家庭环境_同伴关系对幼儿心理理论的影响_沈悦
同伴关系对儿童心理健康的影响
同伴关系对儿童心理健康的影响儿童时期是人生中最关键的发展阶段之一，他们的心理和情感发展对将来的生活质量和幸福感有着深远的影响。
而同伴关系对于儿童心理健康的形成和发展起着至关重要的作用。
接下来，我们将探讨同伴关系对儿童心理健康的影响，并提供一些建议以促进良好的同伴关系。
首先，同伴关系对儿童的心理健康有积极且深远的影响。
与同龄朋友相处可以提供一种互动和沟通的环境，使儿童学习如何与他人建立联系、分享和帮助他人。
通过互相学习，儿童培养了解决问题、妥协和合作的技巧，这些技能对于他们的发展至关重要。
其次，同伴关系还可以帮助孩子建立积极的自我形象和认同感。
在与同龄人交往的过程中，儿童会接受来自他人的反馈和赞扬，这对于塑造自我意识和自信心非常重要。
与此同时，同伴关系也可以帮助儿童理解和接受自己的差异，提升自尊心和自尊感。
这种积极的自我认同感有助于儿童克服自我怀疑和消极情绪，进而保持心理健康。
然而，同伴关系也可能对儿童的心理健康产生负面影响。
一个不良的同伴关系可能导致孩子的孤独感、排斥感和自卑感。
被同伴歧视、欺凌或忽视，会对儿童的心理健康造成重大的伤害。
这种负面关系可能会导致孤僻、内向、社交焦虑等问题，对儿童的发展和幸福感产生负面影响。
为了促进良好的同伴关系，并保护儿童的心理健康，以下是一些建议：首先，教育儿童积极的人际交往技巧是非常重要的。
通过培养他们的沟通、分享和合作技能，他们能够更好地与同伴相处，建立积极的关系。
其次，家庭也应该积极参与儿童的同伴关系。
父母可以提供适当的指导和支持，帮助儿童面对困难和挑战。
此外，鼓励儿童参加各种课外活动，参加社区组织，扩大他们的社交圈子。
这样的举措能让儿童体验到积极的同伴关系，提高他们的社交技巧和心理健康。
最后，学校和教育机构也应该关注同伴关系的建立和促进。
他们可以组织友谊班级，学校社团或校友活动，为儿童提供一个良好的同伴互动环境。
此外，学校应该重视欺凌和歧视问题，并提供适当的支持和教育。
同伴交往、亲子交往与儿童心理理论发展的关系
同伴交往、亲子交往与儿童心理理论发展的关系同伴交往、亲子交往与儿童心理理论发展的关系引言：儿童心理理论发展是一个多元化、复杂且长期发展的过程。
儿童的社交关系与他们的心理理论发展密切相关。
同伴交往和亲子交往是儿童社交关系的两个重要方面，对儿童的心理理论发展具有深远影响。
本文将探讨同伴交往、亲子交往与儿童心理理论发展之间的关系，并分析不同类型的亲子交往和同伴交往对儿童心理理论发展的影响。
一、同伴交往对儿童心理理论发展的影响同伴交往是指儿童与同龄人之间的互动和社交关系。
同伴交往可以促进儿童的认知和情感发展，对其心理理论发展具有重要意义。
1. 相伴玩耍与认知理论发展相伴玩耍是同伴交往的一种重要方式，它能够提供一个儿童用来理解和解释世界的环境。
例如，在角色扮演中，儿童可以模仿和扮演不同的角色和情境，通过观察他人的行为并探索不同的解决方案，从而促进儿童的认知发展。
此外，相伴玩耍还提供了一个儿童探索和实验的环境，这对于发展儿童的批判性思维、问题解决能力和创造性思维非常重要。
2. 同伴互动与社会情感发展同伴交往是儿童社会情感发展的一个基础。
通过同伴交往，儿童可以学习如何与他人建立和维护关系，如何理解和应对他人的情感和需求。
同伴互动可以帮助儿童培养同理心、合作精神和其他社会情感技能。
例如，在一次争执中，儿童需要尝试理解对方的感受，并找到解决问题的途径。
通过与同伴进行合作和互动，儿童可以培养情感智能，提高社交技巧和情感管理能力。
二、亲子交往对儿童心理理论发展的影响亲子交往是儿童与父母或其他家庭成员之间的互动和沟通。
