对象管理思想融入思维导图单元的教学研究
教学思维导图应用心得体会(共5篇)
教学思维导图应用心得体会〔共5篇〕第1篇：思维导图应用心得体会学习思维导图软件应用的心得体会张和江一、背景介绍在本次的学习过程中，我知道了“思维导图”这个学习的工具。
知道校外的教学方面很多都应用了思维导图，然后自己才在网上、书籍和与其他老师的交流中渐渐地积累了一些对思维导图的认识，才第一次渐渐理解到“思维导图”的概念，我才知道运用“思维导图”的方法可以大大进步人的思维才能。
此后，我在教学和自己的学习中主动自觉地运用其根本原理绘制了一些思维导图，努力使“思维导图”的方法成为我的一种学习习惯和一种思维方式。
二、我对“思维导图”的几点认识我认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面进步和开展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面：1、只要有一定学习根底和生活经历的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内进步他的思维才能和思维程度，挖掘出自己的思维潜力。
2、思维导图可以充分表达一个人的思维特点，因此具有非常强的个性化特征。
由于制作者的知识构造、思维习惯、生活和工作经历的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分表达个体思维的多样性。
3、思维导图的建立有利于人们对其所考虑的问题进展全方位和系统的描绘与分析^p ，非常有助于人们对所研究的问题进展深入的和富有创造性的考虑，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。
4、思维导图有助于进步学习者的学习才能，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目的。
三、我学习和运用“思维导图”的几点缺乏1、没有系统地阅读和学习一本通俗易懂的入门书，对于思维导图缺乏全面、准确的认识。
2、平时较易机械地模拟别人的思维导图，无论是在形式和思维方式方面。
3、在制作思维导图的过程中，太拘泥于形式，制作不出具有个性和表现个体思想的思维导图。
4、在与别人合作方面，很少把自己制作的思维导图讲给周围的同事，进展剧烈的讨论，缺少对已制作思维导图的修改和进步。
教案二：MindMapping教学法在班级管理中的运用
教案二：MindMapping教学法在班级管理中的运用教学法在班级管理中的运用班级管理是学校教育工作的重要组成部分之一，它涉及到学生的学习、生活、与师生之间相互关系的处理和课堂秩序的维护，因此如何有效的进行班级管理必然是广大教育工作者关注的重点。
而说到在班级管理中运用Mind Mapping教学法，其实也并非新鲜事物，它早已成为了一种有效的管理工具，在班级管理中得到了广泛的应用。
一、Mind Mapping教学法的意义Mind Mapping教学法是现代教学中比较流行的一种教学方法，它通过思维导图的方式来帮助学生理清思路、提高记忆力等。
Mind Mapping教学法的核心思想是通过一张画面化的思维导图将学习内容梳理出来，帮助学生更好的理解学习内容，提高学习效率。
在班级管理中，Mind Mapping教学法同样具有重要意义，它能够为班级管理工作提供有益的指导思路和管理模式。
二、Mind Mapping教学法在班级管理中的运用1.梳理学生问题班级管理中常常会遇到一些问题，例如：考试成绩不理想、学生纪律不良等。
这些问题都是需要及时有效的解决的，而Mind Mapping 教学法可以帮助教师快速了解这些问题的症结。
教师可以通过绘制一张思维导图，将每一个问题的具体表现、原因、解决办法、时间等信息详细罗列出来，在这张思维导图的基础上，教师可以逐一进行解决，达到有效管理的效果。
2.建立班级规章制度班级中的规章制度是班级管理的核心，也是班级文化的基础。
Mind Mapping教学法可以帮助教师在制定班级规章制度时有一个全面的考虑。
教师可以通过思维导图将各项规章制度的内容、执行标准、违反规定的惩罚等要素罗列出来，同时，教师可以将学生的反馈也加入到思维导图中，更好地百忙中筹备班级管理工作欢迎各位进一步关注。
