少一些预设,让课堂自主生成精彩(读与写)
例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂
例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂
预设与生成是构建小学语文精彩课堂的重要环节之一。
预设是指教师在备课过程中，根据教学目标和学生的实际情况，对课堂教学进行全面的规划和设计。
生成是指教师在课堂教学中，根据学生的实际表现和教学效果，及时调整教学策略和教学内容，使课堂更加精彩。
在预设阶段，教师需要明确教学目标，制定教学计划。
教师应该明确课堂教学的主题和重点。
主题和重点的确定应结合学生的实际情况和教学大纲的要求，确保教学内容的针对性和科学性。
教师应制定详细的教学步骤和教学方法。
教学步骤要合理、清晰，确保教学的逻辑性和连贯性；教学方法要多样化、灵活性，根据学生的学习特点以及课堂教学的实际情况，选择合适的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师要合理安排教学资源和教学环境。
教学资源包括教材、教学工具、多媒体设备等，教学环境包括课堂氛围、师生互动等。
合理安排教学资源和教学环境，能够有效地促进课堂教学的有效进行。
在生成阶段，教师需要根据学生的实际表现和教学效果，及时调整教学策略和教学内容。
教师要结合学生的学习情况，选择合适的教学策略。
不同的学生有不同的学习特点和学习方法，教师应根据学生的实际情况，选择合适的教学策略，激发学生的学习兴趣和动力。
教师要根据学生的实际表现，及时调整教学内容。
学生的学习效果是教学的重要评价指标，教师应及时发现学生的问题和困难，根据学生的实际表现，调整教学内容和方法，确保教学的有效性和针对性。
“预设”和“生成”让课堂更精彩
“预设”和“生成”让课堂更精彩新课程实施以来，我们不断地摸索前进，和学生一样经历着探究之路。
我们的课堂教学产生了前所未有的活力，一系列的新观念、新思路、新方法、新尝试在涌现，同时，也出现了一些只有在实践中才会遇到的问题，其中一个很突出的问题就是预设与生成的处理。
在物理课堂教学中，教师如何运用自身的科学素养来解决课堂中的生成性问题，怎样才能让“预设”与“生成”实现“零距离”而融为一体呢？一、要为“生成”而谋划“预设”评价“预设”的效能高低，应当分析预设是否促进了课堂的有效生成。
这就要求我们应当为“生成”去谋划好“预设”，使“预设”能最大限度地提高“生成”的质量，使“预设”与“生成”相统一。
1、从学生的实际出发谋划“预设”。
（1）了解学生现有的知识储备。
教师要利用课堂上的直接提问、利用课间与学生聊天、问卷调查等及时掌握。
（2）认识学生的性格特征。
例如班级里如果有几位打破砂锅问到底的学生，我们在备课时要好好考虑一下如何应对。
2、变“线性教学设计”为“开放的设计思路”，促进动态生成。
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这样的课堂教学结构要求物理课的预设更具开放性。
教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组和整合，创设各种探究情境，设计出活生生的、丰富多彩的研究切入点。
二、要在“生成”中不断调整“预设”根据课堂生成的反馈，及时调整预设，寻找预设促进生成的最佳结合点，课堂教学才能尽显它的靓丽风采。
1、学会捕捉“节点”，发现课堂教学资源。
我们关注动态生成，如果仅仅停留在激发即时生成的教学情境是远远不够的。
例如《平面镜》的教学，教师在揭示课题后，让学生自由提问，学生会冒出好多问题：平面镜成的像在哪里？物与像的大小怎样？……学生们把心中未知的谜团通通释放了出来。
教师要充分利用自身调控课堂教学的能力，通过比较、判断、鉴别，选择恰当的问题做“节点”，使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，推进教学进程，让动态生成真正地为完成教学目标、提升学生的认识，挖掘学生的潜能服务。
