我的绘本教学理念
幼儿园绘本教育新理念总结
幼儿园绘本教育新理念总结近年来，随着中国教育改革的不断推进，幼儿园教育也发生了翻天覆地的变化。
绘本教育作为一种独特的教育方式，扮演着重要的角色。
本文将总结幼儿园绘本教育的新理念，以期对幼儿教育的发展有所启示。
一、倡导多元化的文化背景在现代社会，文化多元化成为了一种趋势。
因此，幼儿园绘本教育在选择教材和内容时应该注重多元文化的体现。
这不仅能够帮助幼儿了解和尊重其他文化，还能够促进他们的认知发展和审美能力的培养。
在幼儿园的绘本教育中，可以选择来自不同文化背景的绘本，让孩子们了解各种文化之间的差异和相似之处。
比如，可以讲述来自不同国家和民族的故事，引导幼儿认识到世界的多样性。
同时，还可以通过引入不同风格的绘本作品，帮助幼儿培养对不同美学风格的欣赏能力。
二、关注环境保护和可持续发展在如今严峻的环境形势下，环境保护和可持续发展已经成为全社会的共识。
幼儿园绘本教育也应积极关注这个问题，培养幼儿的环保意识和可持续发展思维。
在绘本教育中，可以选择具有环保主题的作品，比如讲述如何节约用水、垃圾分类和植树造林的故事。
同时，还可以通过参观农场、亲近大自然的活动，让孩子们亲身体验到环保和可持续发展的重要性。
这样，幼儿在欣赏绘本的同时，也能从中汲取环保理念。
三、发展幼儿的创造力和想象力绘本作为一种文学形式，融合了文字和图画，可以帮助幼儿开拓思维、发展创造力和想象力。
因此，幼儿园绘本教育应该注重培养幼儿的创造力和想象力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
在绘本教育中，可以引导幼儿读绘本并自由发挥，鼓励他们想象绘本背后的故事情节或者绘本中的细节。
同时，还可以开展绘本创作的活动，让幼儿自己编写故事和绘制图画，激发他们的创造力。
四、注重亲子互动和家庭教育幼儿园绘本教育不仅仅是幼儿个体的教育过程，还应该注重与家长的互动和家庭教育的衔接。
通过绘本教育，可以促进幼儿和家长之间的亲密关系，同时也有助于家庭教育的持续开展。
在绘本教育中，可以组织家长参与孩子们的阅读活动，与他们一起讨论绘本中的内容和故事。
幼儿园绘本教育新理念全面解读
幼儿园绘本教育新理念全面解读一、绘本教育的意义1. 绘本教育的定义绘本教育是指通过绘本阅读和讨论，引导幼儿培养阅读兴趣，提升语言表达能力，促进认知发展和情感认知的教育方式。
2. 绘本教育的意义绘本教育可以开拓幼儿的视野，丰富幼儿的想象力，培养幼儿的情感和情商，促进幼儿的思维发展。
它不仅是一种学前教育的方式，更是一种生活态度和人生观的培养。
二、新理念的内涵1. 引导性阅读新理念不再是简单地给幼儿看图书，而是通过绘本中的人物、情节和场景，引导幼儿进行深度思考和情感交流，激发幼儿的好奇心和探索欲。
2. 多元化的内容新理念注重多元化的内容，包括启蒙绘本、文学绘本、科普绘本等，以满足不同阶段和不同兴趣的幼儿的需求。
3. 融合性教学新理念强调将绘本教育与其他学科融合，例如与科学、美术、音乐等学科相结合，使幼儿在阅读的能够获得更多的知识和技能。
三、实践方法1. 选材方法选择适合幼儿认知水平和情感需求的绘本，既要有故事情节，又要有丰富的插画，能够吸引幼儿的兴趣。
2. 引导方法阅读绘本的过程中，要注意引导幼儿观察插画、理解故事情节、共享故事中的人物情感，让幼儿在阅读中获得乐趣和成长。
3. 融合性教学方法结合绘本内容，设计相关的手工、游戏和音乐活动，丰富幼儿的阅读体验，加深他们对内容的理解和记忆。
四、我的观点和理解绘本是幼儿园教育中一种重要的教育资源，新理念的绘本教育将使幼儿在阅读绘本的过程中，获得更多的知识、情感和技能，并对整个人格的培养产生深远的影响。
我认为，幼儿园绘本教育的新理念是值得推广和实践的，可以为幼儿的成长和发展带来更多的可能性和机会。
