20170713心理健康教育课程体系与教学特点_副本

心理健康教育课程
体验性
是学生心理健康教育的基本 特征，主实效取决于学生以 主体的角色，产生何种心理
体验以及体验的程度
生成性与预设性的统一
教学目标在活动前有所预设， 在活动中也要灵活处理。学习
是学生的主动建构的过程。
主体性
创设情境、设计活动时，必 须从学生自己的经验出发， 以促进原有经验发生转化， 生成新的理解。
• 正确认识自己的人际关系状况，培养人际沟通能力，促进 人际间的积极情感反应和体验，正确对待和异性同伴的交 往，知道友谊和爱情的界限；帮助学生进一步提高承受失 败和应对挫折的能力，形成良好的意志品质；
• 在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的 基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行 升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感。
心) 9.当不幸降临的时候(心理承受方法)
心育课程内容探索（上海市）
初二年级内容(自控) 1.镜中的我(悦纳生理变化) 2.青春的快乐与烦恼(认识青春期心理) 3.交往心态PAC(人际交往) 4.学会说“不”，学会自我保护(抵御能力) 5.不下苦功何有乐(意志培养) 6.开发大脑有诀窍—发散性思维和突破定势(思
心理健康教育课程
（1）学习辅导； （2）人格辅导（自我意识、情绪情 感、意志品质、人际效与沟通以及群 体协作技能）； （3）生活辅导（休闲消费、社会交 往与生活适应等）； （4）升学与职业发展指导； （5）青春期教育与性心理辅导。
课程内容
心理健康教育课程
学生收获了什么？
用心理学的理论与方 法，达成学生心理健 康的教育目的。
一是对主题中核心概念的界定，以及对相近概念、交 叉概念的厘清和辨析； 二是对某一年龄段学生发展性心理特征的准确把握。 例如：初二年级《明星光环的背后》
心理健康教育课程内容
• 心理健康教育的主要内容
• 普及心理健康知识，树立心理健康意 识，了解心理调节方法，认识心理异 常现象，掌握心理保健常识和技能。 其重点是认识自我、学会学习、人际 交往、情绪调适、升学择业以及生活 和社会适应等方面的内容。
环境课程中融合
学生心理健康发展和心理
体系 型 活动课程中整合心理健康教育 心理健康教育
素质的提高具体教育意义
的经验，才属于心理健康
教育课程的范围。
“人人心育”的可能性
共情
咨询有效的三 大要素
卡尔·罗杰斯
真诚
无条件 积极关
注
人生而具有自我实现 的倾向。如果移除了障碍， 人自然地会发展为成熟的、 充分实现自我的个体。就 像橡树籽成长为一株橡树。
——卡伦·霍奈尔《在物理教学中巧用 “题外话”提升学生的 课堂注意力》
小学语文
• 转换有意注意，渗透心理健康教育
在“磁生电”教学中，通过实验演示 得出电磁感应条件后，可以穿插讲法拉第 是如何十年磨一剑的故事；或者在讲授安 培定则知识时，插入“安培的会走路的小 黑板”的小故事，让学生在这些科学家的 故事中体会到坚持、专心的力量，实现有 意注意向无意注意转换，既松弛紧绷的神 经，又渗透了心理健康教育。
——《中小学心理健康教育指导纲要》
心理健康教育课程的体系
1 • 大拼盘式
2
• 理论体系演绎式
3
• 校本开发专题式
4
• 模块化的弹性结构式
心育课程内容探索（上海市）
• 小学阶段目标 提高小学生对校园生活的适应力，培养他们开
朗、合群、乐学、自立的健康人格。 • 初中阶段目标
培养初中生自重、自爱、自尊、自信的独立人 格及对自我与外界的评价能力；能以积极心态面 对学习、生活压力和自我身心所出现的变化。
心理健康教育课程体系 与教学特点
江西师范大学附属中学 蔡佳
大纲
什么是心理健康教育 课程？
人人心育
心理健康的实质
福建师大 叶一舵 版本
心理健康教育发展现状
中小学 钟志农 版本
心理健康教育课程体系
钟志农等
讨论
大家谈
心理健康教育课程
发展到今天，课程被 归纳为6种含义： （1）学科和教材； （2）学科活动； （3）学习经验； （4）教学计划； （5）预期的学习结 果或目标； （6）文化再生产。
——《中小学心理健康教育指导纲要》
心理健康教育课程内容
小学低年级 • 帮助学生适应新的环境、新的集体、 新的学习生活与感受学习知识的乐趣； • 乐与老师、同学交往，在谦让、友善 的交往中体验友情。
——《中小学心理健康教育指导纲要》
心理健康教育课程内容
小学中、高年级
• 帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐， 调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确 对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学 习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；