3.规划班级活动班级活动是促进班级凝聚力的有利手段，Mind Mapping教学法可以帮助教师规划好班级活动的具体细节，例如活动目的、活动时间、活动方式、活动人员等。
思维导图在教育教学中的应用
思维导图在教育教学中的应用作为一名教师，曾经反复研究过《学习的革命》，但当我接触《充分发挥你大脑的潜力》一书的时候，还是惊喜地发现思维导图对我的教育教学工作肯定会带来一场新的革命。
经过在教育教学领域的长期实践，可以肯定地说，思维导图使琐碎的班级管理工作有条不紊，使繁重的教学任务清晰明了，充分展现了教师个人智力潜能，有效帮助学生增进记忆力、组织力与创造力。
一、什么是思维导图通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。
它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。
思维导图(Mind Mapping)是一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。
放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾，每一个挂勾代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂勾。
简单地说，是源自脑神经生理的学习互动模式，并且开发人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。
二、思维导图的产生与发展思维导图是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创。
Tony Buzan大学时代经历了学生典型的“朝圣历程”，在遇到信息吸收、整理及记忆的困难问题后，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，经历这些挫折后，也让Tony Buzan开始思索可不可能发展新的思想或方法来解决这些普遍存在的困难及问题。
于是，T o n yBuzan开始研究心理学、头脑的神经生理学、语言学、神经语言学、信息论、记忆技巧、理解力、创意思考及一般科学，渐渐地Tony Buzan发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。
将思维融入教学与班级管理,全方位促进学生成长
将思维融入教学与班级管理，全方位促进学生成长一、应用迁移，将思维方法融入学科教学素养的核心是思维，为了将素养落地，打造思维课堂，学校引入了能够帮助学生掌握思维方法、训练思维能力的“学思维”活动课程。
基于“学思维”活动课程的教学经验，闫晓音深入研究了相关教材与教参，旨在将其中的教学策略巧妙地融入语文学科教学中。
以类比思维为例，鉴于语文学科内容的特性，她主动搜集并整理了多种资料，归纳出类比推理的几种主要形式，并精心策划了与教学内容紧密结合的教学策略。
以《陋室铭》一课为例，闫晓音巧妙利用了文中“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”的表述，引导学生理解刘禹锡通过类比自己的陋室与历史上贤人的居所，来表达自己虽处简朴环境却志向高远的情怀。
这一教学设计不仅加深了学生对文本的理解，也使学生直观体验到了类比推理在文学表达中的应用。
再以鲁迅《藤野先生》一课为例，她通过“北京白菜运往浙江”与“福建芦荟在北京”的类比，剖析了鲁迅借此讽刺自身在异国他乡受到“优待”实则因“物以稀为贵”的深意，进一步巩固了学生对类比推理手法的认识。
在教授《邹忌讽齐王纳谏》时，她利用文中“无妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也”等句式，设计了一项填空练习，要求学生运用类比推理填补空白，如“客之美我者，欲有求于我也”，以此训练学生将类比推理技巧应用于实际情境中，实现知识的迁移与应用。
思维方法在写作教学中也非常重要。
闫晓音在教授议论文时，她通过梳理议论文论证过程来训练学生逻辑思维的策略。
她认为，这一过程虽不完全等同于传统意义上的逻辑推理训练，但同样能够锻炼学生的逻辑思维能力，帮助他们逐步建立起清晰、严谨的论证思路。
