谈谈课堂教学中的预设与生成
如何看待教学中的预设与生成
如何看待教学中的预设与生成
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
教学的艺术有时
可以简化为教师把握预设与生成的艺术。
在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
苏霍姆林斯基说：教育
的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
教学机智正是构建在对
教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理
教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教
育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各
种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念,课堂教学因动态生
成而更具有生命活力,而相对与“预设”,似乎成了一对矛盾体.由此，
注重“生成资源”的呼声日益高涨，追求“动态生成”成为新课标下
课堂的终极目标。
于是,就有人认为应该忽略预设.其实,课堂教学追求
动态生成,并不意味着不重视预设。
我们也应该清醒地看到，这些生成
的“美丽图景”还必须有足够的“预设”作为铺垫，否则，教师就不
会用高屋建瓴的眼光审视教材，对学生的学情也难以驾驭，更谈不上
课堂的动态推进，“生成”将成为无水之源，无本之末，因此，“预设”和“生成”原本一家，我们关注“生成”并非摈弃“预设”，只
有两者并重，让“预设”和“生成”和谐共创，才能使课堂焕发生命
的精彩。
课堂教学的预设和生成
课堂教学的预设和生成一、何谓教学的预设和生成要明确这一问题,首先要引入的是生成性学习这个概念;生成性学习的最初提出者是维特罗克Wittrock,1986,它属于结构主义的一种教学方法;生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程;例如,可以成功地教会学生对所学材料提问题、作总结和类比,等等;这些生成性活动都有益于学生的学习;而新课标要求我们在教学中必须注重培养这种生成性的教学模式;在生成性教学模式下,我们必须要注意教学活动中的预设和生成;预设：是预测与设计,是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排,具有弹性和留白;预设并非是写一份详尽的教案,并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计,进而形成完美的教案,然后在课堂上教师按部就班的将教案完美的演示出来,从而在这样的环境之中教师成为了编剧、导演、演员,同时他也强迫着学生成为了没有自由和选择的演员;这样的预设严重的限制了学生的主动性;预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备;生成：是生长和建构,是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程,具有丰富性和生成性;新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”;而“发展”却是一个动态的生成过程,这个过程中的因素和情景无法预见,也就产生出许多的生成性问题;生成可分为两种,一类是我们预设下的现象,另一类是我们不曾预设到的现象;“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征,它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式,主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程;二、如何处理预设和生成的关系“预设”是“生成”的基础,“生成”是“预设”的提高,二者是相辅相成的,是矛盾的统一体;在语文教学中,必须正确处理这一矛盾,审视教学资源,弹性设计教学,进而促进课堂的动态生成,在感悟、积累、运用的动态过程中,在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时,实现教学设计与课堂教学的和谐共振;教学过程是一个极具变化、发展动态的过程;新的课程标准旗帜鲜明地打出了以学生发展为本的旗帜,学科教学从强调目标、计划发展到强调过程本身的价值;而在这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素;所以在课堂教学中教师必须摒弃过多的预设与计划、规范与机械,更多的凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性;当然,需要注意的是强调生成,并不是忽略了预设;相反,我们的预设应更为充分,更为饱满;因为充分的预设,代表的是对教材更深入地理解,代表的是对整个教学设计更为成熟地把握,只有这样,我们的教师在课堂上才能得心应手,善于把握生成的机会,才能在课堂教学中形成动态的生成过程;三、在新课标之下,我们如何作好充分的预设新课程非常关注并提倡课堂动态生成,课堂上也确实会出现难以预料的因素,这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对;但是我们必须明确课堂上“动态生成”的质量绝大程度上取决于教师的专业化的“预设”,所以课前的预设工作反而显得更加重要了;我认为,预设并不是前文所说的简单地指教案;写成文字的教案只是我们预设的一部分,正如露出水面的冰山一角;原因就在于其只看到了露出水面的部分,没有看到水面下的广阔之处,没有对文本的充分解读;因此在这样的情况下,教师也就自然不敢放手让学生在课堂上尽情发挥;如果放手,课堂上也只能是捉襟见肘了;因此,新课标下课堂教学的预设必须要充分;只有充分的“预设”才能灵活的捕捉,调控“生成”新课标指导下的备课对教师的要求加深了;只不过我们的预设要留有空白;给予学生自主的空间,才能使课堂真正以学生为主体;新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设,人性化的预设