数学课堂中“情境创设”
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中有效情境的创设小学数学课堂教学中，通过有效的情境创设，能够激发学生的学习兴趣，促使他们更加深入地理解数学知识，提高数学解决问题的能力。
有效的情境创设需要结合学生的实际情况和兴趣爱好，使数学知识在真实的环境中得到应用和体现。
以下是小学数学课堂教学中有效情境的创设。
一、购物情境创设在小学数学教学中，购物情境是一个常见的情境创设。
通过购物情境，可以让学生实际操作，加深他们对货币的认识和运算能力。
1. 现实情境：教师可以准备一些小商品或者图片，让学生模拟购物的过程。
通过角色扮演或者小组合作的形式，让学生扮演商店老板、顾客等角色，进行购物交易。
2. 学生体验：学生可以充当顾客，根据商品价格选择购买的物品，并计算出所需支付的金额；也可以充当商家销售员，为顾客服务并计算找零金额。
3. 学习目的：购物情境可以让学生理解货币的使用和交易过程，培养学生的计算能力和逻辑思维能力，同时也可以培养学生的金钱管理意识。
二、日常生活情境创设日常生活情境是一个贴近学生生活的情境创设。
通过日常生活情境的创设，可以让学生在真实的生活场景中应用数学知识，使数学课堂教学更加生动。
1. 现实情境：教师可以借助学生的日常生活，如购物、做饭、出行等场景，设计相关的数学问题，让学生在生活中感受数学的实际运用。
2. 学生体验：学生可以在日常生活中感受数学的作用，如在购物时计算折扣价、在做饭时计算配料的比例、在出行时计算时间和里程等。
3. 学习目的：日常生活情境可以让学生感受数学在生活中的重要性，培养学生的实际应用能力，同时也可以促使学生对数学知识的学习更加重视和投入。
三、实践活动情境创设1. 现实情境：教师可以设计一些手工制作、实地勘测等实践活动，让学生在实际操作中运用数学知识，如利用几何知识制作折纸、利用计量知识测量距离等。
2. 学生体验：学生可以通过实践活动，亲身体验数学的运用，学会利用数学知识解决实际问题，培养实践操作的能力和动手实践的意识。
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中有效情境的创设数学是一门抽象的学科，因此在小学数学课堂教学中，需要通过有效的情境创设，来帮助学生更好地理解和应用数学知识。
以下是一些有效情境的创设示例：1、购物情境：通过购物情境来帮助学生学习货币的概念及计算。
老师可以将教室布置成一个超市，学生扮演消费者购买商品，需要用到货币的计算。
通过购物情境，学生可以更生动的理解货币的概念及运用，并通过购物活动来提高他们的计算能力。
例如，老师可以布置课堂成为小商品市场，学生可以在店中体验买卖活动，认知货币的基本概念及方法，学会计算货币的实际应用。
2、地图情境：通过地图情境来帮助学生学习与位置有关的数学概念。
老师可以使用地图展示城市或者城镇地图，并且将学生分成小组进行竞赛，比赛的方式可以让学生在学习中团结合作。
通过地图情境，学生可以认识不同的地域，学习地域特征。
在地图上标注出重要的地标以及路线，引导学生学习路线图绘制，提高他们的空间想象力。
3、游戏情境：通过游戏情境来帮助学生学习数学概念。
老师可以设计简单的游戏，让学生在游戏中学习数学。
例如，用算术游戏来教学加减法，或者用象棋游戏来教授正方形、三角形的基础概念。
通过游戏情境，学生可以轻松地学习数学概念，增强他们的学习兴趣和积极性。
4、物化情境：通过物化情境来帮助学生学习抽象的数学概念。
老师可以使用物化情境来帮助学生理解数学概念。
例如，将一段长木棒分成$n$份，在学生面前展示，引导学生学习分数的概念。
通过物化情境，学生可以将抽象的数学概念转化为具体的物品，更轻松地理解和掌握知识。
5、实践情境：通过实践情境来帮助学生学习数学知识。
老师可以设计各种实践情境，如用数学解决实际问题或者设计数学小实验来刺激学生学习兴趣。
例如，老师可以鼓励学生在数学课上进行一些微型教育实验，从而使学生更好地理解数学概念和原理，并且提高学生对数学的兴趣和参与度。
总之，合理创设有效情境，可以激发学生学习数学的兴趣，提高其积极性，有效促进学生的数学能力提高。
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中有效情境的创设数学是一门抽象而又具体的科学，在小学阶段，数学课程不仅要求学生掌握基本的运算技能，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
