小学数学论文浅谈数学课堂中的情境创设
小学数学教学论文
⼩学数学教学论⽂⼩学数学教学论⽂（通⽤9篇） 在社会的各个领域，⼤家都写过论⽂，肯定对各类论⽂都很熟悉吧，论⽂是探讨问题进⾏学术研究的⼀种⼿段。
你知道论⽂怎样写才规范吗？以下是⼩编整理的⼩学数学教学论⽂，仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。
⼩学数学教学论⽂篇1 ⼀、巧妙设置教学悬念，激发学⽣探究兴趣 结合学⽣好奇⼼和求胜⼼较强的⼼理，与教学内容相结合，抓住时机激发学⽣兴趣。
好奇是孩⼦的天性，悬念可以激发学⽣兴趣。
因此，在开展课堂教学时要考虑学⽣的能⼒⽔平和知识经验，巧妙设置悬念，营造良好思维情境，激发学⽣的求知欲望和学习兴趣。
⽐如在学了三⾓形⾯积的知识后，提问学⽣：如果平⾏四边形和三⾓形的⾼与底不相等，那么，三⾓形⾯积等于平⾏四边形⾯积的⼀半这⼀结论还能成⽴吗？组织学⽣展开讨论，最后得出结论：三⾓形和平⾏四边形的⾯积在不同等底和等⾼的情况下不存在⼀半或两倍的关系。
但如果两者之间的⾯积与⾼或者底⼀定，那么三⾓形的底或⾼就是平⾏四边形的底或⾼的⼏倍。
通过这种⽅式引导学⽣展开讨论，可以帮助他们更好地理解和掌握三⾓形的⾯积。
⼆、提供说数学的机会，锻炼学⽣数学思维 ⼤胆去做、去说是让学⽣学会⾃我表征数学的重要途径。
⾯对抽象的数学逻辑知识，如何才能帮助学⽣更快、更深、更准确的掌握数学理论与数学概念这是数学教师必须思考的问题。
⽽说数学就是在做数学的基础上进⼀步的强化，可以说在⼀定程度上说数学⽐做数学更加重要，因为说数学是让学⽣超越⽣活经验和直观经验的关键。
因此，教师要给学⽣提供说数学的机会，让学⽣学会⽤数学的思维⽅式去思考问题，提⾼学⽣数学综合素养。
例如，在学习《质数和合数》这节课的时候，⾸先给学⽣刘举出⼀些数，并且告诉学⽣像5、7、11这样的数就叫做质数，⽽像4、9、12、24这些数就叫做合数，然后将时间交给学⽣，让学⽣⾃主总结质数和合数的概念，⼤胆的讲出来。
经过短暂的思考，有些学⽣很快就有了⾃⼰的想法，有的学⽣说：因数个数是2个的就是质数。
浅谈小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设
浅谈小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设发布时间：2023-05-09T05:23:14.266Z 来源：《中国教师》2023年4月作者：张晓光[导读] 为了积极响应新课改，推进素质教育，教师应在日常教学中，有针对性地采用情境地创设教学模式和教学策略，情境地创是一种可以充分调动学生学习积极性，使学生学会自主学习的新型教学方法，同时也可以使教师的教学质量得到“质”的提升。
（四川省蓬安县巨龙镇龙云小学校四川南充 637846）【摘要】在小学数学的课堂中，教师要与时俱进，利用情景式的思想，激发学生的想象力和积极性，使学生在教师的引导下主动学习，提高学生们的主观能动性，增强与教师的互动和沟通，使课堂形成一种高效和谐的氛围，使学生对数学有更深的认识。
为此，本文就如何在小学低年级数学课上创设一种有效的教学情景进行深入的分析与探索。
【关键词】小学数学；情景创设；激发兴趣；自主学习中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）4-058-01引言为了积极响应新课改，推进素质教育，教师应在日常教学中，有针对性地采用情境地创设教学模式和教学策略，情境地创是一种可以充分调动学生学习积极性，使学生学会自主学习的新型教学方法，同时也可以使教师的教学质量得到“质”的提升。
但是，不能否认是在低年级教学，特别是小学数学教学中，怎样才能营造“有效”情境，这就需要教师对情境“有效性”进行全方位的了解和学习。
一、小学数学课堂创建情境的重要性（一）有利于提高学习效率在小学数学课堂进行情境创设，其最大的优势在于可以尽可能地满足每个学生不同的需求，从而可以更好地协调教师与学生学习之间的矛盾，有意识地培养学生的创造力。
把“数学知识应用”作为教学目的，开展开放式数学课堂。
也就是在原本的小学数学课堂中，由教师提出有关问题，引导学生解答的传统课堂教学模式进行转变，为学生营造相对开放的教学氛围，从而激发学生的探索欲望，提高学生的学习效率。
小学数学活力课堂论文
小学数学活力课堂论文摘要：要让学生在数学课堂学习中兴趣盎然，主动投入，真正成为“活力课堂，高效教学”的主人，就需要我们老师有效地组织好课堂教学，创设生动有趣的情境导入，运用教师课堂上的激情演绎、丰富多彩的教学手段和热情洋溢的语言表达，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。
真正让学生在课堂上“动起来”，这样课堂就会变得更精彩，从而实现“活力课堂，高效教学”。
为了适应不断发展的经济需求和家长以及学生对教育的期望，学校需要根据现有的教育理念不断调整自己的课堂教学方式，要追求课堂教学的趣味性和高效率，以期能够在最短时间内实现预期的学习效果。
因此，如何活跃课堂气氛，构建小学数学活力课堂，已经成为小学数学教学研究的重点。
一、挖掘具有生活化的教学内容教师在开展小学数学教学之前，要对所教内容有非常充分的了解，要熟悉教材的特点，能够对其进行改编，将其与小学生熟悉的并且好奇的生活中的事物联系起来，以提高学生的学习积极性，同时让学生更加形象生动地理解相应的知识点。
通过挖掘生活化的教学内容，小学生能够在生活的各个方面也学习到数学知识，同时还能学会主动将数学知识与生活中实际遇到的问题结合起来，解决生活中遇到的数学问题。
