不可忽视古诗文诵读教学
“古诗词诵读教学的方法和策略”
“古诗词诵读教学的方法和策略”古诗词是中国传统文化的重要组成部分，而古诗词的诵读教学则是中文教学中不可或缺的一部分。
古诗词不仅可以感受到中国古代文化的魅力，还可以提高学生的语言表达能力和审美情趣。
古诗词的诵读教学也面临着许多问题，比如诗意表达、情感抒发、节奏把握等等。
本文将探讨古诗词诵读教学的方法和策略，希望能够给广大教师提供一些参考。
一、古诗词诵读的方法1.注重诗词的意境古诗词往往意境深远，充满了诗人的情感和感悟。
在诵读古诗词时，教师应该注重引导学生理解诗词的背后意境，帮助学生感受诗词中蕴含的情感与思想，激发学生的联想和想象力。
教师可以通过讲解诗词背后的故事、历史背景等等，来帮助学生更好地理解诗词的意境，以便更好地诵读出诗词的内涵。
2.重视音韵节奏古诗词的音韵节奏是其独特之处，也是需要重点培养的地方。
教师可以通过朗诵、韵律练习等方式，让学生感知、模仿和吸收古诗词的音韵特点，学会正确地吟诵出古诗词的音律和韵律，提高学生的语感和韵律感。
3.培养情感表达古诗词的诵读不仅仅是对文字的机械复述，更需要学生能够从内心感受其中的情感并加以表达。
教师可以通过故事讲解、情感疏导等方法，引导学生从诗词中领悟情感，表达自己的情感，使之能够融入到诵读中去，从而诵读出更有情感的诗词。
4.结合表演古诗词诵读也可以结合表演形式，让学生在诵读的同时通过动作、表情等方式，更好地表达诗词的情感。
可以进行小组朗诵、戏剧表演等形式，让学生更好地参与到诗词的表达中去。
1. 运用故事讲解古诗词往往蕴含着丰富的历史文化内涵，可以通过故事讲解的方式，让学生更好地理解诗词的背后故事和历史背景，从而更好地诵读出诗词的意境和情感。
3.开展朗诵比赛开展古诗词的朗诵比赛，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的诵读表现。
在比赛中，可以提高学生的自信心和表现力，让学生更好地融入到古诗词的诵读中去。
4.结合音乐表演可以将部分古诗词结合音乐表演，通过音乐的力量来加强古诗词的表现，能够更好地激发学生的情感和想象力，使诵读更加生动有趣。
“古诗词诵读教学的方法和策略”
“古诗词诵读教学的方法和策略”古诗词是中华民族文化的瑰宝，通过古诗词的诵读，不仅可以展现中华民族的文化底蕴，还可以帮助学生提高语言能力和文化素养。
为了使学生更好地诵读古诗词，下面介绍一些方法和策略。
一、提前预习在进行古诗词诵读教学之前，教师可以通过引导学生阅读相关背景知识和注释，提高学生对作品的理解和欣赏，并对生涩的生字生词进行解释。
此外，在预习环节中，教师还可以演示或播放相关的视频或音频资料，或者展示相关的图文资料，以形象直观地帮助学生理解古诗词的意境和情感。
二、模仿诵读模仿诵读是古诗词教学中常用的方法。
在模仿诵读中，教师可以通过反复朗诵，引导学生模仿自己的语音语调、停顿和情感表达等方面，提高学生的诵读水平。
此外，还可以引导学生模仿不同风格、语音的名家诵读，以丰富学生的语音语调。
三、分析诵读分析诵读是通过对古诗词的内容、情感和语言的分析，帮助学生进行有针对性的诵读。
具体操作上，教师可以根据古诗词的形式、体裁、词汇、表达手法等方面进行分析，引导学生根据分析结果进行诵读。
例如，对于抒情诗歌，可以通过分析作者情感的表达手法，引导学生诵读出情感的细腻和真挚。
四、扮演角色扮演角色是一种生动形象的诵读方法。