,同时更应是一种富有弹性的预设;进行这种预设时,教师必须要充分关注学习的主体——学生,学习的对象——文本;“文本”是生成之“母”,“预设”是生成之“父”;追求生成的课堂教学不能脱离“文本”,也离不开“预设”;并给自己预留一个可以自由支配的弹性空间,让自己能够很有把握地进行课堂生成;下面就语文课堂教学谈谈对生成性教学资源的几个方面的预设;1、预设学生情况;对课堂教学的预设首先要从学生入手;我们知道,学生是一群鲜活的生命个体,而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同,再加之课前准备的程度不一,这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备,了解他们的课前准备,并预测可能发生的一些课堂变化,并思考其对策,然后存储在自己的弹性预设空间内;2、预设个性解读;“一千个读者就有一千个哈姆雷特”“阅读是学生的个性化行为”;所以,在课堂教学中,学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点,这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读;因此这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设;3、预设文本的情感点;文本为作者创造,其中自然也就有着作者的情感;而这蕴含在文本中的作者的情感,学生自然也能在对文本的解读中感受到,甚至形成共鸣;因此教师在预设的时候,就要关注文本的情感点,对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘,预测学生可能会有哪些情感的迸发,面对这样的情感我们又应如何对待;只有对于学生的情感进行充分的预设,才能取得了良好的效果;四、在新课标之下,我们如何作好自然的生成课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况;因此,当我们进行课堂教学的时候,我们应在促成学生动态生成的过程中注意以下几个方面：首先,当课堂生成新的教学资源时,我们应该有一个平和的心态;学生的回答超出自己的预设之外的,这是值得我们欣喜的事情;这个时候,教师一定要相信自己,相信自己能够应对这一切,能够从容指导学生;如果教师在这个时候,就已经方寸大乱,那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了;并且教师在课堂教学中,应当将自己放在一个与学生平等的地位上,尊重学生的生成,给学生的生成营造氛围;面对学生的种种想法,我们在平等的立场上给予指导,而不能居高临下,一棒子打死;其次,在课堂教学中,教师要学会用心倾听;当学生在就课本内容发表观点的时候,我们也要用心的倾听,这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励;并在之后,进一步的明确自己的观点,与同学们进行亲切的交流,这样才能更好的把握课堂教学;再次,也是最关键的一点,在课堂教学中,教师要对课堂生成的信息进行重组;当学生在课堂上真正动起来之后,就会在课堂上生成大量信息;而对于这些信息,我们又要区别对待;有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解,这时教师不可打压学生的观点,而要顺应学生思维走向;对于那些即兴闪现出来的火花,教师应敏锐捕捉,并予以引燃,顺水推舟,给以适当的鼓励,以此让所有的学生都积极的参与起来,共同研究;还有一部分信息,是学生对于文本本身超出文学范畴的理解和认知;对于这部分信息,教师必须加以正确的指引;我们不能一味地为了生成,而忘了我们在做什么;在语文课堂上,一切的生成都是为了学生更好的感受语文,体会语文;其他的超出语文范畴的生成,无论多么精彩,教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到语文上来;同时,教师还要在收集处理这些信息的基础上形成新的能够引发学生新的生成的兴奋点;预设与生成作为一对矛盾统一体,是共同存在于课堂教学之中,预设中有生成,生成离不开预设;两者是不能分开的;只有将预设和生成结合在一起,我们的课堂教学才能充满激情的言语,才能充满智慧的火花,才能充满语文课所具有的生命的气息与情趣;布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围;没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了;”但如果某节课从头到尾都是非预设下的生成,要么是教师高超的教学水平造成的,要么也有可能是教师对课研究得不深入造成的;我认为一节课它体现的生成应该更多的是教师预设下的生成;生成,因预设而精彩;而那些“不曾预约的精彩”只有教师对课堂上这些生成性因素进行巧妙把握,才能提升了我们课堂教学的价值,才能使我们的课堂充满活力,也才能让学生的灵性得以真正释放;。
(完整版)教学中的预设与生成
教学中的预设与生成一、教学中的预设及其反思预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
预设是必要的，凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。
但是，传统教学过分强调预设，突出表现就是按教案上课，预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成为执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。
为此，教师往往要把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里，就连课堂上要说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节，每个环节多少时间，每个问题叫几个学生起来回答等，都要精细地安排。
课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教案的展开过程。