亲子交往对儿童的心理理论发展具有重要意义，它能够影响儿童的自我意识、情感和认知能力的发展。
1. 亲子情感与情绪认知发展亲子关系对儿童的情感认知发展具有重要影响。
亲子间的情感互动可以帮助儿童学会识别和表达情感，并理解他人的情感。
例如，当儿童在家庭环境中感受到父母的关心和支持时，他们会培养积极的情感表达和自我调节的能力。
试论家庭对幼儿同伴关系的影响
接触频率 ：一般认为 ，接触频率越 高 ，就 越容易具有 共同 的话 题 、共 同的体验 ，彼此之 间就越容 易产生好感 ，也容 易建 立 良好 的 同伴 关 系 。 ２ 同伴 关 系对 幼儿 成 长 发 展 的 影 响 ２．１ 有 利 于 幼儿 形 成 良好 的社 会 适 应 性
其次 ，要注重 幼儿 的能力培养。在幼儿 诸项 能力 中应着力提高 幼儿的语言能力 ，使 幼儿爱说 ，会说 ，为幼儿 架起进行交往 活动 的桥 梁 。
第三 ，家长要 为幼儿创设一个 轻松 和谐 的交往环境 。让幼儿多 与周围人接触 ，体 验社会交往的乐趣。
第 四，积极组织幼儿共 同活动 ，为 发展 同伴关 系创造 有利 的条 件 。良好的同伴关 系是活动得 以成功的心理保证 。
亲子关系是 家庭教育 的中心课题 ，它比任何 一个具体 方法都重 要 。积极 的亲子关系 ，会使儿童感受到爱 与被尊重 ，形成 的同伴关 系较为积极 。而亲子关 系不 良的儿童 ，则 容易对 自己、他人和周 围 环境产生不 良认 识和消极体验 ，并影响其 与同伴和的交往 。 ４ 家长 如 何 教 育 幼 儿 发展 同伴 关 系
“婴幼儿阶段是人社会化的启蒙 阶段 ，是建构人 的最初心理结 构模式的关键时期 。”幼儿期 良好的 同伴关 系，有利 于幼 儿形成 良 好 的社会适应性 。【 ２＿２ 有 助 于 幼儿 形 成 积 极 的情 感
幼儿与同伴交往 时，经 常表 现出明显 的愉快 、兴奋和无拘无 束 的交流 ，同时 ，良好的 同伴 关系还 可以成为一 种情感依赖 ，对幼儿 具有重要 的情感支持作用。１４ｔ ２．３ 有 利 于幼 儿 认 知 能 力 的发 展
家庭和同伴对儿童心理理论发展的影响
家庭和同伴对儿童心理理论发展的影响作者：沈悦刘凌来源：《幼儿教育·教育科学版》2008年第01期[摘要]错误信念认知是儿童心理理论研究的重要领域，发展心理学家常常通过儿童对他人信念的认知来考察儿童心理理论的发展。
本研究以两项错误信念任务、家庭环境量表及同伴提名法为研究工具，考察儿童的心理理论发展水平及家庭环境和幼儿同伴关系特征，探讨家庭和同伴对儿童心理理论发展的影响。
研究表明：(1)儿童心理理论发展的关键期为4岁。
(2)同伴地位对儿童心理理论的发展有显著影响。
(3)社会偏好性、家庭亲密度、家庭矛盾性和家庭娱乐性均对儿童心理理论的发展产生影响。
[关键词]儿童心理理论；错误信念；家庭环境；同伴关系；认知[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2008)01-0034-04一、问题的提出20世纪80年代以来，儿童心理理论的发展作为社会认知发展的一个新的研究领域，得到了国内外发展心理学界的高度关注。
心理理论是指个体对自己和他人心理状态(如需要、信念、意图和感觉等)的认知及由此作出的因果性预测和解释。
拥有心理理论的个体能较准确地预测他人及自己的认知与情感状态，协调与他人的关系。
近年来，探讨儿童心理理论发展的差异及差异源已经成为研究的热点。
儿童最初几年主要在家庭中度过，父母及其他养育者对其影响深刻。
随着儿童年龄的增长，他们的社会活动范围不断扩大，尤其是进入幼儿园(大约3岁)之后，儿童与同伴一起生活、游戏的时间大大增多，同伴交往成了他们生活的重要组成部分。
家庭和同伴这两个与儿童生活密切联系的系统对儿童的发展影响重大。
