中班区域活动反思
幼儿园中班区域活动反思6篇
幼儿园中班区域活动反思6篇幼儿园中班区域活动反思1一、背景:随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。
因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。
二、案例：一天，在区域活动中，我们增加了新的材料——夹东西。
根据孩子们不同的能力，我们分别提供了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。
孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。
这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。
在班上，小林的动手能力相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。
我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗?”小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。
”我又劝了他好一会，极力转移他的注意力，可是一直没有效果，小林坚持要玩玻璃球。
没办法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。
小林的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。
就这样，我们夹了好一会儿，小林忽然抬头对我说：“杨老师，你给我一个调羹吧!调羹我会舀的。
”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢?如果给他调羹，就没有按要求进行活动，材料提供的目的达不到。
而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢?回头又一想：现在小林的兴趣在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀?于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。
小林拿到调羹就开始勺起来。
一开始是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“杨老师，你看!”第二天，区域活动开始了，只见小林选择了第一个层次——夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较准确，夹地很专心。
三、分析与反思：在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。
中班区域活动教案反思——从失误中成长
作为一名中班教师，我非常重视区域活动的设计和实施。
在过去的一年里，我和我的团队致力于打造适合幼儿发展需求的丰富、有趣和教育意义的区域活动。
在实践中，我们也走了不少弯路，犯了不少失误。
但是，正是通过这些失误，我们不断成长和进步。
本文将以笔者的亲身经历为例，总结并分享一些从失误中成长的经验和教训。
失误一：安全隐患忽视在一次水池活动中，我没有及时将水温调整到适宜儿童的温度，导致某些幼儿因为水温过低而出现了不适。
因为没有及时更换清洁水，导致水质污浊，增加了幼儿感染疾病的风险。
教训：安全是活动的第一要素，一定要时刻牢记。
在设计和实施活动时，要全面考虑安全因素，定期检查设施和用具的损坏情况，并做好准备和应对措施。
同时要保证用水和食材的卫生安全，定期更换和清理，并留意幼儿身体状况，尽量避免可能的卫生问题。
失误二：参与度不够高在某次教学活动中，我只关注了幼儿的表面行为，没有考虑到他们的背景知识和兴趣点，导致整个活动的参与度不够高，幼儿们的学习效果也不太理想。
教训：活动的成功很大程度上取决于幼儿的参与度和成长效益。
我们需要在活动设计和实施中充分了解幼儿的特点和需求，引导他们参与到活动中来。
比如，针对幼儿的兴趣和爱好开展主题活动，配合故事、音乐和动作等多种方式，让幼儿主动学习和表达。
失误三：教育目标不明确在设计某次角色扮演活动时，我没有明确教育目标，只是随便给幼儿布置了个任务，结果是幼儿的表现和动作缺乏表达力，活动效果不明显。
教训：教育目标是活动的灵魂，必须在设计活动时有一个明确的规划和目标。
要对于每个活动的教育目标和实现方式仔细思考和安排，尽可能满足幼儿不同的知识点和发展需求。
同时，要结合幼儿的表现和动作，认真分析和总结，发现问题，及时调整和改进活动方案。
失误四：缺乏团队合作在设计某次园区活动时，我独断专行，没有听取其他教师的建议和参与，导致活动的拓展性和想象力不够，让幼儿产生了疲惫感和不满意度。
教训：团队合作是活动的基础，必须在设计和实施活动时加强沟通和协作，并充分发挥团队成员的专长和才能。
