绘本教学心得与困惑
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思绘本教学是幼儿园和小学教育中常见的一种教学方式，通过图画和文字相结合的形式，吸引孩子们的注意力，激发他们的想象力和创造力。
在绘本教学实践中，教师常常会遇到一些困惑，需要进行反思和改进。
本文将结合个人的教学经验和相关理论，就绘本教学中的困惑进行反思和探讨。
绘本教学中的困惑之一是挑选绘本的问题。
绘本的质量直接关系到教学效果，但是市场上的绘本种类繁多，品质良莠不齐，如何挑选适合教学的绘本成为了一大难题。
有些绘本内容浅显，难以引起孩子们的兴趣；有些绘本内容又过于复杂，不易理解。
教师需要对绘本进行认真筛选，根据学生的年龄、认知水平和性格特点，选择贴合学生的绘本。
教师还需要关注绘本的文化背景和故事内容，避免涉及一些敏感的话题，确保教学的合法性和健康性。
绘本教学中的困惑之二是如何有效地引导学生阅读。
绘本教学不仅仅是单纯地让学生欣赏图画和听故事，更重要的是通过绘本引发学生的思考和讨论。
在实际教学中，教师往往会发现学生的表现大相径庭，有的学生能够积极参与，认真思考，有的学生却显得漫不经心，甚至不愿意听讲。
如何有效地引导学生进行有意义的阅读，成为了教师们的一大难题。
针对这一困惑，教师可以采用多种教学方法，比如提前进行故事导入，激发学生的兴趣；设置一些引导性的问题，帮助学生思考故事内容；鼓励学生进行小组讨论，增强学生之间的互动和合作。
教师还应该注重学生的情感体验，引导他们在阅读中产生共鸣和情感交流。
绘本教学中的困惑之三是如何将绘本教学与课程内容融合。
绘本教学应该是课程的一部分，是课程内容的延伸和拓展，而不应该是孤立的活动。
在实际教学中，教师经常会感到绘本教学和课程内容之间的割裂感。
有的教师将绘本教学只当做是独立的活动，没有与课程内容进行有机结合；有的教师将绘本教学强行融入课程内容，使得学生产生厌烦情绪。
如何在绘本教学中找到与课程内容的平衡点，成为了一大挑战。
针对这一困惑，教师可以通过制定详细的课程设计，将绘本教学与课程主题相结合，将绘本的内容与教材内容进行对接；利用绘本教学拓展课堂教学内容，提高教学的趣味性和多样性；在教学中进行及时的反馈和调整，不断优化绘本教学的效果。
绘本教学实践中的困惑(3篇)
第1篇一、引言绘本作为一种富有内涵的儿童文学形式，以其独特的图文结合、丰富的想象力、深刻的寓意等特点，受到了广大师生的喜爱。
在我国，绘本教学作为一种新兴的教学方式，逐渐被越来越多的教育工作者所推崇。
然而，在实际的教学过程中，绘本教学也面临着诸多困惑。
本文将从以下几个方面探讨绘本教学实践中的困惑。
二、绘本选材的困惑1. 绘本种类繁多，如何选择适合学生的绘本？在绘本教学中，教师需要根据学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，选择合适的绘本。
然而，市面上绘本种类繁多，题材广泛，如何从中挑选出适合学生的绘本，成为教师的一大困惑。
2. 如何平衡绘本的题材和教学目标？绘本教学的目标是培养学生的阅读兴趣、提高学生的语言表达能力、拓展学生的想象力等。
在实际教学中，教师往往面临绘本题材与教学目标的平衡问题。
若过分强调题材，可能导致教学目标无法实现；若过分强调教学目标，则可能使绘本失去其原有的魅力。
三、绘本教学方法的困惑1. 如何激发学生的阅读兴趣？绘本教学的核心是培养学生的阅读兴趣。
在实际教学中，教师常常感到难以激发学生的阅读兴趣。
部分学生可能对绘本内容不感兴趣，或者对阅读产生抵触情绪。
2. 如何引导学生深入理解绘本？绘本教学不仅仅是让学生看图、读文字，更重要的是引导学生深入理解绘本内容。
然而，在实际教学中，教师往往难以把握学生的理解程度，导致教学效果不佳。