本研究想要探讨的是家庭和同伴是否对儿童心理理论的发展有影响，如果有影响，那么是哪些因素在起作用。
心理理论包括诸多内容，错误信念认知的发展是其中最重要的研究角度之一。
所谓“错误信念以知”是指人们认识到他人会有错误信念。
儿童获得错误信念认知的前提是了解到自己与他人对同一事物的信念可能不一，致。
举例说明同伴交往对学前儿童心理发展的影响
举例说明同伴交往对学前儿童心理发展的影响示例文章篇一：哎呀，你知道吗？同伴交往对我们学前儿童的心理发展那可太重要啦！就拿我自己来说吧，我叫明明。
在幼儿园里，我有一群小伙伴，有活泼的小雨，还有聪明的小辉。
我们经常一起玩耍，这对我的心理发展有着大大的影响呢！比如说，我们一起搭积木的时候，大家都有自己的想法。
小雨说要搭一个高高的城堡，小辉说要搭一个大大的火车。
我一开始有点懵，不知道该听谁的。
这时候我就得学会怎么和他们商量，怎么表达自己的想法呀。
这不就锻炼了我的沟通能力吗？要是没有和他们一起玩，我怎么能学会这些呢？还有一次，我们玩过家家。
我当爸爸，小雨当妈妈，小辉当宝宝。
哎呀，小辉可调皮啦，总是不好好“吃饭”。
我和小雨就得想办法哄他，这让我学会了关心别人，也让我懂得了责任是什么。
这不就像爸爸妈妈照顾我一样吗？要是没有小伙伴一起玩过家家，我能明白这些吗？再说说我们一起画画的时候吧。
我想画一只小兔子，小雨想画一朵花，小辉想画一个机器人。
我们互相看着对方的画，还会说说自己喜欢哪里，不喜欢哪里。
这让我学会了欣赏别人的作品，也能接受别人对我的评价，我的自信心不就一点点建立起来了吗？这难道不比自己一个人画画有意思多了？而且哦，当我们一起做游戏，比赛谁跑得快的时候，如果我输了，一开始我会很难过，会想哭。
可是小伙伴们会过来安慰我，说下次我一定能赢。
慢慢地，我就学会了面对失败，不再那么容易哭鼻子啦。
这难道不是同伴交往带来的好处吗？你想想，如果一个学前儿童总是自己一个人玩，没有同伴一起交流、一起合作、一起竞争，那他得多孤单呀？他怎么能学会与人相处，怎么能建立自信，怎么能面对挫折呢？所以说呀，同伴交往对我们学前儿童的心理发展就像阳光对花朵一样重要，能让我们茁壮成长，变得更加聪明、勇敢、善良！示例文章篇二：《小伙伴的力量》嘿，你知道吗？小伙伴对于我们学前儿童来说，那可太重要啦！就像阳光对于花朵，水对于小鱼一样重要！我还记得，在幼儿园的时候，有个叫明明的小伙伴。
家庭环境对幼儿心理健康的影响分析
家庭环境对幼儿心理健康的影响分析随着社会的进步和发展，人们对幼儿心理健康问题的关注度越来越高。
家庭环境作为幼儿成长过程中最重要的影响因素之一，对幼儿心理健康的发展具有举足轻重的作用。
本文将结合实际情况，对家庭环境对幼儿心理健康的影响进行分析，以期引起家长和社会的广泛关注。
一、家庭环境对幼儿心理健康的积极作用1.安全稳定的家庭环境为幼儿提供了情感依托家庭是幼儿成长的摇篮，安全稳定的家庭环境能让幼儿感受到关爱和温暖，有利于幼儿建立信任感和安全感。
在充满爱的家庭氛围中，幼儿能够更好地发展情感，形成积极向上的性格特点。
家庭教育是幼儿接触社会之前最重要的教育形式，家长的教育方式和态度直接影响幼儿的道德观念和行为习惯的形成。
家长要注重自身素质的提高，以身作则，为幼儿树立正确的价值观和行为榜样。
3.积极的家庭互动有利于幼儿社交能力的发展二、家庭环境对幼儿心理健康的不良影响1.家庭暴力对幼儿心理健康产生严重危害家庭暴力不仅对幼儿的身心健康造成直接伤害，还可能导致幼儿出现心理创伤、焦虑、抑郁等心理问题。
家长要切实承担起家庭保护责任，杜绝家庭暴力的发生。
2.过度溺爱导致幼儿自我中心主义过度溺爱的家庭环境容易让幼儿形成自我中心主义，认为自己是家庭的核心，容易产生自私、任性等不良性格特点。