中班进区域教研总结反思
一、背景随着我国幼儿园教育事业的不断发展，区域活动作为一种重要的教育形式，越来越受到关注。
为了提高中班区域活动的质量，我们幼儿园组织了一次区域教研活动。
本次活动旨在通过实践探索，总结经验，为今后的区域活动提供有益的借鉴。
二、活动内容1. 观摩中班区域活动活动当天，我们组织教师们观摩了中班区域活动的开展情况。
教师们认真观察了幼儿在各个区域中的表现，了解了幼儿在游戏中的兴趣、需求和困惑。
2. 分组讨论观摩结束后，教师们按照年龄段分组进行讨论。
针对观摩过程中发现的问题，各小组分别提出了自己的看法和解决方案。
3. 专家点评为了使教研活动更具实效性，我们邀请了相关领域的专家对本次教研活动进行点评。
专家针对教师们提出的问题，给予了专业的指导和建议。
4. 总结经验在专家点评的基础上，我们总结出以下经验：（1）充分尊重幼儿的兴趣和需求，创设富有吸引力的区域环境；（2）注重区域活动之间的互动与衔接，提高幼儿的自主性；（3）关注幼儿在区域活动中的个体差异，实施差异化教育；（4）加强教师之间的沟通与合作，共同提高区域活动的质量。
三、反思与改进1. 反思（1）区域活动环境创设方面：部分区域活动环境布置较为单一，缺乏层次感和吸引力。
在今后的工作中，我们要注重区域环境的创新和丰富，以满足幼儿的不同需求。
（2）区域活动指导方面：部分教师在区域活动中的指导过于直接，限制了幼儿的自主性。
在今后的工作中，我们要提高教师的观察和指导能力，让幼儿在区域活动中得到充分的发展。
（3）区域活动评价方面：部分教师对区域活动的评价过于片面，缺乏全面性和客观性。
在今后的工作中，我们要建立科学的评价体系，对区域活动进行全面的评价。
2. 改进措施（1）加强区域活动环境创设的培训，提高教师的环境创设能力；（2）组织教师参加区域活动指导的研讨，提升教师的观察和指导水平；（3）建立科学的区域活动评价体系，确保评价的全面性和客观性；（4）鼓励教师之间相互学习、交流，共同提高区域活动的质量。
幼儿园中班区域反思
幼儿园中班区域反思一、引言幼儿园作为儿童教育的重要环节之一，中班区域对于幼儿的发展至关重要。
本文将通过对幼儿园中班区域的现状进行分析，对其中存在的问题和不足进行反思，并提出改进建议，旨在为中班区域的优化提供参考。
二、现状分析1. 区域设计不合理目前，幼儿园中班区域的设计存在一些问题，比如空间布局紧凑，通风不良，缺乏灯光等。
这种设计不仅不利于幼儿的活动和发展，还可能影响他们的情绪和行为。
2. 缺乏多样性现有的中班区域缺乏多样性，大多只包含了少数几种活动区域，如角落游戏区、书桌区、涂鸦区等。
这种单一的设计难以激发幼儿的创造力和想象力。
3. 教育资源不足部分中班区域缺乏丰富的教育资源，如教具、玩具等。
这导致幼儿在游戏和学习过程中的体验不够丰富，影响了他们的发展。
三、问题反思以上问题反映了目前中班区域存在的一些挑战和难题，需要我们进行深入反思和探索。
在优化中班区域的过程中，我们应当关注以下几个方面：1. 区域设计原则中班区域的设计应该根据幼儿的发展需求和特点来确定，要充分考虑空间的布局和功能的设置，保证幼儿在区域内有充分的自由度和安全感。
2. 多元化活动设置为了激发幼儿的兴趣和发展潜力，中班区域应该设置多元化的活动区域，包括角落游戏区、阅读角、艺术区等，让幼儿在不同的环境中有机会尝试和探索。
3. 丰富的教育资源为中班区域配备丰富的教育资源是提高教学质量的关键，这包括各种教具、玩具、书籍等。
这些资源可以帮助幼儿更好地进行游戏和学习，培养他们的综合能力。
四、改进建议1. 优化空间设计对中班区域的空间进行调整和优化，保证通风良好，灯光充足，空间布局合理，为幼儿提供舒适的活动环境。
2. 增加活动区域在中班区域内增加多样化的活动区域，如角落游戏区、阅读角、制作区等，让幼儿有更多的选择和可能性。
3. 丰富教育资源为中班区域添置更多的教育资源，如教具、玩具、书籍等，为幼儿提供更多的学习机会和体验。
五、结语通过对幼儿园中班区域的反思和分析，我们可以看到当前存在的问题和不足。
中班区域活动教案反思
中班区域活动教案反思【篇一：幼儿园区域活动反思】幼儿园区域活动反思何方区域活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。
同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施幼儿个别化教育的有效形式。
通过研究，我们总结了一些经验，能有效地促进幼儿的个性化发展： 1、示范方式：教师在空间距离上接近幼儿并与幼儿操作同样的材料做同样的事。
但不与幼儿直接语言交流，利用榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。
此方式使幼儿在无意只中接受指导，最大限度地避免了指导成为干扰的问题。
2、合作方式：教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动，以施加教育影响，但仍然由幼儿自由掌握活动过程。