让预设与生成“精彩”语文课堂
让预设与生成“精彩”语文课堂课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。
课堂教学既需要预设，也需要生成。
预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设是对文本的尊重，而生成则给我们的课堂注入了新鲜的血液，使平淡的课堂灵动起来。
惟其灵动，才越发显得焕发生命的活力。
以小学语文课堂为例，只有将两者辩证地统一起来，才能相得益彰，凸显异彩纷呈的课堂魅力。
一、预设不充分，难以生成《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中要求：教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。
“精心设计教学方案”不就是为了课堂的有效生成吗？“生成”的质量在很大程度上依赖于“预设”的质量。
我们经常看到名师的课堂异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的娴熟技巧外，充分的课前预设也是直接的因素。
他们或在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。
教师在设计教学过程之前，应深入地与文本对话。
这种对话越深入，教师的驾驭全局性就越有把握。
如领悟文本的基本意义，体会作者所要表达的思想感情，梳理作者的思路，把握文本的重点、难点和语言特点。
哪些地方画龙点睛，蕴含丰富，可细细体味；哪些地方留有空白，可驰骋想象；哪些地方词句精练，值得咀嚼推敲等。
有了这一番预设，教师在课堂上就“游刃有余”，就能让学生形成情感的碰撞、智慧的分享，达到预设与生成共呈异彩。
阅读教学其根本是教师引领学生与文本对话的过程。
作为一个经常与学生进行情感交流的老师来说，对学生的认知、情感、个性，对他们的兴趣或需求应该是比较了解的。
他们对文本的体验虽然存在差异，但仍有共同的视界和基本的共识。
预设学生更多的是想想他们在阅读时的障碍点、愤悱点、动情点。
二、把握生成，生成精彩课堂教学充满了不确定的因素，正是有了这种不确定，课堂才有了生命和活力，师生才有了智慧和创造。
因此，教师在把握好课程标准，深入钻研文本，充分研究学生的基础上，要发挥教学机智，充分利用生成性教学资源。
预设与生成 精彩课堂的双翼
预设与生成精彩课堂的双翼在教育中，课堂教学是非常重要的一环，而如何打造一堂精彩的课堂则是每一位教师都需要不断追求的目标。
预设与生成作为构建精彩课堂的双翼，在教学实践中发挥着重要的作用。
本文将探讨预设和生成在精彩课堂中的应用，并提出相关的实施策略。
预设是精彩课堂的重要基础之一。
预设是在教学前对课堂活动进行详细规划和设计。
它包括了教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法与手段的设计等各个方面。
一个精彩的课堂应该有明确的教学目标，学生的学习需要与实际问题相结合，并能够促进学生的主动参与和深层次的思考。
在课堂预设中，教师应该精心设计教学内容，结合学生的实际需求和课程标准，确保教学目标的实现。
生成是精彩课堂的关键环节之一。
生成是指教师在教学实践中根据学生的实际表现、教学进度等情况对课堂进行调整和优化。
在课堂生成中，教师应该灵活运用各种教学手段和方法，及时调整教学策略，确保教学的连贯性和有效性。
在学生对某一概念理解不够深入的情况下，教师可以通过举例、引导讨论等方式进行延伸教学，帮助学生更好地理解和掌握知识。
如何有效地运用预设和生成来构建精彩课堂呢？教师应该在教学前进行充分的教学准备。
教师需要对学生的学情和需求进行充分了解，并将教学目标与学生的实际需求相匹配。
