大学生数学自我监控能力与学习成绩关系的研究
关于数学学科自我监控能力的培养
意识 的调节 、 正和管理 ； 矫 四是在数 学学 习活动完成 这样就 给学 生一个具体 的可供想象 的空间 ． 使他们懂 之后 ． 对学习活动进行总结性分析 、 评价与概括。 得用这 一数 学理论 解释 生活 中的现 象 ． 结果 ， 不仅加 在数学教学 中要努力改变传统模 式 ， 充分确立学 深了学生对 这一概念 的理 解 ， 而且也利 于培养他们对 生 的主体地位 ， 遵循 高职生 的心理变化规律 ， 灵活选 数学的兴趣 。
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【 关键诩】 数学教学 自我监控能力 墙养
结 果考察的学 生作全对 的极 少 ，通过 问题分析 ， 学 生掌握 了 ｘ的变化 不同时最终极 限也是 不同的 。 从
在高职院校的高等数学教学模式中．培养高职学 而有助 于强化学 生的 自我监控 能力。
、
控 能 力
高职数学教材十分重视知识叙述 的严谨性 ， 强调 习 ， 种是系统复 习 ： 一 课后 复 习， 目的主要是巩 固课 其
逻辑顺序 ，后面知识 的陈述 多以前 面知识 为基础 ， 环 堂 所 学 的 新 知识 ， 此 平 时 复 习 必 须 做 到 及 时 ， 理 、 因 整
环紧扣 ， 层层递进 ， 指导 预习非常必要 ， 这是 因为学习 修 改 、 补充课堂笔记 ， 深化和巩 固对新 知识 的理解 、 记 者 自己发现的 东西 才是最重要 的和 富有 个 人特点的 忆 。 系统 复习的主要 目的是使知 识条理化 、 结构 化。 对 知识 。注意对学生素质 与能 力的培养 ， 深入教学体系 单 元 、 章节知识 的复习巩 固 ， 习时要进行知识 归类 ， 复 和教学 内容知道 。高职学生 的初等数学基础较差 ， 主 把 握重点 ， 旧联 系 ， 会贯通 ， 新 融 系统 复习时注意养成 要因为他们学 习态度 与学 习方法上存在 问题 。所 以 。 运 用所学知识解决实 际问题的能力 。 著名 的心理学家 帮助他们 端正学 习态度 ， 养成 良好 的学习 习惯 ， 掌握 艾宾浩斯通过 实验发现 Ｊ人的记忆 与遗忘规律 。 ， 试验 正确的学习方法是至关重要 的， 但是绝大部分教师一 表 明人 经 常 复 习 是 完 全 必 要 的 。
联系实际谈谈如何提高学习者的自我监控能力
联系实际谈谈如何提⾼学习者的⾃我监控能⼒联系实际谈谈如何提⾼学习者得⾃我监控能⼒⾃我监控就是以⼀种监控主体及监控对象为同⼀客观事物得监控。
⽽学习者得⾃我监控能⼒就是指学⽣为了保证学习得成功，提⾼学习得效果,达到学习得⽬标，在进⾏学习过程中，将⾃⼰正在进⾏得学习活动作为意识对象,不断对其进⾏积极得计划,监察、检查、评价、反馈、控制与调节过程。
认真培养学⽣得⾃我监控能⼒，能对学⽣得学习活动,健康成长起到重要作⽤。
提⾼学⽣在学习中得⾃我监控能⼒，需要激发学习动机,丰富学习策略,拓展学习思维，及时反思修正,培养学⽣得⾃主独⽴性与耐挫⼒,使学⽣想学、会学、乐学,才能使课堂步⼊⾼效率、轻负担、⾼质量得佳境。
下⾯就联系教学实际谈谈如何提⾼学习者得⾃我监控能⼒。
⼀、加强学习者对⾃我监控得认识。
思想就是⾏动得先导,只有思想认识到位,才能以真正得实际⾏动来体现。
为提⾼学习者对⾃我监控得认识⾸先要加强符合个⼈性得⽬得性得教育,教学中充分使学⽣了解⾃已,让学⽣了解当今竞争得社会中,学习与社会、与⾃我成长得关系。
如召开以“挑战⾃我”。
“如何实践⾃我”得主题班会，激发学⽣⾃我奋⽃,⾃我监控得意识。
其次,就是提⾼学⽣⾃我成功感得意识。
在教学过程中,根据教材编写特点,学⽣个⼈得实际情况,为学⽣积极创设学业成绩成功得机会,以增强其成功感与⾃信⼼。
从⽽增强⾃我控制台内驱⼒。
最后能唤起学⽣得学习任务意识。