此方式不是老师传授游戏的方法，而是以暗示的方式引导幼儿合理展开游戏情节，应避免直接了当地指令，尽量防止幼儿放弃游戏主动权而服从于教师的调遣。
从而让幼儿在自由宽松气氛中发展。
但是在具体的研究过程中，我们遇到了许许多多的问题。
问题一：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎。
出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单），同时教师教学语言平淡。
我们可以尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及个性发展的需要也能忽视，可以通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。
当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。
问题二：教师的指导不当，或急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区域活动丧失了应有的价值，对孩子的发现漠然处之。
要解决此类现象，首先教师应树立幼儿是区域活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。
在区域活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。
幼儿园区域活动教学反思
幼儿园区域活动教学反思幼儿园区域活动是培养幼儿全面发展的重要课程之一。
通过丰富多样的区域活动，可以激发幼儿的探索欲望，提升他们的认知能力、动手能力、社交能力以及自理能力等。
经过一段时间的区域活动教学实践，我对自己的教学进行了反思如下：一、成就与不足在区域活动教学中，我观察到幼儿有明显的进步和成就。
他们在自主选择区域活动内容和玩具上表现积极主动，探索的能力得到了明显提升。
他们能够主动地在各个区域活动中进行自由游戏和角色扮演，并能够根据自己的兴趣进行持续的探索和学习。
同时，他们的社交能力也得到了提升，能够与小伙伴合作、分享玩具，并且能够表达自己的想法和感受。
然而，也存在一些不足之处。
有些幼儿在选择玩具和活动时存在固定选择的倾向，缺乏主动性和创造性。
另外，与小伙伴的交往方式也有待改进，有的幼儿过于依赖成人的引导，缺乏自我解决问题的能力。
在这方面，我需要加强引导和培养幼儿的自主性和解决问题能力。
二、对教学方法的反思在区域活动教学过程中，我尝试了多种不同的教学方法，如游戏启发、角色扮演、小组合作等。
通过与幼儿的互动，我发现游戏是最有效和受欢迎的教学方法之一。
游戏能够激发幼儿的兴趣，调动他们的参与积极性，并能够更好地促进他们的认知和社交发展。
因此，在今后的教学中，我将更加注重游戏的运用，设计富有趣味性和挑战性的游戏活动，提高幼儿的参与度和学习效果。
三、对环境设置的反思环境是儿童学习与发展的重要因素，对于区域活动教学而言更是至关重要。
通过观察和反思，我发现有些区域的环境设置还不够理想。
有些区域的玩具和材料种类过少，缺乏丰富性和多样性。
另外，一些区域的安排和布置不够合理，容易造成幼儿之间的冲突和争抢。
因此，我打算对区域的环境进行一些调整和改进，增加玩具和材料的种类，增强幼儿的选择性和创造性；同时，在区域的布置和安排上做更多的思考和计划，以避免冲突和争抢的发生。
四、与家长的合作与沟通幼儿园区域活动教学不仅是在幼儿园内进行的，还需要与家长有良好的配合和沟通。
中班区域游戏活动反思
中班区域游戏活动反思活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。
下面是橙子整理的关于中班区域游戏活动反思，欢迎阅读参考。
中班区域游戏活动反思1玩转区域在进行区域活动时，我们班张语晞总是静静的坐在图书区进行看书。
每次老师走到她面前进行引导，她还是喜欢看书后来经过教师的引导后慢慢尝试玩益智区、美工区等。
为了张语晞能够得到各方面的发展，教师细心的观察着她的变化。
一天，在选择区域时，惊喜的发现语晞不在执着的选着图书区、益智区、美工区，而是慢慢又尝试新的区域娃娃家。
教师看到孩子的细微变化，就在一旁静静的等待和观察着。
刚开始只看见语晞一直在旁边观看和模仿着别人的动作。
没过多久，在汪雅睿的引导和帮助下张语晞也开始慢慢进入了角色，和悦悦一起洗菜、烧饭，渐渐地也开始和同伴间有了交流。
分析：1.对投放材料的分析娃娃家的材料投放是比较形象和而且贴进孩子的生活经验。
娃娃家是角色性区域，需要孩子们扮演各种角色。
但在活动中需要教师的引导，同伴之间的引领，我们班张语晞是个很内向的孩子，她不会主动选择，但在汪雅睿的引领下，张语晞也慢慢融入了娃娃家，也会在活动操作各种材料。
2.对幼儿行为的分析张语晞在我们班是一个比较内向、慢热的孩子。
在区域活动或者游戏活动中她喜欢一个人，而且很少跟老师和同伴之间有交流。