这样的教学内容不仅让学生学习起来毫不费力，同时还能够提升小学生的学习兴趣，极大地激发学生的思维。
二、营造和谐平等的教学氛围有关研究表明，每个人所具备的潜力是无穷的，如何让小学生发挥自己的潜力也是小学数学教师工作的重点。
要充分调动起小学生的学习积极性，让他们学会自己去探索和学习新的数学知识，就需要为小学生创造一个良好的学习氛围，让小学生在和谐平等的环境中进行学习。
为此，数学教师需要在课堂上采取多种多样的教学方式，确保课堂的轻松氛围，让学生能够发挥出自己的主动性，能够积极主动地参与课堂活动，认真思考数学问题。
在此过程中，教师要给予学生适当的引导，尽可能鼓励学生自主思考，同时不断地引导学生去探索新的数学知识，提前让学生对下一步要学习的内容产生兴趣，并且提前预习相关功课。
小学数学教学实验论文3篇
小学数学教学实验论文3篇小学数学主要讲述的是数学的基本知识，在小学打好数学的基础，有助于学生在学习领域取得更深的研究。
本文是店铺为大家整理的关于小学数学教学实验论文，希望你喜欢!小学数学教学实验论文篇1：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。
打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。
盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。
”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。
”其余三人哈哈大笑。
教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗?”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。
利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。
网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。
二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。
例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天;哪几个是小月，有多少天;二月份有多少天等。
再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差;四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。
浅谈小学数学教学中的课堂情境创设
通 过从 当前 的探究性 阅读开展看来 ， 其对提高初 中学生 的阅 读能力有显著的作用 。所 以， 初中语文教师应该在之后 的教学 中
进 一 步加 强 对 探 究 性 阅读 的研 究 。 参 考 文献 ：
究思想 ， 让学生积极 、 自主地 阅读 。
３ ． 合作性原则 阅读教学应该是学生 、 教师 、 文章之间的对话 。在 阅读 的过程 中， 教师、 学生 与文章的作者进行交 流 ， 并 生产教师 与学 生 、 学 生 中， 产生与 同学合作 的求知心理 ， 在共 同的对话过程 中一起发展 。
中创设 良好的教 学情境就能够很好地激发学生的学习积极性， 更好地实现他们 的主体地位。就 多年来 的教学经验 入手进行论述 ， 旨在为实现 小学数学教学的有效性贡献一份 自己的微薄之力。 关键词 ： 课 堂； 情境 ； 创设 ； 策略； 经验 一 Nhomakorabea、
创设 探 究情 境 。 实现 主 体 地 位
在激发起学 生参 与意识 的同时借用 自由朗读 以及合 作学 习
的方法引导他们带着学 习任务开展合作学 习 ， 引导学生带着学 习 的任务对文章进行 自主探究 阅读 。之后再组织学生对阅读结果进 行合作谈论 ，并且有针对性地对 阅读 中所存在 的问题 进行 思考 ，
继 而 让探 究 式 阅 读 的 目标 达 成 。
一
、
探 究性 阅读 的 原 则
二、 分 析探 究性 语 文 阅读 教 学 开 展 的 方法
探 究 性 阅读 是 一 种 新 的学 习方 法 ， 其 指 的是 超 越 了 自己本 身
１ ． 激 发 学 生对 于探 究 式 阅 读 的兴 趣
的理解 ， 高于平 常水平的理解 ， 是经过一 定探究后达 到新境界 的
浅谈小学数学课堂教学中的情境创设
◇ 叶 静 英 ～ 一 情壤创设 雷蠹 残谈小学数学倮室毅学 的
如： 在 教学 《 认 识 人 民 币》 一课时 ， 就 可 以 把 商 店搬 进 教 室 ，让学 生 亲 自用人 民币 去 买 东西 。选 一部 分学 生 当营业 员 ， 一 部 分学 生 当顾 客 ，学 生 都 会跃 跃 欲 试排 着 长 队 去买 东西 ， 在实 际 的买 卖 和付 钱 找 钱 的过 程 中 ， 让学 生 充 分认 识 人 民 币 ，同时 也 培 养学 生
数 学课 堂进 行 游戏 活 动是 很 受学 生 欢 迎 的一 种活 动 形式 ，通 过 游 戏 活 动来 学 习 数 学 知识 ，感 受数 学 与生 活 的联 系及 数 学 的价 值 ，不 仅可 以培养 学 生 的数 学 兴 趣 和 爱好 ， 也 会 使学 习活动 更 生 动有 效 、 使 教 学 活 动 达 到事 半 功倍 的效 果 。 比如 在 教 学 苏
四、 利 用生 活情 境 。 再 现数 学知 识 我们 的生 活 中处处 有 数 学 ，学 生感 觉