⼤部分学⽣学习处于⼀种被动状态,学习任务意识不强。
为此在教学活动中，通过⽇常⽣活例⼦,让学⽣理解:我明⽩我想学习;我就是⼀个学习者。
⼜如:开展以“如果我想学习什么东西得话,我就能做到”与以“我喜欢学习与解决问题,我知道努⼒思考会充满乐趣。
“为主题得评价练习可提⾼学习者学习得主动性,从⽽提⾼学习者得⾃我监控能⼒。
⼆、培养学习者⾃我监控得习惯。
⾸先,帮助学习者制定⽬标、计划。
为⽅便学⽣根据⾃⼰情况制定⽬标、计划。
教师在教学时应指出某章某节得重点、难点以及要求要达到得⽬标,这样有剩于学⽣设置真正激发内部动机得学习⽬标。
大学生学习过程中的自我监控和学习成绩的关系
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维普资讯
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大 学生 学 习过 程 中的 自我 监 控 和 学 习成 绩 的 关 系
人的 心 理 活 动 包 含 着一 个 非 常 重要 的 组 成 部
分． 就是 对 自己心 理 活 动 的认 知和 监 控。 从这 个 角 度来 看 ＋ 习不仅 仅 是一 个 知识 的积 累 和加 工的 纯 学 粹 的认知 过程 ， 是 一 个不 断 地 自我规 划 和 调节 的 还
介 于 两类大 学生之 间的部 分 大学生也 参 与 了问卷调 查（ 人数 约为两类 大学 生总 人数的 百分之 五 十 ， 结果
学习自我效能感对学生学业成绩的影响与对策的研究
学习自我效能感对学生学业成绩的影响与对策的研究学习自我效能感对学生学业成绩的影响与对策的研究自我效能感理论的形成与发展具有极高的理论价值和实践意义，在诸多领域得到了广泛的应用。
目前，它已成为教育心理学研究的前沿问题。
一、自我效能理论概述自我效能感是班杜拉（Bandura）1977年提出的概念。
他在总结前人的研究时发现，过去的理论和研究把主要注意力集中于人们的知识获取或行为的反应类型方面。
结果支配这些知识和行为之间相互作用的过程却被忽视了。
知识、转换性操作及其所组成的技能是完成行为绩效的必要条件，但并不是充分条件。
为此常出现：一些人虽然很清楚应该做什么，但在行为表现上并不理想，这是因为内部的自我参照因素调节着知识与行为之间的关系。
其中，人们如何判断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为便是最为关键的因素。
班杜拉认为，人们对其能力的判断在其自我调节系统中起着主要作用，并由此提出自我效能感这一概念。
自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。
学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。
它指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所有的能力或技能去完成任务的自信程度的评价，是个体对控制自己行为和学习成绩能力的一种主观判断。
学习自我效能感理论自（转载请注明来自范文家网，网址：）从20世纪70年代产生以来，一直备受关注，并被广泛地应用到教育领域。
班杜拉等人的研究表明，自我效能感具有以下功能:首先，自我效能感影响人们的行为选择。
在行动中，积极的自我效能感培养积极的承诺，并促进胜任能力的发展。
自我效能水平高者倾向于选择富有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为;而自我效能水平低者则相反。
其次，效能判断决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时，将坚持多久。
自我效能感越强，其努力越具有力度，越能够坚持下去。
