对小学数学课堂教学“情境创设”的“冷”思考

案例 １ ： 《 四则混合运算》 师： 天气 变冷 了 ， 老 师想买一件 棉 衣 。星期天 ， 老师来到服装商场 ， 看 中 两种款式哪种款式的棉衣 便 宜 ？便 宜 多 少 元 ？
生： 口答 算 式 ： １ ２ １ — ４ ５ ６ ÷４ 师 ：谁 能 说 一 说 这 道 题 的 运 算 顺 序？ 生： ｕ述 运算 顺 序
呢？
《 新数学课程 标准》 中提 出 ： “ 让学 生在现实情境 中体验和理解数学。 ” “ 现 实情境” 既可 以是学生在 自己的生活 中 能够见到 、 听到 、 感受到 的生活现实 ， 也
可 以是 学生在学 习过程 中的知识现 实 和思维现实。从这个意 义上讲 ， 现实情 境也 并不都是 一个个实实 在在 的生 活 背景 。如果处处强调与生活联 系 ， 凭空 想象 而非现实生活 中的一些情境 ， 反而 会导 致一些教学情境庸俗化 ， 甚至误导
实性 ”
学生。儿童也并不是一张 白纸 ， 可 以让 成人随意涂 画 ，他们有 着 自己对 自然 界、 社 会和他人 的感性认识 ， 并 以 自己 的生活经验来解读生活中的数学现象 。 为此 ， 在教学 中 ， 我们 要创设 与学 生现 实生活密切相关 的、 富有 时代气息的真 实情境 。 引导学生借助身边的事物来认 识数学 、 理解 数学 ， 这样才能使学 生在 积极的情感 中更有效地建构知识 ； 才能 有利 于培养学生 的真实情感和态 度． 有利 于学生形成正 确的价值观 和世界
本案例 中， 老师将计算教学与解决 实际问题相结合 ， 让学生在现实 的情 境 中学 习 、 理解 运算顺序 ， 体 现 了 新课 标的理念 。 但是 ， 创设生活情境 ， 应 当尊重生 活规律 。这样 ， 学生在熟悉 的 情境 中 ，才会感受到数学就在身边 ， 生 活中处处有数学 。教师随意更改事实 ， 情境与生 活不符 ， 学生是 否会产生 “ 原 来数学是编 出来 的” 感 觉呢？ 下课后 ， 一 个学 生跑 到教师跟前说 ： “ 老师 ， 我看到 商场 的衣服都是标单价 ， 没有标 ４件一 共多少元 的” 。 如果把“ 买衣服” 换成“ 买 铅笔 ” 、 或“ 买乒 乓球 ” 等， 效 果会 怎样
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用数学 自身 的魅力去吸引学 生， 尽 量让 他们获得情感体验 ，感受数学 的力量 ， 从 而促进学生 自主探索的动 力。 误 区三 ， 热热 闹闹的多 。 而非 致力 于 数 学 的 应 用 性 和 学 习 过 程 的 探 索 性— — 活 动 缺 少 “ 思考 性 ” 案例 ３ ： 《 圆的周 长》 教学片段 学生动 手测量直径 １分米 的硬纸 圆 的周 长 。 ‘ 师： 在测量中 ， 你们发现了什 么？ 生 ｌ ： 硬纸 圆在米 尺上滚动 了 ３分 观。 米多一些。 误 区二 ， 牵强 附会 的多 。 而非学生 生 ２ ： 圆的直径 １ 分米， 圆 的 周 长 所 亲 身 经 历 和 喜 闻 乐 见 的 — — 素 材 缺 是 ３分 米 。 乏“ 趣 味 性” 生３ ： 我们测 出的圆的周长 ３分米 案例 ２ ： 《 比例 的意义》 的教学导入 不 到 点 。 师： （ 出示一张中国地 图） 科学家是 师： 直径 １ 分 米 的 硬 纸 圆 的周 长 到 按 照什么把我 们国家 的地形 绘制到这 底 是 多 少 呢 ？ 张 纸上 的？ 学生争论 ， 教 师 马 上 用课 件在 屏 幕 生： 是按 照一定 的比例尺绘制 的 上分别演示直径 为 １分米 、 ２分米 的圆 师： （ 出示 一 张 照 片 ） 这 是 老 师 的照 在米尺上滚动一周 ， 提问现在你们 有什 片， 老 师 长得 就这 么 ／ ｂ ？ 么发现？ 生： 这是 按照 一 定 的 比例 尺 缩 小成 创设动手操作的情境 ， 让学生 在亲 像 的 身 的探索 中获得 “ 圆的周长是直径 的 ３ 师： 是呀 ， 生 活 中许 多地 方 都 要 用 倍 多 一 些 ” 的结论 ， 这 也 符 合 了学 生 的 到 比 的知 识 ， 今天 我 们 来 学 习 有 关 比例 学 习方 式 ， 但 学 生 在 交 流 中出 现不 同结 的 知识 。 