教师还应该在预设中考虑到学生的主动参与和合作学习的机会，鼓励学生发表自己的观点和思考。
在教学实践中，教师需要不断关注学生的学习状态，及时调整教学策略。
教师可以通过观察学生的学习反应和成果，了解学生的学习进展，从而灵活调整教学内容和方式，以达到更好的教学效果。
教师还可以通过多方面的手段来激发学生的学习兴趣和主动参与。
利用多媒体技术、实地考察、小组讨论等方式，让学生参与到课堂中来，提高学生的学习积极性。
教师还可以通过合理的评价和反馈机制，激励学生主动思考和自主学习，培养学生的自我评价和批判思维能力。
预设和生成是构建精彩课堂的双翼，它们密不可分、相辅相成。
通过充分的预设和灵活的生成，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的质量和效果。
预设把好关,让课堂生成更精彩
预设把好关，让课堂生成更精彩首先，需要明确教学目标。
教学目标是课堂的核心，它决定了你的教学应该朝哪个方向发展。
只有明确了教学目标，才能制定出相应的教学内容、活动和技巧。
例如，如果你的教学目标是让学生掌握某个概念，你可以通过引导学生思考、演示案例、开展小组讨论等多种教学手段。
但是如果你的教学目标是提高学生的写作能力，那么你可能需要更多的写作练习、指导和反馈。
其次，需要选择合适的教学方法和教学媒介。
教学方法和教学媒介是实现教学目标的工具。
它包括课堂讲解、小组活动、演示、讨论、练习等多种形式。
不同的教学目标需要不同的教学方法和教学媒介。
例如，如果你的教学目标是激发学生的创造性思维，你可以引导学生开展小组讨论或设计项目，而不是简单的讲解和练习。
同样，在选择教学媒介时，可以利用PPT演示、视频、音频、互动白板、在线学习平台等多种工具，使课堂更加生动有趣。
第三，需要安排合理的课堂活动。
课堂活动是实现教学目标的手段，它可以增加学生的参与度，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
因此，我们要合理安排课堂活动，把握好活动的节奏和内容。
例如，在讲解某个概念时，可以通过PPT、视频等多媒体手段引导学生进行观察和思考，然后组织小组讨论或问题解决比赛，进一步激发学生的积极性和创造性。
第四，需要灵活处理课堂突发事件。
在教学过程中，难免会有一些意外事件，如学生提问、讨论偏题等。
这时，教师需要有一定的应变能力，通过合适的引导和调整，使课堂教学不受干扰。
同时，也要注意及时评估课堂效果，发现问题并加以解决，以便提高课堂教学质量和效果。
最后，需要建立有机的评估体系。
评估是教学过程中不可缺少的一环，它可以监测学生的学习情况，反馈教学效果，并为后续的教学活动提供依据。
因此，我们应该建立一个有机的评估体系，包括课堂测验、小组项目评估、反馈和个人评估等多种方式，帮助学生更好地掌握知识和技能，提高自己的学习效果和成绩。
总之，预设好关，是课堂教学成功的保障。
预设与生成 精彩课堂的双翼
预设与生成精彩课堂的双翼一、预设：构建精彩课堂的基础1.提前准备教学内容精心设计的教学内容是构建精彩课堂的基础。
在准备教学内容时，教师应该根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教材和教学资源，并将教学内容组织成系统、有机的知识结构，体现教学的逻辑性和连贯性。
教师还要做好教学重点和难点的突出，确保学生能够理解和掌握。
2.选择合适的教学方法针对不同的教学内容和学生特点，合理选择教学方法是提高教学效果的关键。
有时候，需要采用讲解、示范、实践等多种教学手段结合使用，增加学生的参与度和体验感；有时候，需要采用案例分析、问题导向等启发式教学方法，激发学生思维，培养学生解决问题的能力。
3.设置丰富的教学环境丰富的教学环境能够帮助学生更好地理解和接受知识。
通过使用多媒体、实物展示、实验等方式，可以有效地激发学生的兴趣，增加教学内容的可视性和实践性，提高学生的学习主动性和积极性。