通过对幼儿园绘本教育新理念的全面解读，我们可以更深入地了解绘本教育的意义、新理念的内涵以及实践方法，为我们在幼儿园教育工作中的教学和指导提供了重要的参考和指导。
希望广大教育工作者能够积极倡导并实践这一新的教育理念，让幼儿在快乐成长的道路上更加得心应手。
幼儿园绘本教育新理念的全面解读给我们带来了对绘本教育的深入理解和认识。
幼儿园绘本教育的核心理念和实践
幼儿园绘本教育的核心理念和实践绘本是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它作为一种特殊的教育工具，对幼儿的认知、情感和语言发展起着重要的促进作用。
幼儿园绘本教育的核心理念是以儿童为中心，通过绘本的阅读和讲解，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的创造力和思维能力。
本文将探讨幼儿园绘本教育的核心理念和实践。
一、以儿童为中心的教育理念幼儿园绘本教育的核心理念是以儿童为中心。
在绘本教育中，教师应该注重幼儿的个体差异，尊重他们的兴趣和需求，因材施教，让每个孩子都能够得到适合自己的教育。
同时，教师应该积极引导幼儿参与绘本的选择和讲解过程，培养他们的主动学习能力和自主思考能力。
二、激发学习兴趣的方法绘本教育的核心是激发幼儿的学习兴趣。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
首先，教师可以选择与幼儿兴趣相关的绘本，如动物、自然、科学等主题，以吸引幼儿的注意力。
其次，教师可以通过讲解绘本的故事情节、角色形象等，引发幼儿的好奇心和探索欲望。
最后，教师可以引导幼儿进行绘本的创作和表演，培养他们的艺术和表达能力。
三、培养创造力和思维能力绘本教育不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还可以培养他们的创造力和思维能力。
通过阅读绘本，幼儿可以接触到各种各样的故事情节和人物形象，激发他们的想象力和创造力。
同时，绘本中的问题和思考也可以培养幼儿的思维能力和逻辑思维能力。
教师可以通过提问、讨论和游戏等方式，引导幼儿思考绘本中的问题，并培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
四、实践方法与策略在幼儿园绘本教育的实践中，教师可以采取一些有效的方法和策略。
首先，教师应该建立一个丰富的绘本资源库，包括各种类型的绘本，以满足幼儿的不同需求。
其次，教师应该注重绘本的选择和讲解，根据幼儿的年龄和发展水平，选择适合他们的绘本，并通过讲解引导他们深入理解和思考。
同时，教师还可以组织绘本阅读活动，如绘本分享会、绘本创作比赛等，激发幼儿的参与和表达能力。
总结起来，幼儿园绘本教育的核心理念是以儿童为中心，通过激发学习兴趣、培养创造力和思维能力来促进幼儿的全面发展。
浙美版一年级《我的绘本》教学反思
浙美版一年级《我的绘本》教学反思工作到现在，第一次参与一年级的家长开放日，心里还是有点紧张的。
这次我准备的教学内容是《我喜欢的绘本》，这是书本上的一堂课，由于本人今年在做一个手创绘本的课题，所以，我把本课做了调整，改成了《我的绘本》。
前期的准备也是挺充分的，自己试教了两次，做了很多的调整，所以，4月16日的家长开放日上课，作业效果还是不错的。
在此，我要进行反思的地方是：如何在想想、画画的过程中，提高学生的设计能力、创造能力？我让学生先通过封面的设计，猜想绘本的故事内容，再通过绘本的故事内容，猜想作者的设计意图，融合自己的设计想法来设计封面。