3. 如何将绘本教学与学科教学相结合？绘本教学与学科教学相结合是提高教学效果的重要途径。
然而，在实际教学中，教师往往面临如何将绘本教学与学科教学有机结合的困惑。
四、绘本教学评价的困惑1. 如何评价学生的绘本阅读效果？绘本教学评价是检验教学效果的重要手段。
然而，在实际教学中，教师往往难以对学生的绘本阅读效果进行科学、客观的评价。
2. 如何评价绘本教学的效果？绘本教学评价不仅涉及学生的阅读效果，还包括教师的教学方法、教材选择等方面。
然而，在实际教学中，教师往往难以全面、客观地评价绘本教学的效果。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：绘本教学实践中的困惑与反思引言绘本是儿童文学的重要形式之一，它以生动的图画和简洁的文字为载体，为孩子们提供了一个立体、丰富的阅读体验。
绘本教学在幼儿园和小学教育中发挥着重要作用，但在实践中也存在着一些困惑和挑战。
本文将从教师角度对绘本教学实践中的困惑进行反思，并提出相应的解决策略。
困惑一：绘本选择的困难在进行绘本教学时，教师常常面临着绘本选择的困难。
一方面，市面上的绘本种类繁多，品质良莠不齐，教师需要花费大量时间去筛选适合的绘本；学生的年龄、兴趣、认知水平都会对绘本选择产生影响，教师需要根据具体情况进行综合考量。
解决策略：建立绘本资源库，包括经典绘本、主题绘本、新绘本等，帮助教师有针对性地进行绘本选择；教师需要对学生进行细致的观察和分析，了解他们的兴趣和认知水平，再结合课程要求进行绘本选择，使之符合学生的实际需求。
困惑二：如何有效引导阅读绘本教学的另一个困惑是如何有效引导学生进行阅读。
由于绘本教学所面向的学生年龄较小，阅读能力和阅读习惯尚未形成，因此需要教师在教学中进行有效引导。
解决策略：在进行绘本阅读时，教师可以采取交互式教学法，通过提问、讨论和游戏等方式，积极引导学生参与，增强学生的阅读兴趣和积极性；教师还可以通过解读文字和图画，帮助学生理解故事情节和人物形象，引导学生进行思考和探究，提高阅读的深度和广度。
困惑三：如何将绘本教学与课程相结合绘本教学虽然重要，但如何将其与课程相结合也是一个困扰教师的问题。
在实际教学中，教师需要将绘本教学融入到课堂教学中，并与其他学科知识相结合，以达到更好的教学效果。
解决策略：教师可以根据教学内容和学生需求，选择与课程内容相契合的绘本进行教学；教师还可以开展跨学科的绘本教学活动，将绘本教学与其他学科知识相结合，创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和动力。
困惑四：如何评价绘本教学效果绘本教学之所以困惑，还在于如何评价其教学效果。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思随着绘本教学在幼儿园和小学中的普及，越来越多的教师开始尝试利用绘本进行教学。
在实际的教学实践中，教师们常常会遇到各种各样的困惑和挑战。
通过反思和总结这些困惑，我们或许能够找到更好的绘本教学实践方法。
让我们来看看在绘本教学实践中常见的困惑和挑战：1. 绘本选择困难：教师们常常会面临绘本选择困难，因为市面上有太多的绘本可供选择，而不是所有的绘本都适合用于教学。
教师们往往不知道如何选择适合自己教学内容和学生的绘本。
2. 绘本使用技巧欠缺：教师们对于如何有效地利用绘本进行教学常常感到困惑。
他们不知道如何设计有效的活动和讨论来引导学生阅读理解和语言表达能力的提高。
3. 教学目标模糊：有些教师在使用绘本进行教学时，教学目标模糊不清，不知道应该达到什么样的效果，也不知道如何评估学生的学习成果。
4. 对学生的期望过高：有些教师过于理想化绘本教学的效果，期望学生在短时间内就能有质的飞跃，导致教学过程中与学生的实际水平脱节。
