个体心理视域下的高校个性化教育体系探讨

个体心理视域下的高校个性化教育体系探讨摘要：在个体心理视域下，一个人的个性主要体现在动机、能力和性格三个方面。

因此，个性化教育体系也应包括三个部分：一是保障学生的基本动机，引导刺激寻求动机、第二性动机；二是评估和培育学生的专业能力、自主学习能力和创造力；三是塑造和完善学生的自我实现和理性素质等积极性格。

关键词：个性化教育；动机；能力；性格个性化教育，也叫个性教育，是与划一教育相对的一个概念，作为一种朴素的教育思想和教育活动，它有着悠久的历史，如早在春秋战国时代的孔子已提出要因材施教，但作为一种现代化的高等教育理念和实践则主要开始于西方发达国家。

新世纪以来，个性化教育越来越被国内研究者所重视，同时它也成为改革教育的一种呼声，如《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》在更新人才培养观念中明确提出“尊重个人选择，鼓励个性发展”等要求。

一、个性化教育与个性化教育体系研究概述整体来说，国内研究者主要从以下五个方面来探讨个性化教育。

一是探讨个性化教育的内涵。

在国内研究者看来，虽然个性化教育有其自身的内涵和特性，但与素质教育和创新教育存在相通之处，如赵夏青认为开展个性化教育，培养学生的个性，是实现素质教育的重要手段[1] 。

二是注重学习和借鉴西方发达国家个性化教育先进经验。

由于个性化教育的提出及实践主要在西方发达国家，因此，很多研究者通过文献分析、实地考察等形式，对西方个性化教育进行了系统的学习和借鉴。

如陆珂珂在比较研究日本和美国的个性化教育之后，所得启示如下：尊重学生的人格和自由；深化课程综合化改革，重审教材编写；全面推行学分制，广泛开设选修课[2]。

三是探讨个性化教育的目标与意义。

国内研究者一般从新的时代需求以及目前教育现状两个角度来探讨开展个性化教育的意义。

将个性化教育的目标理解为培养学生的创新意识与和创造能力[3]。

四是探索个性化教育的教学手段。

这些研究者尝试在教学计划、课堂教学等细节处体现因人施教和授人以渔等个性化理念[4]。

五是将个性化教育的思想或理念运用不同的领域与对象。

现有对个性化教育的探讨主要集中在中小学教育和高等教育两个阶段，在高校个性化教育中，也有研究者将之运用于思想政治工作、就业指导工作等领域。

整体来说，国内研究者对个性化教育的研究主要以理论性、细节性的、个别性的探讨为主，而较少系统宏观层面上的研究和探讨。

个性化教育体系，指的是由与开展个性化教育活动相关的若干互相联系、互相制约的模块组成的一个整体。

目前，对个性化教育体系的研究主要从以下两个方面展开。

1. 个性化教育的起点和目标为了实现个性化教育的目标——促进人的全面发展和个性培养，研究者一般都主张将心理学中的性格测验和智力测验作为了解学生的途径，并借此制定个性化的培养方案[5][6]。

但在实际中，由于目前高校发展的不均衡性以及整体教育投入的不足，使得大学生在入学之后再制定和选择个性化的发展、培养方案，往往都难以实现。

因此，研究者一般将研究重点放在如何制定一种普遍适用的个性化培养体系上。

2. 个性化的培养体系对个性化培养体系的研究主要有如下三个方面。

一是个性化教育的课程方案设计。

主要内容包括实施模块化教学、实行完全学分制、推动选修课程的开设、完善现有教学管理手段、建立多元化的评价体系等[5][6][7]。

二是个性化教育的辅导体系设计。

为实现学生的个性化发展，还需要充分发挥第二课堂的辅助作用以及教师在课后对学生的指导作用[5][6] 。

三是营造适合个性化教育的环境。

开展个性化教育不意味着学生完全“自由化”，因此个性化教育的体系在建构中一方面要鼓励学生的个性化发展，转变对学习的态度，另一方面要加强自我规范教育，最终实现个性化培养目标的最终实现[5][6]。