在这个过程中，我觉得一年级的学生对于如何设计一个好的封面还是存在难度的，本次手创绘本的书名是《笨拙的螃蟹》，为了降低学生的作业难度，我把《笨拙的螃蟹》书名用打印的方式呈现出来，每个字剪好分开，学生只需用拼贴的方式来设计书名即可。
我也在投影上用摆一摆的方式来引导学生如何设计封面，请了三位学生上台摆书名，学生有摆对角线的，也有摆高高低低的，形式还是比较多的。
但与我教学设计不符的地方在于，考虑到创作时间，我没有给学生进行粘贴示范，所以在学生的作品中，他们的粘贴不够平整，有些翘起来比较多。
在画之前，我向学生出示了尼尼的“个人照“，随后请学生进行了封面中尼尼造型的设想，你心中的尼尼是怎样的？学生相互交流分享，之后手创而成的绘本封面的确效果不错，尼尼的造型也比较多样化。
但是，我觉得在这样的一个教学中，学生的设计能力虽有所提升，但创造能力提高不够，毕竟，书名是老师打印好的，不是学生个人创作的，如果给他们创作的机会，相信创作出的封面会更出色。
在课后，我向每位家长发了一份听课反馈调查表，想从家长的角度来谈谈对这节手创绘本课的见解。
家长们很认真的填写了反馈表，现列举如下几位家长的反馈：家长谢春华说，通过小朋友们亲自动手给绘本做封面，看见他们丰富的想象力，真让人高兴。
家长周海霞说，通过观摩学习，让我对绘本教学有了更深的认识，这次活动让我收获很多。
幼儿园如何做好绘本教学
如何做好绘本教学在幼儿园的教学中进行绘本教学，对幼儿的身心健康的发展具有重要的意义。
绘本能够将深刻的道理或者内涵，通过浅显的故事来表达，使幼儿在理解和接受上比较容易。
同时绘本具有比较高的文学价值，再加上其中丰富的绘图，能够为幼儿带来良好的视觉感受。
一、绘本教学的意义绘本一般称之为图画书或者图画故事书，绘本教学指的是在教学中教师将绘本作为阅读文本，充分的挖掘和利用其中的资源，进行有目的的开展幼儿园教学活动。
绘本对于幼儿的发展具有重要的价值，它能够有效的培养幼儿的想象力、观察力以及理解能力和审美能力。
绘本在表达方式上能够和幼儿的心理特点紧密的简化起来，为幼儿的阅读提高基础。
绘本中丰富的人物和动物形象，能够提升幼儿对客观世界的认知技能。
绘本还能够丰富幼儿的日常生活和精神世界，对于幼儿的语言和阅读能力的发展具有独特的作用。
绘本中含有大量的图画和简单的问题，可以帮助幼儿提高自己的阅读能力和理解能力，进而掌握一定的阅读技巧。
通过在幼儿园中实施绘本教学，可以培养幼儿的阅读习惯，引发幼儿阅读和书写的兴趣。
通过开展绘本教学，还能够引导幼儿初步的感受到艺术的魅力和美，丰富幼儿的感情和审美，激发幼儿表现美、创造美。
在实际的绘本教学中要采用多种教学方式，才能深刻的挖掘其丰富的内在教育价值，也只有这样才能使幼儿更好的领会到绘本的主题，感受到绘本的韵味。
绘本教学需要多种活动的参与，绘本教学是一个系统的持续性的过程，可以根据绘本的内容进行整体性的阅读、主干式的阅读以及朗读式的阅读等多种形式来完成绘本教学，通过各种形式的阅读，使幼儿能够理解和熟悉绘本的内容，体会到绘本中所隐藏的价值。
最终达到使幼儿读懂绘本、读透绘本，使幼儿能够理解画面的内容，正确的把握绘本的主题的效果。
在绘本教学中首先要对绘本的内容进行细致和深入的研读，教师要抓住故事的主线，引导和帮助幼儿进行故事梳理，将绘本中的一幅幅画面有效的串联在一起，形成一个故事的整体。
我对“绘本教学”的理解
学 生展开 想象 ， 把故事 说 完整。如果 学生 的想象偏离 了 方向 ， 马 她 上 会说 ：我 们平时 如果这样做 ， “ 会发 生了怎 样的后果 呢？ 来及 时提 醒孩 子把握想 象的合 理性 。点评时 ， 根据故 事的 内容是 否丰 富 ； 她 想 象是否 合理 、 生动 ； 情景 是否 符合 逻辑 等几 方面 进行 。 学生在 让
Ｉ 语文教育Ｉ－【 注】 ． 关 ＿
我 对“ 绘本教学 ” 的理解