但在老师的引导和同伴的引领下慢慢的愿意跟好朋友接触，慢慢的交流。
每次张语晞有一点点的进步，教师都会当着全班的孩子很夸张的表扬她，让她慢慢感受到自豪感。
在区域活动中老师都会时不时的跟她交流和合作各种材料，让她慢慢感受到老师像妈妈一样的温暖，慢慢接受与老师之间的互动，从而慢慢的敢于尝试各种游戏。
3.分析与调整在娃娃家的活动中，虽说对其他孩子去娃娃家游戏比较普通。
但在张语晞的身上，我觉得她已经迈出了很大的一步，开始慢慢尝试新的活动，尝试结交新的好朋友。
既然孩子已经有所改善，教师应该为幼儿创设更多的平台和搭建更多的支架（如：在个人秀中让孩子单独或多人表演上台表演、在游戏中引导张语晞结交更多的朋友、请能力强的孩子或者外向的孩子多跟张语晞游戏合作等等。
中班自然角区域活动观察记录表及反思
中班自然角区域活动观察记录表及反思
观察记录：
活动日期：
活动地点：中班自然角区域
观察者：
活动内容：
观察记录：
1. 观察到一组儿童正在探索自然角区域内的植物种类，他们仔细观察花苞、叶子和树干的不同特征，互相分享并互相询问。
2. 一位男孩在沙盘中建造了一个小山丘，并用玩具动物模型模拟了土壤中的动物及植物生存状态，其他孩子围在一起观察并参与互动。
3. 一组女孩在自然角区域内搭建了一个小小的“挖掘场”，她们用塑料铲子挖掘沙土，并在自己挖掘的区域内种植小花苗。
4. 观察到一位女孩正在用放大镜观察昆虫，并利用图书馆中的书籍获得更多关于昆虫的知识。
反思：
1. 活动的设计能够引起孩子们的兴趣，他们积极主动地参与探索自然角区域。
2. 孩子们的合作精神得到了充分展现，他们互相交流、分享知识，共同探索自然的奥秘。
3. 孩子们通过观察、动手实践和探索，获得了丰富的自然知识，对于植物、动物、土壤等有了更深入的了解。
4. 活动中的教育资源，如放大镜、图书馆的书籍等，为孩子们提供了更多的学习工具和资源，帮助他们更好地了解自然。
5. 孩子们的观察力和探索能力得到了培养，他们能够主动提出问题并寻找答案，发展了独立思考和解决问题的能力。
总结：
通过中班自然角区域的活动观察，可以看出孩子们对自然的热爱和对探索的渴望。
在这个活动中，孩子们通过观察和实践，获得了丰富的自然知识，同时培养了他们的合作能力、观察力和思考能力。
这样的活动不仅丰富了课程内容，更促进了孩子们的全面发展。
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中班区域活动反思中班区域活动反思一：中班区域活动观察反思今天是我们玩区域的日子了。
早早地上完了课，请孩子们安静地坐在我旁的边，分配起了区域。
区域是轮流的，所以每个孩子都可以玩到不同的。
男孩子特别喜欢玩建筑区，但是也是因为他们特别调皮，再玩的时候总会发生一些争执。
于是在玩之前，我们做了勾勾手指头的保证的，谁一犯错，就会被取消资格，黄牌罚下场。
他们的再三要求和保证，我心软了。
话音刚落，他们几个高兴地朝着建筑区走去，玩了起来。
我坐在美工区的一角，观察着他们这几个孩子。
他们是我们班里很活跃的孩子，有时活跃的只要一看见人就容易兴奋起来。
果然，不出所料没过一会儿，他们就为了一块积木争吵起来了终于，嘟嘟他开口了：“阮老师说过《孔融让梨》记得吗？告诉我们要谦让，并且刚开始在玩之前，我们都答应老师的要好好玩，可是。
说着说着，他们不再为一块积木争吵了又恢复到了平静。
玩区域其实是给孩子创设一个特定的环境，让他们身入其中去。
进入这个环境中，需要接触伙伴，这就是合作游戏。
可是如何让他们学会玩，快乐地玩是值得我们深思的问题。
在一个小小的建筑区中，难免会出现争抢积木的现象，并且它很普遍。
即使在开始分配之前，你千叮咛万嘱咐不可以争吵什么的，孩子毕竟是孩子，玩起来什么都忘了，这就是孩子的天性—爱玩。
作为老师的我们总是帮着孩子去解决问题，可是不曾想过这样的方式对吗？也许孩子也会有自己处理的办法，虽然不怎么周到，但在合作游戏中，让同伴折服的就是好办法。
>中班区域活动反思二：中班区域活动反思>>（1364字）区域游戏能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界，它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。
所以区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件，它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。
因此，区角游戏是孩子们的最爱。
我们班有四个区域：新东小市场、美工吧、益智区和红乐坊。
每当孩子们进入游戏区，很快就进入了角色。
他们有的画画、有的开心的编辫子、玩沙漏，卖东西……他们常常将画好的画拿给我看，并开心地告诉我他画的是海底世界；问我买不买她的菜，要买的话可以便宜点卖给我……看着孩子们一个个快乐地玩着，我也很开心。
因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。
