浅谈小学数学课堂教学中的预设和生成
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成小学数学课堂的预设与生成是指教师在备课和教学过程中对课堂内容、教学目标、教学方法等进行合理安排和设计，以达到教学效果的一种行为。
预设是课堂教学活动的基础和依据，是教师在开始一堂课之前所做的计划和安排；生成是指教师根据学生的实际情况和教学进度进行适时调整和修正的过程。
在小学数学课堂的预设过程中，教师需要根据教育部的课程标准和学生的认知发展特点，确定本堂课的具体内容和学习目标。
教师还需要综合考虑学生的学习兴趣、实际水平和认知能力等因素，选择合适的教学方法和策略。
在预设的过程中，教师还需要制定一份详细的教案，包括活动设计、教具准备、课堂管理等方面的内容，以确保课堂的顺利进行。
在小学数学课堂的生成过程中，教师需要根据学生的学习情况和反馈，及时调整和修正课堂教学活动。
教师可以通过观察学生的听讲情况、课堂参与度和作业质量等来了解学生的学习情况。
如果发现学生存在困惑或错误的地方，教师可以针对性地进行解释和辅导，帮助学生更好地掌握知识。
教师还可以根据学生的学习进度和掌握程度，灵活调整教学方法和节奏，以适应学生的学习需求。
小学数学课堂的预设与生成是相互关联且不可分割的过程。
预设提供了课堂教学的基本框架和目标，为教学活动的顺利进行提供了指导；而生成则是将预设转化为实际的教学行为，根据学生的实际情况进行灵活调整和修正。
预设和生成二者相互影响，相互促进，共同构成了小学数学课堂教学的全过程。
在预设与生成的过程中，教师要注重因材施教，尊重学生的个体差异。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣和主动参与性，例如利用生活中的实际问题进行教学、采用趣味性的游戏和竞赛等。
教师还应注意培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组合作中相互学习和帮助。
教师还要关注学生的情感发展，关心学生的学习动态和心理健康，为其创设一个良好的学习环境。
小学数学课堂的预设与生成是教师教学中的重要环节，它能够促进学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成
小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的关键场所，对于提高学生的数学
素养和创新能力具有重要作用。
在小学数学课堂中，教师在教学过程中往往会有一些预设
和生成，从而帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
小学数学课堂的预设是指教师在课堂教学前所做的准备工作。
教师要根据学生的年龄、学科特点和教材内容等因素，合理地安排教学内容和教学顺序，并选择合适的教学方法和
教学手段。
在教学前，教师可以预设一个数学教学目标，明确要培养学生的哪些能力，从
而帮助学生更好地发展数学思维。
还可以预设教学活动的设计，包括教学材料的选择、教
学方法的使用等。
这样可以确保教学过程有条不紊地进行，达到预期的教学效果。
小学数学课堂的生成是指教师在教学过程中所进行的活动。
教师需要根据预设的教学
目标和教学活动，进行教学内容的解释和演示，帮助学生理解和掌握数学知识。
在教学过
程中，教师可以利用多种方法和教具来引导学生进行思考和解决问题。
教师可以利用教学
课件、实物模型等教具来让学生更加直观地理解数学概念和规律。
教师还可以通过提问、
讨论等方式来促进学生的思考和互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学数学课堂的预设与生成还需要教师在实施和评价过程中进行修正和调整。
在教学
过程中，教师应及时收集学生的反馈信息，了解学生的学习情况，并根据学生的实际情况
进行相应的调整。
如果发现学生对某个数学概念理解不深入，教师可以在教学中加强相关
内容的讲解和练习，以帮助学生更好地掌握。
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成如何提高小学数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、课前预设要全面了解学生，理智地认识生成在全面地吃透学生，预设学生的解决问题的策略，是科学预设的前提。
从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
如了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些都是预设时教师须去全面了解的。