●张 玲 霞 从“ 应试教 学 ” “ 到 素质教学 ”经历 过漫长 的教学研 究过 程 ， ， 我 们 的教学质量终 于有 了质的飞 跃。但 有许 多地 方还需 要我们 不 断 地去研 究 、 去讨 论 ， 才能 使我们 的教学 有创新 、 有发展 。 比如作 文教 学。 就是 我们语 文教学 中的难点 ， 是 重点。 也 如何让 学生喜 欢写作 ， 有话 可写 ． 写得 真实 、 合逻辑 ， 就是我 们要深入 研究 的问题 。 符 这 这 几年 ， 我在 学生现场 作文 比赛批 改过程 中， 发现许 多类 似的 问题 ，也让 我产 生 了许 多思考 。学 生大致 出现的 问题有 这几个 方 了许 多胡编乱 造 、 天马行 空的弊端 了。 其次 ， 本教学 具有 “ 事情节 生动有趣 ， 绘 故 题材 贴近儿 童世 界 ， 艺术 风格 活泼 灵动 ， 自想 象空 间广 阔” 留 等特 点 ， 是学 生学 习写 作 的好 教材 。 浙江 宁海第 二试验小 学童丹绒 老 师上 的《 想吃苹 果的 鼠 小弟 》 这个故事 。她是 这样设计 教学 的 ：
能 力、 艺术 审美能 力、 情感 、 度 、 态 社会 性的发 展以及语 言能 力等 都 会起到 积极发 展的作 用。 因此 ， 我认 为绘本 教学是孩 子写作 的典范 基础教 学。 首先。 绘本教 学强调 “ 要引导 学生将 想象的感 性与逻 辑 的理性 相结合 ” 。例 如 ， 州市 教坛 新 秀杨青 儿老 师在 上《 杭 雪人 来到 我们 家》 这个故 事时 ． 一个环 节是 “ 果雪人 来到我 们家 ， 发生什 么 有 如 会 有趣的故 事？用上 ‘ 雪人 来到我们 家 ’ 为开头说话 。” 这个教 学环 在
幼儿园绘本教育
幼儿园绘本教育标题：幼儿园绘本教育导言：幼儿园绘本教育是一种以绘本阅读为主要内容的教育模式，旨在通过阅读绘本，培养幼儿的语言、认知、情感、创造力和社交能力。
绘本作为一种特殊的媒介，通过图画、文字和故事情节等元素，能够吸引孩子的注意力，激发他们的学习兴趣，开启他们的想象力。
本文将以绘本教育的核心理念、教学内容和教学方法为主线，深入探讨幼儿园绘本教育的重要性和实施方式。
第一节：绘本教育的核心理念绘本的定义与特点：绘本是一种包含图画和文字的书籍，其图画和文字是相辅相成、相互作用的。
绘本具有视觉与语言的双重复合效应，能够激发幼儿的想象力和创造力。
绘本教育的核心理念：绘本教育强调以儿童为中心，关注儿童的发展需求和个体差异。
通过绘本阅读，激发幼儿的主动性和参与性，培养他们的阅读兴趣和表达能力。
第二节：绘本教育的教学内容绘本的分类：绘本可以按照内容、图画形式、文字形式等进行分类，如故事类绘本、情感类绘本、认知类绘本、图画书等。
教学内容的选择原则：根据幼儿的年龄、兴趣和发展特点，选择适合的绘本内容。
内容应具有趣味性、启发性和实用性，以满足幼儿的多元需求。
第三节：绘本教育的教学方法创设情境：教师可以通过布置教室环境、角色扮演和故事情节创设等方式，为幼儿提供一个与绘本内容相关的情境，促进他们的情感投入和思维活跃。
启发思考：教师在绘本阅读的过程中，适时提问，引导幼儿思考绘本中的问题和信息，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
互动交流：教师可以通过问答、小组讨论和角色扮演等方式，鼓励幼儿之间的互动交流，促进语言表达能力和社交技巧的培养。
第四节：绘本教育的评估方法观察记录：教师可以通过观察孩子的绘本阅读行为、表情和反应等来评估他们对绘本的理解和兴趣程度。
情景重现：教师可以设计情境，要求幼儿通过绘画、角色扮演等方式复述或演绎绘本中的故事情节，以评估他们对绘本内容的理解和再创造能力。
综合评估：综合考虑幼儿在语言表达、团队合作和创造性思维等方面的表现，对绘本教育进行综合评估。