所以，每当进行区域游戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，很快就融入其中，尽情地享受游戏带来的快乐。
因为在这里，他们是区角的主人，伴随他们的是愉悦、快乐、兴奋和满足。
培养了他们自我发展的兴趣，这也是我们最初的目的。
在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异。
从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。
在区角活动中，我们也遇到了许许多多的问题，特反思如下;1：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎，比如我们红乐坊。
出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单）。
我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也能忽视，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。
当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。
2：我们教师可指导不当急于求成，导致孩子失去自主探索的机会，使区角活动丧失了应有的价值。
要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。
在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，在活动中给予积极的期望。
通过对幼儿园区域活动的反思，我们知道所谓区角活动，简单地说就是小组或个别活动，也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。
在此过程中，教师应该及时的分析反思，在观察指导的基础上，做好观察记录长进行理论、实际的分析。
在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环创是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。
二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助......有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，促进幼儿在自主游戏中得到进一步发展。
同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。
>中班区域活动反思三：中班区域活动反思>>（1526字）一、班级中区域活动的情况:因为教室的局限性，中班的区域活动多少会受到一些阻碍，比如：区域的摆放不能长时间固定、区域的占地面积较小、区域材料投放的局限等等。
但是，老师们还是根据现有的条件为孩子们创设了较好的区域环境，这学期，我们也可以从各个班级的区域中看到老师们的创设与理念的转变。
班级中的各个区角是孩子们最喜爱玩的地方，但是因为他们是中班的孩子，生活经验还是比较欠缺，如果没有老师正确的引导，区域活动就不能很好发挥它的正确作用，从而使孩子们乱玩，什么都学不到，或许还会染上一些不好的行为习惯。
二、本月区域活动的创设:在活动中，我们是在观察孩子的同时，及时发现他们的困难在哪里，及时给予帮助解决。
活动结束后要就本次区域活动做一个交流，相互了解孩子在其他区角的表现。
这次的区域我们根据孩子们在前几次各区域的活动情况，进行了删减和扩充。
比如把建构区进行了扩充，把原来的娃娃家也纳入到了建构，为孩子们的建构成果提供了保留和展示的空间。
另外把阅读区撤掉融入到日常的教学和生活中。
就这样根据不同区域的特点和活动的需要我们重新进行的规划，今天是我们新区域的第一次展示，在孩子们的活动中我发现了重新布置之后不合理和欠缺的地方。
三、本月区域活动的重点:(一)区域活动开展的优势：● 活动目标明确我们区域活动多样化、目标详细化。
一月份的常规目标是:1、引导幼儿利用手中的区域牌自主选择区域活动；2、活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培养对活动的坚持性。
通过这个月活动，目标基本达到。
一月份的活动目标是:1、角色扮演：逐步明确自己的角色身份，学习模仿成人对自己的关爱；2、建构区:在搬运、取放、堆叠平衡积木的过程中，可帮助幼儿发展手眼协调能力,获得理解空间的关键经验;3、探索区:尝试用瓶盖蘸上颜料盖印,感知数量的一一对应。
● 区域活动的游戏规则化一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。
我们通过观察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规，多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。