最后，自我效能感影响人们的思维模式和情感反应模式。
自我效能感低的人与环境作用时，会过多地想到个人不足，并将潜在的困难看得比实际上更严重。
基于结构方程模型的大学生高等数学成绩影响因素分析
HEBEINONGJI摘要:本文通过对大学生高等数学学习情况进行问卷调查，构建高等数学学习成绩的结构方程模型，分析成绩的影响因素。
结果表明，影响大学生高等数学成绩的主要因素是学生的行为参与和认知参与,内在动机对大学生高等数学的成绩有一定影响，自我效能感和情感参与影响因素对大学生高等数学的成绩影响微弱。
当前,外在动机对大学生高等数学成绩无显著影响。
结合教学经验，提出相关建议。
关键词：结构方程模型；高等数学；学习成绩;影响因素基于詠方程模型的大学生高等数学成绩影响因素分析太原工业学院理学系连高社陈小彪1引言高等数学作为众多科学与技术必备的基础，是衡量高等院校人才培养质量高低的一项重要指标。
作为高等院校必修的基础课,高等数学具有抽象性、计算性、逻辑性的特点,学生普遍认为这门课程难学且挂科率高，使得这门课程的学习质量备受老师和学生的关注，而且高等数学课程的学习质量直接影响后续其他专业课程的学习以及学生未来的发展。
所以，分析影响大学生高等数学学习成绩的因素，并针对这些因素提出一些合理的建议，对提高大学生高等数学的学习质量以及提高高校的人才培育质量都有很重要的意义。
2大学生高等数学学习的影响因素指标体系的构建大学生高等数学学习的影响因素指标体系的构建参考了学界已有的一些研究成果，从学习动机、学习参与学习自我效能感三大类构建指标体系。
学习动机及学习参与部分的问卷量表，取自于倩等改编的学习动机量表以及参考了全美大学生学习性投入调查（NSSE）改编的学习参与量表叫按照研究目的确定了学习动机和学习参与部分五个维度共19个问题。
自我效能感部分取自由华中师范大学的梁宇颂、周宗奎改编的学习自我效能感量表冋,从中选取部分相关项进行适应性修改，最后确定高等数学的学习自我效能感四个问题。
通过学生最近一次的高等数学成绩以及学生平时学习高等数学的时间来衡量大学生高等数学的学习成绩。
表1影响大学生高等数学学习成绩的指标体系一级指标二级指标三级指标学习动机内在动机喜欢独立思考解决疑难的高等数学问题乐于尝试解决困难的高等数学问题乐于钻研那些对我来说是完全新的数学问题提高自己的数学素养很重要外在动机身边的大部分同学努力学习高等数学，所以我努力学习高等数学想赢得父母、老师、同学的肯定，所以我努力学习高等数学十分清楚我的目标是追求好成绩我更关心的不是我学了什么，而是从中得到什么回报学习参与行为参与能够高质量的完成高等数学老师留的作业在高等数学课堂上积极参与讨论并认真听讲高等数学课上我有做笔记的习惯参考多本教材学习高等数学,整理知识点情感参与我感觉自己在学习高等数学的过程中很愉快学校高等数学的课程资源丰富，教学质量好我认为高等数学很有趣,从而愿意花费更多的时间去学习认知参与学习高数时我会总结自己的学习方法学习高等数学中遇到困难时我会想尽办法克服对高等数学课程的学习能有深入的思考，提出一些具有深刻见解、有见地的问题我喜欢独立完成一项具有挑战性的高等数学学习任务学习自我效能感自我效能感我相信我有能力在高等数学上取得好成绩和班上的其他同学相比，我的学习能力是比较強的我认为我在高等数学的课堂上就能掌握老师所讲的内容我认为我有能力解决高等数学学习中遇到的所有问题的作者简介:连高社，男，1981年出生，山西晋城人，硕士研究生，副教授,研究方向:数学和应用统计学。
在自我监控中提高学生的自主学习能力
自我监控能力的发展一般都 要经历 一个从不 自觉到 自觉的过程 。初 境 ， 防止热 闹的集体回答带来的部 分学生从众效应。质疑是 问题意识 的高
中生自制能力相对较弱 ， 只有在外 因制约与 内因作用 相结合 的情况下 ， 经 级形式， 师应该鼓励学生质疑 ， 教 质疑教 师的教 法， 质疑教 学内容 ， 疑实 质 过长期 自主学 习实践 ， 将自我监控 内化为 良好 的学 习习惯 ， 自我 监控能 力 验现 象， 在问题解决 中， 强化思维 监控调节 的意识。例如 ， 在进行 “ 行线 平
