的掌握程度、对概念理论的理解和运用能力等。
2. 实验技能实验是化学教育中必不可少的一环，学生对实验操作的熟练度以及对实验现象的观察和分析能力，是评价化学教育是否达到预期目标的重要指标之一。
3. 创新能力化学教育应该培养学生的创新意识和创新思维能力。
评价化学教育的创新能力可以通过学生的项目研究、论文发表等方式进行。
4. 综合素质评价化学教育还需要综合考察学生的综合素质，包括学生的沟通能力、团队协作能力、问题解决能力等。
三、化学教育评价的方法为了更全面地评价化学教育的效果，需要采用多种评价方法，下面列举几种常见的方法：1. 题目设计评价法题目设计评价法是传统的评价方法，通过设计一些应用性题目，考察学生对知识的掌握和应用能力。
2. 实验评价法通过对学生实验操作的评价，考察学生对实验原理和实验现象的理解和运用能力。
3. 学科竞赛评价法学科竞赛是一种常见的评价方法，通过学生在学科竞赛中的表现，评价他们的学科能力和综合素质。
4. 课堂参与评价法通过对学生在课堂上的主动参与程度、提问和回答问题的能力等进行评价，考察学生的思维灵活性和口头表达能力。
高中化学评价目标教案
高中化学评价目标教案
教学目标：
1. 知识目标：学生能够理解和掌握化学评价的基本概念和方法。
2. 能力目标：学生能够运用化学评价的方法解决实际问题，培养分析和推理能力。
3. 情感目标：培养学生的探究精神和实验精神，激发学生对化学学习的兴趣和热情。
教学重难点：
1. 重点：化学评价的基本概念和方法。
2. 难点：化学评价过程中的问题解决能力培养。
教学过程：
一、导入（5分钟）
引入化学评价的概念，让学生了解化学评价的重要性并激发学生的学习兴趣。
二、讲解与示范（15分钟）
1. 介绍化学评价的内容和方法。
2. 示范几个化学评价的实例，让学生了解评价过程。
三、实践与训练（30分钟）
1. 给学生几个化学评价的问题，让学生进行思考和解答。
2. 引导学生运用化学评价方法解决实际问题，培养分析和推理能力。
四、展示与讨论（15分钟）
学生展示解答的结果，并进行讨论交流，引导学生总结经验和教训。
五、作业布置（5分钟）
布置化学评价相关的作业，巩固学生所学内容。
教学反思：
通过本节课的学习，学生对化学评价的概念和方法有了更深入的理解，培养了学生的分析和推理能力。
在今后的教学中，应该继续激发学生的实验精神和探究精神，引导学生自主学习，提高学生的学习兴趣和主动性。
新课标下初中化学教学的发展性评价探微
在 Ｅ 谯谋堂 谋开 积极参与 听课时往 税极参加 菩 于 思
内容 始时 及时 鞭极举 手 小组活 纛 力ｌ 实验 活 考 ，敬 手 禀 次数＼、 做好 漾堂 艘 亩 且 动 ，能同 中，纪｛ 动 ，动手 表 达 自己 聿
、
３ ，作 为一 门学 科 ，化学 评 价要 注重 整体 性 ，
对学 生课 堂 活动 情 况 进行 评 价 就 是 使学 生 意 会 更 完 整 ，更 客 观 。 发 展 性 评价 实 施 后 ，在 笔者 所 教 的初 ｊ 两 个 班９ ２人 进 行 的教 学 问卷 凋查 如 下 ：
问 艇 选择 面目 人 数 ％
识 到 他 们 自己学 习 的状 态 ，并 学 会 不 断 改进 自己
档 案 ，可 以不 断 回顾 自己档 案 中的 内 容 ， 并 不断
学 习 梢 案 袋 可 包 含 以 下 内容 ： （ 新 课 程 开 始前 学生 学 业 基 础 的调 查 及 了 １）
解 。
改 进 它 们 ，从 而 摸 索 适 合 自己 的 学 习方 式 。
２．实 施 多 样 化 的评 价 活 动 。
（ ）教 师 与 家 长 对 学 生 学 习 情 况 的 观 察 评 ４
语 。根 据 学 生 的 学 习 情 况 ，家 长与 教 师对 学 寄
语 ，鼓 励 学 生 更 好 的进 步 。
更 着 眼 于学 生 的未 来 ；不 但要 促 进 学 生 在 原有 水 平 的提高 ，还 要 促进 学 生有 差 异 的发 展 ，更 要 激 发 学生 的潜 能 ，帮助 学 生认 识 自我 ，建 立 自信 。
评 价 的 一 个重 要 内容 。 由 于 课堂 活 动 的 内容 与 教
６１
高中化学评价目标教案模板
高中化学评价目标教案模板
教学目标：
1. 知识与技能：学习化学元素周期表的基本结构和周期规律，掌握不同元素的物理性质和
化学性质。
2. 过程与方法：培养学生的实验设计和实验操作能力，能够独立进行实验操作和数据分析。
3. 情感态度与价值观：培养学生对化学科学的兴趣和热爱，培养学生的动手能力和团队合
作精神。
教学过程：
1.导入：通过展示元素周期表的结构和周期规律，引导学生了解化学元素的分类和性质。
2. 模块一：基础知识学习
a. 学习元素周期表的基本结构和周期规律
b. 学习元素的物理性质和化学性质
c. 进行相关的实验操作，观察不同元素的性质
3. 模块二：实验设计与数据分析
a. 学习如何设计实验和进行实验操作