5. 缺乏评估和反馈：教师在绘本教学中常常缺乏有效的评估和反馈机制，不知道如何评价学生的阅读理解能力和语言表达能力的提高。
面对这些困惑和挑战，我们需要进行反思和总结，以寻求更有效的绘本教学实践方法。
以下是一些可能的反思和对策：1. 绘本选择：教师在选择绘本时，应该结合教学内容和学生的年龄特点进行选择。
可以参考专业的绘本推荐书目，也可以根据学生的兴趣爱好进行选择。
可以邀请学生参与绘本的选择，增加学生的参与感和学习动机。
2. 绘本使用技巧：教师可以通过专业的培训和学习课程，提高自己的绘本使用技巧。
可以向有经验的教师请教，学习他们成功的教学案例和经验。
3. 设定清晰的教学目标：在使用绘本进行教学之前，教师应该清楚地设定教学目标，明确自己想要通过绘本教学达到的效果。
教学目标可以包括阅读理解能力、语言表达能力的提高，也可以包括文化意识和情感态度的培养。
4. 理性对待学生的表现：教师在进行绘本教学时，应该理性对待学生的学习表现，不应该期望学生在短时间内就有质的飞跃。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思绘本是幼儿教育中常用的教具之一，因其图文并茂、内容生动、易于理解的特点，能够帮助幼儿拓展视野、增强表达能力等各方面的能力。
然而，在实践过程中，我也遇到了一些困惑和问题，需要进行反思和改进。
一、缺乏有效的评估方式绘本教学实践中，评估是非常重要的一环，但是却缺乏有效的评估方式。
通常只是通过幼儿的口头表述、绘画以及课后作业来了解幼儿的学习情况。
这种评估方式虽然能够简单地反映幼儿的学习效果，但相较于绘本教学的全方位特性，评估的广度和深度又显得过于单一和简陋。
针对这一问题，我需要在实践中探索出更加全面、科学的评估方式，例如设置相应的能力测试、观察幼儿的心理反应，以及收集家长的反馈等等。
只有通过这些多重渠道的信息收集，才能更好地了解幼儿的学习状况和需求，进一步提高教学质量。
二、固化模式化的教学方式绘本教学虽然是一种极为灵活的教学方式，但教师却容易陷入一些固化模式化的教学方式中。
例如，仅仅围绕绘本的内容进行分析和讲解，忽略了幼儿的主观感受和情感需求；或将绘本教学定位于单纯的语言学习，而忽略了其它方面的启发和拓展。
我需要反思和改进这种教学方式，努力创新和激发幼儿的学习兴趣和主动性。
例如，尝试将绘本教学与手工制作、戏剧表演等多种形式进行结合，拓展幼儿的多元化学习方式；或者加强个体化教育，关注每一个幼儿的学习差异，满足他们的不同学习需求。
三、缺乏实践经验的困扰绘本教学需要丰富的实践经验和敏锐的教育嗅觉，这对于一名教师来说是一项极大的挑战。
我在实践中也遇到了缺乏实践经验的困扰，对于如何选择适合幼儿的绘本、如何创新和多样化教学方式等等，都有一些不够成熟和自信的地方。
为了应对这一挑战，我需要不断学习、反思和总结。
在实践中，不断尝试新的教学方式，增加经验积累，通过与家长、同事的交流，不断提高自己的教育专业素养。
综上所述，绘本教学实践中的困惑和反思还有很多，但只要保持教育专业精神和敏锐的教育嗅觉，不断努力创新和提高，相信一定能够走出好的教育教学路。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思在绘本教学课程的实践过程中，常常存在着较多的困惑，而有效的教学策略能建构绘本实践理论，以突破在小班教学绘本中产生的困惑，并进行不断反思、认识、体会，进而促进绘本教学课程的有效实施。
笔者邀请所在幼儿园小班老师们共同寻求更有效的教学策略，并根据自己在绘本课中针对具体的教育情境提出以下几点困惑及其反思。