因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
如在教学《万以内数的读法》之前，为了更好地了解学生的学习起点，我对班级学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性认识，有大部分的学生会读写部分万以内的数，只是还没有具体完整的读数方法，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。
基于这样的现实，我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位--从原来的在教师的引导下掌握万以内数的读法调整为自主发现、概括读法。
并对教材进行了创造性的调整和补充。
实际教学中，我让学生利用学具自己摆数、读数，组建学习材料；然后以小组合作学习的方式，对这些数进行分类概括、发现总结读数方法。
正是由于恰倒好处地把握了学生学习的现实起点，教师才能真正维护学生的主体地位。
整个教学过程让学生感到随心所欲，而又学有所得。
二、精心设计方案，适时地促进生成在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，课堂的预设与生成对学生的学习效果和兴趣产生重要影响。
预设指的是教师在设计教学过程中的设想和安排，生成指的是课堂实际运行中的活动和学习效果。
小学数学课堂的预设应该充分考虑学生的认知水平和发展特点。
小学生的认知能力有限，对抽象概念的理解能力较弱，因此预设中应注重提供直观的实物操纵和图形展示等教学手段的使用。
小学生处于信息获取和知识结构建立的初级阶段，预设中应注重有系统、有层次的教学内容安排，逐步引导学生建立起完整的数学知识结构，并培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学课堂的预设应当注重培养学生的数学兴趣和学习动机。
预设中应设计一些启发性的问题和活动，让学生通过自主探索和合作学习的方式体验到数学的思维乐趣。
可以设计一些趣味性的数学游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，并通过奖励和表扬来提高学生的学习动机。
预设中可以运用一些有趣的教学资源，如数学实物、数学文化故事等，通过生动的形式引发学生对数学的兴趣和好奇心。
小学数学课堂的生成应以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。
传统的数学课堂往往是教师单向传递知识，学生被动接受，而现代数学教学注重学生的主动性和参与性。
在生成中，教师应充分发挥学生的主体作用，通过提问、讨论等方式引导学生参与到数学问题的解决中，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在生成中教师应注重学生的情感交流，关注学生的积极性和情绪状态，适时给予鼓励和帮助，建立良好的教师-学生关系。
小学数学课堂的生成应注重对学生的学习效果的评估。
生成中可以通过观察学生的学习行为、听取学生的思路和解题过程、进行小组合作讨论等方式进行实时评估。
通过评估可以了解学生对知识的掌握程度和思维能力的发展情况，及时调整教学策略，促进学生的个性化学习和发展。
小学数学课堂的预设与生成对学生的学习效果和兴趣产生重要影响。
教师在预设中应充分考虑学生的认知特点和发展需求，注重培养学生的数学兴趣和学习动机；在生成中注重学生的主体作用和参与性，以及对学生的学习效果的评估，以提高学生的学习效果和兴趣。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成小学数学课堂是培养学生数学素养和解决问题能力的重要阵地，其预设和生成对于教学效果具有至关重要的影响。
预设是指教师对于课堂目标、教学内容、教学方法等的设想和规划，而生成则是指在教学过程中，根据不同的情况进行灵活调整和变化，以实现预设的教学效果。
本文将从预设和生成两个角度，对小学数学课堂进行深入浅析。
根据小学数学的特点和学生的认知规律，教师在预设数学课堂时应考虑以下几个方面。
1.明确课堂目标。
数学课堂的目标不仅仅是让学生掌握概念和算法，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在预设数学课堂时，教师应明确课堂目标，确保教学内容有助于学生发展数学思维和解决问题的能力。
2.分析学生的基础和特点。
小学阶段学生的数学基础和认知能力有限，教师在预设课堂时应充分考虑学生的实际情况，适度设置难度，并提供合适的学习支持。
教师还应根据学生的兴趣和特点，选择有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