陌生抽 象 的知识 大都 来 源于 生活 。因此 ， 教 师要 精心 设 计 ，模 拟 实 际 日常 生 活 中 的场 景， 让 学 生 置身 于 逼真 的生活 情 境 中 ， 体 验 数 学 学 习与 实 际生 活 的联 系 ，这样 不 仅 有
【 发展 渗透１
在课 堂 教学 活 动 中 ，情 境 教 学法 经 常 被 很 多 老师 采用 ， 所 以一 直备 受 关 注 。《 九 年 义 务 教育 数学 课 程标 准》 在教 学 建 议 中 也指 出： “ 数学教学应从学生实际出发 ， 创 设 有助 于学 生 自主 学 习 的问 题情 境 ，引导 学 生通 过实 践 、 思考 、 探索、 交流 ， 获得 知识 ， 形成技能 ， 发展思维 ， 学会学习 ， 促 使 学 生 在 教 师指 导 下生 动 活泼 地 、 主动地 、 富 有个 性 地学 习 。” 很 多 老师都 从这 段话 中受 到启
浅谈小学数学课堂中情境的创设
浅谈小学数学课堂中情境的创设瑞士教育学家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使它的发展。
”心理学也告诉我们：兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端。
我们稍加留意，就会发现，孩子们在交谈中有时爱说这样的一句话：“真没劲，谁不知道呀？”话虽简单。
内容却挺丰富：其一，让你了解它对这个事情的态度——“没劲”，没兴趣。
其二，告诉你没兴趣的原因——“知道”。
由此，我们将其推而广之于教学中，是否可以这样理解：学生学习兴趣强弱原因之一，取决于教师讲授内容的信息量，当信息量趋近或等于零时，学生的学习就索然无味，无兴趣可言。
反之，无限制地加大信息量，超出学生的可接受度，也会适得其反。
我在教学北师大版小学数学第九册《温度》一课时，正是面临着这样的一个问题。
若说“温度”学生在电视上或生活中经常能看到、听过，若再深究一步又说不清楚，甚至对零下温度更是知之甚少。
但如果我们一味地把“温度”的知识强加给学生，他们又感觉枯燥无味，兴趣索然，因此我不得不思考：该采用什么样的教学方式，传授给学生多少知识更合适，使学生不但学得深入，而且有趣呢？再比如我在教学北师大版小学数学第十一册《组合图形的面积》时也碰到了类似的问题。
因为平面图形面积的计算学生在以前已经学过不少，而组合图形的面积计算是在以前学过的知识上发展延伸的。
对于学生来说可以说并不陌生，但真正要计算却有一定的难度。
如何让学生扎实地掌握计算方法，又能愉快地进行学习呢？类似这样的情况比比皆是，该如何来处理呢？我想最关键的是把握好课堂的几个关键环节，创设情境，就能化枯燥无味的数学课堂为生动有趣的活动乐园了。
1 把握激趣引新环节，吸引学生的注意力。
新课伊始，要为学生创造一个愉快融洽的学习环境，教师必须精心设计以凝聚学生的注意力，富有情趣地把学生引入良好的学习情境。
因此，在《温度》一课教学时，我设计了一个学生较感兴趣的活动——观看动画片：一个小学生晚上的时候正在收看天气预报，当天气预报员说到“今天的气温是10至5℃，明天会降温，最高气温是15℃，最低气温是20℃时，他不理解这些温度的意思，竟然还说预报员报错了，明明是升温怎么说成是降温呢？所以，第二天他只穿着两件薄薄的衣服就去上学了，结果被冻得直哆嗦。
情境创设在小学数学课堂教学中有效创设论文
情境创设在小学数学课堂教学中的有效创设创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
新课程课堂教学需要有一个平等、和谐的教学环境，为孩子营造一个高度自由的思维空间和实践空间；需要创设全面、自主的学习过程和适当的教学情景，引导孩子生动活泼、积极主动的参与合作学习过程，争取让孩子人人参与教学，让他们在小组合作学习中相互激励，共享信息，走向成功。
那么，做为一名小学数学教师如何才能创设出有效的情景呢？一、情景创设目前普遍存在的现象目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，情境成了扮美课堂的亮点。
细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。
还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会，甚至影响了学生对数学知识的学习，忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨。
主要表现在：情境创设离教学内容太远，目的不明确；过分的强调情境的生活化，设计复杂且脱离了教学内容的情境；情境创设脱离学生的现实生活和学生的认知基础。
还有的情境不能凸现数学内容的本质属性等等。
为此，我们在小学数学教学中要创设有效的教学情境，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、有效情景的创设1.捕捉生活资源，创设有效问题情景《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些”乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。
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小学数学论文浅谈数学课堂中的情境创设对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。