困惑一：绘本教学是精读还是略读朱老师的阅读课《多多什么都爱吃》，老师们提出疑问：“如果每一幅画面都带孩子们这么仔细阅读，课不就上得好长了吗？图书阅读和看图讲述有什么不同吗？”我们围绕着这个困惑点进行观点碰撞：“《多多什么都爱吃》文本内涵是什么？”“文本中哪些画面有助于理解故事内涵？”“‘多多变大的好处’与‘多多变大的坏处’的画面，这两组画面，哪一组孩子理解上有困难？”“‘多多变大的坏处’这组画面。
”“是的，理解有困难的画面是需要精读的画面，因为难，所以要精读，要借助若干个问题帮助幼儿通过自己的观察获得对画面内容的理解，只有对精读画面内容的理解，才能在‘多多变大的好处与坏处’的对比中获得对文本内涵的感悟。
”反思：绘本阅读与看图讲述有很大的不同，看图讲述的画面篇幅一般为6~8幅，图画书却有20多页。
这么多页画面每一页都精读，时间上不允许，也不利于凸出教学重点，哪些画面可以作为精读？哪些画面可以作为略读？主要与课程目标有关联的，教师想让幼儿从故事文本中获得什么？紧紧围绕着文本中能体现课程目标的关键画面进行精读，这些关键画面就是文本的精彩之处，在师生共读的过程中，孩子们在老师的追问下反复观察，反复思考，文本的内涵在于孩子的观察、思考，与同伴的观点碰撞、交流、分享中慢慢明朗，经过老师点拨、梳理而得到提升，文本内涵就在此过程中与孩子们发生共鸣。
困惑二：如何决定画面阅读的秩序与取舍陈老师的绘本活动《长长的》上得很精彩，最值得大家欣赏的是她的绘本画面删减与后置策略。
陈老师陈述了删减猴子画面的理由，首先，她认为猴子画面在扉页中已经阅读过，不再重复，食蚁兽画面的画风与其他画面不同，配角蚂蚁凸显了，主角食蚁兽长长的舌头反而不明显，担心孩子们观察视点被蚂蚁吸引，引起认知点产生分歧，致使问题回答模糊不清。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思1. 引言1.1 绘本教学的重要性绘本教学不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以激发他们的想象力和创造力。
通过绘本，学生可以获得丰富的文化知识和历史背景，拓展他们的视野，丰富他们的精神生活。
绘本教学还可以帮助学生建立起正确的人际关系和价值观，培养他们的批判性思维和社会责任感。
绘本教学不仅在学术上具有重要意义，而且在学生的全面发展中也起着不可替代的作用。
绘本教学的重要性在于它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力，丰富他们的精神生活，帮助他们建立起正确的人生观和价值观。
通过绘本教学，学生可以在愉快轻松的氛围中获得知识，形成正确的品格，发展自己的才能，迎接未来的挑战。
1.2 困惑的出现在绘本教学实践中，困惑常常出现在教师和教育工作者们的日常工作中。
绘本教学虽然具有重要性，但实际操作中却充满了挑战和困难。
一些常见的困惑包括学生对绘本的接受程度不一、如何有效引导学生阅读绘本、如何在课堂中创造出积极的学习氛围等。
教师们往往发现，在实际教学中，学生可能对某些绘本缺乏兴趣，阅读兴趣不高，导致教学效果不佳。
教师自身的教学方法和技巧也需要不断提升，以更好地指导学生进行绘本阅读，促进他们的阅读能力和阅读兴趣的发展。
在绘本教学实践中，教师们常常感到困惑和挑战，需要不断反思和改进自己的教学方法，以提升绘本教学的效果和学生的学习体验。
2. 正文2.1 绘本教学中的挑战绘本教学中可能出现的挑战是选择适合学生的绘本。
教师需要考虑到学生的年龄、兴趣爱好、阅读水平等因素，以确保学生能够欣赏和理解所选读物。
有时候可能会出现教师与学生在绘本选择上的偏差，这就需要教师具备良好的观察力和沟通能力。
绘本教学中的挑战还包括如何引导学生进行深入思考和讨论。
在阅读绘本的过程中，学生可能会遇到理解困难或疑惑，教师需要及时给予引导和解释，帮助学生构建起正确的认知。