● 及时的评价中班幼儿不能正确评价自己的行为和能力，也不能很好地表诉自己和其他人在区域中的表现。
所以我们很注重区域活动后的评价。
我们的评价不仅能培养孩子的规则意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。
一个月下来，已经会有孩子评价同伴在区域活动中的表现了。
(二)区域中感到的困惑：1、材料的投放：区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。
但是中班孩子缺乏自主性，动手能力和生活经验也比较缺乏，我们在材料的准备上也很有局限性。
在操作时，材料投放过多，孩子就容易分心，而且会影响操作能力，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。
2、活动内容：区域活动是体现幼儿自主性、表现幼儿个性的地方。
但中班孩子动手能力薄弱，比如剪刀、油画、固体胶的使用等都需要老师一个一个教会。
所以在操作活动时我们选择的内容比较单一，比如剪纸小组内大家一起剪纸，撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动比较单一，但是这样我们觉得更有利于教师观察幼儿的表现，培养幼儿的常规。
我们考虑在幼儿基本掌握操作工具使用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。
(三)区域中的不足之处：1.对孩子的观察还是不够深入和细致，特别是针对个别孩子或针对某件事物的观察。
2.我们设置的区域活动还是比较处于老师主导的阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探索学习方法。
通过区域活动培养他们的思维活跃。
3.要在幼儿兴趣点上不断生成和改进材料，要考虑幼儿的发展水平提供具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。
使幼儿乐于活动。
>中班区域活动反思四：中班区域活动案例分析与反思>>（1557字）一、背景:随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。
因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。
二、案例：一天，在区域活动中，我们增加了新的材料——夹东西。
根据孩子们不同的能力，我们分别提供了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。
孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。
这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。
在班上，小林的动手能力相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。
我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗？”小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。
”我又劝了他好一会，极力转移他的注意力，可是一直没有效果，小林坚持要玩玻璃球。
没办法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。
小林的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。
就这样，我们夹了好一会儿，小林忽然抬头对我说：“杨老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。
”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？如果给他调羹，就没有按要求进行活动，材料提供的目的达不到。
而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在小林的兴趣在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀？于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。
小林拿到调羹就开始勺起来。
一开始是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“杨老师，你看！”第二天，区域活动开始了，只见小林选择了第一个层次——夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较准确，夹地很专心。