环境对学前儿童心理发展的影响
环境在学前儿童身心发展中的作用
环境在学前儿童身心发展中的作用
环境对儿童的身心发展具有重要影响，因为儿童的大脑和心理体验在环境的刺激下不断发展。
环境因素可以指家庭、托儿所、学校、公园、社区和周边社会文化环境等外部的物理和社会环境，以及家庭教育方式、亲子互动、家庭文化、朋友关系、学术课程和活动等内在的要素。
在不同的发展阶段，儿童对环境的需求和反应也会有所不同，例如：
一早期婴幼儿期(0-2岁):环境因素对语言、认知、社交等方面的发展至关重要。
孩子需要充足的营养和安全的居住环境，同时需要父母和其他成年人的关爱和互动，以促进情感和认知的发展。
常见的早期教育活动包括音乐、婴儿游泳、启蒙绘本等。
幼儿期(2-6岁):随着孩子的社交技能的发展，社区环境和学前教育机构的质量也影响幼儿的社交生活、关系和认知的发展。
好的幼儿园环境应该能够提供多元化的学习活动、安全的空间、互动的机会和开放的教育方式。
小学阶段(6-12岁):孩子的认知和发展进一步加深，家庭文化、对待事物的态度和学习习惯对孩子的健康成长有着很重要的影响。
家长可以关注孩子的兴趣和需求，不断向孩子传递积极的生活和价值观。
总之，环境对儿童的影响深远，良好的环境会有利于儿童身心的健康成长、因此，家庭、学校、社区和政府机构应该共同努力，为孩子提供适宜、安全、多元化的环境。
影响学前儿童心理发展的因素
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传媒
传媒主要指大众传媒。目前学前儿童接触的主 要媒介有电视、报纸、广播、录音带、字书、 杂志、电影、电子游戏机、录像带、计算机、 网络等
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文化传统
传媒
观看视频后7
文化传统
传媒
电影、电视、广播、书刊、报纸、等对 学前儿童心理发展具有不容忽视的影响 ，而且越来越成为学前儿童生活不可缺 少的组成部分。
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文化传统
传媒
暴力电子游戏
情绪易 于激动
引发攻击 性思维
挫折体 验增强
AY
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文化传统
传媒
随着时代的发展，计 算机、网络等先进科 学技术与幼儿的生活 日益密切。儿童与各 种社会传媒的接触， 直接影响了儿童道德 观念和行为的形成， 对其身心发展产生重 要影响。
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影响学前儿童心理发展的社会环境因素
讨论：下面这种说法对吗？为什么？
华生：“ 如果给我一打（12个）健全的儿童，我可以采用
特殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、律师、艺
术家、豪商，或者使他们成为乞丐、盗贼。无论他的天资、
爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。 ”
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影响学前儿童心理发展的社会环境因素
作业
OE
• 1、P21第四题 • 2、预习
影响学前儿童心理发展的因素 —— 社会环境
重庆市农业机械化学校 王静
头脑风暴
社会环境对学前儿童心理发展有影 响吗？
你认为有哪些影响呢？
2
文化传统 传媒
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文化传统 传媒
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文化传统
传媒
文 化 民族不同，文化传统就有所差异， 传 生活在不同民族文化环境中的儿童 统
，心理发展就不一样
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文化传统
传媒
学前儿童心理发展影响因素
学前儿童心理发展影响因素1.遗传因素：遗传因素对学前儿童心理发展起重要作用。
儿童的智力水平、性格、情绪稳定性等特征往往与父母的遗传有关。