3.选取适当的教学方法。
小学数学课堂教学方法丰富多样，教师在预设课堂时应根据教学目标和学生的特点，选取适合的教学方法。
对于抽象概念的教学，教师可以采用具象化的方法，通过实物或图形等来帮助学生理解。
对于问题解决的教学，教师可以采用探究式学习的方法，引导学生思考和探索。
4.合理安排教学时间。
小学数学课堂时间有限，教师在预设时应合理安排教学内容和教学步骤，确保课堂进度和教学质量的平衡。
教师还应注意时间的灵活运用，根据学生的学习情况进行调整，确保每个环节的时间安排合理。
在教学过程中，教师应根据实际情况进行生成，以实现预设的教学效果。
1.根据学生的学习情况调整教学步骤。
教师在教学过程中应密切观察学生的学习情况，根据学生的反应，灵活调整教学步骤。
如果学生对某个概念理解困难，教师可以适当增加例题的数量和难度，帮助学生加深理解。
2.根据学生的问题调整教学内容。
在课堂中，学生可能会遇到各种问题，教师应根据学生提出的问题进行生成。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成在小学数学课堂教学中，预设与生成是非常重要的概念。
预设是指教师在课前对教学内容、教学目标、教学策略等进行的计划和安排；而生成则是指教师在教学过程中根据学生的实际情况和反馈进行的调整和改进。
预设与生成相互作用，相互影响，共同构成了一堂成功的数学课堂教学。
预设在小学数学课堂中具有重要的意义。
教师在课前要对教学目标进行明确的规划，确定教学内容的选择和安排，设计合适的教学活动和教学资源，以及制定教学方法和策略。
只有通过充分的预设，教师才能够在教学过程中有条不紊地进行教学，使得教学目标能够顺利地达成。
生成是小学数学课堂教学的重要环节。
在实际的教学中，教师往往会面临各种各样的问题和挑战，例如学生的学习状态不佳、学习难度较大、教学资源不足等等。
这时，教师需要灵活地根据学生的实际情况和反馈，及时调整教学内容、教学方法和教学策略，使得教学效果得到最大化。
在小学数学课堂中，预设与生成相互作用，相互影响。
良好的预设可以为生成提供保障。
只有做好充分的准备工作，教师才能够在教学中更有效地应对各种突发情况，更好地发挥自己的教学水平。
生成又可以对预设进行改进。
通过实际的教学实践，教师可以更清晰地认识到教学目标的落实情况、学生的学习水平、教学资源的利用情况等等，从而及时地对预设进行调整和改进，使得下一次的教学更加成功。
面对小学生的特点和特殊学习需求，教师的预设要有针对性。
教学目标要明确具体。
作为小学数学课堂的教师，要明确自己每节课的具体教学目标，以及这些目标在学生中间的普遍理解情况。
教学内容要有层次性。
小学数学课程中，往往会有很多的内容需要教师去选择和组织。
教师要对教学内容进行归类整理，分清主次，布置好学习任务，确保学生在有限的时间内能够获得最大的学习收益。
教学方法要多样灵活。
小学生的认知能力和学习动机都是非常脆弱的，而且每个小学生具有独特的学习特点和学习风格。
教师在自己的预设中要合理选择多种教学方法和手段，以满足不同层次和不同类型的学生的学习需求。
浅谈小学数学教学中的预设与生成
浅谈小学数学教学中的预设与生成《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。
数学新课程要求教师以学生发展为中心，赋予学生发现的权利，数学课堂应是充满活力的，动态生成的。
在新课程的背景下，“生成”已成为是新课程提倡的一个重要教学观念，在积极探索生成教学的今天，正确把握预设与生成的关系，精心预设，使生成更加精彩，用智慧将教学演绎得更加完美。
一、预设与生成预设是教学的前期准备，教师作为教学活动的发起者、组织者，理应要针对儿童认知特点和学科知识特点预设教学问题；生成则体现教和学的过程，教师在教学活动中要善于因势利导，及时调整教学预案，促进和谐发展。
也正因如此，“预设”和“生成”不仅没有矛盾，相反更像一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师只有在课前考虑充分，胸有成竹，教学的时候才能“兵来将挡，水来土淹”，才能在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，让课堂教学平衡于两者之中，一个别有洞天的教学胜境也才会出现！二、精心预设，促进生成一堂成功精彩的课，其因素不仅仅在“生成”，还在于教学的提前预设，没有预设教案的准备，我们追求的动态生成的课堂必然变成空中楼阁，可望而不可及。