在诵读古诗词时，教师可以将学生分为不同的角色，例如主人公、配角、旁白等，并要求学生在诵读古诗词时按照自己所扮演的角色进行诵读。
这样可以让学生更加深入地体验古诗词中所描述的情境和角色，进一步提高学生的语言感悟和语感。
五、配合动作动作配合可以帮助学生更生动形象地表达情感和描绘景象。
在古诗词诵读中，教师可以指导学生根据古诗词的内容和情感进行配合动作。
例如，对于刻画宏伟壮丽的山水，可以通过手势等方式配合诵读，以更好地表达诗歌的意境和情感。
总之，古诗词诵读教学既要注重表达技巧的训练，又要注重情感的表达，让学生真正体会到古诗词中所蕴含的文化和情感的魅力。
经典古诗文诵读教学的有效策略
经典古诗文诵读教学的有效策略经典古诗文诵读是培养学生中华文化传统的重要方式之一。
通过诵读经典古诗文，不仅可以提高学生的语言表达能力，还能够培养他们的情感与审美能力。
下面介绍一些有效的策略，帮助教师提高古诗文诵读教学的效果。
一、选用合适的古诗文作为教材教师应该从经典古诗文中选取一些优秀的作品作为教材，这些作品可以是古代名家的作品，也可以是现代优秀的古诗文作品。
选择适当的古诗文作品对于学生的兴趣和情感产生的激发有重要的作用。
二、注重声音的美感古诗文的韵律和韵脚都是为了给人带来声音的美感。
教师在教学过程中应该注重发声的技巧，让学生体会到古诗文的声音之美。
可以适当地使用朗读、念诵等方式，让学生更好地体会古诗文的音韵美。
三、注重表达的情感古诗文中往往蕴含着丰富的情感，教师在教学中应该引导学生去感受古诗文所表达的情感，让学生在诵读古诗文时能够加入自己的情感，改善自己的情感表达能力。
四、多种形式的教学活动教师可以通过多种形式的教学活动来加深学生对古诗文的理解和记忆。
可以设置小组朗诵比赛、诗文表演等活动，让学生在活动中更好地理解和诵读古诗文。
五、创设情境和形象六、配合其他学科的教学古诗文与其他学科有着密切的联系，教师可以与其他学科的教学相结合，通过举例、引用等方式，让学生在古诗文中感受到其他学科的知识。
七、提供足够的帮助和指导在学生诵读古诗文时，教师应该提供足够的帮助和指导。
可以适而不同地进行个别辅导，帮助学生克服困难，掌握正确的发音和表达方式。
古诗文诵读教学是培养学生中华文化传统的重要途径之一。
教师可以通过选用合适的古诗文作为教材，注重声音的美感，注重表达的情感，设置多种形式的教学活动，创设情境和形象，配合其他学科的教学等策略，提高古诗文诵读教学的效果。
教师应该给予学生足够的帮助和指导，让他们在诵读古诗文时能够更好地体会到其中的语言之美和情感之美。
“古诗词诵读教学的方法和策略”
“古诗词诵读教学的方法和策略”古诗词是中国优秀文化传统的重要组成部分，也是中华民族传承千年的珍贵文化遗产。
古诗词以其优美的语言和深刻的内涵，深深地吸引着人们的目光，成为中国文化的瑰宝。
随着时代的变迁，传统的古诗词教学方式也在不断地发展和改进。
那么，在古诗词诵读教学方面，我们应该采取怎样的方法和策略呢？古诗词诵读教学的方法和策略应该注重学生的兴趣。
学生对古诗词有兴趣，是成功的关键。
在教学过程中，教师要注重启发学生的兴趣，可以结合中国古代诗人的生平经历和背景来讲解古诗词，使学生在了解古诗词的基础上产生浓厚的兴趣和爱好。
可以通过介绍唐代诗人杜甫的生平、他的创作情况、他的诗歌风格等一系列内容来引导学生对古诗词产生浓厚的兴趣。
可以结合唐诗宋词的诵读活动，让学生在诵读活动中感受诗词之美，激发他们对古诗词的热爱。