2.家庭环境：家庭环境对学前儿童心理发展具有重要影响。
一个稳定、温暖、关爱的家庭环境有助于儿童的心理健康发展，而家庭冲突、负面情绪等不良因素可能对儿童心理产生负面影响。
3.监护人教养方式：监护人的教养方式对学前儿童的心理发展产生重要影响。
关爱、支持和积极引导有助于培养儿童的自信心、自主性和社会适应能力；而过度保护、强制性教育等负面教养方式可能会限制儿童的发展。
4.同伴关系：学前儿童的同伴关系对其心理发展也有重要影响。
与其他儿童的互动和交流可以促进儿童的社交能力、沟通能力、合作精神等元素的发展。
5.教育环境：学前教育环境也对学前儿童的心理发展产生影响。
一个刺激、富有挑战性的学习环境可以促进儿童的认知能力、创造力和解决问题的能力。
6.社会文化因素：社会文化因素也对学前儿童的心理发展产生影响。
不同的文化背景和社会价值观会对儿童的认知、情感和行为产生影响。
然而，这些因素之间是相互关联和相互影响的，并不存在简单的单一因果关系。
学前儿童的心理发展受多重因素的综合影响，而且不同儿童对这些因素的反应也会有所不同。
因此，提供一个有利于学前儿童心理发展的环境需要综合考虑并平衡以上因素的影响。
为了促进学前儿童的心理发展，关键是要为他们提供一个稳定、温暖、关爱的家庭环境，提供积极的教养方式和良好的同伴关系。
此外，为儿童提供适宜的学前教育环境和文化背景也是至关重要的。
最后，需要注意的是每个儿童都是独特的，他们的心理发展受到多重因素的影响，因此，应根据每个儿童的特点和需求，提供个性化的支持和教育。
学前儿童心理发展特征和影响因素
学前儿童心理发展特征和影响因素学前儿童是指三到六岁的幼儿，是儿童发展过程中一个非常关键的阶段。
在这个阶段，学前儿童的心理发展特征和影响因素对其后续的发展具有至关重要的影响。
一、学前儿童心理发展特征1.认知能力的提高：学前儿童的认知能力开始显著提高，他们能够逐渐理解简单的逻辑关系，能够进行简单的类比和推理，开始认识事物的多样性。
2.幼儿困惑期：学前儿童在认知上遇到许多新问题，他们经常会出现困惑和疑问，对于一些无法理解的问题感到困惑和矛盾。
3.言语表达能力的提高：学前儿童的语言能力逐渐加强，能够用语言表达自己的需求、意愿和情感。
4.社交能力的发展：学前儿童的社交能力开始发展，他们喜欢与其他儿童进行玩耍，逐渐学会和其他儿童进行交流和合作。
5.情感表达和管理：学前儿童的情感表达能力得到提高，能够通过语言和行为表达自己的情感，同时也开始学会适当地管理自己的情感。
二、学前儿童心理发展的影响因素1.家庭环境：学前儿童的家庭环境对其心理发展起着重要的影响。
家庭中的父母、兄弟姐妹等家庭成员的关系和互动方式，以及家庭中的教育方式，都会对学前儿童的心理发展产生影响。
2.教育方式：学前儿童的教育方式对其心理发展起着至关重要的作用。
教育者的教育方法、教育内容和教育目标，都会对学前儿童的认知、情感和社交能力产生直接的影响。
3.同伴关系：学前儿童与同伴的交往和互动对其心理发展也起着重要的作用。
与其他儿童进行游戏和交流，能够帮助学前儿童培养社交能力和自信心。
4.社会环境：学前儿童所处的社会环境也会对其心理发展产生影响。
社会环境中的文化价值观念、社会期望和社会规范等，都会影响学前儿童的认知、情感和行为。
5.个体差异：每个学前儿童的心理发展都存在个体差异，这取决于其个体的遗传基因、生理特征和个人经历等因素。
综上所述，学前儿童的心理发展特征和影响因素是多方面的，既包括其自身的认知、情感和社交能力的发展特征，也包括家庭环境、教育方式、同伴关系、社会环境和个体差异等多种因素的综合影响。
环境和教育对儿童心理发展的作用有哪些
（1）社会环境可以是遗传所提供的心理发展可能性变为现实；（2）环境影响遗传素质的变化和生理成熟的过程；（3）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素。
环境对儿童发展的影响主要表现在以下两方面：一是为儿童的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
儿童生活在不同环境中，这些环境所提供的的质量不同，对于儿童个体发展的意义不同。
从儿童身体方面来看，儿童机体的可塑性很大，容易受外界环境的影响，在良好的生活环境、营养和保育条件下，可使儿童的身体获得正常发育。
