对小学数学课堂情境创设的思考
对小学数学课堂情境创设的思考
数学情境作为一种新型教学手段，能够帮助学生有效理解和掌握数学知识。
创设数学情境能够将教学内容化抽象为形象，促进学生各种感官的协同作用，激发学生学习的主动性和积极性。
但有些教师在情境创设上花了很多精力和时间，却因针对性不强而事倍功半。
笔者认为，要提高情境创设的有效性，必须注意以下几个方面。
一、注重情境创设的现实性
数学绝不仅仅是枯燥的数字与符号，它寓于鲜活的生活中，生活中也到处都有数学的影子。
在数学教学中，教师要有发现的慧眼，巧妙结合教学内容，为学生创设贴近生活实际的情境，从而让学生在深刻的体验中学习数学，感受数学，体会数学学习的价值，从而不断感受数学与实际生活的联系，加深对数学知识的理解。
因此，情境创设时首先要考虑的是是否源于真实的生活。
例如，在教学“小数加、减法”的内容时，教师可大胆处理教材，突破传统教法，创设“逛超市购物”的生活情境，让学生在购物的情境中运用小数的加减法，从而深化对加、减法的理解。
学生在这样的情境中，通过小组合作、探究，运用本节知识，在轻松活泼的氛围中，选择自己喜爱的商品，运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题，对小数加减法的意义既深刻理解，又让课堂学习处于开放活泼的状态下，学生感到亲切有趣，进而感受到学习小数的计算是生活的需要，激发学生学习的内在动机。
又如教学公倍数、最小公倍数时，教师请大家报数，并记住自己所报的数是多少。
报数是2的倍数的和3
的倍数的分别站起来。
（学生按要求起立后再坐下）再让学生说说发现了什么。
学生会发现有些同学站起来两次，有些是一次。
而站起来两次的那些同学分别是报6、12、18、24……的同学。
当学生通过交流弄清这些同学为什么站起来两次时，既是2的倍数，又是3的倍数（公倍数的概念）也就自然建立了。
教师创设一个学生熟悉的报数游戏情境，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，学生确实感受到数学不再是虚无缥缈的数字符号，而是活生生的现实，就在自己的身边，生活中处处有数学。
情境并不花哨，但很扎实、有效，充分激发了学生的学习兴趣和动机，感受到了数学与日常生活的密切联系。
二、注重情境创设的问题性
问题是思维的源泉。
一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主地参与知识的获取过程和问题的解决过程。
在问题情境的创设中，很多老师往往会注意问题设计的趣味性、直观性，但对问题蕴含的开启学生思维的功能却不经意间弱化了，这实际上是舍本逐末，失去了情境创设的价值。
那么，如何设计蕴含价值的数学问题呢？这就需要教师发掘学生的认知切入点，将引发学生思维的问题暴露在学生眼前，从而引起学生思考，自然得出结论。
如教学能被3整除数的特征，教师可先复习能被2、5整除的数的特征。
教师首先让学生举例说明哪些数能被3整除，这些能被3
整除的数与这个数的个位的数有关吗？因为学生对能被2和5整除的数的特征较为熟悉，因此有些学生不假思索，立即给予肯定回答，而有些学生经过思考、比较，又想到13、16、19……均不能被3整除，这时旧知的影响与新知的认识产生矛盾，教师因势利导帮助学生发现能被3整除的数的特征与个位无关，那与什么有关呢？……通过问题情境的创设，造成学生认知的不平衡，将学生带到愤悱之中，进而来分析问题、解决问题，唤起学生对知识探究的欲望，通过观察、猜想、归纳等方法，寻找新旧知识的连接点，从而使新知得以同化，顺应旧知，达到新的平衡。
又如，在学习“有余数的除法”时，我给学生创设分苹果的问题情境，要把5、6、7、8、9个苹果平均分给两个小朋友，应该怎么分？学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有多余。
此时，教师适时加以点拨：“如平均分之后还有多余的，我们可以通过采用有余数的除法进行表示。
”有余数的除法的性质与作用在教师创设的情境中有效地得以凸显，这样的情境既让学生感到亲切，又让学生在情境中获得了启迪。
问题是数学的心脏，有了问题的引导，学生的思维才有方向、才有动力；有了问题，学生才能不断思考、不断创新，思维的火花才会被一次次地点燃。
三、注重情境创设的可操作性
学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。
教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题
情境中去活动，使学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中去获取知识，提高数学能力。