一堂课先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么；如何衔接，如何过渡，如何延伸，如何拓展；怎样使其自然流畅，信息畅通，反馈及时；怎样留有足够的时间和空间让学生去思考、探索、研究，教师都必须做到心中有数，不能随心所欲。
教学比较异分母分数5/7和4/9两个分数大小，我精心预设了多种比较方法。
1、把这两个分数通分，把分母都化成63后比较分子的大小，分子大的分数大。
2、把这两个分数的分子化成相同的数后比较，分母小的分数就大。
3、化成小数后进行比较。
4、画线段图，把这两个分数标在线段上后进行比较。
5、画两个同样大小的圆，把两个分数用阴影表示出来后比较大小。
比较异分母分数的大小，课本上介绍的是通分的方法。
我在充分理解教材的基础上，不局限于书本知识，精心预设了多种方法，发展了学生思维，优化了课堂生成。
论小学数学教学课堂中的预设与生成
论小学数学教学课堂中的预设与生成一、引言数学作为一门基础学科，对孩子的思维发展和综合能力培养起着重要的作用。
小学数学教学课堂中的预设与生成是一个关键环节，它既要符合学生的认知规律和心理特点，又要体现教师的教育教学理念和方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨小学数学教学课堂中的预设与生成的相关问题。
二、小学数学教学课堂中的预设1.知识预设在小学数学教学课堂中，教师需要针对学生的年龄特点和认知能力进行知识预设。
通过了解学生已有的数学知识和学习经验，教师可以找到一个适合学生发展的起点，以帮助学生更好地掌握新知识。
同时，教师还需要预设一个合理的知识目标，对学生所要达到的数学能力进行明确规定，以引导学生的学习方向。
2.学习预设学习预设是指教师根据学生的特点和学科特点，在教学设计中合理安排学习内容、学习方法和学习环境等。
教师需要根据学生的认知能力和兴趣爱好，选择合适的学习方式和教学材料，提供给学生一个积极、合作、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.教学预设教学预设是指教师在教学中需要预先安排好的教学步骤和教学方法。
教师应该对每个教学环节进行详细的规划，设计合适的教学活动和示例，合理安排教学时间。
同时，教师还需要根据学生的学习情况，随时调整教学策略，灵活应对教学过程中的各种问题。
三、小学数学教学课堂中的生成1.知识生成在数学课堂中，教师通过合理设计的知识生成活动，引导学生进行知识的构建和发现。
教师可以通过提出问题、讲解示范、引导讨论等方式，让学生在积极思考、合作探究中获得新的数学知识。
教师还可以设置问题解答环节，让学生通过解决问题来巩固和应用所学的知识。
2.技能生成数学教学中，教师需要通过合理的技能生成活动，引导学生掌握和运用数学技巧。
教师可以通过一些有趣的游戏、实例演示、练习训练等方式，帮助学生掌握数学技能，并在实际问题中熟练应用。
教师还应注重培养学生的计算能力和解题能力，通过大量的练习和实践，提高学生的技能水平。
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浅谈小学数学课堂教学中的预设和生成小学数学课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成过程。
因此，在日常的小学数学课堂教学中，怎样处理好课前预设与课堂生成的关系，就显得尤其重要。
它不仅关系到教师对数学目标的确定，使教学目标切合学生实际；还关系到提高课堂教学的实效性，让一堂课有效。
全国著名特级教师钱金铎老师在回答有关“怎样才能有效地调控和驾驭课堂，处理好课堂预设和课堂生成的关系”时说：“在课程的实施过程中，预设的教学过程同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离。
而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等儿童文化的外显，正是学生与教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。
在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在扩大，这比任何所谓的知识目标更为可贵……。
”我认为钱老师的这段话，阐明了处理课前预设和课堂生成关系的三个方面：一是课前预设要全面了解学生，理智地认识生成；二是课堂教学要有效地开发资源，机智地筛选生成；三是教学评价要适时准确，巧妙地运用生成。
现在，我就这三个方面来思考、来探究、来谈谈小学数学课堂教学中的预设与生成。
一、课前预设要全面了解学生，理智地认识生成。
一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。