三 、 后 监 控 课
过程， 先进行 自我尝试解答， 然后再对照例题 的分析 和解答 ， 自我进行知 识
运用和分析方法的诊断 ， 找出自身 的问题 ， 从而达 到逐步提高完善 的目的。
１复 习 ． 自主复 习的过程就是对知识 进行梳理 、 概括和 总结 ． 重新构建使 知 并
例如 ， 习整式的加减 一节时， 预 学生可 以直接将 书上 的例题 加 以练 习， 部 识系统化 、 这 结构化、 网络化。通过构建知识 网络 图， 学生就会不断地对知 识 分 知识其实是合并同类项 与去括号法则两个知识 的综合 ， 这样更有利于 学 的获得过程进行监控 ， 逐步完善 自己的认知 结构 ， 查知识 的不足和错误 检
、
课 前 监 控
１ 制订学习 目标和学 习计划 ．
此时 ， 本上的三 线 课 学 习目标对学习者 的学习具有定向导航 的作 用， 标 顺利实现需要计 决。然后又让学生折出一条直线截 这两条 平行直线 ， 目 学生根 据制作 的图形对 同位角 、 内错 划保证。其一是要根据终 身教育理念帮助学生确立 长远的学习 目标 ； 其二 八 角基本图形跃然展现 在学生面 前， 是 要经常 引导学生确定 阶段学 习目标。如针对某一单 元或一学期 、 一学年 角、 同旁 内角分组进行了测量 ， 还有 的同学 剪下了一个角 ， 把他贴在和 它同 制定学 习初中数学的计 划与目标 ， 让学生能根据 自我学 习的情况明确学 习 名 的角上 ， 以观察它们是否重合 ， 用来验 证这两个 角的相 等关系。教 师在 中应解决的问题和努力的方向 ： 中数 学学 习中应克服什 么样 的困难 ， 初 应 教学 中使学生既长知识 又长智慧 ， 同时也 激发了学生的创新思维。学生通 采取什么样的学习策略 ， 习效果应达到 什么程 度， 学 应取 得什 么样 的学 习 过参加教学实践 活动， 可以把思维和 实践活动 有机地 结合起来 ， 使他们 的 成绩等等。学生对学 习 目标 的清醒 认识 ， 能使学 生产生 极大 的学 习内驱 思 维 得 到 发 展 。
关于自我监控的研究述评
总第 １ ９ ２期
经济研究导刊
ＥＣ ＯＮＯＭＩ Ｃ ＲＥ Ｓ Ｅ ＡＲＣＨ ＧＵＩ ＤＥ
Ｎｏ ． １ ０， ２ ０１ ３
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． １ ９ ２
关 于 自 我 监 控 的 研 究 述 评
王 瑾， 李红梅
（ 湖北经济学院 ， 武汉 ４ ３ ０ ２ ０ ５ ）
活动的全过程 中 ，将 自己正在进 行 的学 习活动作 为意识 的
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ １ — １ ８
陈红兵 （ １ ９ ９ １ ） 的研究认 为 ： 在制 定计划 的内容宽度 、 时 间跨度和 主动性 上 ， 高 中生均高 于初 中生 。林 崇德 、 沃建 中 （ ２ ０ ０ ０ ） 的研 究表 明： 年龄对 自我监控有显 著的负效 应 ， 对 认 知操作有显著 的正效应 ， 自我监控对加工速度有非常显著 的 正效应 ， 对认 知操作有显 著的负效应 ， 加 工速度对认 知操作 有显著的负效应 。傅 金芝 等（ ２ ０ ０ ２ ） 的研究指 出 ： 从发展维度 看， 小学到初 中阶段先发展 比较具体的 、 容易理解的 、 直观 的 方式方法 ， 初 中到高中阶段一些控制性强 、 操作复杂 、 逆向思 维 的和整合性高的方式方法得到发展。
（ 二） 对 影 响 自我 监 控 因素 的 研 究
监控概念 ， 认 为 自我监控学习就是 由动机 、 方法 、 结果和环境 四个方面因素组成的一种思维结构。２ ０世纪 ９ ０年代在 中国