家长要在关爱幼儿的同时，注重培养幼儿的独立性和责任心。
3.忽视幼儿需求导致心理创伤家长忽视幼儿的需求，容易让幼儿产生被遗弃感和无助感，进而影响幼儿的心理健康。
家长要关注幼儿的心理需求，多与幼儿沟通交流，了解幼儿的成长状况。
家庭环境对幼儿心理健康的影响具有双重性。
家长要营造一个积极向上的家庭环境，注重自身教育方式和方法，关注幼儿的心理健康，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。
同时，社会各界也要关注家庭环境对幼儿心理健康的影响，共同为幼儿的健康成长创造良好条件。
家庭中的亲情关系也会对幼儿心理健康产生影响。
比如，如果父母关系紧张，经常争吵，会让幼儿感到焦虑和恐惧，甚至会影响幼儿对人际关系的认知和处理。
同伴接纳、家庭因素与儿童心理理论的关系
同伴接纳、家庭因素与儿童心理理论的关系近年来，关于儿童心理学的研究得到了越来越多的关注，这主要是因为心理问题的愈发严重，儿童心理健康的重视。
而在探索儿童心理问题的同时，同伴接纳和家庭因素也逐渐成为了心理学中不可忽视的因素之一。
儿童的同伴接纳困难以及不良的家庭因素通常会导致儿童心理问题的产生。
因此，深入探讨同伴接纳、家庭因素与儿童心理理论之间的关系，是促进儿童心理健康的基础。
首先，同伴接纳对于儿童心理健康的影响是不可忽视的。
同伴接纳被定义为儿童在同龄人圈中被接受的程度。
在儿童的成长过程中，同龄人的接受和认可往往是他们心理发展的重要动力，同伴接纳不佳会给儿童带来消极的体验，如孤独、焦虑、自卑感等，而这些消极体验又会导致情绪问题的发生。
这些方面的研究表明孩子的自尊心受到自己所发生的交际系数的影响，孩子可以将他们在交际中的成功或失败，视为关键性的心情支柱。
同时，同伴接纳还与儿童发展的个性特点有关。
例如，同伴不接受的儿童通常表现出更多的内向和社交回避行为，这可能会在日后的发展中产生持久的影响。
其次，家庭因素对于儿童心理健康的影响同样重要。
过多的家庭压力、不良的亲子关系以及家庭暴力都会对儿童的心理健康产生负面影响。
容易出现竞争的家庭氛围容易让孩子处在矛盾之中，缺乏情感的沟通会引起孤独的心情。
当一个家庭缺乏信任和支持而充满冷漠和压力时，儿童通常会感觉沮丧和无助，这可能导致情绪障碍、自杀行为等问题。
最后，儿童心理理论对于同伴接纳和家庭因素与儿童心理健康之间的关系有着重要的指导意义。
儿童心理理论包括了多种心理学理论，包括自我概念、自尊、认知态度等。
这些理论有助于我们理解同龄互动和家庭关系对儿童心理发展的影响，并且可以帮助我们更好地预测儿童心理健康的问题。
综上所述，同伴接纳、家庭因素与儿童心理理论之间存在着密不可分的关系。
同伴接纳和家庭因素对于儿童心理健康的影响是不可忽视的，而儿童心理理论则为我们提供了指导和帮助。
家庭人际关系互动对儿童心理健康的影响及调节策略
家庭人际关系互动对儿童心理健康的影响及调节策略家庭是儿童成长过程中最重要的社会环境之一，家庭人际关系互动对儿童心理健康有着重要的影响。
家庭成员之间的互动方式和质量，会直接影响到儿童的心理健康状况。
本文将探讨家庭人际关系互动对儿童心理健康的影响，并提出相应的调节策略，以帮助家庭创造一个健康和和谐的成长环境。
一、家庭人际关系互动对儿童心理健康的影响1.1 家庭人际关系互动的定义和重要性家庭人际关系互动是指家庭成员之间的相互作用和交流过程。
这种互动方式包括言语交流、情感表达、行为互动等多种形式。
家庭人际关系互动的质量对儿童的心理健康有着重要的影响。
一个和谐、支持性的家庭环境可以促进儿童的心理健康成长，而冷漠、冲突的家庭关系则会对儿童的心理健康造成负面影响。
1.2 家庭人际关系互动对儿童心理健康的影响机制家庭人际关系互动对儿童心理健康的影响主要通过以下几个方面展现：首先，家庭人际关系互动影响着儿童的情感发展。