综上所述，现有个性化教育体现研究主要偏重于从高校自身的角度来进行建构，尝试研究设计出一套能够兼顾学生个性的教育体系。

显然，这种思路还是难以跳出“以教育者为中心”的教育模式，难以真正调到学生参与的积极性，从而难以实现对学生的个性化培养。

从个体心理来说，每个人的动机、能力和性格存在着千差万别，这些差异应该受到教育者的重视，因此，从个体心理的视角来建构个性化教育体系，显得很有必要。

二、个体心理视域下的个性化教育体系的构建在心理学中，动机主要指的引发行为的动力，并促使和保持行为指向特定的目标。

一般来说，动机可以分为基本动机、刺激寻求动机和第二性动机三种[8]。

1. 基本动机与个性化教育保障系统基本动机主要指的是维持生命所必需的一类动机，如对食物、水、睡眠等的需要，①因此基本动机都是内在的。

开展个性化教育，要求要有切实的配套的保障制度和措施来确保基本动机的满足，从而让学生有更多的机会来发展自身的个性。

具体来说，这些保障体系应包括如下几个方面。

一是针对家庭经济困难学生的资助体系。

高校贫困生问题自大学并轨收费之后便一直存在，一直以来，高校通过奖、助、贷三种方式解决贫困生的学费、生活费等问题，尤其是近几年来，国家加大的资助的力度，如将国家助学金的资助力度从原来2000元每人每年提升到3000元每人每年。

即便如此，学费、生活费用等仍然给很多贫困生带来沉重的负担，虽然完全依赖学校和国家来解决贫困生在校期间的所有费用问题是不切实际的，但探讨更多的途径和形式来加大对家庭经济困难学生的资助，让他们能够更专注于自身个性发展，是非常有必要的，这也是体现教育公平的一种形式。

二是针对有心理问题学生的心理咨询保障体系。

近年来，高校学生心理健康越来越受到重视，改善学生的心理健康水平，有利于促进学生的心身和谐和全面发展。

如有研究显示，由于收到应试教育的影响，学生成绩较差学生和心理健康水平较低之间存在一个恶性循环[9]，因此，进一步加强和改善心理咨询保障体系，是帮助学习成绩较差的学生转变学习态度和提升学习成绩的有效方式。

三是针对其他有碍学生个性化发展的其他保障体系。

在现实中，困扰每个学生基本动机的原因都是具体的，应结合实际情况，开展有针对性的帮扶措施。

2. 刺激寻求动机与个性化教育氛围的营造刺激寻求动机指的是个体为了获得刺激、信息等需要而产生的一种动机，原则上来说，这类动机不再是为了满足生存的需要，它的产生与满足主要与刺激的特性、个体的个性差异两个因素有关。

随着改革开放的深入和经济社会的发展，校园文化受到各种社会文化的影响，以致在当前大学生沉迷于网络和游戏、加入传销组织等已不再是新闻。

因此，如何营造丰富、先进的校园文化，从而吸引和引导学生，有待进一步研究。

具体来说，可以从如下两个层面开展。

一是加强“团”、“学”、“社”等学生组织的建设。

“团”、“学”、“社”是高校学生活动的主体，为了营造适合个性化教育的氛围，需要加强对这些学生组织的指导，发挥各自的优势，从而实现打造有价值的、有吸引力的学生活动。

二是积极开展第二课堂的建设。

第二课堂是对课堂教学的有益延伸和补充，在实际中，可以通过如下的四种途径来改进第二课堂的建设：建立从人才培养目标的角度建立动态的课程设置体系；建立以活动为载体的学生互动式的课程实施模式；建立以评价与调控为主导的科学的课程质量监控体系；建立以分层管理的教师管理机制[10] 。