如：教学“认识物体”时，教师把收集到的物体（牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶叶罐）让学生进行分类，根据学生分的结果，给物体命名。
接着让学生通过摸一摸、看一看、比一比、说一说等过程来初步感知长方体、正方体、圆柱体与球的特点。
最后让学生用这些物体进行拼摆图形，进一步提高对这四种形状的物体的认识。
课堂活而不乱，兴趣盎然，整节课学生都在玩中学，学中乐。
又如，在教学《圆周长》这一课时，教师预先让学生分组准备好直尺、卷尺、绳、圆形纸片（易折叠）、硬币（易滚动）等器材，然后让学生先量圆片和硬币的周长，学生在操作中量法多样，有在直尺上滚动量的，有用卷尺量的，还有用折叠法量的；再让学生量画在纸上的圆的周长，学生发现不能用滚动法量，但可以用卷尺或绳绕一圈去量。
教师再提出：如果要求一个圆形操场的周长怎么办？学生显然发现，不可能用滚动的方法测量，用绳子、卷尺绕一圈的方法显然太麻烦，此时老师点拨，启发学生再通过操作测量发现圆周长与直径的关系。
虽然实验简单，学生却在操作中发现和解决了许多问题。
创设这样的操作情境，使学生在探索中发现新知识的奥秘，发现规律，逐步强化通过实践求知的意识。
总之，数学情境的创设可以让学生沐浴在和谐轻松的氛围中，让学生始终沉浸在快乐中，学生在这样的课堂中必然重新寻回了快乐，畅所欲言，意气风发。
但我们只有精心设计，契合学生心灵，
这样的情境才会真正成为助推学生学习数学的动力，反之，不合时宜，没有价值的问题情境不但对有效课堂于事无补，反而白白浪费课堂时间，弱化课堂教学的效果。
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
小学数学课堂情境创设的思考
小学数学课堂情境创设的思考作者：高霞来源：《教育改革与实践》2013年第03期数学情境作为一种新型教学手段，能够帮助学生有效理解和掌握数学知识。
创设数学情境能够将教学内容化抽象为形象，促进学生各种感官的协同作用，激发学生学习的主动性和积极性。
但有些教师在情境创设上花了很多精力和时间，却因针对性不强而事倍功半。
笔者认为，要提高情境创设的有效性，必须注意以下几个方面。
一、注重情境创设的现实性数学绝不仅仅是枯燥的数字与符号，它寓于鲜活的生活中，生活中也到处都有数学的影子。
在数学教学中，教师要有发现的慧眼，巧妙结合教学内容，为学生创设贴近生活实际的情境，从而让学生在深刻的体验中学习数学，感受数学，体会数学学习的价值，从而不断感受数学与实际生活的联系，加深对数学知识的理解。
因此，情境创设时首先要考虑的是是否源于真实的生活。
例如，在教学“小数加、减法”的内容时，教师可大胆处理教材，突破传统教法，创设“逛超市购物”的生活情境，让学生在购物的情境中运用小数的加减法，从而深化对加、减法的理解。
学生在这样的情境中，通过小组合作、探究，运用本节知识，在轻松活泼的氛围中，选择自己喜爱的商品，运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题，对小数加减法的意义既深刻理解，又让课堂学习处于开放活泼的状态下，学生感到亲切有趣，进而感受到学习小数的计算是生活的需要，激发学生学习的内在动机。
又如教学公倍数、最小公倍数时，教师请大家报数，并记住自己所报的数是多少。
报数是2的倍数的和3的倍数的分别站起来。
（学生按要求起立后再坐下）再让学生说说发现了什么。
学生会发现有些同学站起来两次，有些是一次。
而站起来两次的那些同学分别是报6、12、18、24……的同学。
当学生通过交流弄清这些同学为什么站起来两次时，既是2的倍数，又是3的倍数（公倍数的概念）也就自然建立了。
教师创设一个学生熟悉的报数游戏情境，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，学生确实感受到数学不再是虚无缥缈的数字符号，而是活生生的现实，就在自己的身边，生活中处处有数学。
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法1. 引言1.1 小学数学教学情境课堂的重要性小学数学教学情境课堂是指以真实生活场景或具体情境为背景，引导学生自主探究、交流讨论、合作解决问题的教学模式。
其重要性体现在以下几个方面：小学数学教学情境课堂能够增强学生的学习兴趣和动机。
通过设置具体的情境和场景，可以让学生感受到数学知识在实际生活中的应用和重要性，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。
小学数学教学情境课堂有利于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在情境中，学生需要运用数学知识进行分析、推理和解决实际问题，促进他们的综合能力和创新思维的发展。
