数学课堂中教学情境的创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
数学课堂怎样创设有效的教学情境
数学课堂怎样创设有效的教学情境为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，很多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。
究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。
一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。
很多老师把“创设情境”仅仅看作提升灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。
这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。
只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。
随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。
所以，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。
例如，在教学《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这个挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。
即使在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。
但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。
学生在这样的情境中学习，不但兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设一、引言情境创设是指教师在课堂教学中创造一种有趣和生动的环境，使学生能够真实地感受到学习数学的乐趣和实用性。
情境创设能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
在小学数学课堂教学中，情境创设被广泛应用，下面将介绍几个常见的情境创设案例。
二、情境创设案例1. 店铺清单教学目标：培养学生的综合应用能力，能够计算简单的货币运算。
情境创设：教师将一家店铺的清单贴在黑板上，清单上列出了各种商品的名称和价格。
教师扮演店主的角色，学生扮演顾客的角色。
教师告诉学生，他们可以根据清单上的价格自由选择商品，但是需要计算好支付的金额。
学生可以用自己的“零钱”购买商品，教学通过模拟购物的场景，培养学生的计算能力。
2. 小动物比赛教学目标：培养学生的几何形状认知能力，学会用几何形状描述物体。
情境创设：教师将教室桌子上的一些几何形状放置在地上，如圆球、长方体等。
教师将学生分成几个小组，每个小组选择一种动物，用这些几何形状拼凑出自己所选择的动物形状。
比赛开始后，每个小组将自己的作品介绍给其他同学，其他同学可以猜出所拼凑出的动物形状。
通过这个情境创设的活动，学生可以加深对几何形状的认识。
3. 游乐园排队教学目标：培养学生的数据统计能力，学会用图表展示和分析数据。
情境创设：教师告诉学生他们将去一家游乐园游玩，但是这个游乐园的每个项目都需要排队等候。
教师给出每个项目的等候时间，学生将这些数据统计下来，并且用柱状图来展示这些数据。
教师将学生分成几个小组，每个小组选择一个项目，统计和展示该项目的等候时间。
学生将整个游乐园的等候时间数据进行对比和分析，找出等候时间最短和最长的项目。
通过这个情境创设的活动，学生可以提升数据统计和图表分析的能力。
三、总结。
数学课堂教学情境的创设
浅谈数学课堂教学情境的创设小学数学课堂教学中，教师要创设“和谐”的教学情境，使学生在情境中主动参与观察、操作、猜测、交流、反思等数学活动，体会数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极的情感体验，从而使数学课堂更具有效性。
一、创设趣味情境，激发学习兴趣卢梭认为“要把孩子看作孩子”。
好玩是孩子的天性。
要让儿童享受童年的欢乐，就要求教师教学要适应儿童的特点，按照儿童内在发展的自然顺序进行。
创设儿童喜闻乐见的学习形式和富有情趣的教学情境。
如，在学习“圆柱体的容积”时，我编了这样一个生动有趣的故事：一天，松鼠妈妈把松鼠兄弟叫来，对它们说：“孩子，快要过冬了，外面有两张同样大的长方形铁皮，你们把它们配上底后做成两个最大的圆柱形粮囤，储存好你们过冬的食物吧。
”听了妈妈的话，两兄弟立即忙活起来，不几天就做好了各自的粮囤。
鼠老二看到自己的粮囤比哥哥的高了一大截，非常高兴，觉得自己很聪明。
鼠老大看到弟弟的粮囤比自己的细了许多，在心理说：“弟弟不如我聪明。
”故事讲完后，课堂一下炸开了锅，学生们有的拿笔去算；有的用纸卷圆柱；有的议论纷纷……学生的学习兴趣一下子被调动起来。
二、创设生活情境，激发学习需求《数学课程标准》的基本理念之一是“密切数学与生活的联系”。
教学中，教师要多创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识具体化。
比如，教学“长方形的面积”的教学，教师边播放本校校园的录像，边启发学生从中寻找数学问题：“漂亮的学校有一块要美化、绿化的长方形空地。