从教师的角度说，按照教案里设定的教学目标，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变了、进步了、提高了，则不重要。
所以，以教案为本位实际上也就是以教师为本位，教案反映的是教师的教学过程(设计)，而不是学生的学习过程(创造)。
教师是主角，学生是配角，上课就是学生配合教师完成教学任务的过程。
对教师而言，课上得好坏，除了取决于自己的准备、设计和讲授外，关键在于学生的配合，不少教师都倾向于这样的归因；这节课学生配合得很好，所以课上得很成功；这节课学生配合得不好，所以课上得不顺利。
学生配合教师表现在；老师讲，学生听和记，不插话，不说话，不做小动作，不东张西望；老师提问，学生回答，按照教材的要求特别是老师的标准作出回应，不能随意发挥，更不能跟老师唱反调；老师让学生讨论，学生马上四个人凑在一起，交流讨论，不沉默冷场；老师布置课堂作业，学生立即投入练习，一声不吭，及时完成，不交谈，不拖延。
如何理解课堂中“预设”与“生成”的关系
如何理解课堂中“预设”与“生成”的关系教师能比较灵活地驾驭课堂教学，尊重学生，引导学生自主学习，并能以学生自主学习的顺序来展开教学的程序，对教案的预设进行及时的调整，真正体现了教师为主导，学生为主体教学理念，也体现了学生是学习的主人的教学思想。
下面就谈谈几点想法：一、预设――课堂教学中“框框”“框框”这个词语在词典中的注解为事先划定的范围。
多少年来，传统教学中，正是因为受这知识观的“框框”支配,教师始终执掌课堂教学的大权，是教育者，其职责是传道授业；学生始终是受教育者，其任务是学习。
教师的任务是执行预设的教案，进行预设教案的教学，把教学目标分解成一块一块的，零零星星的，详尽而缜密，环环相扣的发问，小心翼翼地求证，一相情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。
如果有领导来听课、检查，这时就想方设法让学生顺着自己设下局往里面钻，学生回答的问题远离自己预设的答案，学生钻不进自己的圈子，这时教师就干脆让好的学生回答，基础差一些的学生，只能做“陪客”，直到学生顺顺当当当上了自己的“俘虏”，才肯罢休，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止他们在课堂上的思想和生命活力，他们如同“被剪掉翅膀的鸽子”再也难以展翅高飞，使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得机械刻板，致使课堂教学沉闷、封闭、僵化。
然而，有时课堂上也比较活跃，学生小手如林。
特别是领导来校听课，更是如此，规定人人必须要举手，当然教师心中有数，该请谁回答问题，都是事先准备好的，当然这种框框，课堂一定活跃。
二、生成――课堂教学的“未来”新课标强调了教师是课堂教学引导者和组织者，这是对传统课堂教学的进行改革，改变教师教育者地位，端正师生之间的关系，激活了生成的课堂。
当今举国上下都在轰轰烈烈地开展课堂教学的改革，教育专家学者进行课堂教学改革研究、实验，其最终的目的，就是激活课堂的“生成”，提高课堂教学质量，提高学生的自主学习的能力。
所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。
在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。
预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。
本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。
一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。
包括知识目标、能力目标和情感态度目标。
教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。
在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。
选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。
还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。
教学方法是实现教学目标的关键。
在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。
在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。
教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。
在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。
二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。
要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。
2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。
在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。
教学中的预设与生成
教学中的预设与生成预设是教师基于学生的“学”在课前对教学活动的设计与安排；而生成是在教学过程中出现超出教师预设方案之外的新问题、新情况，是课堂教学的生长与建构。
余文森教授说过：“预设与生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，是相互联系、相互补充、相互促进的，两者具有互补性。
”在教学中，预设过多必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。
因此，只有将预设和生成和谐地结合在一起，我们的课堂才能充满智慧的火花，所以教师们总是在努力寻找预设与生成之间的动态平衡，在提高学生学习的效率的同时又注重学生生命体验的过程与质量。
语文教学过程是教师引导学生进行语文活动的过程，是教师与学生之间合作交往的过程，发展的过程，是一个不断生成问题，解决问题的过程。