教师还需要引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题的能力。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思在绘本教学实践中，我经常会遇到一些困惑和反思。
以下是我在教学中遇到的一些问题以及我的思考。
我发现有些学生在绘本阅读中缺乏兴趣和积极参与的态度。
他们可能对绘本的内容不感兴趣，或者对阅读本身没有热情。
在这种情况下，我需要考虑如何激发学生的阅读兴趣。
我可以尝试选择更加有趣和适合学生的绘本，或者通过一些具有趣味性的活动来吸引他们的注意力，如绘本角色扮演、绘本讲故事比赛等。
有些学生在绘本阅读中遇到困难，无法理解故事的内容和意义。
这可能是因为他们的阅读水平和语言能力有限，无法理解绘本中的复杂词汇和句子结构。
针对这个问题，我可以根据学生的实际情况选择适合他们阅读水平的绘本，并在阅读过程中引导他们理解故事情节和主题。
我还可以利用一些辅助工具和方法，如图片、图表、表演等，来帮助学生更好地理解绘本内容。
有些学生在绘本阅读中缺乏批判性思维和分析能力。
他们可能只是机械地读绘本，而没有深入思考其中的意义和价值。
为了培养学生的批判思维，我可以设计一些开放性的问题和讨论，要求学生阅读后表达自己的看法和理解。
我还可以引导学生分析绘本中的人物形象、故事结构、语言运用等要素，帮助他们更好地理解和欣赏绘本。
我还发现有些学生在绘本阅读中缺乏主动性和自主学习能力。
他们可能依赖教师的指导和提示，缺乏自主思考和解决问题的能力。
为了培养学生的自主学习能力，我可以提供更多的选择和自主决策的机会，让学生在阅读中思考和探索。
我还可以鼓励学生互相合作，共同解决阅读中的问题，促进他们的合作和团队精神。
我发现在绘本教学中，教师应扮演着引导者和合作者的角色。
只有教师与学生真正合作，共同探索绘本的价值和意义，才能促进学生的全面发展和成长。
绘本教学实践中存在着一些困惑和反思。
但只要我们积极思考和尝试，不断完善和改进教学方法，就能够克服这些困难，使绘本教学更加生动有趣、有效实用。
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绘本阅读教学心得与困惑
——以大班绘本教学《逃家小兔》为例
洋口镇光荣幼儿园刘娟
I：心得
绘本图文并茂，画面精美，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限，更符合幼儿形象思维的特点。
激发幼儿的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力。
下面是我对绘本教学的几点小小心得，不到之处还请各位批评指正。
一、悉心研挖绘本内涵价值，让阅读直抵幼儿心灵
每一本绘本都蕴藏着一个美丽的故事，有温情的、有幽默的、有动人的、有幻想的，丰富的想象力和美轮美奂的艺术创意犹如强大的磁场，强力地吸引着孩子。
《逃家小免》无可挑剔是一本贴近孩子生活经验的书，因为几乎每个幼小的孩子都曾经在游戏中幻想过像小兔一样离开家、离开妈妈，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这只小兔子的经历就像他们自己的游戏一样，给他们带来了一种妙不可的安全感。
这是一本需要用童心去解读，用真爱去感悟的书，每一次读着它，都让人有种直抵心灵的温暖和感动。
于是内心有一种强烈的冲动，我要把这种温暖，这种感动传递给孩子们。
二、多媒体呈现教学，丰富幼儿多元视听经验
利用多媒体教学，一方面帮助幼儿在听的过程中学会欣赏美、感受美，另一方面借图片进一步烘托故事主题。