儿童的心理发展也依赖于外界环境，儿童虽有遗传来的高速发展的大脑，但必须有外界的刺激，才能使这些功能发生作用，并日趋完善。
儿童心理发展的特征和品质是在与人们的交往和环境的互动中发展形成的。
环境对学前儿童发展的影响，比其他年龄阶段更大。
儿童自出生后，家庭及周围环境使他们获得深刻印象。
儿童会从环境中接受自发教育，而且儿童年龄越小，这种自发受教育的比重越大。
环境对人发展的影响在方向上有正反之分，有的环境对儿童发展有积极作用，有的则是消极作用，所以幼儿园的环境布置很重要。
与遗传和环境比起俩，教育在儿童的身心发展中有独特的作用，因为教育是根据一定的社会要求，用一定的内容和方法，有目的、有计划、有系统的引导儿童进行各种活动，施加一定的影响。
幼儿园教育活动是在人为设置的环境中进行的。
这一环境中有意识提供的条件与活动对象，弥漫着科学、文化和道德规范的气息，这是促使人精神力量生长的最重要的社会因素。
通过教育可以发扬优良的遗传素质，影响和改造不良的遗传素质；通过教育，可以发挥和利用环境中的有利因素，减少或消除不利因素，使儿童形成社会需要的品质和才能。
学前教育机构向学前儿童进行有目的、有系统的教育，在学前儿童的个性发展中起着特殊的重要的作用。
对学前儿童来说，教育与环境密不可分，儿童的认知能力、品德习惯、个性都是通过教育和环境形成的。
近十年来，神经科学的发展，促进了学前教育理论和方法的发展，以下几方面的科研成果说明了环境和教育对学前儿童发展的重要作用。
论述学前儿童心理发展的影响因素
论述学前儿童心理发展的影响因素学前儿童的心理发展受到众多因素的影响，这些因素包括遗传因素、家庭环境、社会环境、教育和学习经历等。
这些因素相互作用，共同塑造了学前儿童的个性特点、认知能力、情绪表达和社交行为等方面的发展。
遗传因素是影响学前儿童心理发展的重要因素之一。
学前儿童的遗传基因决定了他们的身体特征和脑功能的发展。
一些研究发现，某些基因变异可能与儿童智力、注意力、情绪调节等方面的发展存在关联。
例如，一些儿童可能天生拥有更高的智力潜能，而另一些儿童可能更容易受到焦虑和抑郁等情绪问题的影响。
家庭环境对学前儿童的心理发展同样具有重要影响。
家庭是儿童最主要的社会环境，家庭成员的行为和态度会直接影响儿童的心理状态和行为习惯。
例如，父母的教养方式和家庭氛围会影响儿童的情绪表达和社交技能的发展。
一个温暖、支持和鼓励的家庭环境有助于培养儿童的自信心和积极心态，而一个冷漠或恶劣的家庭环境则可能导致儿童情感和行为问题的出现。
社会环境也对学前儿童的心理发展产生重要影响。
学前儿童在社会环境中接触到各种各样的人和事物，这些经历会对他们的认知和情感发展产生影响。
例如，学前教育机构和幼儿园为儿童提供了与同龄人交往和互动的机会，促进了他们社交技能的培养和发展。
而社会经济地位、文化背景、社会价值观等因素也会影响学前儿童的心理发展。
一个富有多样性和包容性的社会环境有助于儿童的全面发展，而一个缺乏机会和资源的社会环境可能对儿童的心理健康产生不利影响。
教育和学习经历也是影响学前儿童心理发展的重要因素之一。
学前阶段是儿童认知和语言能力迅速发展的时期，适当的教育和学习经历对他们的智力发展至关重要。
良好的学习环境和教育资源可以激发儿童的学习兴趣和动力，提高他们的学习能力和创造力。
与此相反，缺乏适当的教育和学习机会可能导致儿童的认知和语言发展滞后。
学前儿童心理发展受到多种因素的综合影响。
遗传因素、家庭环境、社会环境、教育和学习经历等因素相互作用，共同塑造了学前儿童的心理特征和行为习惯。
浅论幼儿园环境创设对学前儿童身心健康发展的影响
浅论幼儿园环境创设对学前儿童身心健康发展的影响幼儿园环境创设对学前儿童身心健康发展具有重要的影响。
一个良好的幼儿园环境可以提供适宜的学习和成长环境，促进儿童身心健康的发展。
下面将从安全保障、情感培养、学习激励、社交交往四个方面论述幼儿园环境创设对学前儿童身心健康发展的影响。
首先，幼儿园环境创设对学前儿童身心健康发展的影响体现在安全保障方面。
幼儿园是儿童成长的重要阶段，对幼儿园环境的安全性要求较高。
一个安全的幼儿园环境可以减少儿童在学校受伤的可能性，提供他们安心学习和玩耍的空间。
幼儿园需要设置合适的设施和安全措施，如非滑防碰地面、安全护栏、防火设施等，以保障儿童的安全。
另外，教师在幼儿园中起到监护和引导作用，他们需要时刻关注儿童的安全状况，确保他们远离潜在的危险。