具体以《习论证之法，闪思辨之光》一课为例，本课主要聚焦于议论文的本论部分，旨在通过教学策略帮助学生梳理和构建论证思路，使学生掌握多样化的论证方法，能够撰写出表达个人见解的简短议论文。
因此，在教学任务方面，她以“环境是否会对人产生正向影响”为议题，引导学生明确个人立场，随后指导学生如何运用事实论据或道理论据来支撑自己的观点，并通过逻辑推理展开论证。
思维导图在教学中的应用研究
思维导图在教学中的应用研究思维导图是一种用来记录、整理、表示信息的图形工具，它以中心思想为起点，将相关联的其他想法、概念、资料等通过分支展开，形成一个具有层次结构的思维结构图。
思维导图不仅可以提高学习和记忆效率，也可以帮助组织和规划信息，对于学生的学习，思维导图也有很多的应用研究。
一. 思维导图提高学习效率学习时，如果能够使用思维导图表达课本上的重要知识点，我们就能够更容易地把握这些知识点的主要内容，并且可以迅速回忆起来。
事实上，思维导图可以认为是人脑的一个衍生品，是一种更易于理解和记忆的表达方式。
通过将学习内容以图形分支展开的方式呈现给学生，可以帮助学生以更深刻和全面地方式体会知识点，这有助于他们在考试或复习时更加得心应手。
二. 思维导图帮助学生组织信息思维导图可以解决大量的信息排列和组织问题。
有时一个学生需要面对大量的第一次听到的新知识，如何将它手写成文本并归纳整理？使用传统笔记可能会因为排版、时间和空间的限制而显示复杂，所以思维导图的记录方式目前是一种处理该类问题的有效方法之一。
它不断的将教授的知识点和学生的想法联系在一起，并形成逻辑性好的知识点，这有助于学生理解和掌握所学的知识点。
三. 思维导图提高学生的创造力思维导图为创意表达提供了更多的创作空间。
如果学生在做作业和写论文时，能够使用思维导图工具，就可以帮助他们开创更多的想象空间和创作灵感，减轻写作的压力。
思维导图的创建方式也使得学生可以从不同的角度和层面来考虑同一个问题，以产生新的想法和创意，这为学生提供了不同的思考方向和策略。
四. 思维导图促进学生的合作学习思维导图可以非常方便的集体使用。
在协同学习中，思维导图能够提供集体讨论和协作的支持。
通过思维导图的方式，多人之间可以更快速和更清晰地交流并共享信息，从而帮助大家更好地达成共识。
在小组讨论中，许多学生将思维导图用于协调组内成员的声音，共同建立一个“想象的脑图”，以便更好地处理作业和准备考试。
浅谈思维导图在小学语文教学中的应用
浅谈思维导图在小学语文教学中的应用随着科技和教育的不断发展，思维导图被越来越多的教育工作者所接受和使用，尤其是在小学语文教学中，它更是引起了广泛的关注和研究。
思维导图是一种以图形方式展现信息的知识管理工具，它能够帮助学生更好地理清语文知识的体系，提高阅读理解和写作能力。
本文将重点探讨思维导图在小学语文教学中的应用，并从教学目标、教学方法和教学效果三个方面进行阐述。
一、教学目标思维导图作为一种组织、分类、归纳和表达信息的工具，它的应用可以帮助学生更好地理解和记忆语文知识。
因此，教师必须明确其在小学语文教学中的具体目标，理性地制定教学策略和教学计划，以达到预期的教学效果。
1、提高学生的语文阅读理解能力。
语文阅读是小学语文教学中的重点和难点，而思维导图具有突出的归纳、概括和分类的特点，能够帮助学生更好地理清文章思路，提高阅读理解能力。
教师可以通过设计相关的语文阅读理解题目和例题，引导学生使用思维导图的方式来分析文章结构和核心思想，从而达到提高阅读理解能力的目的。
例如，教师可以为学生提供一篇文章，要求学生用思维导图的方式来归纳和总结文章的结构和内容。
学生可以从文章的主题、主要内容、细节和作者的态度等多个方面来进行分析，然后用思维导图的形式进行图形展示，以便更好地加深理解和记忆。
2、提高学生的语文写作能力。
语文写作是小学语文教学中重要的内容之一，而思维导图能够帮助学生更好地进行思路的组织和表达，提高写作水平。
教师可以通过教授思维导图的基本概念和使用技巧，引导学生用思维导图的方式来进行写作的组织和规划，使文章结构更为清晰和连贯，同时也可以让学生更好地表达自己的思想和观点。
例如，教师可以为学生提供一个写作主题，要求学生用思维导图的方式来进行主题内容的规划和组织，然后再用所规划的思路来进行实际的文章写作。
这样可以帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作表达能力。
二、教学方法思维导图的应用要结合正确的教学方法，只有这样才能实现教学目标。