”引导学生感悟到，要绿化它就要知道长方形的面积。
让学生从十分熟悉的校园生活中发现数学问题，将学生引入长方形面积计算的活动探究中，同时，揭示出数学知识不是空洞的，它是看得见、摸得着的，它就在你身边。
这样的情境既让学生产生了一种愉悦的情绪体验，并使学生产生了一定要解决问题的心理需求。
再如：综合实践活动“商场购物”的教学中，一位教师设计了这样的购物情境，某种饮料，大瓶1200毫升，单价10元；小瓶200毫升，单价2元。
数学课堂教学中情境创设
浅议数学课堂教学中情境的创设随着新课程改革的深入，“情境创设”成为了改革中的一大亮点；刹那间，数学课堂“言必称情境”，“无情境不入课堂”，情境几乎成了数学新课程最为重要的关键词。
然而越来越多的人发现这样一种不良倾向，即教师对数学本质的关注正在减少，数学课的“数学味”正变得越来越淡，热闹的情境的背后却导致课堂效率低下……面对这样的境地，我们有必要对当前课堂教学中的情境创设进行理性地思考。
一、什么是数学情境所谓数学情境教学，是指在数学教学中教师有意识地创设具有一定情绪色彩的课堂情景，以帮助学生理解掌握数学教材。
数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。
巧设课堂情境，能点燃学生的思维火花，把学生的思维迅速引向解决问题的关键之处，使无序思维向有序思维过渡，让学生根据教师的要求进行有层次、多方位、多角度的思考，进而引导学生发现问题，提出问题，解决问题。
二、怎样创设好数学情境笔者认为，在选择是否创设情境，创设什么样的情境时，应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准，否则将是舍本求末。
我想要想创设好的数学情境，应从以下几个方面思考。
1.走近数学，增强数学味，以激发学生的问题意识为导向。
数学思考是数学学习的“根”。
情境的创设应有利于学生对数学问题的深入思考，促进学生对数学知识的建构。
情境中必须蕴含数学问题或思想，能让学生感受到数学问题的存在。
所谓“问题意识”指的是学生在面对一些难以解决的、疑惑的“问题”时，产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。
由于“问题意识”反映了学生基于内发与主动的求知欲，产生于学生主动参与的活动中，因此，作为激发学生“问题意识”的活动平台，情境就不仅应给学生营造一种宜于学习的场景，而且还应提供一个能够原创和具有挑战性的问题。
2.以选取合理的贴近生活的情境素材为前提，体现真实性。
情境中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，其蕴涵的数学关系应符合学生的认知特点。
数学课堂教学中如何进行有效情境创设
数学课堂教学中如何进行有效情境创设一篇好的作文，非常讲究谋篇布局，做到“凤头”“猪肚”“豹尾”，一堂经典的好课更是如此，课的“凤头”，即教学的导入部分，我非常认同数学课堂创设问题情境的做法。
当然，创设情境不能只图热闹的形式，而没有深层次的体验与数学思考，那么，数学情境的创设究竟该关注什么，如何创设生动活泼的情境，提高学生学习兴趣？下面，我结合一些教学实例，谈谈自己的看法。
一、情境创设应以境激趣，出奇制胜儿童具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢追求新鲜事物。
教师所创设情境就应根据儿童的特点与教学内容，善于运用故事、动画、游戏等形式来创设情境，不断创新，力求体现趣味性，只有这样“出奇制胜”，呈现出让学生耳目一新的材料，才能更有效地激发起学生的兴趣，吸引学生去发现、思考、探索和创新。
如，教学《线的认识》时，我设计了这样的引入：同学们，你们都喜欢看动画片《齐天大圣孙悟空》吗？（多媒体课件出现孙悟空的形象。
）孙悟空用来降妖除魔的宝贝是什么呀？（金箍棒）随后教师引导学生说出金箍棒的特点可以变得无限长，等学生说出可以向两端变长后，启发学生在纸上画一画，用线条来表现出一根无限延长的金箍棒，指着其中一幅图说像这样可以向两端无限延伸的直直的线，我们可以给它取个名字，从而引出直线概念，并进而点题。
通过这个妇孺皆知的神话故事里金箍棒可以向两端无限延伸的特性，使学生对于直线的特性掌握得轻而易举，有了以上的教学活动。
“一石激起千层浪”，学生在这样的情境中兴致极高，很快地进入了思考和探究的学习氛围中去了。
二、情境创设应善于捕捉生活动态，激活思维在课堂教学中，要把教材内容与生活情景有机地结合起来，把数学问题巧设成生活中的问题情境，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，这就要求教师应从学生认知结构、生活实际出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究一、前言小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，而有效的课堂教学情境创设是保障教学质量的关键。
在小学数学课堂教学中，如何运用不同的情境创设策略，激发学生对数学的兴趣和热情，引导学生主动参与和探索，是当前教育研究的热点之一。
本文将对小学数学有效课堂教学情境创设策略进行探讨，并提出相关建议，以期对小学数学教学质量的提升起到积极的促进作用。