受 到 重 视 以来 ， 学 生 学 习 自我 监 控 的 理 论 和 实 证 研 究 获 得 长 足进 步 。国 内学 者 认 为 学 生 学 习 的 自我 监 控 是 学 生 为 了保 证 学 习 的成 功 、 提 高学 习 的效 果 、 达 到 学 习 的 目标 ， 在 进 行 学 习
数学学习学生自我监控能力的培养
பைடு நூலகம்
件、 结论 相联 系 的概念 、 理 ， 可 以加强 对思 维 的控制 和调 节． 复 阅题 。 际上需 要 跳 出固有 思维来 定 还 反 实
检验 自己对题 意 的理解 是 否有 疏漏 ， 向是否 存在 偏 颇 ， 而确 定下一 步该 如何 走 ． 方 从
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作 者 简 介 ： 微 波 （９５ ）女 ， 江 宁波 人 ， 波 市 鄞州 区 同济 中学 一 级 教 师 。 童 １７ 一 ， 浙 宁
童微 波
（ 波市 鄞 州 区 同济 中学 ， 江 宁 波 ３ ５ ７ ） 宁 浙 １ １５
摘 要 ： 阅题 、 题 、 思 等 方 面 论 述 了数 学 学 习 中 学 生 自我 监 控 能 力 培养 的 途 径 。 学 生 自我 监 控 能 力 的提 高 ， 从 说 反
不 仅 能 提 高 学 生 的解 题 能 力 ， 且 能提 升 高 中数 学课 堂 的教 学 效 率 。 而 关 键 词 ： 学教 学 ； 学 学 习 ； 数 数 自我 监 控 中图 分 类 号 ： ６ ３ Ｇ ３． ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ２ ６ （０ １０ — １５ ０ １０ — ５ ０ ２ １ ）５ ０ ３ — ３
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３ 程序 ．
以班为单 位集 体施测 ， 用统一 的制导 语 ， 测 使 施 完毕 ， 部 数 据 采 用 ＳＳ １ 全 ＰＳ３和 ０ Ｏ ＷＩＤ ＷＳ统 ＦＲ Ｎ Ｏ
计软件 进行分 析 。
二 、 果与分 析 结
为意 识 的对 象 ， 其 进 行 积极 主动 地计 划 、 验 、 对 检 调 节 和管理 ， 而实 现 学 习 目标 的 能力 。３ 目前 ， 从 。 数 学 自我监 控 能 力 的研 究 主 要 是 针 对 中小 学 生 进 行 的 ， 少 以大 学 生 为样 本 的研究 。本 文 试 图 以数 学 很 学科 为具体 研究 背 景 ， 索大 学 生 数学 自我 监 控 能 探 力 与学 习成 绩 之 间的关 系 ， 为改 善 大学 生 的数 学 学 习， 提高教 学质 量提供 理论依 据 。
素构 成。各 因 素 的 一 致 性 系 数 分 别 为 ０ ５４ 、 ． ４９
力各维度进行 比较 ， 每个 年级按成绩 高（ 高于 Ｍ ＋
基金项 目： 本文为云南省教育厅科学研究基金项 目“ 地方高师院校中小学数学教师职前教育现状调查研究” 课题批准号 ： Ｃ １８ 的成果之－ 。 （ ０ ０８ ） ８ ＿ 收稿 日期 ：ｏ ９ ５ ＿０ ２ ０ ＿ ２ 作者简介 ： 骏（ ９ ８ ） 男 ， 吴 １６ 一 ， 云南宣威人 。曲靖师范学院数 学与信息科学学院 ， 副教授 ， 硕士 ， 研究方 向： 数学教育研究 。
人， 四年级 ９ ７人 。
２ 材料 ．
结合 大 学 生数 学 学 习特 点 ， 编制 大 学 生数 学 自
表 ００ ０ ０ 我监控 能力 问卷 ， 目以 ５点 量表 记分 ， 问卷包 括 ・ ￥ 示 Ｐ＜ ．５， 表 示 Ｐ＜ ． １ 题 该 通过进 一步 对学 优生 与学 困生数 学 自我 监控 能 ３ ２个题 目， 由计 划 、 节 、 验 、 调 检 管理 和评 价 ５个 因