论时， 如果 教 师继 续 引导 学 生 用测 量 到 学生 的“ 现实 ” ， 既 可 以是 学 生 在 自 的长 度 去 量 直 径 ， 来 汪实 圆周 长确 实是 己的生活 中能够见 到的 、 听到的 、 感 受 直径 的 ３倍多一些（ 既渗透化 曲为直 的 到的生 活现实 ， 也 可以是他们在数学或 思 想 ， 又 探 究 了 圆周 长与 直 径 的关 系 ） ， 其他学科 学习过程 中能够思考或操作 然而教师并 没有充 分利 用好这一 生成 的思维现实 。从这个意义上讲 ， 不是说 资源 ， 寻找原 因形 成统一结 论 ， 而是用 所有数学 知识 的教学都 必须有一 个实 媒体 的动态演示来平息争论 ， 学生只成 实在在的生 活背景 ， 处处强调与生活联 了教师的一个忠实的观众。 这样的情境 系。牵强附会 ， 会 导致一些教学情境简 中 ， 学生 的动 手操 作 、 自丰探索 的价值 单化和庸 俗化 。该教学案例 ， 如果换个 能体现吗？这样 的情境有 维价值吗？ 角度从学 生的思维 现实 出发 ， 问： 看到 情 境 的创 设 不 在 于 它 的 外 形 ， 而 在 于 能 “ 比例” ， 你想到了什么？ “ 你 能写 出几个 否 诱 发 学 生 思 考 的兴 趣 和 进 行 深 层 次 比吗 ？计 算它们 的比值 ，你有什 么发 的 探 索 和思 考 。 现？” 这样导入 ， 不是更具有挑战性 吗？ 数 学 情 境 的 创 设 应 该 是 使 学 生 更 美 国心理 学家布鲁 纳指 出： “ 学习 快 、 更全而 的 、 更深 刻的理解 数学知识 最好的刺激乃是对所学知识的兴趣 。” 和促进 学生思维 的发展 ， 而并不是数学 兴 趣 是 学生 学 习 的基 础 ， 是 获 取 知 识 的 课堂所追求 的最终 目的。 心理学家皮亚 良好开端 ， 是学习的最大动力 。 为此 ， 要 杰曾说 过 ： “ 思维是从动作开始的 ， 切断 让学生真正成为学 习的主人 ， 能积极主 了动作和思 维的联 系， 思维就得不到发 动地参与到学习中来 ， 我们 就应从儿童 展 。 ” 为此 ， 数学情境的创设应致 力于学 的角度来思考 ， 以学生感兴趣 的事情 为 生对知识的亲身经历 和体验 ， 以思维 为 背景来 创设充满 童趣 、充满 童真的情 核 心 ， 不然， 情 境的创设 就会 变成空 中 境。 处于不同年龄 、 不同学段的小学生 ， 楼 阁。 创设 中 ， 教师要深入分析 内容 ， 把 对情境 的兴趣指向也 存在差异性。 低年 握数学概念与数学本质 ， 创设适合 学生 能启 发 、 激励学生数 学思 级的学生对美丽生动的故 事、 活泼有趣 的探究起点 ， 的游戏 、直观形象的表演特感兴趣 ， 而 考 ， 真正体现数学学 习的内在价值的情 到了中高年级 ，他们逐渐对 自主学 习、 境。 合作交流的情境感兴趣 ， 这一学段就要
对小学 数学课 堂教学“ 情境创设 ＂ 的 “ 冷＂ 思考
贵 州省 赤水 市严 家 小学 匡子芳
《 新 数学课程标 准》 主张让学生 在 现实情境 中体验和理解数学 ， 创设与学 生生活环境 、知识背景密切相关 的 ， 又 是学生感兴趣的学习情境 ， 让学生在观 察、 操作 、 猜测 、 交流、 反思等 活动中逐 步体会数学知识 的产生 、 形成与发展的 过程 ， 获得积极 的情感体验 。面对这一 要求 ， 我们小学 数学教师 ， 大 多正努力 把 数学 问题 与现 实 生 活 相 联 系 ， 想 方 设 法创设 有效 的情境 ， 希望让课堂充满激 情与活力 ， 让数学教学更精彩 。活跃 的 课 堂 气 氛增 强 了学 生 的 自主空 间 ； 生 活 化 的情境 创设改变 了原有单 调而又枯 燥的模式。 但 随着 新 课 程 改 革 的 不 断 深 入， 在热 闹 、 自主的背后 也隐藏着一些 深层次的问题 ， 小 学 数 学 教 学 情 境 的 创 设也存在着不少误区 ， 值得冷静思考 。 误 区一 ， 凭空想 象的多 。 而 非 现 实 生活 中所必然存在的—— 内容脱离“ 现