在这样一个师生和生生之间合作、对话、碰撞的过程中，课堂充满了未知和可能，这时教师精心设计的预设在实施时被学生“打乱”也是在所难免的。
这时就需要教师在课前进行弹性的预设，充分考虑课堂上可能会出现的各种问题或意外，抓住每一个有价值的生成点，使预设和生成和谐地结合在一起，那么弹性预设应该做哪些准备呢，生成点又如何把握呢？以下是我对这个问题的一些看法。
一、弹性预设预设时主要应该考虑的是学生的学习和需要，所以教师要把重点放在解读教材、学情分析、设计教学环节上，对于教学环节只需要预设大体轮廓，这样才能给课堂上出现的各种可能留下足够空间，给生成留下一定的空间，这样的预设才可能让课堂的每一分钟都值得期待。
（一）预设学生的学情这是非常关键的一步，新课程倡导以学生为主体，学生的发展是最重要的，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。
了解学生是预设的重要前提之一。
科学而全面地分析学生的认知水平和个性差异，是教师确定教学目标、选择教学资源、制订活动方案、进行评价和反馈的前提，只有充分地了解学生，才能使教学更贴近于学生、服务于学生，为教学预设寻找合适的切入点。
如何处理预设与生成的关系
如何处理预设与生成的关系宜宾市食品工业职业中学刘建军一、正确认识课堂中预设与生成的关系“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体。
就对立而言，课前细致的预设容易导致“剧本化”的行动，使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往是无效的预设，两者是你中有我，我中有你。
对学生的发展同样都具有价值，而不是承认一种就否定另一种。
（一）教学是预设也是生成的过程。
在新课程的学习中，某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标，学习者自己的探索、思考与体验过程越来越成为学习的关注点。
因此，教学过程应由对教师精心设计并严格控制的文本的演绎过程转变为由学生与教师共同直面问题、共同探索和发现、实现意义建构的过程。
这样的过程既不是完全由教育者预先设计好的、在教学过程中不可更改的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的、无限发散的生成过程，而是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾统一体，这样一个过程既包括事先对教学过程的精心准备和预设，同时更是对教学过程的真实进行状态密切关注，通过教师对学生的认知和情感需求状态的价值判断，不断调整活动，经历对话、沟通和合作，产生相互影响，以动态生成方式推进学生更加有效学习的过程。
（二）预设与生成具有同等的价值。
教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让学生参加教师设计的学习活动，也让学生有机会投入与学习环境、资源交互作用的自发活动之中。
同时我们不仅要注重教师的预设活动，也要关注学生的生成活动；不仅要关注学生的兴趣，也要关注我们的教育；不仅要让学生在活动中获得知识，更要让学生获得能力、产生观念，培养学生良好的情感，从而让学生在“预设”和“生成”中都能获得有价值的东西。
（三）预设和生成是相辅相成的。
没有充分的预设、开放的预设，创造性的预设，就不会有精彩而有价值的生成。
课堂的预设与生成
课堂的预设与生成一、预设与生成的关系新课程背景下的课堂教学既需要教师课前精心预设，也需要动态教学资源的有效生成。
“预设”，众所周知，是指教师在课前对自己教学的一个清晰、理性的思考与安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，按字面的意思理解就是指事物的发生形成。
所谓课堂生成，是指课堂教学中的不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”。
可见“预设”重视的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，体现的是对文本的尊重，强调教师的设计与安排，张显的是教师的主导性。
相对而言，“生成”追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标，它着重体现对学生的尊重，强调学生的活动与思维，张显的是学生的主体性。
生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成，教师需要认真处理好预设与生成的关系，用发展的眼光来看待预设与生成，使两者相辅相成，和谐共生。
二、“少一些预设”凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。
要想有精彩的课堂生成，必须作精心预设，因为在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素，教师再精心预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。
正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
”我们谈的“少一些预设”是指少一些硬性方案，多一些弹性和灵动。
预设什么？指课前钻研教材，了解学生，设计教法等等，它要求教师注重自身的专业素质，使自己具有丰富的理论积淀和实践经验，能从广度和深度上研究教材，能精心地设计教法。
其次，教师能关注学生的生命成长，充分地尊重学习的主体——学生，学习的对象——文本。
怎样预设？我认为教师除了要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容的把握之外，还要主动地了解学生的认知基础、思维特点及情感体验，并根据学生的现实情况，找准教学起点，精心预设教学过程，充分地考虑到课堂上可能出现的各个方面的问题。
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浅谈课堂教学中的预设与生成
一、存在的问题
1、传统课堂教学的预设。
传统的课堂教学几乎完全是预设的产物，教师的心中只有教材、教法，根本就没有学生的参与，就是我给你教啥，你就学啥，完全使学生被动的接收知识，我们知道“教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。