幼儿园大班语文《我的绘本创作》教案
幼儿园大班语文《我的绘本创作》教案标题：幼儿园大班语文《我的绘本创作》教案一、教学目标：1. 让孩子了解绘本的基本构成和阅读方法。
2. 培养孩子的想象力和创造力，鼓励他们用绘画表达自己的想法和情感。
3. 提高孩子的语言表达能力和书面表达能力。
二、教学准备：1. 绘本若干，供孩子们参考和学习。
2. 彩色画笔、画纸等绘图工具。
3. 课前准备一些关于绘本制作的视频或者图片资料。
三、教学过程：（一）导入环节（10分钟）教师播放一些关于绘本的视频或展示一些绘本的图片，引导孩子们观察和讨论，引发他们对绘本的兴趣。
（二）讲解环节（15分钟）教师详细讲解绘本的基本构成，包括封面、扉页、正文等内容。
并让孩子们理解绘本是如何通过文字和图画来讲述故事的。
（三）实践环节（30分钟）1. 鼓励孩子们发挥想象，设计自己的绘本故事，并尝试用自己的话将故事讲出来。
2. 提供绘图工具，让孩子们动手绘制自己的绘本。
在这个过程中，教师要给予适当的指导和帮助。
（四）分享环节（15分钟）邀请孩子们分享他们的绘本故事，其他的孩子可以提出问题或者发表自己的看法。
通过这种方式，提高孩子们的语言表达能力和社交能力。
四、教学反思：在教学结束后，教师应反思整个教学过程，看看哪些地方做得好，哪些地方需要改进。
同时，也要关注孩子们的学习反馈，以便调整教学策略，更好地满足他们的学习需求。
五、家庭作业：让孩子们回家后继续完善他们的绘本故事，并请家长协助拍摄孩子们讲述绘本故事的视频，下次上课时带到学校来分享。
六、教学延伸：除了课堂上的绘本创作活动，教师还可以组织一些课外的活动，如参观图书馆的儿童图书区，让孩子更直观地了解绘本的种类和特点；或者举办一次小型的绘本展览，让孩子们有机会展示自己的作品，增强他们的自信心和成就感。
我的绘本教学理念--兼谈《齐柏林飞艇》的教学难点
点 ，引 导幼 儿 观察 图 与 图 的关 系 、 主要 物象 的动态 、 猜测 故 事 角色 的 行 为 。又基 于幼儿 经验 的差异 性和
以 自我 为 中心 的事 实 ． 予 幼儿 自 给 主阅 读 的机 会 ． 保证 幼 儿 在 同一 单 位 时 间 里能 个性 化 地学 习 ． 最终 目 的 是 让 幼 儿 愿 意 自己看 书 ．会 看 书。 会 看 书 不 仅 仅 是 理 解 故 事 内 容 ， 现 文 学熏 陶 的 价 值 ． 要 幼 实 还
事 ， 据事 实有 选 择地 对 角 色行 为 根 进行分析 ． 实现 故 事教 学 的 教育 目
●
以提 倡 “ 不 离本 ． 手 眼不 离 本 ． 图 用 引出文字 ． 文字补充 图意” 用 的做
阅读 应该 重 视 过程 ． 不 是急 而
毂 学一
的 ） 提升 式 阅读 （ 一 借用 作 者 的文 本 故 事 ，由教 师有 声 有色 地 朗读 ， 演 绎 文学 作 品 的美 感 ． 同时 给幼 儿
学 活 动所能 获取 的 ２０ ０ ７年 ． 我在 绘本 教学 试 探性 浙
江
有 齐 柏林 的 ６个 动 态 图示 ． 是反 映 他 的 连续 翻 滚 动作 ． 幼 儿从 静 态 要
画面 上 看 懂 一 只 羊 的 动 态 过 程 是 有 难度 的 也许 会有 部分幼儿 以动
实践 中看到 幼 儿对 一 本 书 的学 习 ． 有 自发 延续 阅读 的要 求 ． 是 我 为 于 绘 本 《 小 的 老 鼠》 了 ８个 教 学 胆 做
画片 的 经验 来解 读 画面 ． 不 等 于 但 全 体 幼 儿能 真 正理 解 ． 这 一 幅 画 而 正 是 齐 柏林 实 现 梦想 的精 神 所 在 ．
绘本画面设计理念
绘本画面设计理念绘本作为儿童文学的一种形式，除了文字的讲述外，图画的设计也是非常重要的。