一
１ 相关 分析 ．
相 关 分析 表 明 ： 数学 自我监 控 能力 的 ５个 因素
计划 、 调节 、 检验 、 理 和评 价 与 学 习成 绩 呈显 著 正 管 相关 ， 除评价 与计 划相关 不 显著外 ， 其余各 因素 之间 存在 显著正 相关 。结果 见表 １ 。
表１ 数学 自我监控能力与学 习成绩 的相关分析
、
研 究 方法
１对象 整群选 取 曲靖师 范学 院数学 与应用 数 学专业 四 个年 级 的大 学 生进行 问卷调 查 ， 发放 问卷 ３０份 ， 共 ６ 剔 除无 效 问卷 ， 回有效 问卷 共 ３３份 ， 效 率 达 收 ３ 有 ９ ％ 。其 中一 年级 ８ ３ ４人 ， 年 级 ８ 二 ２人 ， 年 级 ７ 三 ０
２０ ０９年 １ ０期 第２ ５卷 （ ２ ６期 ） 总 ２
林 钉教 行学院 学 ｝ Ｉ ｛
Ｊ ＯＵＲＮＡＩ ＯＦ ＥＤＵＣＡＩ１ ’０ＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ ０Ｆ Ｊ ＩＩ ＰＲ ＸＩ Ｉ Ｔ［ ｌ Ｎ Ｏ ＮＣＥ
ｌ ０． （ ） １ ．１ ２ ） ９ （ ＶＯ ． ５ Ｉ２ Ｔｏ ａ Ｏ ２ ６ ｔ ｌＮ ． ２
系数 为 ０ ８９ ， 表 明该 问 卷 的测 量 结 果 是 可 信 ．２ ６ 这 的 。学 习 成 绩 为 学 生 上 学 期 数 学 专 业 课 的 平 均
成绩 。
成份 ， 出了数 学 学科 自我 监控 研 究 的课 题 。数 学 提 自我监 控 能力是 指学 生为 了保证数 学学 习 的高效 和
大学 生数 学 自我监 控 能 力 与学 习成 绩关 系的研 究
吴 骏
（ 曲靖 师 范学院数 学与信 息科 学 学院 ， 南 曲靖 ６ ５ ｌ ） 云 ５ ０ １
摘要： 通过 问卷调查的方法 ， 探讨 了大学生数 学 自我监 控能 力与数 学成绩之 间的 关 系。结果表 明： 学 自我监控 能力各 数
１４ ４
ｓ） 、 （ １） 低 低 Ｍ—Ｓ 把 学 生分 为学 优生 、 Ｄ） 学 生 ，
最 后共得 到 的 被 测者 试 ｌ７ ， 中 学 优 生 ６ ２ 其 ５人 ，
学 困生 ６ ２人 。
表 ２学 优生 与 学 困生 数学 自我 监 控 能力 比 较
最重要 的学 习是 学 会学 习 ， 有 效 的 矢 识 是 自我 监 最 ¨ 控知识 ， 了它 ， 有 学生 就 可 以在 学科 学 习 中 自己寻 求 获取 知识 的策 略 ， 而学 会 自学 ， 是学 习 能力和 学 从 这
因素对数 学成绩有显著影 响， 中调节和评价对数 学成 绩具有显著 回归效应。 其
关键 词 ： 学生 ； 大 自我监控 能力； 学习成绩
中 图分 类 号 ：６ ２４ １ Ｇ ４ ．２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ １８ （０ ９ １＿ ０ ４ 一０ １７ － ５０ ２０ ） ０ － １４ ＿ ２ 、
的发展 。 因此 ， 学数 学教 学应 立 足学科 前沿 ， 大 启迪
近年来 的研 究 表 明 ， 生 对 其 学 习 的 自我 监控 学 是学 生学 习能力 的 重要 方 面 ， 影 响学 生 学 习 成绩 是 的关键 因素 。１ 章 建 跃 在数 学 能 力 结 构 中 引 进元 Ｌ
０ ７ ２ ０ ７ ０ 、 ． １０ ０ ５ ０ ， 个 问卷 的一 致性 ． １５、．７ ７ ０ ６ ２ 、 ．２ ９ 整
科 能力 的最好 体 现 。 在 大学 数 学 教 学 中， 由于 教 师 的教学 水平 、 教学 模 式 对 学 生学 习 的 自我 监 控起 到
引导 、 督 和示范
计 划 ３ ５ ２ ０ ４ ５ ３ ２ １ ．５ ２ ９ ４— ． １ ．４ ．２ ０６ ０ ．５ ０Ｏ４ ．Ｏ