其次，幼儿园环境创设对学前儿童身心健康发展的影响还体现在情感培养方面。
幼儿园是儿童建立社会关系的重要场所，幼儿园环境的设置可以促进儿童之间的情感交流和互动。
一个充满温馨和关爱的环境能够培养儿童的情感表达能力和自信心，使他们能够与他人和睦相处。
为了营造积极的情感氛围，幼儿园可以设置温馨舒适的班级环境，提供丰富多彩的活动和游戏，鼓励儿童与同伴互动，建立友好的社交关系。
此外，幼儿园环境创设对学前儿童身心健康发展的影响还体现在学习激励方面。
幼儿园应设立合适的学习环境，激发儿童的学习兴趣和好奇心。
例如，设计丰富多样的教学材料和教具，为儿童打开学习的大门；设置创意美丽的墙壁和展示角落，激发儿童的学习欲望。
此外，幼儿园可以引入游戏化教学的方式，通过游戏的形式激发儿童的主动学习意识，增强他们的注意力和观察力。
最后，幼儿园环境创设对学前儿童身心健康发展的影响还体现在社交交往方面。
幼儿园是儿童社交交往的重要场所，良好的幼儿园环境可以提供多样化的社交机会，帮助儿童培养良好的社交技能和人际关系。
幼儿园可以设置合适的玩伴动态和交流平台，鼓励儿童主动和他人交流、合作和分享，促进他们的社交发展。
幼儿园教育环境 对幼儿心理发展的影响
幼儿园教育环境对幼儿心理发展的影响作者：陈青青来源：《小学科学·教师版》2018年第04期【作者单位：灌南县三口小学江苏】幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。
科学地营造幼儿园环境，有利于让环境对幼儿进行形象、生动、直观和综合的教育。
环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，这种影响是深刻而持久的。
通过幼儿园的环境对幼儿的信息刺激，调动幼儿内在的积极性，让幼儿得到情感体验，从而促进幼儿的心理发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。
因此，关注和研究幼儿心理健康问题是幼儿教育工作者义不容辞的责任。
幼儿的心理健康越来越引起人们的重视，并成为幼教领域所关注的焦点。
那么，创设怎样的幼儿园环境来促进幼儿心理健康发展呢？一、创设亲切、温馨的环境氛围，有利于幼儿稳定积极的情感幼儿尚处于心理发展的不成熟时期——分离焦虑期，他们刚刚离开亲人的怀抱，他们还未摆脱对家人的依恋，他们哭闹是一种恐慌、无助的表现，我们得给他们适应环境的时间，任何的急于求成都将适得其反。
只有找到适宜的方法，用耐心、细心、诚心、爱心滋润孩子的心田，给他们的心灵供暖，师生间建立亲密的伙伴关系，才能使他们逐渐摆脱对家人的依赖。
此时教师亲切的话语、充分的爱抚和真诚的微笑都能带给幼儿心理的慰藉，使幼儿深切地体会到离开家以后的温暖和关爱。
所以，作为老师，我们一定得有耐心，不断地为幼儿的心灵供暖，让他们尽快走出焦虑期，让他们的笑容重绽放，让他们的心里暖意融融，逐渐感受到大集体的温暖。
二、创造和谐、平等的师幼关系教师是幼儿心理健康的维护者。
在平等的师幼关系中，教师通过不断满足幼儿的合理需要，使其形成良好的个性特征，进一步稳固了心理因素的健康发展。
例如，当一个幼儿真实地感受到，教师随时都会像妈妈一样密切地关注着他，能够及时地帮助他解决各种难题，无微不至地照顾他，以满足其不断变化的心理需求。
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学前教育3班 120406110 陈彩萍
环境对儿童心理发展的影响
自然环境对儿童的心理发展有着极大的影响。
由于自然环境的影响，人的心理发展会反映出某些特征。
如热带地区的人比较早熟；山区的人强壮耐劳。
母亲怀孕期间，如果发怒、恐惧、忧愁持续时间较长，会影响内分泌，从而导致胎儿发育不良。
环境对儿童发展的作用从受精卵就开始了。
近年来许多研究证明，母亲的年龄、营养、疾病、情绪以及药物、烟酒等等都会对胎儿发育发生作用。
胎儿时期如果营养不足则影响到脑细胞数目正常发展，从而导致智力的发展迟滞。
国外有一个研究：孕妇分成两组，一组提供充分的饮食补充，另一组作为对照组仅给以安慰剂。
事后当她们的孩子长大到3～4岁时，测定他们的智力，结果证明实验组的孩子IQ显著地高于对照组。
这些研究大多数是在一些不发达国家的贫穷地区做的，她们的营养往往是在最低需要线以下，因此，适当增加营养产生了显著效果。