在数学课堂教学中，如何有效地创设情境，引导学生参与学习，是教师们需要思考和努力探索的问题。
本文将结合数学教育的特点，分享一些小学数学课堂中有效情境的创设方法。
一、利用生活情境生活中处处都是数学的应用场景，教师可以通过利用生活情境来设计数学教学情境，让学生在实际情境中学习数学知识。
在教学加法时，可以设计购物情境，让学生扮演买家和商家的角色，购买商品并计算总金额；在教学几何的时候，可以带学生到操场上测量角度和边长，让他们亲自体验几何的应用等。
通过生活情境的创设，学生不仅能够理解数学知识的实际应用，还能激发学生的学习兴趣和参与积极性。
二、游戏情境游戏是孩子们最喜欢的活动之一，教师可以将数学教学融入到各种游戏中，创设游戏情境，引导学生在游戏中学习。
在教学数学运算时，可以设计数学竞赛游戏，让学生分组比赛并计算得分；在教学空间几何时可以设计寻宝游戏，让学生以团队形式解决空间布局的问题。
通过游戏情境的创设，不仅能够调动学生的学习积极性，还能够增加教学的趣味性和互动性。
三、合作情境合作学习是一种高效的学习方式，通过合作学习，学生可以相互交流和合作解决问题，增强对学习内容的理解和记忆。
教师可以创设合作情境，让学生在小组内相互学习、交流和合作。
在教学分数的时候，可以设计小组活动，让学生通过合作的方式比较分数的大小，并制作分数包装盒；在教学整数的概念时，可以设计小组协作游戏，让学生分头脑风暴、共同解决问题。
通过合作情境的创设，可以增强学生的团队意识和协作能力，促进学生之间的合作交流，提高学生对数学的学习兴趣。
四、问题情境问题情境是数学教学的重要手段，通过创设问题情境，可以引导学生主动思考和探索，培养学生解决问题的能力。
在教学数学的过程中，教师可以设计各种有趣而又具有挑战性的问题情境，让学生主动探究解决问题的方法。
数学课堂上的情境创设
数学课堂上的情境创设数学是一门抽象的学科，需要学生具有一定的想象力和逻辑思维能力。
在课堂教学中，通过情境创设可以帮助学生更好地理解相关的概念和知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
下面将举几个例子说明数学课堂上的情境创设。
1. 用积木拼成几何图形教学目标：学生能够认识几何图形的形态特征，并掌握几何图形的分类方法。
情境创设：老师在课堂上为学生展示几个用积木拼成的几何图形，例如正方形、长方形、三角形等等。
然后让学生分别用积木拼出这些几何图形，并口头表述出每个几何图形的形态特征。
接下来，老师引导学生把这些几何图形按照边数分类，例如三角形、四边形、五边形等等。
学生可以自己动手将积木几何图形按照分类粘到白板上，形成一个分类图。
效果评价：通过这种情境创设，学生可以直观地认识到几何图形的形态特征，并掌握几何图形的分类方法。
同时，在整个学习过程中，学生还发挥了自己的创造力，增强了学习的趣味性。
2. 制作量角器教学目标：学生能够掌握量角器的使用方法，并理解角度的概念。
情境创设：老师在课堂上为学生讲解量角器的结构和使用方法，并给学生分发一些卡纸、圆规等材料。
然后，让学生自己动手制作一个量角器。
在制作的过程中，学生可以更好地理解量角器的结构，并深入掌握量角器的使用方法。
接下来，在课堂上老师可以给学生举一些实际例子，让他们用自己制作的量角器测量角度，并口头表述出角度的概念和特点。
效果评价：通过这种情境创设，学生可以更加深入地掌握量角器的使用方法，并理解角度的概念。
同时，自己动手制作量角器也增强了学生的实践能力和创造力。
3. 身临其境的数学实验情境创设：老师可以设计一系列身临其境的数学实验，例如拉彩票、扔硬币等等。
在实验过程中，老师可以让学生自己动手操作，感受其中的乐趣和挑战。
同时，老师通过引导学生观察和分析实验数据，让他们自己发现概率的规律和特点。
接下来，老师可以针对实际情景给学生进行概率问题的求解，例如选班干部、抽奖等等。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解数学概念和解决实际问题。
本文将介绍几种在小学数学课堂中有效的情景创设方法。
一、生活情境创设法生活情境创设法是教师通过模拟生活中的实际情境，将抽象的数学概念引入到具体的生活中，让学生能够感知到数学的实际应用。
当教授加减法时，教师可以通过向学生介绍购物场景来创设情境，让学生体验在超市购物时进行价格计算的情景。
教师可以设置多个商品的价格和数量，让学生通过计算得出总价格，从而学会加法和减法的运算。
二、游戏情境创设法游戏情境创设法是通过制定各种游戏规则和场景，让学生通过游戏来体验数学的乐趣和智力能力的发挥。