预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。
调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。
因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
例如：在分数（百分数）除法应用题教学中，当学生经历了例题教学之后出示了这样一组对比练习。
（1）儿童青少年时期是大脑学习能力最旺盛的时期。
人到65岁时，脑细胞大约丢失细胞总数的3/10，大约丢失3000亿个。
请你算一算，脑细胞总个数共有多少？（2）儿童青少年时期大约有脑细胞10000亿个，到了70岁时，脑细胞大约丢失细胞总数的60%，请你算一算，70岁后大约丢失脑细胞多少亿个？在学生完成了计算以后启发学生联想。
学生们互相交流、讨论，有的说：“青少年时期人体的大脑细胞原来有这么多个，人的脑细胞是不是越用越多？”有的说：“我觉得不是越用越多，应该是越用越聪明。
因为我爸爸就说过，脑子是越用越聪明。
”有的说：“我觉得我们应该抓住现在的学习时间，好好学习，把握今天。
不然的话，少壮不努力，老大徒伤悲。
”有的说：“老师，人到了老年，脑细胞大约丢失总数的3/10，老年人的脑细胞减少这么多，不是很可怜吗？”有的说：“我觉得我们应该尊敬我们身边的老人。
”有的说：“我觉得我们从小要努力学习，长大当个科学家，研究出抗脑细胞丢失的办法，防止老人脑功能退化。
”……由此，我们看到了在课程的实施过程中，学生从数学知识的获得到珍惜时间意义的理解，再到如何去关爱老年人，让学生体验到时间和生命的重要性，感受到关爱老人的必要性，体现了“教学永远具有教育性”；但也看到了课前的精心预设，使课堂生成的教学活动成为学生对高尚道德生活和丰富的人生的体验，使数学知识的增长过程，同时也成为人格健全与发展的过程。
正如钱老师所说的，在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在扩大，这比任何所谓的知识目标更为可贵。
二、课堂教学要有效地开发资源，机智地筛选生成。
《数学课程标准》指出：“现实的”数学学习内容，既可以是学生在生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是学生在数学学习过程中能够思考或操作的属于思维层面的“现实”。
这就要求我们，数学教学既要尊重学生的生活经验和学习实际，在实际背景中应用数学，又要主动运用数学的思想方法解决问题，还要重视探究应用的活动过程。
这就意味着教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。
因此，我们应该善于利用小学生的“现实性”学习心理来组织课堂教学，有效地开发资源，机智地筛选生成。
例如：教“分数的初步认识”后，我出示了一道判断题：“把一个圆分成两份，每一份一定是这个圆的二分之一。
对吗？”全班同学分成两个阵营，有的说对，有的说不对。
面对学生的不同答案，我没有马上裁决，而是让持不同意见的双方各推荐两名代表与同学商量后再发表意见。
小小辩论会开始了。
双方代表各手持一个圆形纸片，都下定决心要把对方说服。
正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”反方代表点头应答：“是，是。
”正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？”反方：“是，是啊。
”正方乘胜追击：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”此时，只见反方代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着两部分，大声问：“这是两份吗？”正方连忙回答：“是。
”反方接着把较小的一份举在面前，用挑战的口吻问道：“这是圆的二分之一吗？”正方的底气已经不那么足了，小声说：“不是”。
反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。
由此可见，当学生生成不能统一的对立观点时，教师不是简单地做出“裁决”，而是巧用学生好胜的心理有意识地引领正反双方进入辩论的情境中去，有效地开发了新的生成资源，使辩论双方个体的注意力能有效地集中在辩论的“焦点”上，思维指向性的有效值就更能趋向于知识的内部建构，学生对知识的建构就更加牢固。
三、教学评价要适时准确，巧妙地运用生成。
《数学课程标准》明确指出：要使学生初步形成评价与反思的意识。
因此，我们应打破传统的评价体系，把评价的权力还给学生，让评价成为学生学习过程中的一种自发意识，促进学生自己的学习和发展；教师应该引导学生适时准确地评价学生学习过程与结果，巧妙地运用生成。