心育课程内容探索（上海市）
• 高中阶段目标
培养高中生更为完善的意志品质，增强自觉 性、果断性和自制力，能以更为成熟的自我意 识和社会责任感去对待学习、人际交往、情感 世界及自我发展等问题。面对升学或就业，具 备选择专业或职业和克服压力的能力。
心育课程内容探索（上海市）
一年级内容(适应)
1.祝你成为小学生(角色意识) 2.这是我们的校园(适应环境) 3.和老师、同学手拉手(适应群体) 4.课堂是知识的海洋(适应课堂、激发兴趣) 5.和好习惯交朋友(行为习惯) 6.校园“红灯”与“绿灯”(纪律意识) 7.克服不安、孤独、恐惧(防范心理困扰)
三年级内容(乐学)
1.头脑越练越聪明(动脑习惯) 2.智斗难题真快乐(挑战难题) 3.情绪气象台(认识情绪) 4.让自己更快乐(调节情绪) 5.让我也来“露一手”(自信心) 6.当小朋友难过的时候(学会关心) 7.愉快的假日生活(学会休闲)
心育课程内容探索（上海市）
四年级内容(自信)
1.开放自己、表露自己(开朗心态) 2.让大家喜欢我、需要我(期望自我) 3.同学进步我高兴(排除嫉妒情绪) 4.巧学苦练无难题(学习方法) 5.集体成败牵我心(集体意识) 6.“绝招”大比示(表现自我) 7.再也不说“我不行”(排除自卑)
力技巧) 8.告别母校，迎接挑战(情感与进取)
心育课程内容探索（上海市）
高一内容(适应) 1.营造健康积极的校园氛围(集体意识) 2.让我们敞开心扉(开朗性格与人际沟通) 3.开发你自己(潜能发掘) 4.读书要诀(科学用脑) 5.怎样与异性交往(性心理与得体的异性交往方
式) 6.如何欣赏、说明和拒绝他人(人际交往技能) 7.假如你要改变自己(行为方法) 8.职业兴趣是成功的动力(择业指导)
会的情怀)
讨论
大家谈
你认为自己可以上心理健康教育课了吗？ 你最想给你的孩子们上什么主题的心理健康教育课呢？
谢谢参与！
知识回顾 Knowledge Review
祝您成功！
心育课程内容探索（上海市）
初一年级内容(独立) 1.驾驭中学的学习生活(学习方法) 2.众人拾柴火焰高(自我价值) 3.做一个快乐的人(乐观开朗的心态) 4.我是谁(自我认识) 5.兴趣温度计(兴趣培养法) 6.如何诊断行为习惯(自我测量) 7.自我改变有妙法(行为矫正) 8.筑起防范恶习的城墙(杜绝对烟酒毒赌的好奇
共情
咨询有效的三 大要素
卡尔·罗杰斯
真诚
无条件 积极关
注
心理健康的实质
心理健康作为一种心理机能状态， 其最终的规定性是个体与其存在的内 外环境能保持一种正常或良好的适应。 因此，适应就是心理健康的本质。
大纲
心理健康教育发展现状
中小学 钟志农 版本
➢ 选题的随意性 ➢ 内容与素材的重复性 ➢ 课程设计思路的主观性： （1）儿童、青少年的智能发展训练明显地被淡化或弱 化了。 （2）学生成长中的一些实际问题，包括带有年龄特征 的人格发展危机明显被忽略。 ➢ 活动主题与理念的模糊性：
心育课程内容探索（上海市）
高三内容(奉献) 1.关心社会的心理需求与功能(确立个人潜能最
深的激发源) 2.人生发展计划(人生指导) 3.把握高三(合理运筹时间) 4.掌握系统学习律(学习方法) 5.如何调节应试情绪(松弛、系统脱敏) 6.推销你自己(面试技巧) 7.条条道路通罗马(择业指导) 8.告别母校、迈向人生(培养报答母校、报效社
什么是课程
心理健康教育课程
是指学生在学校情境中
获得的关于心理健康发展、
心理素质提高方面的全部 教育性经验（含种族经验
外显性
内隐性
和个体经验）。其中，
心理
“教育性”规定了“经验”
健康 教育
独立 型
心理健康教育学科课程 心理健康教育活动课程 学科课程中整合心理健康教育
心理健康教育环 境课程
的性质，只有那些对中小 课程 融合
心育课程内容探索（上海市）
二年级内容(合群)
1.我爱我班(集体意识) 2.谦让、友善朋友多(交友意向) 3.知识越学越有趣(乐于学习) 4.告别“小粗心”、“小拖拉”(行为习惯) 5.谁的发现多又好(观察与注意) 6.做活泼、守纪的好学生(自我控制) 7.克服厌学、依赖、交往障碍(防范心理困扰)
心育课程内容探索（上海市）
• 培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的 同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健 康人格，培养自主自动参与活动的能力。 ——
《中小学心理健康教育指导纲要》
心理健康教育课程内容
高中年级
• 帮助学生确立正确的自我意识，树立人生理想和信念，形 成正确的世界观、人生观和价值观；
• 培养创新精神和创新能力，掌握学习策略，开发学习潜能， 提高学习效率，积极应对考试压力，克服考试焦虑；
心理健康教育课程
内涵：
（1）主体：班级学生；
（2）立足点：学生的心理发展特点；
（3）切入点：学生当前的心理状态及其 需要；
（4）主线：培养学生健康心理；