《思维导图在学科教学中的应用》课题阶段性计划
《思维导图在学科教学中的应用》课题阶段性计划2018年5月，《思维导图在学科教学中的应用》经柳河县进修学校批准立项。
自立项以来，课题组成员积极探索，努力实践，已经取得了初步成效。
本学期我将继续实践，努力通过思维导图的学习培养学生的英语学习能力。
一、指导思想：本课题的研究中，主要是从小学生独特的身心发展规律和特点出发，结合我校的有效课堂进行的，我将深入研究如何通过思维导图这一课题调动学生学习英语的主动性、积极性，怎么让学生养成英语思维的习惯，让学生把英语当成一种爱好，而不是当成一种负担，从而能使研究成果易于推广。
二、本学期实验研究步骤：（一）确定实验学科。
在学校领导的大力支持下，我校把英语、品德与社会、科学作为实验学科。
（二）通过书籍、网络等对思维导图进行系统的学习。
（三）课堂上对学生渗透思维导图的用法、概念，并指导学生初步做思维导图。
（四）学期末每个学生上交一份一个单元的思维导图。
三、本学期实验研究重点：（一）帮助师生掌握正确有效的思维导图的制作方法，快捷有效地结合课本知识，促进教学效率和质量的提高。
（二）建立系统完整的思维导图框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，利用思维导图使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。
（三）在教授思维导图的过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，让学生有更大的发挥自我的空间。
（四）在教学过程中，利用思维导图充分发展并挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因才施教。
四、主要措施：（一）不是所有的课程内容都适合画思维导图。
思维导图可以为课程勾勒出框架，可以将零散的知识点联系起来，可以表达和展示知识，可以促进师生交流等等，但有些时候在某个知识点的掌握时，并不需要思维导图的参与。
（二）思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的。
所以不要过分的要求学生，要学会逐步养成这样的思维方式，除了学习，其他的事务也可以用思维导图的方式来清晰表达，将这种思维方式应用到生活的各个方面。
《管理学》周三多第一章管理活动与管理理论思维导图
管理学.总论1，2节管理活动与管理理论管理活动管理的定义是指组织为了达到个人无法实现的目标，通过各项职能活动，合理分配协调相关资源得的过程管理学的特性综合性不精确应用性管理的载体是组织、管理的本质是合理分配和协调各种资源的过程、管理的对象是相关资源管理要以人为中心，其核心还是人与人的关系二重性自然属性生产力经济基础（社会化大生产&劳动社会化程度）社会属性生产关系上层建筑（社会制度）管理的职能管理职能法约尔：计划、组织、指挥、协调和控制孔茨&奥唐内尔：计划、组织、人员配备、指导、控制。
决策，计划，组织，领导，控制和创新、管理的目的是为了实现既定目标组织是根本职能与计划最密切的是控制决策是计划的前提，计划是决策的逻辑延续、决策和计划是他管理职能的依据组织，领导，和控制旨在保证决策的顺利实施创新贯穿于各种管理职能和各个组织层次之中管理者的角色管理者角色（明茨伯格）人际角色代表角色、领导者角色、联络这角色信息角色监督者角色、传播者角色、发言人角色决策角色企业家、冲突管理者、资源分配者、谈判者管理者技能（卡茨)技术技能是指管理者掌握和熟悉特定专业领域中的过程、惯例、技术和工具的能力人际技能是指成功地与别人打交道并与别人沟通的能力概念技能是指产生新想法并加以处理，以及将关系抽象化的思维能力高层管理者：概念：技术：人际=3：1：2中层管理者：概念：技术：人际=2：2：2基层管理者：概念：技术：人际=1：3：2中外早期管理思想中国早期管理思想代表作《孙子兵法》、《周礼》、《墨子》外国早期的管理思想文艺复兴时期代表作、纪莫尔的《乌托邦》、马基雅维利的《君主论》亚当斯密劳动分工观点：分工是增进劳动生产力的重要因素分工可以增进技术技能分工可以减少时间分工可以简化劳动经济人观点以完全追求物质利益为目的而进行 经济活动 