二、小学数学有效课堂教学情境创设策略1. 情境创设一：情感情境创设情感情境创设是指将数学知识与学生的情感结合起来，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在积极的情感激励下更好地接受和理解知识。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过介绍数学家的故事、讲解科学的发现历程等方式，引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
2. 情境创设二：生活情境创设生活情境创设是指将数学知识与学生日常生活的实际情境结合起来，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际相联系，激发学生的求知欲和好奇心。
在小学数学教学中，教师可以通过展示日常生活中与数学相关的例子、组织学生参与生活中的实际测量与计算等方式，使学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 情境创设三：合作情境创设合作情境创设是指通过小组合作、角色分配等方式，营造有利于学生相互合作、交流、学习的教学情境，促进学生之间的交流、合作和共同进步。
在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究、角色扮演等形式，引导学生一起探讨问题、互相交流，并帮助学生建立团结合作的意识和习惯。
5. 情境创设五：启发情境创设启发情境创设是指教师通过提出问题、安排情境，引导学生探究、发现问题规律的教学策略。
在小学数学教学中，教师可以通过提出启发性的问题、安排真实情境等方式，引导学生主动探索、发现数学问题的规律和特点，培养学生的求知欲和动手能力。
6. 情境创设六：技术情境创设技术情境创设是指通过多媒体、互联网等现代技术手段，打造生动、形象、直观的教学情境，提高课堂效果。
数学课堂教学情境的创设
的 创 设
３ ６平 分 线 》 时， 可 以 给 学 生 讲 这 样 的故 事 ： 安 溪 县 建 中 国茶 都 时 ， 县 政 府 为 了 选 址 问 题 向各 界 人 士 征 集 方 案 ． 条 件是 ： 中 国茶 都 必 须 选 在 运 输 方 便 的 地 方 （ 安 溪 县 当 时有 与 外 界 疏 通 的公 路 和铁 路 ） ， 问学 生 ： 你 能 给 县 政 府 提 出 方案 吗 ？ ４ ． 创 设 猜 想 型 情 境 在教学 《 直 角 三 角形 全 等 》 时， 创设 问题 情境 ： 舞 台 背 景 的形状 是两个 直角三 角形 ， 为 了美观 ， 这 两 个 直 角 三 角 形 必 须一模一样 ， 你 能 帮 忙 想 个 办 法 吗 ？ 可 以引 导 学 生 猜 想 １ ： 两 直角边一样 时 ， 这两个 直角三角形 必须一模 一样。猜想２ ： 短 的 直 角 边 与 斜 边 一 样 时 ，这 两 个 直 角 三 角 形 必 须 一 模 一 样 。 猜想３ ： 长 的直角边与斜边一样 时 ， 这 两 个 直 角 三 角 形 必 须 一 模一样 。 为 了验 证 猜想 是否 成立 ， 可 以让学 生 先作 图再证 明。 这样 不 但 使学 生 获得 了 更多 的知 识 和信 息 。更 重要 的 是 改变 了学生 的 学 习方 式 ， 开 拓 了学 生 的思维 ， 让学 生感 受到 数学 的无穷 魅力 。
５ ． 创设 探 究型 情 境 式
个 三角 形 是 不 是 任 意摆 放 都 会 重 合 ？引导 学 生 达 成 共 识 ： 两 个 三 角形 是 否 全 等 与 三 角 形 的 三 边 和 三 个 角 有 关 ，在 动 手 操 作 过 程 中理 解 三 角 形 是 否全 等 与 六 组 元 素 有 关 。 活动三 ： 让 学 生 画 图讨 论 ． 两 个 三 角 形 中 至少 要 有 几个 元 素 分别 对 应 相 等 ， 两个 三 角 形 才 能全 等 。 引 导 学 生 分 类 讨 论 ， 可分成一个元素 ， 两个元素 ， 三个元素 ， 四个元素 ， 五个元 素 ， 六 个元 素 。 此 活动 的 目的 是 培 养 学 生 的分 类 思 想 ， 让 数 学 思 想 在 教 学 中体 现 出来 。 在 教学 《 多 项 式 与 多项 式 相乘 》 时， 我 创 设 了 以下 情 境 ： 给 每 一 个 学 习 小 组 分 发 一组 纸 片 ，让 学 生 根据 手 中 的 纸 片 拼 图 比赛 ， 让 学 生 动 手 实 践 理解 新 知识 。 展 示 学 生 作 品并 拿 出 一 种 拼 法 ，让学 生 写 出几 何 意 义 。学 生 写 出 以 下 四 种 表 达 式 ： （ １ ） （ ｍ ＋ ｎ ） （ ａ ＋ ｂ ） ， （ ２ ） （ ｍ ＋ ｎ ） ａ ＋ （ ｍ＋ ｎ ） ｂ ， （ ３ ） ｍ ａ ＋ ｍｂ ＋ ｎ ａ ＋ ｎ ｂ ， （ ４ ） ｍ（ ａ ＋ ｂ ） ＋ ｎ （ ａ ＋ ｂ ） ， 提问 ： （ １ ） （ ２ ） （ ３ ） （ ４ ） 有 什 么 关 系 ？学 生 得 出 （ ｍ＋ ｎ ）
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浅谈数学课堂中教学情境的创设
教育实践表明，创设教学情境有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，能把所学知识化繁为简、化虚为实，会让学生产生心灵的顿悟，促进学生思维，让学生产生共鸣.因此，在数学教学的过程中，创设使学生产生联想、顿悟的情境显得尤为重要.《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望.”这充分说明数学教学中创设情境的重要性.下面结合教学实践，谈谈数学课堂中创设教学情境的一些体会.