为充分激发孩子的阅读兴趣，让幼儿始终保持对阅读的热情和关注，在《逃家小兔》的教学活动中，我以多媒体课件形态并结合适当的教具呈现教学内容，从而有效调动孩子的多通道视听感官参与。
三、营造参与互动式阅读氛围
（一）猜想式提问
优秀的绘本作品画面都很精美和富有创意，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，我们可以借机请幼儿猜想故事中重要的人物、人物间重要的对话或对故事的下一情节进行猜测、猜想等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会运用已有的知识经验, 通过观察、分析、综合，寻求最佳答案。
在活动《逃家小兔》中
开始幼儿观看多媒体课件，在观察了前两组画面，幼儿基本了解了故事语言结构后，我打开第三组画面，提问：“小兔变成小帆船，妈妈为了找到它，变成什么了呢？”，“妈妈变成风，小兔为了不让妈妈找到，又变成什么了呢？”，让幼儿积极动脑，大胆猜想，在幼儿的想象多次碰撞后，再告诉幼儿书里是怎样说的，让幼儿验证自己的猜想，从而较好地加深幼儿对故事内容的理解，并鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。
（二）情景式体验
角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，在预设的情景中利用角色扮演，让幼儿模仿故事中的角色，学说故事中的对话，能提高幼儿参与阅读的兴趣和幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。
本活动中，在引导幼儿回忆故事情节时，让幼儿扮演小兔子学说故事中和妈妈的对话，并利用简单多变的道具钓鱼竿等，创设了池塘、花园、大海边，温暖的家等情境，从而让孩子在表演过程中体会到阅读的乐趣，提升了幼儿的阅读素养。
（三）渗透式延伸
《纲要》指出：“幼儿园的教学活动应该多领域、多方面相互渗透，相互融合，在活动《逃家小兔》中，最后创编延伸环节，我引导幼儿用绘画的方式把自己想变的画出来，并用固定句式表达出来，实现了领域间的相互渗透。
四、及时捕捉幼儿信息，积极有效予以回应
《纲要》中明确指出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。
活动《逃家小兔》中，我积极倾听、关注每一位幼儿在活动中的表现，并努力捕捉有价值的信息，通过时而欣赏、时而提升、时而迁移、时而商讨等多口吻、多技巧的回应，让教师与幼儿，幼儿与幼儿，幼儿与环境、与绘本不断形成良性互动，从而不断把活动推向高潮。
《逃家小兔》教学活动中，在前两组图的阅读经验基础上，幼儿初步学会了用“如果你变成-----我就变成------”的句式讲述，在后三组图的教学中我就运用自主阅读与集体阅读相结合的方式，借助开放性的问题，进一步引导孩子思考，与幼儿有效地互动。
让幼儿“变被动学习”为“主动学习”，“变接受性学习”为“自主学习”。
II：困惑
在绘本教学课程的实践过程中，常常存在着一些的困惑，下面是我在绘本教学中的几点困惑，还请给位排疑解难。
困惑一：绘本较为冗长，该细读还是略读或是删减
在大班绘本活动《快乐是什么》中，绘本完整的内容有12组图之多，开展阅读活动时该如何取舍。
困惑二：如何把绘本教学与幼儿科学认知活动有机结合
大部分绘本描述的是一个童话的世界，有时候这样的教学内容和科学认知是有一点出入的，尤其是大班时期的幼儿，已经有了一定的科学认知经验，在绘本教学中应该怎样处理。
如关于彩虹的一些绘本。
困惑三：如何巧妙处理绘本中中外文化差异所致的阅读障碍
国外很多的优秀绘本被翻译成中文，语言不免会很生硬，两国文化也存在一些差异，在绘本教学中应该如何处理。