古诗词诵读教学的方法和策略应该注重培养学生的语感和审美情趣。
古诗词是中国传统文化的精髓，它具有独特的语言美和审美价值。
在教学中，教师应该注重培养学生的语感和审美情趣，让学生通过诵读古诗词来感受语言之美、情感之美和意境之美。
在诵读活动中，教师可以针对古诗词的语言特点，引导学生去感受其中蕴含的音韵美、意境美和形象美，让学生学会欣赏古诗词、领略其中的美感，培养他们的审美情趣。
古诗词诵读教学的方法和策略应该注重培养学生的表达能力。
古诗词是中国古代诗人们丰富的情感和深刻的思考的结晶，它蕴含了丰富的情感体验和意境感悟。
在古诗词的诵读教学中，教师应该着眼于培养学生的表达能力，让学生通过诵读古诗词来表达自己的情感和意境感悟。
在诵读活动中，教师可以引导学生加强练习，让他们在诵读古诗词的过程中，逐渐理解古诗词作者的情感，领悟其中的意境，从而激发他们的情感表达能力和意境表达能力。
在教学实践中，教师还可以结合课外阅读和课外调研的方式来拓展学生的古诗词诵读教学的方法和策略。
通过让学生阅读一些与古诗词相关的课外书籍、资料和论文，了解古诗词的相关知识和研究成果，从而加深他们对古诗词的了解和理解。
古诗文诵读的技巧与方法
古诗文诵读的技巧与方法
诵读，是语文课堂教学中最具活力，最具生命力，最具感染力，最具震撼力，最具创造力，最为精彩纷呈的因素。
古诗文诵读教学，以其声情兼备的独特的方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近与古人的距离，与之气息相通，与之心灵相融，实现学习者对作品的感知、理解和体验，从而为课堂教学注入更为强烈的古为今用意识、更为浓烈的人文色彩，进而在开发学生心智、陶冶学生情操、健全学生人格方面发挥出无可替代的特殊作用。
一、古诗文诵读教学的尝试与体验
这是我的一堂《千字文》的诵读教学课。
整堂课以诵读为中心展开。
先以ppt出示《千字文》开始，营造出朗朗上口、古色古香的特定氛围。
在悠扬的琵琶古乐的背景音乐中，教师饱含激情的诵读来《千字文》的前八句。
学生被倾情的诵读深深触动，进而感动、沉醉，深入作品内心，体验作品的感人力量，为诵读的呈现出的独特魅力。
接着进入诵读后的鉴赏评析。
由于有了感知与体会，学生思维活跃，他们找出自己感动的以及自己认为精彩的句子，有声有色地朗读，并进行质疑交流。
最后集中到课文的音乐描写的诵读与讨论。
在声声诵读中达到视野的开阔、理解的深入透彻。
从这堂课中可以看出诵读教学的的魅力所在。
诵读教学的魅力来自相应的意境的营造
诵读的作品是否有感人的力量，让人心动、让人震撼、让人联想、让人感悟，相应的意境的营造是极为重要的。
意境的营造有一种启发
性、暗示性、导入性。
经典古诗文诵读教学的有效策略
经典古诗文诵读教学的有效策略经典古诗文是中国传统文化的精华，诵读古诗文可以帮助学生提高语言表达能力、文学素养和情感体验。
在教学中，如何有效地教授经典古诗文诵读，是一个重要的课题。
本文将从理论和实践两个方面探讨经典古诗文诵读教学的有效策略。
一、理论探讨1. 了解经典古诗文的背景和内涵在教学中，教师首先要深入了解所教授的古诗文的背景和内涵。
只有深入了解了古诗文的背景和内涵，才能更好地进行诵读教学，使学生能够更好地理解和体会古诗文的魅力。
2. 注重文学鉴赏与情感体验在教学中，要注重对古诗文的文学鉴赏和情感体验。
通过分析古诗文的语言、表达和意境，让学生在诵读中体味古诗文的美感和内涵，使其产生对古诗文的情感共鸣。