一、创设与现实生活相联系的生活情境
数学来源于生活，生活中处处有数学.在教学中，教师应依据教材，以学生熟悉的人与事、景与物、学习与生活作为载体，创设学生熟悉的生活情境，使学生的学习带有浓厚的感情色彩，让学生感受到知识就在身边，学习了知识就能解决现实生活中的问题，使学生感到数学的实用性，对数学产生亲切感.例如，在教学“实际问题与一元一次方程”时，我创设了这样的问题情境：某商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖这两件衣服是盈利还是亏损？或是不盈不亏？本题涉及商品经营的盈利与亏损.课前我让学生去市场进行调查，使学生对打折销售有所了解，从而让他们初步了解数学的实际应用.课堂中，我让学生对上述问题进行讨论.学生争先恐后，十分踊跃.大部
分学生很快做出解答：设盈利25%的那件衣服的进价是x元，则利润是0.25x元，列方程得x+0.25x=60.通过创设与现实生活实际相联系的情境，让学生感受到了生活数学及数学的应用价值，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力.
二、巧设疑问，创设问题情境
思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是学生的天性，是学生探索新知识的起点.由于学生探究问题的积极性和主动性很大程度上来自充满问题的情境.因此，教师要在教材内容和学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲望.例如，我在讲授有理数的乘方前，先把厚度为0.01毫米的薄纸对折，然后问：“请同学们估计一下，若将纸对折32次后，将有多厚？”有的学生说：“电线杆那么高.”有的说：“五层楼那么高.”……最后教师指出：“比世界最高峰——珠穆朗玛峰还高得多！”学生不信，教师及时提出：“如果利用我们这节课将要学习的知识——有理数的乘方，你就会很快地算出结果.”这时学生流露出强烈的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引力，此时便可自然地引入本节课的学习.
三、利用学生的错误，创设课堂生成情境
学生是课堂的主人，教师创设情境是为了给学生营造利于学习的氛围.而学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失.辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程.所
以要抓住学生的错误，创设课堂生成情境.在上《代数式的值》练习课时，我出了这样一道习题：“当a=3，b=1时，求a2-ab-b2的值.”解题后，我发现学生对括号的使用老是不当，计算结果的正负号也经常弄错，于是我把“a=3，b=1”改成“a=-3，b=-1”，然后让数学科小组长××同学来板演（因为他是一个马大哈，经常会犯一些常规性错误）.他一上来，就写下了一个很大的“解”字，同学们都笑了（平时我要求学生板演时，字不能太小，想不到他今天竟然会这么夸张），接下来写了不到一行，那字就明显的小了.看完他的解题，我都快要生气了.而这时很多学生已独立完成，看到他的解题，不禁都笑了.看到学生的笑，我感觉到一个好的教育机会来了.于是我让做好的学生静静地欣赏，不发表意见.（以下是小组长的解题过程）
当a=-3，b=-1时，
a2-ab-b2=-32-3×（-1）-12
=-9+3-1
=-7
数学科小组长一离开讲台，马上就有学生叫道：“错了.”这时下课铃响了，而学生却丝毫没有想下课的意思，所以我干脆让学生一一指错，学生显得很兴奋，纷纷举手回答.
生1：a2代入数据时要加括号，应是（-3）2.
生2：-ab代入数据时也错了，要加括号，应是-（-3）×（-1）. 生3：-b2代入数据时也要加括号，应是-（-1）2.
生4：答案是9-3-1=5.
我让学生区分（-3）2与-32的结果，（-1）2与-12的结果，以及指出有理数的乘法运算符号的注意点.最后，当我说“非常感谢××同学给了我们这么好的一个学习机会”时，全班学生都热烈地鼓起了掌.
总之，教师在教学中要善于根据教材的内容和学生的心理规律创设教学情境，激发学生的情感，调动学生思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂充满生机和活力.
（责任编辑黄春香）。