b. 进行实验操作，记录实验数据并进行数据分析
c. 分析实验结果，总结元素的周期规律
4. 模块三：拓展应用与实践
a. 深入了解元素周期表的应用和意义
b. 进行相关的实践活动，如化学实验或科普宣传
c. 总结学习成果，分享实践经验
评价方式：
1. 日常评价：课堂参与、作业完成情况等
2. 实验评价：实验设计、实验操作和数据分析能力等
3. 项目评价：展示材料的准备、演讲表现等
教学反思与展望：
本节课围绕化学元素周期表展开，通过实验操作和数据分析，让学生更直观地感受元素的周期规律，提高他们的动手能力和科学素养。
希望通过这次教学，学生能够更深入地理解化学元素的规律，激发他们对化学科学的兴趣和热爱。
期待在未来的教学中继续引导学生进行实践活动，培养他们的创新能力和团队合作精神。
运用多种化学学习评价方式 促进学生全面发展
运用多种化学学习评价方式促进学生全面发展【摘要】新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。
我们在教学实践中，尝试通过运用积极的化学学习评价策略，提高学生的学习积极性，建构学生评价机制，让学生成为课堂学习的主人，同时也发挥传统的教师评价的优势，使之成为学生的动力，努力运用多种方式，发挥最佳的教学效果。
在新课程改革的形势下，我们要不断研究制定和发展周详、有效的教学评价机制，不断培养和提高学生的能力，真正发展学生的综合素质，使其成为有用的社会人才。
【关键词】化学学习评价方式促进全面发展新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
初中化学学习总体评价目标可以表述为：受教育者在德、智、体、美诸方面健康的发展；知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，在已有水平上获得长足的进步；具有社会责任感，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质、环境意识，能够文明地交际，有良好的团队素质。
在化学学习评价的实践中，化学教师需要通过学习，逐步明确评价的内容应该与课程目标一致，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价有机地结合起来，在化学学习评价的实践中，我们的做法大致有如下几点：一、运用积极的化学学习评价策略，提高学习积极性1.注重过程评价，对学生发展全程给予关注和引导。
由于化学学习评价的目的在于改进教与学，促进学生发展，因此要注意加强过程评价。
通过过程中的改进和不断改进的行为过程来养成良好的习惯，最终发展个性。
通过过程中的改进和不断改进的行为过程来收获良好的习惯，播种习惯收获素质，最终发展个性。
其方式主要有：集体小组式、专题式、全程式。
2.建立激励机制，多用恰当的语言进行激励性评价。
由于评价的对象九年级学生具有较强的可塑性，师生赞许与期望，可以强化其优良行为，进而养成习惯，从而提升品质。
因此我们从发展性目标出发，在各种学习评价中十分注意加强评价的激励性。
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学生化学学习发展性评价
为适应国家基础教育课程改革的新理念、新思想，为了教育并促进学生的发展，激发学生的学习热情，以培养和发展学生科学素质为核心，辅助教学，提高学生的学习效率，促进学生素质的全面提升，化学集备组提出发展性评价实施意见如下：
评价内容：
一、过程性评价：
1、听课情况侧重学习情感、态度、习惯等方面的评价。
主要考察学生课前预习、注意听讲、仔细观察、认真记录以及积极思考等方面。
（10分）
2、课堂参与侧重学生主动学习以及学习方法的评价。
主要考察学生在课堂上主动发言、积极参与讨论和交流，以及归纳、表达等方面。
（20分）
3、完成实验侧重对实验的理解、科学态度以及操作能力的评价。
主要考察学生课前准备、熟练操作、观察记录以及独立完成实验报告等。
（20分）
4、作业情况侧重课后学习以及作业完成情况的评价。
主要考察学生的课后阅读、复习、独立完成作业以及作业的及时上缴和完成质量。
（10分）
5、探究学习侧重自主学习和创新能力的评价。
主要考察学生发现问题、解决问题的能力，查阅资料的能力以及独立思考和合作精神等方面。
（10分）
二、阶段性检测以平日检测和单元测试为主，主要考察学生的学习情况，注重对学生阶段性进步的肯定。
（30分）
评价形式：
发展性评价的实施过程采取自我评价、小组评价和教师评价三种形式。
自我评价：30%；小组评价：30%：教师评价：40%
评价方法：
过程性评价根据学生的日常表现分为四个档次：
A、100%；
B、80%；
C、60%；
D、40%。
阶段性评价依据其测试成绩，取其中两次最高成绩的平均值计分。
总结性评价计分形式：
（过程性评价成绩+阶段性测试成绩）*50%+期末考试成绩*50%。