3. 培养学生的语言表达能力在古诗文诵读教学中，要重视培养学生的语言表达能力。
教师可以通过指导学生朗读和朗诵古诗文，提高学生的语音语调、语言节奏和语言表达能力，使他们能够更好地诵读古诗文。
二、实践策略1. 创设情境，激发学生学习兴趣在古诗文诵读教学中，可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过古装表演、古乐演奏等形式，让学生亲身感受古诗文的魅力，增加学生的情感投入和参与度。
2. 进行诵读比赛，激发学生学习动力通过举办古诗文诵读比赛，可以激发学生的学习动力。
学生在比赛中可以展示自己对古诗文的理解和诵读水平，增强学生的学习兴趣和自信心，帮助他们更好地掌握古诗文的诵读技巧。
3. 利用多媒体手段，提高教学效果在古诗文诵读教学中，可以利用多媒体手段提高教学效果。
通过播放古诗文的配乐或配画，可以增加学生对古诗文的情感共鸣，帮助他们更好地理解和体验古诗文的意境。
4. 引导学生进行诵读实践在古诗文诵读教学中，要引导学生进行诵读实践。
可以让学生根据自己的理解和感受进行诵读演绎，通过实际操作来提高他们的诵读技巧和表达能力，加深对古诗文的理解和体验。
通过理论探讨和实践策略的探讨，可以有效地提高古诗文诵读教学的效果，使学生能够更好地领略和体味古诗文的魅力，提高语言表达能力和情感体验，为学生的文学素养和人文素养的培养打下良好的基础。
初中古诗文诵读教学的几点尝试
初中古诗文诵读教学的几点尝试初中古诗文诵读是一门重要的语文教学内容，通过古诗文的诵读可以让学生感受古人的智慧和情感，提高学生的语言表达能力和审美情趣。
在开展初中古诗文诵读教学时，应该多方尝试，让学生在诵读中感受古人的情感，激发学生的兴趣和热情。
以下是关于初中古诗文诵读教学的几点尝试。
一、注重理解内涵，引导学生深入体会在进行古诗文诵读教学时，应该注重对古诗文内涵的理解，通过分析古诗文的内容、语言表达和意蕴等方面，引导学生深入体会。
在诵读古诗文之前，可以先对古诗文的背景和作者等进行介绍，帮助学生了解古诗文的来源和创作背景，这样有助于学生更好地理解古诗文的内涵。
还可以通过教师的讲解和启发，引导学生从古诗文中感受作者的情感和思想，让学生在诵读古诗文的过程中，深入体会古人的智慧和情感，从而更好地抒发情感，提高诗词赏析能力。
二、多媒体辅助，激发学生的学习兴趣在古诗文诵读教学中，可以利用多媒体辅助，如音频、视频等，来激发学生的学习兴趣。
通过播放古诗文的朗诵音频或视频，让学生感受不同朗诵风格和音调，可以帮助学生更好地理解古诗文的韵律和情感表达。
利用多媒体辅助还可以为学生展示古诗文的相关图片、书籍等，让学生对古诗文有更直观的了解，激发学生的学习兴趣和好奇心。
通过多媒体辅助，可以使古诗文诵读教学更加生动和形象，提高教学效果。
三、课堂互动，引导学生积极参与在进行古诗文诵读教学时，应该注重课堂互动，引导学生积极参与。
可以采用小组讨论、角色扮演、诗歌创作等方式，让学生在诵读古诗文的过程中，能够主动参与尽情发挥自己的想象力和创造力。
通过课堂互动，可以让学生在积极参与中感受古诗文的魅力，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的诗词表达能力和欣赏水平。
还可以通过课堂互动的方式，让学生相互交流，激发学生对古诗文的热爱和热情。