好的绘本画面设计能够吸引孩子的注意力，帮助他们更好地理解故事情节，激发他们的想象力和创造力。
我的绘本画面设计的理念是简洁、明快、生动。
我认为孩子们在阅读绘本时，最需要的是简单明了的画面，能够直接传达故事的情节和主题。
因此，我喜欢使用鲜艳明快的颜色和简洁有力的线条来表达画面，让孩子一眼就能看到重点。
在绘本中，我会注意画面的整体布局和空间运用。
我会使用不同大小和形状的画面，来呈现不同的场景和角色情绪。
例如，在描绘快乐的场景时，我会使用大块的色彩和丰富的细节，让孩子感受到快乐的氛围；而在描绘悲伤的场景时，我会使用暗淡的色彩和简洁的线条，让孩子感受到角色的伤心和无助。
此外，我也注重绘本的细节设计。
细节设计能够让孩子更加投入到故事情节中，增加沉浸感。
例如，在描绘角色时，我会注重角色的表情和动作，用尽量简洁的线条表达出他们的情感。
同时，我也会在画面的背景中添加一些与故事相关的小细节，让孩子有更多的发现和想象的空间。
除了简洁明快的风格和细节设计外，我也喜欢使用欢快的色彩来增加绘本的活泼感。
在我的画面设计中，会运用丰富的色彩来描绘各种不同的场景和角色。
我会根据故事情节和角色特点，选择合适的色彩来表达他们的个性和情感。
例如，我会使用明亮的红色来描绘一只勇敢的小猫，用柔和的蓝色来描绘一个安静的小兔子。
总之，我的绘本画面设计理念是简洁、明快、生动。
通过简单明了的画面和丰富的色彩，我希望能够吸引孩子的注意力，帮助他们更好地理解故事情节和角色情感，激发他们的想象力和创造力。
希望我的绘本能成为孩子们的好朋友，陪伴他们成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我的绘本教学理念
作者：朱静怡
来源：《早期教育(教师版)》2011年第03期
我的阅读教学理念是主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；生生互动为主。
师生互动为辅。
所以提倡“手不离本，眼不离本，用图引出文字，用文字补充图意”的做法。
阅读应该重视过程，而不是急于让幼儿掌握故事。
在阅读过程中，幼儿应该有新旧经验发生冲突、解决冲突的表现。
正如皮亚杰所说：同化和顺应才能使儿童的原认知结构发生变化，也是我们所追求的儿童发展。
在阅读过程中，我利用幼儿阅读是从图画人手的特点，引导幼儿观察图与图的关系、主要物象的动态、猜测故事角色的行为。
又基于幼儿经验的差异性和以自我为中心的事实。
给予幼儿自主阅读的机会，保证幼儿在同一单位时间里能个性化地学习，最终目的是让幼儿愿意自己看书，会看书。
会看书不仅仅是理解故事内容，实现文学熏陶的价值，还要幼儿感悟绘本所具有的特质——美术的欣赏性和装帧的精美性。
绘本阅读给了幼儿和教师许多原先不曾关注的有关书的多元教育价值。
绘本的内涵和外延如此丰富，决定了绘本教育绝不是一两节规则教学活动所能获取的。
2007年，我在绘本教学试探性实践中看到幼儿对一本书的学习，有自发延续阅读的要
求，于是我为绘本《胆小的老鼠》做了8个教学活动。
最后孩子恳求我把书留下。
因为这种阅读结果，才有了我现在提倡的绘本教学以活动链的形式进行。
活动链指进入式阅读f幼儿浏览全书，从书中寻找自己感兴趣的信息。
教师采集幼儿的阅读信息，此活动意在热身上，理解式阅读(让幼儿有选择地描述自己喜欢的画面，教师指导的重点是提升幼儿用词用句的能力，凸显原语言教学中的看图讲述价值)一分析式阅读(在教师的主持下幼儿形成完整故事，根据事实有选择地对角色行为进行分析，实现故事教学的教育目的)一提升式阅读(借用作者的文本故事，由教师有声有色地朗读，演绎文学作品的美感，同时给幼儿感受文字、符号的机会，为人小学学习书面语言奠基)一立体式阅读(根据绘本内容，选择相应的其他学科方式，实现绘本的外延价值)。