家庭是儿童情感发展的主要场所，家庭成员之间的情感互动会直接影响到儿童的情感表达和情感调节能力。
一个温暖、支持性的家庭环境可以促进儿童情感的健康发展，而冷漠、冲突的家庭关系则会对儿童的情感健康造成负面影响。
其次，家庭人际关系互动对儿童的认知发展也有着重要的影响。
家庭成员之间的言语交流和认知互动可以促进儿童的认知能力的发展。
一个充满启发和鼓励的家庭环境可以激发儿童的学习兴趣和动力，促进其认知能力的提升。
最后，家庭人际关系互动还会影响到儿童的行为发展。
家庭是儿童行为习惯和行为规范的主要来源，家庭成员之间的行为互动会直接影响到儿童的行为表现。
一个规范、积极的家庭环境可以促进儿童的行为规范和社会适应能力的发展，而冲突、暴力的家庭关系则会对儿童的行为发展造成负面影响。
1.3 家庭人际关系互动对儿童心理健康的影响研究现状目前，国内外学者对家庭人际关系互动对儿童心理健康的影响进行了大量的研究。
这些研究主要集中在以下几个方面：首先，研究家庭人际关系互动对儿童情感发展的影响。
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致性，研究者在控制年龄和性别后进行了偏相关分 析，结果见表 1。
表 1 心理理论各任务偏相关分析
意外地点 意外内容 外表事实 二级误念
任务
任务
任务
任务
意外地点 任务
1.00
意外内容 任务
0.43**
1.00
外表事实 任务
0.33**任务
0.31**
0.41**
0.37**
变量
第一步
人口统计 学变量
性别
年龄
家庭环境 因素
心理理论总分 第一步 第二步 第三步
0.002
0.008 -0.027
0.694*** 0.666*** 0.635***
亲密度
0.128* 0.122*
矛盾性
0.141** 0.138**
第二步
成功性 知识性
-0.052 0.005
-0.043 -0.017
表 （FES-CV）》[3]评 定 被 试 的 家 庭 环 境 ， 该 量 表 共 设 90 道是非题，分为 10 个分量表，分别评价家 庭 的 亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识 性、娱乐性、道德宗教性、组织性和控制性。 其中情 感表达、独立性和道德宗教性因为不符合中国国情 而信度较低，所以在统计时去除。
1.00
注：* P<0.05，** P <0.01，***P <0.001 （下同） 偏相关分析表明，这四个心理理论任务之间有 着非常显著的正相关，可以初步证明四个任务之间 确实有所联系，但为了证明其间的一致性，需要进
一步对其进行因素分析。 合适性检验的 KMO 值为 0.743，Bartlett 球性检验结果显示 P<0.001，说明数 据适合做因素分析。 采用主成分分析法，经方差极 大旋转抽取一个因子（特征根大于 1），其方差累积 贡献率为 53.468%。 如表 2 所示，心理理论各实验 任务在该因子上均有较高的负荷，说明儿童在这四 个任务上的表现具有潜在的一致性，因此可以把被 试在这四个实验任务上的得分合计为总分。
DOI:10.13861/ki.sece.2009.03.002
2009 年第 03 期 （总第 171 期）
学前教育研究
Studies in Preschool Education
No.03，2009 Serial No.171
家庭环境、同伴关系对幼儿心理理论的影响
沈 悦 1* 陈健芷 2 （1 辽宁师范大学教科院，大连 116029；2 哈尔滨师范大学教育系，哈尔滨 150025）
二、研究方法