4.考虑学生的情感需求在预设课堂的时候，老师还需考虑学生的情感需求。
学生在学习中可能会遇到挫折、挑战和困惑，老师可以预设鼓励语言、正向情景来激励学生。
老师也应该提前设想学生可能的情感反应，以便及时进行情感引导和辅导。
二、生成：根据实际情况灵活调整1.观察学生的反应在教学过程中，教师需要时刻观察学生的表现和反应，根据实际情况进行灵活调整。
有时候，学生对某一知识点表现出浓厚的兴趣，教师可以适时增加相关的教学内容，拓展学生的知识面；有时候，学生对某一知识点理解有困难，教师可以适时采取示范、引导等方式，帮助学生克服困难。
2.激发学生的思维在教学过程中，教师需要不断地激发学生的思维，鼓励学生进行独立思考和创新。
这就需要教师灵活运用提问、讨论、案例分析等教学方法，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3.及时调整教学节奏教学的节奏需要根据实际情况进行灵活调整。
有时候，教师需要加快节奏，提高教学效率；有时候，教师需要放慢节奏，让学生有更多的时间理解和消化教学内容。
例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂
例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂预设与生成是构建小学语文精彩课堂不可或缺的两个重要环节。
预设是针对教学内容、教学目标、教学方法等要素，事先做好计划和准备；生成是在课堂上根据实际情况，灵活应对并调整教学策略。
首先，预设环节是构建精彩课堂的基础。
教师应该先对教材内容进行深入研究，了解知识点、难点和重点，并根据学生的实际情况和特点，精心策划教学目标和教学思路。
在制定教学计划时，应该考虑到学生的年龄、学科特点、智力水平等因素，统筹安排和设计教学环节，并采用多种教学方法和手段，使学生在掌握知识的同时，也能提高思维能力、语文素养和阅读能力。
其次，生成环节是构建精彩课堂的关键。
在课堂教学中，教师要时刻关注学生的反应和情况，适时地调整教学策略。
根据学生的表现和反馈，教师可以灵活地变通，选择不同的教学方法和手段，以适应学生的不同需求和认知水平。
同时，教师还要善于与学生互动，调动学生的参与和积极性，使课堂氛围更加活跃和浓郁。
教学内容应尽可能有趣和生动，如通过解谜、拓展阅读等方式，激发学生的学习兴趣和热情，让他们在轻松愉悦的状态下掌握知识。
最后，预设与生成需要紧密结合，相辅相成。
教师在预设课堂教学内容时应该充分考虑到生成时的实际情况，制定灵活的教学计划，并在教学中根据实际情况灵活调整。
这样可以使教学更加精准、高效，让学生受益更多。
同时，在生成环节中，教师也需要注重教学效果的巩固和复习，尽可能地让学生掌握知识和技能，提高自己的语文素养和成绩。
在一次次的课堂实践中，教师和学生可以共同成长和进步，创造出更加精彩的教学体验。
预设与生成 精彩课堂的双翼
预设与生成精彩课堂的双翼作为教育工作者，我们时刻都在思考如何更好地教学，如何让学生在课堂中获得更多的收获。
预设与生成是构建精彩课堂的双翼，它们在教学中起着不可或缺的作用。
本文将从预设与生成两个方面分析如何构建精彩的课堂，助力教学更上一层楼。
一、预设预设是指事先设计好的教学活动和教学内容。
教师在教学之前需要对课堂进行充分的准备，包括教学目标的设定、教学内容的准备、教学方法的选择以及教学资源的准备等。
只有做好了充分的预设工作，才能确保课堂教学的顺利进行，确保学生的学习效果。
下面我们来看看预设在构建精彩课堂中的作用。
1.明确教学目标预设的第一步是明确教学目标。
教学目标是教师在一节课中要达到的效果，是教学活动的核心。
只有明确了教学目标，才能有针对性地设计教学内容和教学方法。
教师应该在教学之前对每节课的教学目标进行详细的规划和设计，确保学生能够在课堂上明确知道自己要学到什么。
2.选择合适的教学方法预设中的另一个重要部分是选择合适的教学方法。