3. 第二性动机与个性化教育引导系统第二性动机，又叫习得动机，指的是通过后天的学习而形成的需要、内驱力和目标。

某些活动在一些人看来可能是痛苦的，但另外一些人却对此乐此不疲，如冬泳运动。

第二性动机的获得与“对抗作用”、社会动机和成就需要有关[8]。

从个性化教育来说，为了促使学生有志于发展自己的个性，需要让学生克服对实现困难的畏惧、增进对杰出人士的认识。

具体来说，有如下两种形式。

一是改进课堂教学的形式，让学生在专业学习中获得乐趣。

专业学习的课程需要注意力等心理资源的投入，要“坐得冷板凳”，这也是一些学生对专业学习不感兴趣的原因之一。

具体来说，可以通过有机结合多媒体教学、实践教学、参与式教学等形式，增进学生对学习的兴趣。

二是树立卓越的榜样，激发学生的成就需要。

成就需要，即一个人内在想超越他人，取得非常成绩的一种需要。

研究发现，获得巨大成就者的一个显著的特点就是对成就目标的设定上。

在个性化教育视域下，可以在一些关键时段引入、树立一些卓越的榜样，实现这一目的，例如在新生入学教育阶段开展名人名师进课堂的活动，在毕业生离校期开展优秀毕业生论坛等活动。

通常所说的能力，主要指的一个人能胜任某项任务所需的主观条件，这些主观条件除了包括智力因素外，还包括了人格特征等非智力因素。

人类对能力的研究、探讨有着悠久的历史，但对此进行系统的科学研究主要始于心理学对智力的研究，这些内容都值得个性化教育所借鉴。

1. 能力评估及其注意事项在开展个性化能力培育之前，对学生的能力进行评估是非常有必要的，这为学生专业选择、学校教学计划的制订等提供参考。

正如前文所述，很多研究者主张引用心理学中的智力测验，以此来评估学生的能力。

然而现有的智力测量的科学性和公平性本身是存在争议的，如赫恩斯坦和莫里在1994年出版的《钟形曲线》一书中，用智力测验的结果来说明智力的遗传基础，从而煽动种族差异等。

虽然《钟形曲线》所反映的只是智力测量中的一种极端观点，但其本身也暴露出智力测验的局限，如忽视了社会文化对智力的需求及其影响。

因此，在对学生进行能力评估的时候，要批判性地借鉴现有智力测验体系。

正如多元智力理论提出者加德纳所建议的那样——了解学生的智力是了解学生的背景、强项、兴趣、偏好、渴望、经验和目标，其办法不是简单使用的标准化的智力测验，而是采用系统的分类列表详细描述学生的强项和弱项，且要注意不断地更新这种描述，以免给学生贴标签[11]。

2.个性化能力培育体系探讨学生个性化能力培育体系应主要包括如下两个方面。

第一，建构相应的教学培养体系。

这里的相应包括两种含义：一是以学生的学习动机和能力评估为基础，二是符合专业能力结构的规范。

现有的研究主要从这四个方面来建构教学培养体系，值得参考：首先在人才培养方案方面要兼顾统一性与多样性、共性与个性，强化学生的自主意识；其次在课程体系方面要设计有多层次、多种类的课程供学生选择学习，同时要创新实践教学的体系；再次在教学管理上要实现“人本化、数字化、开放式”，即完善、实施学分制、弹性学制、导学制和学籍管理体制等；最后要建立多元化评价体系[7]。

其中，对构建多元化的学生学习、学业评价体系有着特别的意义。

众所周知，个性化教育的前提和目标都因为受教育者的不同而存在差异，因此，对学生的学业评价体系也必定存在差异，否则个性化教育不可能实现，最终落于划一教育的窠臼。

同样值得强调的是，这种有差异的评价体系并非是随意的，没有约束力的，相反，它应该经过学生和教师共同探讨、对双方都是行之有效的。

第二，开展自主学习运动。