采用随机整群抽样（以班级为单位），选取哈尔 滨市 3 所幼儿园共 242 名儿童作为被试，其中 3 岁 组 66 人 （平均年龄 3 岁零 5.7 个月）；4 岁组 77 人 （平均年龄 4 岁零 5.2 个月）；5 岁组 99 人 （平均年 龄 5 岁零 5 个月）。
采用 Moss 等人于 1981 年编制的《家庭环境量
变量
— X1 (亲密度) X2 (矛盾性) X3 (娱乐性) X4 (社会偏好)
X1 X2 X1 X3 X1 X4 X2 X3 X2 X4 X3 X4 X1 X2 X3 X1 X2 X4 X1 X3 X4 X2 X3 X4 X1X2X3X4 对 R2 的分解 在已预测方差 中的百分比
R2 0 0.061 0.002 0.041 0.096 0.079 0.080 0.152 0.046 0.098 0.139 0.099 0.169 0.174 0.144 0.191
［关键词］ 心理理论；家庭环境；同伴关系
一、问题提出
近 20 多年来， 儿童心理理论的发展作为社会 认知发展的一个新的研究领域，受到了国内外发展 心理学界的高度关注。 心理理论是指个体对自己和 他人心理状态（如需要、信念、意图和感觉等）的认 识，并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。 [1] 近年来探讨儿童心理理论发展的差异及差异源已 经成为热点问题，主要集中于从社会交往经验的角 度探讨个体心理理论发生发展的机制和过程。 [2]不 过，以往的研究多是分别研究家庭或者同伴关系对 心理理论的影响，或是集中研究家庭教养方式或互 动游戏对心理理论的影响，没有把家庭和同伴作为 幼儿生活的生态环境系统因素进行研究。本研究在 社会生态学假设的基础上，希望探寻不同环境对儿 童心理理论的综合影响。
娱乐性
0.098 0.114*
组织性
0.001
0.017
第三步
控制性
社会偏好
社会影响
ΔF 24.628***
R2
0.564
ΔR2
0.564
-0.072
2.761** 0.600 0.035
-0.057 0.023***
0.069 9.567***
0.632 0.032
表 4 家庭亲密度、矛盾性、娱乐性和社会偏好三 个指标预测心理理论的相对贡献
收稿日期：2008- 6- 25 * 通讯作者：沈悦，E- mail：shenyuepsy@
— 31 —
组 （SP≥1.0；LMz>0；LLz<0）；2. 被拒绝组 （SP≤1.0；LMz<0；LLz>0）；3. 被忽略组（SI≤-1.0；LMz<0； LLz<0）；4. 有 争 议 组 （SI≥ 1.0；LMz>0；LLz>0）；5. 普通组（所有其他被试）。
使用的心理理论能力测试任务包括：意外转移 任务， 考查儿童是否掌握有关某物地点改变的信 息，而第三者缺乏这种信息，让儿童预测第三者会 在改变前还是改变后的地点寻找该物； 欺骗外表 任务，考查错误信念（对他人心理认知）和表征变化 （对自己心理的认知）；区分外表与真实任务，考察 儿童对知觉信息输入的理解深度；二级错误信念任 务，考查儿童理解并预测他人关于他人的认知的能 力。 准备的工具包括与故事任务匹配的图片、指导 语、仿真水果、牙膏盒、铅笔等。
X1 0.061
— 0.077 0.039 0.056
— 0.053 0.070 0.034 — — — 0.047 — 0.055
28.80%
X2 0.002 0.018
— 0.005 0.002
— 0.019 0.017
0.005 — — 0.018 — — 0.011
5.63%
X3 0.041 0.019 0.043