小学数学教学情境课堂还能够促进师生互动，营造积极的学习氛围。
通过情境设置，教师能够更好地引导学生思考、探究，促进师生之间的互动和交流，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
小学数学教学情境课堂的重要性不容忽视，它有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的数学思维能力，并促进师生互动，为提高数学教学质量起到积极作用。
1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于深入探讨小学数学教学情境课堂的创设方法，旨在提高小学生数学学习的效果和兴趣。
通过对小学数学教学情境课堂的具体方法进行研究和总结，可以为教师们提供更多实用的教学指导，帮助他们更好地引导学生学习数学。
设计适合小学数学教学情境课堂的教学内容，可以使学生在实际生活中更好地应用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
利用多媒体技术丰富数学教学情境，可以增加教学的趣味性和互动性，激发学生学习的积极性。
加强师生互动，促进学生学习，可以建立良好的学习氛围，提高学生的学习效率和学习成果。
本文的研究对于提高小学数学教学情境课堂的教学质量具有重要的实践意义和指导价值。
2. 正文2.1 探究小学数学教学情境课堂的具体方法1. 制定教学目标：在设计情境课堂时，首先要明确教学目标，确保情境能够达到预期的教学效果。
浅析小学数学课堂的情境创设
潮安县赤凤镇峙溪小学蓝俊洪摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”在小学数学课堂教学中，我们要从生活实际中创设一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、解决问题，这就是数学课堂教学中的情境创设。
我认为小学数学课堂的情境创设，可以通过以下三个方面来做好：一、创设悬念情境，引发学习兴趣，激发情感动力。
二、创设操作性的教学情境，培养学生创新思维能力。
三、创设数学竞赛情境，促进学生思维发展。
在数学课堂教学中，教师要精心设计生动有趣的情境，让学生在情境的引导下积极主动的从事探究性的学习活动，在活动中尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。
关键词：小学数学情境创设《数学课程标准》指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”在小学数学课堂教学中，我们要从生活实际中创设一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、解决问题，这就是数学课堂教学中的情境创设。
数学教学的情境创设是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。
创设良好的情境能够充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，培养学生创新思维能力，促进学生思维发展。
那么，教师如何才能创设出适当而有效的教学情境呢？下面，我结合自己的教学实践，谈谈一些体会：一、创设悬念情境，引发学习兴趣，激发情感动力美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。
”好奇心是小学生的共同心理特征。
在课堂教学中，我抓住小学生的好奇心理，创设悬念情境，使学生产生弄清未知事物的强烈愿望，引发学习兴趣，激发学生的情感动力。
小学数学教学中怎样进行情境创设
小学数学教学中怎样进行情境创设在小学数学教学中，情境创设是一种教学方法，通过创设具体生活情景，使抽象的数学概念更加形象化，让学生在实际操作中学习数学知识。
下面将从以下几个方面介绍小学数学教学中如何进行情境创设。
一、选择切实的情境情境创设要考虑到学生的实际生活经验和接触到的事物。
教师可以参考学生的生活环境和生活经历，将数学知识融入到学生熟悉的情境中，使学生更容易理解和接受。
在学习分数时，可以让学生通过分配给小组成员不同比例的蛋糕切片，体验分数的概念和运算方法。
二、引入情景故事情景故事是情境创设中常用的手段，通过引入故事情节，激发学生的兴趣和好奇心，帮助学生理解和记忆数学知识。
在学习面积时，可以给学生讲述一个小动物园扩建的故事，让学生计算扩建后的园区面积，从而理解面积的概念和计算方法。
三、借助教具和实物教具和实物是情境创设中必不可少的工具。
通过使用具体的教具和实物，可以帮助学生感知和理解数学概念。
在学习几何中的平行线和垂直线时，可以使用两根直线棒，让学生在桌子上摆出垂直线和平行线的情境，使学生能够直观地感受到不同线的特性。