教学方法是实现教学目标的手段和途径，不同的教学目标需要不同的教学方法来实现。
在预设中，教师应该根据教学目标选择合适的教学方法，确保学生在课堂中能够充分参与，主动学习，达到预期的学习效果。
3.准备丰富的教学资源预设还包括准备教学资源。
丰富的教学资源可以更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
在预设中，教师需要根据教学内容和教学方法准备相应的教学资源，确保教学过程中能够顺利使用，提高教学效率。
二、生成生成是指在课堂教学中根据实际情况和学生的表现进行灵活的调整和改进。
预设固然重要，但在教学实践中，教师还需要根据学生的学习情况随时调整教学过程，确保达到预期的教学效果。
下面我们来看看生成在构建精彩课堂中的作用。
1.根据学生的表现调整教学方法在课堂教学中，教师可以通过观察学生的学习情况，灵活地调整教学方法。
如果发现学生对某个教学内容比较感兴趣，教师可以适当地增加相关的教学资源和案例，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
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少一些预设，让课堂自主生成精彩
【内容摘要】随着课改的深入，课堂的“预设”和“生成”这对看似矛盾的概念已不断的冲击我们的教学实践。
传统意义上的预设性教学既不能使学生获得差异性的发展，又没有突显学生的主体地位，致使许多“精彩的生成”被扼杀。
缘此，注重“生成资源”的呼声日益高涨，追求“自主生成”成为新课标下课堂的动感目标。
少些预设，才能使我们的语文课堂焕发生命的精彩。
【关键词】预设生成自主
（公开课上）
师：我们试着把《春日》这首词改写成一篇写春天美景的片段，大家有兴趣吗？
生：有！（学生情绪异常高涨）
（学生改写《春日》）
师：下面我们就来展示一下自己改写后的片段。
生1：……
生2：……
（两位学生的改写或许不合老师的预期效果，但仍有很多学生跃跃欲试）
师：两位同学的改写都很认真，老师也试着改写了，我们来朗读一遍。
（多媒体展示老师改写片段，并让学生齐读）
在日常教学或优质课比赛中，我们经常看到类似上述的教学场景：教师为了达到某一教学目的，不断地“启发”学生，当学生说出很多说法时，他都不停地摇头、否定、再“启发”，直到学生说出与他心目中的答案一模一样才罢；当学生都不能回答出预期的答案时，教师就只好自己说出结论。
这实际上就是一种教学上的预设。
预设是为了更好地帮助学生展示精彩。
当我们的预设不能为学生的精彩表现服务，甚至牵绊了学生的精彩表现时，我们还有什么理由不在课前少些预设，课上毅然放弃无效的预设，积极主动地配合学生自主生成呢？要知道，课堂的生命力在于生成，精彩也往往在主动生成之后。
一、教学目标少些预设
《语文课程标准》在拟定课程目标方面是值得我们思考的，它全是从学生的角度去考虑，在课程目标中满是“学习”“认识”“学会”“运用”“掌握”……这些词语的施动者都是学生，这就告诉我们在确定教学目标时，应以学生为主体，因为学生才是达成教学目标的真正实施者，一切教学目标都应该从学生的需求出发，以解决学生的知能需求为第一要旨。
因此，教学目标的预设要有弹性与开放性，给学生自主生成腾出时间和空间，这样的课堂才可能会出现我们所期冀的“无法预约的美丽”
二、教学过程少些预设
学生对问题的理解总是在不断变化，他们是一个能动的主体，有
着自己独特而丰富的内心世界。
跟着学生的思维走，是对学生主体的尊重，是民主教学的体现。
目前许多优秀教师积极倡导粗线条的板块设计，就是基于这样的考虑。
全国著名特级教师靳家彦执教《有这样一个村庄》时，围绕课文中心预设了三个环节：
环节一：让学生品读课文第一自然段后，画这样一个美丽的小村庄。
环节二：引导学生研读末段的“什么都没有了”。
师生共同建立第二个学习目标。
环节三：继续引导学生走向生活学习语文。
联系“无锡还有什么地方环保做的不好”这个话题让学生畅谈。