的主体，人都希望以尽可能少的付出，获得最大限度的收获，并为此可不择手段小瓦特（管理和组织）和博尔（营销活动）的科学管理制度生产和销售：生产作业标准化，研究市场动态成本管理：详细的记录和先进的监督制度进行工作研究，按研究结果确定支付办法福利制度：实行职工委员会管理医疗制度所有权与管理权分离独立的管理职能和专业的管理人员正式得到承认横向的管理分工开始出现直接为科学管理理论的产生创造了条件欧文（人事管理学之父）的人事管理开创了在企业中重视人的地位和作用的先河巴贝奇作业研究和报酬制度对工作方法的研究：要提高工作效率，必须仔细研究工作方法对报酬制度的研究：主张按对生产率贡献的大小来确定工人的报酬汤·亨利1889年出版《收益分享》提出收益分享制度才能克服由利润分享制度带来的不公平收益分享：按某一部门的业绩来支付该部门职工的工资哈尔西的奖金方案1、给予每个员工每天的“保证工资”2、已过去员工业绩为基准超额者发放约正常工资的1/3的奖金作用：消除了以刺激工资而引起的劳资纠纷1891年发表《劳动报酬的奖金方案》指出计时的不积极，计件制的不公平，利润分享的收益不公管理理论的形成与发展古典管理学理论科学管理理论泰罗（科学管理之父）著作：《科学管理原理》1911著名实验搬运生铁实验工作定额铁锹实验标准化金属切割实验内容工作定额（搬运生铁快实验）：通过科学合理的分析使用的工具与工作方式来确定员工的工作定额标准化（铁锹实验）：员工掌握标准化的操作方法，使用标准化的生产资料使作业环境标准化能力与工作相适应差别就计件制：制定科学的工作定额，实行差别计件工资制，支付的对象是工人而不是职位计划职能与执行职能相分离：有专门的计划部门承担计划只职能，由所有工人和部分工长承担执行功能吉尔布雷斯夫妇主要在动作研究和工作简化方面做出了突出的贡献甘特最重要的贡献是甘特图计件奖励工资制：对于超额完成工作定额的人以计件的方式给予奖金，对于完不成定额的只支付日工资自从有了组织活动就有了管理活动→管理思想→管理理论组织管理理论法约尔1916年出版了《工业管理与一般管理》;被称为第一位概括和阐述一般管理理论的管理学家主要的贡献是对管理职能的划分和管理原则的归纳企业的基本活动：技术活动、商业活动、财务活动、安全活动、会计活动、管理活动管理活动：计划、组织、指挥、协调、控制十四条原则（P14)：分工、权力与责任、纪律、统一指挥、统一领导、个人利益服从集体利益、报酬合理、集权与分权、等级链与跳板、秩序、公平、人员稳定、首创精神、集体精神韦伯主要贡献：提出了“理想的行政组织体系”理论；认为等级、权威和行政是一切社会组织的基础认为在个人崇拜式权威、传统式权威和理性——合法的权威之中只有第三个才是理想组织形式的基础特点（P15）认为高度结构化的、正式的、非人格化的理想行政组织结构是强制控制的合理手段，时达到目标、提高效率的最有效的形式。
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虑或 无 视 主题 之 间关 系 ，仅 仅 根 据个 人 喜 好 选 择 结 现 对 象 管理 的一 种方 式 。另 一方 面 ，具体 至 电子 表
作 为 思维 导 图 单元 内容 组 织 的 主线 脉 络 ，以管 理 对 解 。显 然 ，目前 相关 研 究 是 建立 在 教 学 实 践 的基 础
象 的方 式将 零 散 的 知识 点 组 织 成特 定 的知 识 结构 、 上 ，这 也 再 次 印证 了研究 者 或 实 践 者对 思 维 导 图认
· ８０·
袁 学与管理２０１８年９月２０日
Ｅ－ｍａｉｌ：ｊｘｙｇｌｌｌｂ＠１ ６３．ＯＯｆｌ
对象管理思想融入思维导图单元的教学研究 水
刘 玲 云 朱 彩 兰
（南京师范大学教育科学学院 ，南 京 ，２１００９７）
摘 要 思维导图以其独特的思 维加 工优 势 ，一跃 成为众 多教师有效运 用于课 堂教学的对 象，然而现有研 究 已发现其 存在功 能定位单一 、主题 关 系模 糊等 问题 。从课 程思想视 角审视 ，思维导 图鲜 明地体现 出对 象管理 色彩 ，具有 对 象、属性、关 系和 结构核 心四要素 。因此 ，文章 旨在以对 象管理思想为观照 ，按 照对 象、对象关 系、对象属性 、 对 象结构，以及对 象集成与展 示的思想顺序来规划和设计思维导 图单元教 学 ，以期 彰显 对象管理 的要 义 ，指 导 思维导 图的教学 实践 ，促进 学生可视化 思维、管理思维与结构化思维的 内在品质发展 ，加快 思想投射 型信息技 术 课 程 的 构 建 。