（二）家庭环境与同伴关系对幼儿心理理论的影响 家庭作为儿童最初的社会化场所，对于儿童的 社会化进程有着重要影响。 [8]本研究发现家庭亲密 度、家庭矛盾性、家庭娱乐性和社会偏好可以有效 的预测儿童心理理论能力。 家庭亲密度是指家庭成员之间相互承诺、帮助 和支持的程度，可以有效地预测心理理论能力可能 是因为家庭成员互相帮助和支持，增进了成员之间 的 互 动 和 情 感 交 流 ，[9]使 儿 童 能 够 接 触 到 各 种 不 同 的观点，并对自己和他人的愿望、信念进行思考。同 时， 这种亲密度使儿童在家中感到温暖和安全，愿 意与他人交流，对其社会性发展极其重要。 家庭娱 乐性是指家庭参与社交和娱乐活动的程度。家庭矛 盾性是指家庭成员之间公开表露愤怒、攻击和矛盾 的程度，属于家庭中消极的环境因素，其对心理理 论能力有预测作用,可能是因为家庭中的不和谐使 儿童逐步养成了揣摩他人心理并预测他人行为的 习惯,但不利于儿童的长远发展。 同伴接纳的儿童心理理论水平高，可能是因为 高接纳性导致儿童社会交往频度增高。同伴拒绝儿 童正是缺少了同伴间的互动而导致了心理理论能
经统计分析发现， 在意外地点任务和意外内容 任务中幼儿心理理论能力均随着年龄的增长而增长， 3 岁组儿童与 4 岁组儿童有显著性差异，4 岁组与 5 岁组儿童没有显著性差异，说明儿童在 4 岁以后分析 第三方错误观念的能力已经有了很大发展，并与 5 岁 组没有显著性差异，由此可知 4 岁是幼儿错误信念发 展的关键期，这与前人的研究结论一致。 [5]
考虑到被试的年龄特点， 主试全部为培训后的女 性心理学研究生。 由幼儿园教师发给每位家长一份家 庭环境问卷，并督促家长尽量返回问卷。利用 SPSS11.0 for windows 统计软件对所有数据进行统计分析。
三、研究结果与分析
（一）幼儿心理理论的发展特点
1. 心理理论任务的一致性分析。 为了检测本 研究所使用的四个心理理论任务是否具有内在一
— 0.043 0.020
0.022
0.046
— 0.023 — — — 0.032
X4 0.096 0.091 0.096 0.098
— 0.089 0.094
0.098
0.092 — — — — 0.094
16.82% 49.35%
四、讨论
（一） 幼儿在不同心理理论任务上的表现差异 及其心理理论发展的特点
在区分外表与事实任务中，幼儿心理理论能力 随着年龄的增长而增长，3 岁组儿童与 4 岁组和 5 岁组儿童有显著性差异，4 岁组与 5 岁组儿童没有 显著性差异，不过本研究发现 3 岁组的正确率其实 也是很高的。 在二级错误信念任务中，幼儿心理理 论能力随着年龄的增长而增长，各组之间均有显著 性差异，5 岁组显著高于其他组， 并且 5 岁儿童二 级误念任务正确率已经很高。本研究的这一结果相 对 于 一 些 研 究 结 论 有 些 乐 观 ，[6]但 也 获 得 了 一 些 研 究的支持[7]。
［摘 要］ 本研究选取哈尔滨 3 所幼儿园共 242 名 3~5 岁学前儿童，采用四种心理理论任务、家 庭环境量表、同伴提名法进行测量，研究结果表明：幼儿心理理论发展的关键期为 4 岁，二级认知能力 在 5 岁以后有很好的发展；受欢迎儿童的心理理论能力较高，而被拒绝儿童的心理理论能力较低；家 庭亲密度、矛盾性、娱乐性和社会偏好可以有效的预测儿童心理理论能力。
使用同伴提名法考察被试的同伴关系。由主试 出示班级的集体照片，提问儿童三个最喜欢的人和 三个最不喜欢的人， 根据 Dodge 的分类方法，[4]对 每个被试得到的“最喜欢”和“最不喜欢”的提名数 以班级为单位进行标准化转换。接着根据标准化后 的 “ 最 喜 欢 ” （LMz） 和 “ 最 不 喜 欢 ” （LLz） 得 分 来 计 算 社会偏好性（SP=LMz-LLz）和社会影响力（SI=LMz+ LLz）。 在这一基础上，被试被分成五组：1. 受欢迎