当教授乘法时，教师可以设计一个乘法游戏，让学生分成两个小组，每个小组轮流进行回答问题的比赛。
教师可以提问如“3个苹果，每个苹果有4个草莓，一共有多少个草莓？”学生可以通过算术运算得到答案，并且在游戏中互相竞争，增加学习的趣味性。
三、实践情境创设法实践情境创设法是通过实际操作和观察来引导学生进行数学思维和实践能力的培养。
当教授分数时，教师可以带领学生进行一次烘焙工作坊。
教师可以给每个学生分发一些材料，然后让学生按照一定的比例来制作蛋糕或者饼干。
学生在实际操作的过程中体会到分数的概念和运用，同时提高他们的观察能力和动手能力。
四、探究情境创设法探究情境创设法是通过让学生主动参与问题解决的过程，培养他们的思辨能力和创造力。
当教授面积时，教师可以提出一个问题：“如果你是建筑师，你要设计一间长方形房间，你会如何计算房间的面积？”然后让学生尝试不同的方法来计算面积，并和同学们一起讨论各种方法的优缺点。
通过这种探究的过程，学生可以理解面积的概念和计算方法。
当教授比例时，教师可以让学生在实际生活中寻找比例的应用。
学生可以在超市中找到不同品牌的商品，比较它们的价格和质量，然后计算出它们的比例关系。
学生在实际应用中学习比例，既能理解概念，又能培养分析和判断的能力。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设小学数学课堂教学中，情境创设是一个非常重要的教学方法。
通过创设情境，可以将抽象的数学概念和实际生活情境相结合，使学生更容易理解和应用数学知识。
1. 市场买菜：老师可以模拟一个市场的场景，在教室内布置一些桌子和摊位，摆放一些水果和蔬菜的模型。
然后，让学生扮演买菜的角色，用小票购买不同的物品，计算总价格并找零。
通过这个情境，学生可以学习到货币的使用、加法和减法等数学知识。
2. 地图导航：老师可以给学生发放一些地图，然后给定一些位置和路线，要求学生找到最短路径。
学生可以用尺子或者直尺来测量距离，并用加法和减法计算出最短路径的长度。
通过这个情境，学生可以学习到测量长度、加法和减法等数学知识。
3. 烹饪实践：老师可以组织学生一起做一道简单的食物，比如做个水果沙拉。
在烹饪过程中，学生需要根据配方来计算每种食材的比例，用分数或者百分比来表示。
通过这个情境，学生可以学习到分数和百分比的概念和应用。
4. 称重比重：老师可以带领学生去实验室或者操场，用天平来称重不同的物体。
学生可以观察不同物体的质量，并利用比重的概念来比较物体的重量大小。
通过这个情境，学生可以学习到比较大小、使用天平和比重的概念。
5. 数学游戏：老师可以设计一些数学游戏，比如数独、填字游戏等。
通过游戏，学生可以巩固和应用他们所学到的数学知识，并锻炼逻辑思维能力。
通过这个情境，学生可以学习到逻辑推理、问题解决和应用数学知识的能力。
情境创设是小学数学课堂教学中非常有效的教学方法。
通过创设真实的情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，并帮助他们更好地理解和应用数学知识。
教师应该充分利用情境创设的方法来丰富课堂教学内容，提高教学效果。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设一、引言情境创设是指教师在课堂教学中创造一种有趣和生动的环境，使学生能够真实地感受到学习数学的乐趣和实用性。
情境创设能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
在小学数学课堂教学中，情境创设被广泛应用，下面将介绍几个常见的情境创设案例。
二、情境创设案例1. 店铺清单教学目标：培养学生的综合应用能力，能够计算简单的货币运算。
情境创设：教师将一家店铺的清单贴在黑板上，清单上列出了各种商品的名称和价格。
教师扮演店主的角色，学生扮演顾客的角色。
教师告诉学生，他们可以根据清单上的价格自由选择商品，但是需要计算好支付的金额。
学生可以用自己的“零钱”购买商品，教学通过模拟购物的场景，培养学生的计算能力。
2. 小动物比赛教学目标：培养学生的几何形状认知能力，学会用几何形状描述物体。
情境创设：教师将教室桌子上的一些几何形状放置在地上，如圆球、长方体等。
教师将学生分成几个小组，每个小组选择一种动物，用这些几何形状拼凑出自己所选择的动物形状。
比赛开始后，每个小组将自己的作品介绍给其他同学，其他同学可以猜出所拼凑出的动物形状。
通过这个情境创设的活动，学生可以加深对几何形状的认识。
3. 游乐园排队教学目标：培养学生的数据统计能力，学会用图表展示和分析数据。