2、生成性课堂教学。
“一切为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。
作为新课改的前沿阵地——课堂，更应“以生为本”，高度认识到“学生为课堂学习的主体”。
于是，当思维迥异，个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟通时，我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性。
在这样的课堂里；我们的学生才会让激情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌；这样的课堂才是真正的“以生为本”，才是新课改所需要的理想课堂。
二、生成与预设的关系
传统观念认为生成与预设是一组对立的概念；精彩的生成往往是无法预设的。
其实不然，精彩的生成是可以预设的。
只不过这种预设,已不是传统意义上的预设，它是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。
进行这种预设时，教师除了进行传统意义上的编写教案，选择教法，设计教学模式，还要更多地考虑学生这一学习的主体，预设他们可能会生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹地接受与拥抱课堂生成。
下面就科学课堂教学谈谈对学生最易产生生成性教学资源的几个方面的预设。
1、预设学情变化。
我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，他们的知识经验、认知水平等皆不相同，加之课前准备的程度不一，我们的课堂教学往往会产生一些变化。
要让学生完成知识的建构，就必须从学生的角度来预设我们的教学。
所以上课之前，我们要去充分地了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一切课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
2、预设疑难问题。
“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”新课标也要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”做到不唯书，不唯师，敢就文章的“关键点”“疑惑处”“重难点”“模糊处”，提出自己的看法，作出自己的判断。
这些意外问题的出现，使生成的教学资源更具偶然性，让我们一时难以驾驭。
所以，我们备课时应对上述易引起学方进行深入预设。
3、预设延伸拓展
新课标倡导课程资源的开发和利用。
重视科学探究方法的培养。
认为科学学习的外延与生活的处延等同，要求我们拓展科学学习的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透与整合中开阔视野。
具体说来就是要求学生通过查阅大量资料和阅读生活这部无字词典来获取信息以帮助自己更好地学习。
因为学生拓展学习的方法、途径与内容丰富多彩，极易生成新的难以预测的教学资源。
这就要求我们要用学生的眼光对易于拓展的内容进行预设，了解他们可能使用的拓展方法与途径，做到胸有成竹。
但不可否认，尽管我们进行了充分的，并且是“以生为本”的人性化预设，有时课堂上的许多情况我们还是无法预知的。
正如布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
”因为教学是一门艺术。
所以当我们面对无法预设的课堂生成时，要树立正确的课堂观，灵活应对并使用课堂上的生成性资源，且做到及时记载，及时反思，为下一次的预设作好铺垫，打好基石。
所以，我以为预设与生成不是水火不融，而是水火交融，似一对孪生兄弟。
三、科学应对课堂上的生成性资源
首先是从容不迫，当课堂生成新的教学资源时，无论是已经预设的还是未曾预设。
教师要给自己一个平静的心态，不慌不忙，从容不迫，相信自己已经充分地预设学生，预设文本；面对如此的生成，已是胸有成竹，一定会在与学生，与文本的平等对话与合作中迎刃而解。
其次是学会倾听，学会倾听的目的有两个：一是用来从那转瞬即逝，稍不留神就被忽视的生成性资源中捕捉有效的信息。
二是给自己一个平静心态以及对捕捉的信息进行思考、分析的时间与空间。
倾听时，教师要用自己的眼睛注视着说话的学生，用点头、微笑等方式来表达你的理解与赞同，并做出适当的鼓励。
在捕捉有效信息的同时，更传递着对学生的尊重。
再次是善于引导，引导可以分为两种：一种是顺着学生的问题往下走，把问题交给全班同学，让所有的学生都积极参与，共同思考，笔者把它称为“顺水推舟”。
如在上《月相》时，有位学生对课本中的图提出了异议：为什么上弦月与下弦月看起来都会是西边的月亮呢？教师并未直接发表自己的想法，而是顺水推舟：有和他一样问题的同学吗？话一出口，便有几个同学举起了手。
待这几位同学回答完毕后，教师再次顺水推舟：是呀，我们用实验演示了上弦月是西边的天空亮，那么在课本图中为什么下弦月也是西边的亮呢?对于你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示钦佩
最后是巧妙延伸。
上述两则案例中，学生的问题都在师生、生生，生本对话中巧妙解决，而有时有些问题却无法当场解决。
我们除了要主动承认自己无法解决之外，更要学会巧妙延伸。
如教学《物质燃烧》时，在探究了到底是长蜡烛还是短蜡烛先熄灭之后，有位学生又提出了一个新问题：罩子的大小和蜡烛长短的程度是否影响问题的答案？”老师当即表扬了这位学生，同时请同学们就此问题在课后进一步探究，并根据结果完善课上的结论。
就这样老师既妥善地处理了课堂上的意外生成，保护了学生的好奇心，同时又把课堂探究与课外探究有机地结合起来。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”显然，当我们把科学课堂教学视作教师与学生人生中一段重要的生命历程，是他
们生命的有意义的构成部分时，我们就会从生命的高度，用动态生成的观念重新认识、组织科学课堂教学，并正确地把握好预设与生成的关系，建立让师生情感共鸣、智慧碰撞的，充满生命活力的科学新课堂！。