本节课教师只预设了三个教学环节，每一环节都有一定的弹性，为学生的自主学习留有空间，能够自然地把学生的“生成”推向高潮，教学过程中不断有新知火花的迸溅，这些火花就是生成的精彩。
三、教学结论少些预设
语文教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。
所以教学结论不可能只按教师的预设去界定。
这就要求我们：
1、不提前直接呈现或时常暗示结论。
在阅读教学中不要提前明示人物的性格特点、主题思想，不要直接说出寓言的寓意，不要明确显示重点词句的深刻含义，不要过于明确诗歌中的意象等，要让学生
在讨论交流中碰撞出思维的火花，产生新思想新见解。
教学《我们爱祖国》时，教师一开始就告诉学生这篇诗歌的内容什么是祖国和什么是对祖国的爱，所以这节课学生都是从什么是祖国和什么是对祖国的爱去分析理解。
2、尊重学生的另类结论。
尊重的方式有：尊重学生的个性——每个学生或许因他的基础、习惯、方法、家境等不同而有不同的个性；尊重创造性——学生学习的过程绝对是一个创造性的过程；尊重独特性——学生或许以他独特的语言、语气、句式等讲出他的独特的理解，实质上也是一种创造意识的表露；即使是错误的，我们也要首先去肯定他的勇气，然后再去帮助分析点拨启发。
四、板书设计少些预设
在教学过程中如果过于拘泥板书设计，就未免僵化与教条。
随着教学进程的流动，教与学不断地发生着变化，而板书设计也应该相时而动。
1、板书设计的内容可由学生填写。
在课堂上完全可以放手让学生自己归纳设计板书，以训练他们的概括能力。
2、可在尊重学生的前提下修改设计。
当学生说白鲸是“极爱干净”，如果教师原定的是“蜕皮”，那就大可不必用教师的板书。
3、还可否定自己的设计。
特别是一些优等学生或思维独特的学生，他在学习过程中能够对文本提出独到的见解，是教师始料不及的，在这种情况下，我们就完全可以否定自己的原设计，用上学生的结论。
五、试题答案少些预设
许多老师在命题时都非常认真负责，命出了质量，命出了方向。
但是他们在拟制主观题答案时过于强化了两个倾向：一是对试题答案的拟制过于“周到”。
其实作为人文性学科试题的解答与理科试题的解答应是有质的区别，学生在答题的过程中不可能只按你个人的想法思路去进行，他肯定会有新颖的、独特的思考，并且其语言表达也是丰富多彩。
二是答案过于单一，只给出了一种答案。
其实主观题不可能只有一种答案，我们在拟定答案时常强调“等等”“意近即可”等专业通用术语是很有必要的。
另外，老师们在阅卷时对所谓的参考答案产生了过度的依赖，只有与它保持高度一致，才能得到应有的分数。
这表面上强调了客观统一，显示了公平公正，其实是变相的不公平不公正，许多学生的创造创新就在你的“公平公正”的外衣下被扼杀掉被窒息掉，其危害是深重的。
六、多媒体设计少些预设
目前我们在设计运用多媒体进行教学时出现了一些诸如过程的程式化、结论定性化等通病，课件只在按照原“计划”向学生单向传输，学生与课件之间不可能有互动的境界。
另外像上文所谈到的板书在课件上也是同样的情况，即使学生说出了比课件上好得多的答案，课件也只能“干瞪眼”。
所以我们在设计多媒体课件时要注意到以下几点：1、提高多媒体制作技术，使多媒体呈现一种“灵性”，甚至达到互动的境界；2、优化多媒体制作资源，能精简的就坚决不用；3、所谓的教学结论、
板书尽可能地空白化，即使有也只是一些参考、提示与范例。
新的课程改革倡导开放、多元、民主、平等的教学理念。
语文课应尽可能地少些预设，多些意向，这是对这些教学理念的实践。
在实践中我们也必将收获到更多的开放与多元，收获到更多的课堂精彩。
【参考文献】
1、叶阑《新基础教育》北京教育科学出版社 2003
2、万伟：《动态生成的理论解读与案例剖析》《江苏教育研究》
3、朱慕菊：《走进新课程》北京师范大学出版社
4、《九年义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社2001.12。