情境创设：教师告诉学生他们将去一家游乐园游玩，但是这个游乐园的每个项目都需要排队等候。
教师给出每个项目的等候时间，学生将这些数据统计下来，并且用柱状图来展示这些数据。
教师将学生分成几个小组，每个小组选择一个项目，统计和展示该项目的等候时间。
学生将整个游乐园的等候时间数据进行对比和分析，找出等候时间最短和最长的项目。
通过这个情境创设的活动，学生可以提升数据统计和图表分析的能力。
三、总结。
数学课堂上的情境创设
数学课堂上的情境创设
数学是一门抽象的学科，学生们往往会觉得枯燥无味。
为了让学生更好地理解数学知识，教师需要进行情境创设。
情境创设是指在教学过程中，通过布置情境或者造句，让学生产生情感共鸣，从而更加深刻地记住所学知识。
下面就以数学课堂为例，介绍情境创设的具体方法。
一、数学游戏
游戏是孩子们最为喜欢的活动之一，也是一种非常有效的情境创设方式。
在数学课堂中，可以采用一些游戏来教授知识。
例如，教学计算几何时，可以模拟房间设计的情境，让学生了解房间空间的大小、布局等内容。
在解决具体问题的过程中，学生自然而然地理解了计算几何的知识点。
二、数学故事
教师可以创造一些数学故事，以生动形象的故事情节来讲解抽象的数学概念。
比如，讲解三角函数时可以编写一个情境，故事中角色需要用三角函数来衡量高楼的高度，学生们通过参与故事情节，加深了自身的理解。
三、数学实验
现实中的一些数学实验也可以成为情境创设的重要手段。
比如，教学统计时，可以让学生收集各种关于人口和社会的数据，并对数据进行分析和统计。
在实验的过程中，学生们不仅能够提高自己的动手能力，还可以更好地理解一些理论知识。
四、数学竞赛
竞赛是激励学生学习的重要手段。
数学竞赛则是一种非常有效的情境创设方式。
通过比赛的方式让学生感受到数学知识的乐趣，更好地激发他们的学习兴趣。
总之，在数学课堂上，情境创设可以让学生更好地掌握知识，同时也能够加强学生的理解和应用能力。
因此，教师需要选择正确的情境创设手段，提高教学效率，提高学生的学习兴趣和自信心。
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浅论数学课堂中的“情境创设”
德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。
但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。
情境之于知识,犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。
“情境创设”是新课程改革中的一大亮点,同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。
然而随着时间的推移,越来越多的人注意到这样一种不良倾向,即教师对数学本质的关注正在减少,数学课的“数学味”正变得越来越淡,热闹的情境的背后却导致课堂效率低下……面对这样的境地,我们有必要对当前课堂教学中的情境创设进行理性的思考。
下面结合自己的数学课堂教学经验,介绍几种创设教学情境的策略。
一、创设问题型情境
问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力,是体验数学应用,培养创新精神的重要措施。
思维发展心理学的研究也表明,学生思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。
因此,教师应尽量给学生设置具有思考价值的问题或悬念,激起学生求知的欲望。
如教学“有理数的乘方”时,除教科书上的问题情境外,还可创设更让学生感兴趣的问题情境:“有人说如果将一张纸裁成两等份,把裁成的两张纸摞起来,再裁成两等份。
如此重复下去,第四十三次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。
一张纸的厚度是
0.006cm,地球到月球的距离约385000km,你相信这个人的说法吗?”学生觉得这个问题很悬,又好奇,很快就谈论开了。
此时,教师指出这个问题需用我们今天学习的内容——“有理数的乘方”来解决。
创设这样的问题情境,可以使学生感受用不同的方法解决同一个问题,促使学生学会从不同的角度分析思考问题,并让学生体验知识
的应用过程,感受成功的喜悦。
应该注意的是,教师设计的问题情境,应符合学生的认知规律,力求从学生实际出发,从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的,或者具有悬念的生活素材,以增强学生的好奇心和学习动力。