四、组织实际操作实际操作是情境创设非常重要的环节。
通过组织实际操作，学生可以亲身体验数学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
在学习体积时，可以组织学生制作纸盒，计算纸盒的体积和装载能力，让学生在实际操作中理解和应用体积的概念。
五、引导讨论和合作在情境创设中，教师可以引导学生进行讨论和合作，让学生通过交流和合作加深对数学知识的理解。
在学习统计时，可以组织学生设计一个调查问卷，并根据问卷结果进行统计和分析，让学生通过讨论和合作解决问题，加深对统计知识的理解。
六、巩固与拓展情境创设中，还要注意巩固和拓展学生的数学知识。
在创设情境的通过不同形式的练习和活动，巩固学生已经学到的知识，并拓展他们的思维和应用能力。
在学习数目较大数的加减法时，可以使用数盘进行拓展，让学生进行多位数的加减运算。
小学数学教学反思范文(5篇)
【第 1 篇】小学数学教学反思范文兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。
小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的乐学之下无负担。
下面，我谈谈自己在激趣方面的几点体味。
一、创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。
生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。
因此，在教学中，我时常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。
例如:教《位置》时，在主题图讲完后，我请同学上台表述自己的好朋友的位置，请下面同学们猜一猜他是谁?同学们的学习热情顿时高涨，踊跃举手，争先恐后地到前面来让大家猜一猜他的好朋友是谁？这不仅激发了学生的学习兴趣较好地巩固了本节课所学的知识，同时也对学生进行了团结友爱的思想教育。
二、以猜为动力，引导学生探索数学的神奇。
众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探索一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用估一估，猜一猜的形式，让学生在好奇中思量，在思量中得到逐步提高。
如在教学《数的顺序比大小》时，我让学生猜一猜比 36 大比 42 小的数可能是几？刚开始部份学生认为答案只能有一种，所以回答时只说一个，回答问题的学生多了，他们发现了这道题的答案不是惟一的，再回答类似的问题时，学生可以很快说出全部答案。
因此在教学中以猜为动力可以很好地培养学生思维的灵便性，多样性。
三、在比赛中增长信心，培养竞争意识。
儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要时常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气。
如我在板报上设计了“小小擂台”板块，分小组进行夺红旗比赛，在平时的教学中我设计比赛项目，或者以小组集体成员的力量为小组争得荣誉，或者以个人在活动中的表现为小组争得荣誉，从而培养学生的竞争意识，增强了学生集体荣誉感。
【第 2 篇】小学数学教学反思范文课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。
小学数学课堂情境创设的误区及对策
小学数学课堂情境创设的误区及对策小学数学课堂情境创设是一项十分重要的任务。
在教学中，情境创设是让学生更好地理解数学概念和问题形式，使学生在数学学习中愉悦自信，发现知识之美的关键之一。
然而，在教学过程中，我们也会遇到一些关于情境创设的误区。
这些误区可能是我们对情境创设的理解不够深入，对学生需求的认识不够准确，也可能是缺乏丰富的资源和技能。
本文将介绍这些误区，并提出相应的对策以帮助教师更好地进行小学数学课堂情境创设。
误区一：以“形式”为主，忽视“内涵”在教学过程中，我们可以通过各种各样的情境进行创设，如出门买菜、去公园游玩、看球赛等。
然而，在创设情境时，我们不能仅凭借场景的“表象”，忽视场景中的“内涵”。
例如，在一个出门买菜的情境中，如果我们只是让学生熟练地回答“三元五角一斤，十元八角一斤”之类的问题，那么这个情境的意义就只是一纸空文。
相反，我们应该通过这个情境，让学生理解货币的计数和兑换关系，以及如何合理地选购商品等，更好地提升学生的消费意识和生活技能。
对策一：根据学生的需求，完善情境内涵在课堂设计中，我们应该充分了解学生的兴趣和需求，通过各种信息来源，完善情境的内涵，让学生更好地理解课程内容。