出生后，环境对儿童发展的影响就更为明显了。
人的后代如果不生活在社会环境里，那么虽然遗传提供了发展儿童心理的可能性，这种可能性不会变成现实。
野兽哺育成长的孩子，虽然具有人类遗传素质，却不具备儿童的心理。
典型的例子如印度狼孩卡玛拉和阿玛拉。
卡玛拉和阿玛拉回到人类社会时，分别是7岁和2岁左右。
他们用四肢爬行，白天躲藏起来，夜间潜行，不肯洗澡。
吃东西不用手拿，把食物放在地上用牙齿撕着吃。
他们没有感情，对别人不感兴趣。
卡玛拉已经7岁多了，智力只相当于6个月孩子的水平。
虽然受到精心培养，还是不能适应人类直立行走，快跑时还需要用四肢。
她于十六七岁左右死去，这时还没有真正学会说话，智力只相当于三四岁幼儿的水平。
直立行走和说话本来是人类的特征，但是，对每一个具体儿童来说，遗传只提供了直立行走和说话的可能性，没有人类的社会环境，这种可能性不能变成现实性。
许多正常儿童似乎是自然而然地学会走路和说话，其实都是社会生活环境影响的结果，不过有时不被人觉察而已。
丹尼斯在德黑兰的孤儿院发现，该院58%孤儿1岁以上还不会独立坐，85%到3岁多还不会走路，开始站立和扶着栏杆走的年龄平均为70周。
后来，抽出10个婴儿进行实验，增加保育
员，这些婴儿开始站立和扶着走的年龄提前到平均41周。
因为婴儿具备了站和走的环境条件，才有可能利用其平衡机制，并把重力作用在腿上，获得练习站和走的机会。
由此说明环境和经验对行走的作用。
早期隔离或剥夺实验的大量事实，也充分说明人类的社会生活环境对儿童心理发展的重要影响。
所谓早期隔离（剥夺）实验，是使幼小动物失去或部分失去正常的生活环境，然后对正常与非正常环境长大的动物行为的差异作比较，从而发现环境对行为发展的影响。
在这类实验研究中，关于恒河猴行为发展的研究很有影响。
在实验室孤独长大的猴子和野生猴子（有母亲和伙伴）的行为有很大不同（见表2-3-2）。
实验室长大的猴子（失去母爱）常常呆呆地坐着，两眼直视，有生人接近时，不会像野生猴子那样对生人作出恐吓或攻击行为，而只是自己打自己，甚至撕咬自己，社交行为的发展受到极大损害。
表2-3-2 早期剥夺的持续影响。
（实验对象：恒河猴）
测量隔
离1年
早期隔
离6个月
部
分隔离
有母亲
伙伴条件
接触的积极性
3.
1*
3.4 8.5 12.6
运动的主动性
86
.0
121.0 117
.0
229.0
攻击 6.
8
4.2
5.6 10.2
害怕－退缩
97
.0
25.0 34.
12.0 *10分钟内社交活动的时间（单位：秒）
不能人为地剥夺儿童的正常生活环境，于是人们用类似剥夺环境与正常生活环境对比的方法进行研究。
据报导，20世纪30年代后期，13名生活在孤儿院的孩子由别人领养，追踪考察这些领养儿童的智力发展情况，并与仍然生活在孤儿院，近似与社会隔离的未被领养儿童进行比较，结果如表2-3-3。
表2-3-3 变换环境对儿童智商的影响组别
（分开时年龄）
19个
月
1年半
后
2年半
后
21年
后
文化
水平
实验班
（13人）63.4 91.8 101.4
全部
自给
平均
读完
12年
级
控制组
（12人）86.7 60.5 66.1
1人
死亡
4人
需要照顾
平均
读完
4年
级
研究者认为，造成控制组儿童智力低下的根本原因，在于孤儿缺乏必要的感知觉刺激和“应答性”环境。
其次，社会环境在很大程度上制约着儿童心理发展的方向和水平。
时代不同，社会生活条件不同，儿童心理发展的方向、速度和水平都不相同。
例如，生活在20世纪前叶的儿童，与生活在20世纪末特别是21世纪初的儿童，无论是智力水平还是精神面貌都大不相同。
家庭的生活方式、物质条件、文化素养以及家庭气氛，都对儿童的心理发展有着直接、深刻、持久的影响。
许多调查都证明，儿童的思想意识、道德品质、性格的形成以及智力的发展，家庭影响是关键因素。
例如，部分独生子女任性、胆小、独立生活能力差等，主要是由于他们在家庭中的地位特殊、父母溺爱、教育方法不当造成的。
教育在一定的社会环境中，对儿童的心理发展起主导作用。
社会环境制约儿童心理发展的方向和水平，在很大程度上是通过教育来实现的。
社会环境对儿童的影响是零乱的，无计划、无目的的，而教育（主要指幼儿园、学校教育）是有目的、有计划、有系统地对儿童施加积极影响的。
教育对儿童心理发展所起的主导作用，主要体现在教师身上，教师在保证儿童心理健康发展方面负有重要的责任。