本次阅读活动所选的绘本《齐柏林飞艇》，全书画面以蓝色为基调，白色为辅调，给读者协调与柔和之感，易诱发幼儿的梦境与幻想。
画面上角色的形态有动静之分，幼儿能很快发现主角“齐柏林”，便于幼儿关注齐柏林。
掌握故事情节。
大班幼儿已有羊的生活习性知识，以此知识去观察画面上“蠢蠢欲飞”的齐柏林，自然产生好奇，增加了阅读的兴趣。
这本书有上述元素，利于实现我在第一活动链里的意愿，
具体设计这次活动时，我预测幼儿最不易看懂、最易引起争议的画面将会是第6、第7页，因为上面有齐柏林的6个动态图示，是反映他的连续翻滚动作，要幼儿从静态画面上看懂一只羊的动态过程是有难度的。
也许会有部分幼儿以动画片的经验来解读画面，但不等于全体幼儿能真正理解，而这一幅画正是齐柏林实现梦想的精神所在，是本书的关键图面，不可忽视。
所以在幼儿关注此图，提出疑问时，教师有责任采用合适的策略帮助他们理解。
我在教学活动前准备了相应的教具——铅笔盒、乒乓球来演示滚动过程。
在教学活动中，果然幼儿对此画有了疑问，我演示了教具，但是幼儿对画面的理解仍然迷茫。
事后，我做了反思，寻找教具失败的原因，决定用FLASH来演示，帮助幼儿连接动画和绘本画面的关系。
后来我在上海芷江路幼儿园上同样的教学活动，播放了FLASH课件，这个问题顺利解决了。
但此时有些幼儿把画面下方围观齐柏林的三只不同姿态的羊也看成是一只羊，这是幼儿对FLASH经验的负迁移。
我马上让他们回到书本画面上去寻找表示物体动态的美术元素。
幼儿很快发现上面6只羊身旁有短短弧线，下面3只羊身旁没有任何线条。
基于这个观察结果，我恰到好处地给了幼儿一个美术用语“动线”。
这事说明教师是可以传授知识的，但必须建立在幼儿有事实感觉的基础上给予，我把它理解为教师对幼儿的帮助，叫梳理经验。
事实证明教师对教学活动过程中可能出现的问题，要作充分的预设。
预设的重点不仅是出现的问题。
最主要的还是对相关认知对象的知识作充分的准备。
一旦进入活动过程，就把注意力集中在倾听幼儿信息上，并尽最大可能做出反应。
教师策略的不断调整，才是教师永远追求的目标。
因为我一直关注教学活动过程中的幼儿，所以我永远有思维的机会和智慧的重组。
(本活动实录见附赠的光盘)
附故事：齐柏林飞艇
海因茨·雅尼什
那是一个星期天，羊儿们刚刚自由自在地吃完草，天空中突然飘来一艘齐柏林飞艇，它的影子轻轻掠过羊群，让人忍不住产生了想去别处看看的愿望，
“齐柏林飞艇!”牧羊人高声叫道。
羊儿们一齐惊奇地抬头望去。
“漂浮!飞行!真了不起呀!”羊群中最小最重的一只羊偷偷地想。
因为他还没有名字，所以他大声说道：“你们就叫我齐柏林吧!”
就这样，“齐柏林”成了他的名字。
小羊齐柏林蜷成一团从长满青草的小山坡上滚下去，这中间，他会像球一样跃向空中。
但这只不过是很短暂的飞行罢了。
而落地时，他却摔得很疼。
齐柏林一次又一次尝试着去战胜空气。
他高高跳起来，在空中的时候，他会大声叫着：“我能飘起来了!”可是话音未落。
他就掉了下来。
“别再做梦了，”牧羊人说，“就算你叫齐柏林，也不代表你能像齐柏林飞艇一样飞起来呀!我姓沃尔夫(本义为“狼”)，可你们什么时候害怕过我?”
当然，齐柏林也有做白日梦的时候。
他闭着眼睛站在草地上，想象着自己和整个羊群像气球一样升向高空。
几年过去了，齐柏林长大了，身体变得更重了，梦也做得有点腻味了。
“喂，齐柏林，”别的羊常常会大声问他，“今天又梦见飞起来了吗?”
一个星期天。
羊儿们刚刚自由自在地吃过草，就有个大大的亮亮的东西飘过山顶，俯冲而来。
一艘闪光的白色的齐柏林飞艇降落到草地上。
“啊，总算到了!”齐柏林说。
他向飞艇跑去，想象着自己白得像一片云。
这时，一扇门突然打开了……齐柏林一跃而入，飞艇慢慢升起。
羊儿们都目瞪口呆地抬头望去。