同时，我们也应该适时、有针对性地引导学生思考情境中潜在的数学问题，从而让情境的内涵更丰满。
误区二：内容重复，思维单一在小学数学中，考试成绩是一个很重要的方面。
有些教师为了让学生快速掌握知识，会不断重复某些题型，希望通过模板化的学习快速提升成绩。
但这种做法可能会导致学生在思维方式上缺乏多样性。
比如，如果我们只是重复教授学生“二等分”、“三等分”等简单的数学概念，而忽视了如何思考问题的能力，那么学生面临更复杂的数学问题时，就会显得很无力。
他们只会按照老师已经教过的思路解题，而忽略自主思考的重要性。
这将会影响学生的创新能力。
对策二：提高课程的思维性在教学中，我们应该将重点放在思维方式上，而不是简单的内容上。
例如，在教授“等分”问题时，我们可以通过引入适当的图像素材和询问题目，来刺激学生思考和探究问题的解法。
浅谈小学数学课堂教学中的情境创设
◇ 叶 静 英 ～ 一 情壤创设 雷蠹 残谈小学数学倮室毅学 的
如： 在 教学 《 认 识 人 民 币》 一课时 ， 就 可 以 把 商 店搬 进 教 室 ，让学 生 亲 自用人 民币 去 买 东西 。选 一部 分学 生 当营业 员 ， 一 部 分学 生 当顾 客 ，学 生 都 会跃 跃 欲 试排 着 长 队 去买 东西 ， 在实 际 的买 卖 和付 钱 找 钱 的过 程 中 ， 让学 生 充 分认 识 人 民 币 ，同时 也 培 养学 生
数 学课 堂进 行 游戏 活 动是 很 受学 生 欢 迎 的一 种活 动 形式 ，通 过 游 戏 活 动来 学 习 数 学 知识 ，感 受数 学 与生 活 的联 系及 数 学 的价 值 ，不 仅可 以培养 学 生 的数 学 兴 趣 和 爱好 ， 也 会 使学 习活动 更 生 动有 效 、 使 教 学 活 动 达 到事 半 功倍 的效 果 。 比如 在 教 学 苏
四、 利 用生 活情 境 。 再 现数 学知 识 我们 的生 活 中处处 有 数 学 ，学 生感 觉
陌生抽 象 的知识 大都 来 源于 生活 。因此 ， 教 师要 精心 设 计 ，模 拟 实 际 日常 生 活 中 的场 景， 让 学 生 置身 于 逼真 的生活 情 境 中 ， 体 验 数 学 学 习与 实 际生 活 的联 系 ，这样 不 仅 有
【 发展 渗透１
在课 堂 教学 活 动 中 ，情 境 教 学法 经 常 被 很 多 老师 采用 ， 所 以一 直备 受 关 注 。《 九 年 义 务 教育 数学 课 程标 准》 在教 学 建 议 中 也指 出： “ 数学教学应从学生实际出发 ， 创 设 有助 于学 生 自主 学 习 的问 题情 境 ，引导 学 生通 过实 践 、 思考 、 探索、 交流 ， 获得 知识 ， 形成技能 ， 发展思维 ， 学会学习 ， 促 使 学 生 在 教 师指 导 下生 动 活泼 地 、 主动地 、 富 有个 性 地学 习 。” 很 多 老师都 从这 段话 中受 到启
选择有效情境 提高数学课堂效率——小学数学课情境创设的思考
由 此 ， 者 认 为 ： 效 情 境 必 然 导 致 无 效 教 学 ， 效 笔 无 有
教 学需 要 有 效 情 境 在 不 同 的课 型 中 。 师 可 以采 用 不 同 老 的情 境 引入 ． 贴 切 的 情 境 成 为 课 堂 的主 旋 律 ． 而更 好 让 从 地 提 高课 堂 教学 的效 率 下 面 列举 几 种 数 学 课 常 用 的 情 境 ： “ ” 情 境 — — 让 学 生 在 体验 中感 悟 做 的 “ 生 的 知识 在 他 的 手 中 ” 教学 中 为 学 生创 设 一 学 在
示 ２个 单 位 的 条形 统 计 图 两 位教 师创 设 的情 境 不 同 ， 教
学效 果 也 就 不 同 教 师 甲 ： 上 课 ， 师 对 学 生 宣 布 了一 条 好 消 息 ： 一 老 学
校 将 为 同学 们 提 供 课 间餐
师 ： 朋 友 ， 了 使 你 们 长 得 更 棒 ， 校 将 为 大 家 准 小 为 学 备 课 间餐 。 在 老 师 想 了解 一 下 ． 家 最 喜 欢 吃什 么 ？教 现 大
征 》 境创设 ： 师 发给学生 同样大小纸板 一张 ， 求 同 情 教 要
在 接 下 去 的 时 间里 ．尽 管教 师 通 过 让 学生 选择 喜 欢 吃 的 点心 卡片 、 用 画 “ ” 的 方 法 整 理 了 数 据 ． 画好 采 正 字 并
学 们 想 办 法 做 成 一 个 信 箱 。学 生 通 过 量 、 、 等 过 程 知 剪 拼 道并理解立方体有六个面 ． 每个 面都 是 正 方形 、 些 正 方 这 形 的 大 小 相 等 等 知识 。 生 在做 中学 到 知 识 做 中体 会 学 在
课 间 餐 ？ 老 师 。 校 真 的 要 为我 们 提 供 课 间餐 吗 ？ 老 师 ‘ 学 ”