例如：教“除数是一位数除法”后，我请同学们计算下列各题，并选择自己喜欢的两道题进行验算。
①864÷4 ②5580÷9 ③6054÷6 ④7200÷3⑤3018÷6 ⑥1464÷8 ⑦7503÷3 ⑧7084÷7先让学生独立完成后，再同桌互查，并指出错误的原因，最后要求学生们根据试商的过程和计算的结果及算式各部分之间的关系仔细观察与思考之后，将这8道算式分类。
学生们讨论交流后的结果是多样的，有的是按商的位数来分类的；有的是按商有没有余数来分类的；有的是按商有没有0来分类的……由此可见，当学生互查矫正后，教师引导学生去比一比、看一看、想一想，然后根据试商的过程、结果及算式各部分之间的关系把这些算式进行分类。
这当中教师关注了学生思维的多样性，学生也就有了生成的空间，就有机会从不同的思维角度进行数学思考，并巧妙地运用生成，最后呈现出不同的思维结果。
从上述的数学课堂教学活动中，我们不难看出学生学习数学的过程是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等富含“数学味”的活动过程，它的价值取向有两点：一是让学生亲历知识的形成过程，获得结论，习得方法，丰富体验；二是在活动中培养自主、合作、探究的学习能力，并使之成为一种习惯。
因此，我们如果遵照数学活动的价值取向，就能准确引导学生适时评价学习过程与结果，或总结出成功的经验，或查找出不足的遗憾，或领悟出改进的方法。
综上所述，小学数学课堂教学中的预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命力的。
预设越充分、越科学，生成就越有效、越自然，这堂课就越有效。
结合教学实践，谈谈自己在教学中是如何处理预设与生成关系的。
林力(辅导教师) 发布时间：2010-05-29 08:30:29 作业要求：1、内容原创，表述清晰。
2、字数不少于1000字。
3、不许用“附件”的方式交作业。
4、作业提交截止时间是6月17日24时，要在规定时间内提交作业。
提交者：夏建飞(学员) [提交时间：2010-06-02 09:36:02 ]答题内容：浅谈小学数学教学中预设和生成的关系教师课前的教学设计即预设，实际教学过程中的发生即生成。
随着新课改的逐步推进、教学理念的不断更新，小学数学教学中生成性课堂的构建越来越受到重视。
这就要求教师要根据教学的实际情况，正确把握预设与生成的关系，灵活地选择乃至突破教学预设，使生成更加精彩。
一、精心预设，有效生成预设是生成的基础，生成是预设的升华，没有预设时的全面考虑，就不会有课堂上的动态生成。
精彩的动态生成来源于课前的精心预设，教师要认真解读新课程标准，深入钻研教材，并针对实际情况精心设计教案。
精心预设并不是按照教案一成不变，而是为了更好地促进有效生成。
例如，在“可能性”一课教学时，我预设将学生分成5组，先将黄、白两种不同颜色的乒乓球放入5个箱子内，其中1个箱子里全放白球，1个箱子里全放黄球，其余三个箱子黄、白球混放。
课堂上，让每组学生分别从各自箱子里摸球，比较摸出黄球的情况。
当学生摸完后发现，其中一组根本摸不出黄球，而其中另一组则全是黄球。
这时，教师说明放球的情况，因势引导。
师：在只放了黄球的箱子里去摸会怎样？学生十分肯定：只能摸出黄球。
师：能摸出白球吗学生异口同声：不可能。
师：在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢？学生根据前面的做法得出：在只放了白球的箱子里去摸只能摸出白球，不可能摸出黄球。
接着，我将黄球、白球混合后重新分别放到5个箱子里。
师：这时再去摸，猜猜看结果会怎样？学生非常肯定：可能摸出黄球，也可能摸出白球。
通过摸球活动，让学生熟悉了“一定”、“不可能”和“可能”的概念。
[教学心得]没有高质量的预设，就不可能有有效的课堂生成。
进行教学预设时，精心但环节不要太多，要便于学生在较短的时间内，有多向的交流互动，要在预设中体现教师的匠心。
二、灵活预设，优化生成教学中教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解题的思路。
在教学方案设计中，在准确预设的基础上更要注重灵活预设，站在学生的角度去思考，为学生的主动参与留出时间与空间。
教学异分母的大小比较时，我灵活预设了多种比较方法。
师：请同学们说说如何比较5/7和4/9两个分数的大小。
生1：把这两个分数通分，把分母都化成63后比较分子的大小，分子大的分数大。
生2：把这两个分数的分子化成相同的数后比较，分母小的分数就大。
生3：化成小数后进行比较。
师：同学们回答得很好，再想想还有其他方法吗？生4：画线段图，把这两个分数标在线段上后进行比较。