国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。
于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。
细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。
在《四边形的认识》教学中，有位教师先用课件出示了一个美丽的草原场景图，然后师声之间展开如下的对话：师：同学们，在青青草原上里，住着一些可爱的图形朋友。
大家想认识他们吗？（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出平行四边形等四边形图形……，课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）
师：大家喜欢这些图形吗？
生（集体大声地）：喜欢！
长方形、正方形、平行四边形等为什么要从青青草原上跑出来呢？学生真的喜欢这样莫名其妙呈现出来的图形
吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引学生短暂注意之外外，对于激发学生的学习兴趣、引发学生对问题的思考、挖掘学生的学习潜能是毫无裨益的。
于是，老师们会反思：情境只是数学教学亮丽的包装吗？
什么是情境？教育学家乔纳森在《学习环境的理论基础》中对情境是这样描述的：“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的知识。
”情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。
直观的情境可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。
如在教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，就可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。
通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，一个小学
生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。
将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。
教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。
正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。
它可以使学生产生同样的、或与之相联系的情感。
它可以使学生产生同样的、或与之相联系的情感。
一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。
”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。
教学情境的作用大致体现在四个方面。
首先，创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。
在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。
由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，这就给
学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。
思维起始于问题而不是确定的结论。
杜威在他的“五步思维法”中指出，思维活动可分为五个阶段：“第一步：问题。
第二步：观察。
第三步：假定。
第四步：推理。
第五步：检验。
”教学情境的核心是与知识相对应的问题，因此，创设教学情境能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。
其次，创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。
通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。
再次，创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣。
在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动?即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。
没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。
许多
教师不得不求助外在于教学内容的措施，而效果往往不理想。
可以说，创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的。
最后，教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。
学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。
因此，创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。