二、创设活动型情境
在教学中教师要根据学生心理特点,创设活动情境,为学生提供
操作实践的机会,使学生通过动手、动脑、动嘴,把抽象的知识转化为可感知的内容,让他们尽情地展示自己。
例如在教学“展开与折叠”时,教师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。
上课时,教师首先让学生剪一剪、折一折,在活动中,认识棱柱的某些特征,了解圆柱、圆锥的侧面展开图。
经过大量的展开与折叠的操作活动后,进一步发展学生的空间观念,让学生根据展开图判断立体
模型,根据立体模型想象展开图形。
最后,让学生再动手制作简单的立体模型。
整堂课在活动情境中开始,又在活动情境中结束。
学生个个动手,人人参与,在活动中掌握知识,积累了数学活动经验。
在教学“统计图选择”时,教师可以创设这样一个学习情境:让学生课前调查七年级各班在学校秋季运动会中,分别获第一名、第二
名、第三名的人数及团体总分等情况。
并将收集到的数据用适当的统计图表示出来,从中可以获得哪些信息?经过学生的调查活动,教师将该节的教学放入了实际背景中,放入了数据统计的过程中,并
对数据作出合理的决策,避免了单纯的制图训练。
在这个过程中,学生不仅体验到数学在实际生活中的作用,而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦,提高了学习数学的兴趣。
应该注意的是,教师创设的活动情境,应既具有可操作性,又面向全体学生,要给学生有充分的活动和交流的时间,使学生通过活动、交流,形成新的知识。
三、创设探究型情境
即教师创设有助于学生自主学习的问题情境,在设计教学方案时,不是直接以感知教材为出发点,而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题,激发学生的探究兴趣,让学生在尝试中体验和创新,使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。
教学“同底数幂的乘法”时,教师首先提出探究的问题:让学生思考如何计算23·32。
学生很快进入“愤悱状态”,各种答案不断出现——23·32=65,23·32=66等。
谁是谁非?学生的探究欲望被唤醒,纷纷尝试、猜测、讨论,从不同角度寻求解决办法。
这样,教师由设计。
这一问题,激发了学生已有认知结构中的有关知识(有理数乘法、有理数乘方)与当前的课题之间的认知冲突,不但吊起了学生的“胃口”,还为学生的探究性活动指明了方向,并与以后的单项式乘
法联系在一起,构成了整节教材的探究脉络。
创设探究型情境,教师应精心设计让学生探究的问题,使学生进入“愤悱”状态,诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。
要注意的是,不同的学习内容进入“愤悱”状态的方式是不一样的,这要求教师要从学生实际出发,结合教材,设计出不同的探究情境,并采用不同的教学方法,让学生真正“跳起来摘桃子”。
四、创设信息型情境
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标内容以及教与学的方式产生了重大的影响。
新课程标准要求教师在教学活动中应根据学生实际,尽可能多地使用各种教学媒体,积极开发利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材,以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。
教学“图案设计”时,教师可以创设这样一个情境:教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案,让学生欣赏这些美丽图案后,告诉学生,“这些图案我只要用一个圆规就可以画出来,你想学会吗?”然后,师生一起探究这些图案的画法,并激励学生大胆创新与设计。
通过图案设计,学生进一步熟悉了圆规的使用技能,了解了将圆六等份、三等份的方法。
同时,让学生在电脑上画图,设计图案,学生的兴趣非常浓厚,设计的图案丰富多彩。
总之,在课堂教学中,我们要从情境的现实性、基础性、思考性、趣味性这四个维度来创设有效的教学情境。
教师要以“点燃有效兴趣”为起点,以“激活知识原型”为支点、以“激扬数学思考”为
重点,合理选择情境素材,精心设计情境过程,智慧把控情境走向,课堂情境定能走出“浮华”、收获“实效”!
作者单位:江苏省连云港市海宁中学。