维 导 图无 法 创设 形 象化 、可 视化 的环 境 ？毋庸 置 疑 ， 辑关 系 的清 晰把 握 ，实现 问题 的优 化 解 决 。 而从 绘
作 为一 种 思维 的可 视化 表 征 工 具 ，思维 导 图便 于操 制完 成 的思 维 导 图 中 ，既可 以清 晰地 看 到 各 学 习 者
生 发散 思 维 与 创造 力 的有效 工 具 ，然 而 在 教 学 中应 图可 以帮助解题者再现头脑中已有 的相关知识 ，使
用 一段 时 间后 又 逐渐 被 舍 去 。 这 背 后 的 原 因究 竟 其 按 一 定 的逻 辑 关 系组 织 构 建 解 决 当 前 问题 需 要
是什 么 ？是 思 维 导 图 作 为工 具不 容 易掌 握 ？还是 思 的知 识 结 构 ，从 而 促进 解 题 者对 问题 中复 杂 概念 逻
考 的依 据 。基 于此 ，笔者 通 过 分 析思 维 导 图教 学 过 图应 用 于课 堂教 学 的 复 习总 结 环节 ，较 为 重视 思 维
程 中存在 的问题 ，结合思维导图发散思维与归类整 导 图 的知识 点 梳 理 功 能 ，而 忽 略其 他 功 能 的应 用 ，
理的特点 ，将信息技术课程思想 中的对象管理思想 如 写 作 过 程 的构 思 与 规 划 、数 学 公 式 的 推 导 与 求
关 键 词 对 象管 理 思 维 导 图 课 程 思 想 信 息技 术
同其 他课 程 发 展 一样 ，信 息 技 术课 程 也 在 逐 渐 应 用 的 常态 。这 一 点 ，在课 堂教学 中地 依 赖 经验 主 义 或 工具 论 观 念 维 导 图 的相 关研 究 中 ，也 不 难 发 现此 特 点 。随 着 思
作 也可 以轻 松 实现 上述 功 能 。既 然思 维 导 图 内容 本 对某 一 问题 思考 的结 果 ，也 能 直 观地 看 到 他 们 不 同
身 不存 在 问题 ，那么反 思课 堂 教学 就显 得 十分 必要 。 的信 息 加工 处理 过程 。
当我 们 将 观察 目光 聚 焦 于 思维 导 图课 堂 时 ，发
组 织 教 学 ，而 是 兼 顾 外 在 内容 与 内在 思想 两 个 层 维导图功能的发掘 ，其已经被广泛地应用到各学科
面 ，从 而 形 成 了一 些 信 息技 术 教学 的指 导 思 想 ，这 课 堂 教 学 之 中 ，如 数 学 ＿１】、生 物 ［２１、化 学 ［３１、信 息 技 术
也使得信息技术学科在教材组 织方面有 了可 以参 等 学 科 。从 以上 研究 中 ，不 难 发 现 教 师 多将 思 维 导
框 架 与体 系 。
识 的局 限性 。
一 、 问题 探 索 ：思 维 导 图教 学 现 状
从 功 能上 来 说 ，知识 点 的 梳 理 与 归 纳 ，只 是 思 维导图应用 的一个方面。还可以将其应用于更多复
思维 导 图 曾一度 被 视 为 开 展 头脑 风暴 、培养 学 杂 问题 的探 究 ，如 物理 ｌ ５ｌ、数 学［６１问题 的解决 。思 维导
２．聚 焦可 视化 表 达 ，导致 关 系关注 不足
现 问题 主要集 中于两 个 方面 。
思 维 导 图 软件 中提 供 了 多 种结 构 形 式 ，供 不 同
１．聚焦 知识 点 归纳 ，导 致功 能定 位 单一
关 系 的 表 达 使 用 。例 如 树 状 结 构 对 父 子 关 系 的表
所谓 功 能 定 位单 一 ，是 指对 思 维 导 图 的认识 仅 达 ，可 以表 示计 算 机 中的 文件 夹 与 子 文件 夹 之 间 的
限于 知识 点 的归 纳 与整 理 ，将 其 功能 窄化 。
关 系 ；时 间轴 结 构 对 时 间 顺 序 的 表 达 ，可 以表 示 事
思 维导 图应 用 于知 识 点 整 理 ，已经 成 为 共识 及 物 的 发展 过程 ，如 动植 物 的生 长历 程 。
该文为江 苏省教 育科 学“十二 五”规 划 ２０１５年度课题 “基 于核 心素养的信息技术 内容体 系重构及教 学研 究”（Ｂ—ａ／２０１５／ ０１／０１２）的研 究 成 果
刘玲 云 朱彩 兰：对象管理思想融入 思维导图单元 的教 学研 究
·８ｌ·
然 而 ，在 课 堂 中 常 常看 到 的现 象 是 ，学 生 不 考 离 ，即将 多 种 实 体 对 象 看 作 数 据 ，从 数 字 化 层 面 表