四、文化体验，拓展学生的文化视野在古诗文诵读教学中，应该注重文化体验，拓展学生的文化视野。
可以通过诵读古诗文的方式，带领学生了解古代文化和历史背景，让学生在品读古诗文的了解古代社会的风貌和人文精神。
语文教学不可忽视“诗教”
１ 回归诗教
人， “ 不学诗 ， 无 以言。 ” … 作 为泱 泱 诗 歌 大 国 ， 国人 一 向重 视 诗 歌 的 教 育 作 用 。《 礼记 ・ 经解》 则
薪火相 传 、 与“ 诗” 俱进 ， 呼 唤诗 教 回归 ， 用 民族 文 化
么效果 的。常言道“ 三分诗靠七分吟” ， 不妨让学生 声 情并 茂地 去诵 读 ， 教 师加 以相 机点拨 ， 并 注重 引导 其 结合 现 实生 活 去 体 悟 ， 自然 会 收 到 人 诗 境 、 明诗 理、 得 诗趣 、 懂诗 情 的教育 效果 ［ ６ ］ 。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ６一 ｏ ９ 作者简介 ： 王绍平 （ １ ９ ６ ３ 一） ， 男， 江苏宝应人 ， 中学高级教师 ， 主要从事中学语文教学与研究 ； 陈祥芳 （ １ ９ ７ ４ 一） ， 女， 江苏句容人 ， 小学高级教 师， 主要 从 事 小 学 语 文 教 学 与 研 究 。
教育部颁发 的课程标准十分强调古诗文的教学
和传承 ， 这 为我 们 注重 诗教 指 明 了方 向 ｊ 。“ 诗者，
志之所在也 ， 在心为志 ， 发言为诗 。 ” 注重诗教 ， 就要 让学生去贴近“ 上下而求索” 的屈原 ， 去探究 “ 欲为 圣 明除弊事 ” 的韩 愈 ， 去追 随“ 踏破 贺 兰 山 阙 ” 的岳 飞， 去 揣摩 “ 我 自横刀 向天 笑 ” 的谭 嗣 同 ……课 堂 流
王 绍 平 ， 陈祥 芳
（ １ ．扬 州市 江都 区邵伯 高级 中学， 江 苏 扬州 ２ ２ ５ ２ ６ １ ； ２ ．镇 江市桃花坞 小学， 江 苏 镇江 ２ １ ２ ０ ０ ８ ）
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并消失。
如 何 搞 好 文 言 文教 学 呢 ？ 笔 者 以为 千 万 不 可 忽
略诵读教学 。
一
、
诵 读 教 学 已经 回归
到停顿正确。在整个过程 中要指导 学生通过查 阅工
具 书 解 决 生 字 词 ，遇 到 问题 时应 学会 置 疑 、 学会 合 作 ，让 学 生 在 正 式 学 习 以前 了解 自己对 文本 的 掌握 程 度 ， 下 一 步 的 诵读 做 好 准 备 。 为
们， 体验 它们 。持久地大量地诵读经典， 以帮助孩 可
子 形 成 一个 丰 厚 的 文 化 底 蕴 ，为今 后 的 人 生 发 展 打 下基 础 ， 而使 社 会走 向和 谐 、 明 与 稳定 ， 终 实 从 文 最
现“ 天人合一” 的哲学境界 、 生境界。 阳的集“ 人 李 昕、 说 、 、 译” 读 写、 于一体的“ 大声喊英语” 疯狂英语” 的“
维普资讯
２ ０ 年第 ４期 （ ０８ 总第 １９期） ７
不 可 忽 视 古 诗 文 诵 教 学
河 北省 威县 第 二 中学 刘 丽 芳
经典诗文可以传 承人 类文化， 传播 民族精 神， 入 选 中学语文课本 的古诗 文作 品更是遍 涉古今 。作品
教 师应 帮助 学生养成大声诵读 的 习惯。 中国古
典 诗 文 讲 究 音律 美 ， 阅读 是 不 够 的 ， 光 只有 吟 诵 才 能
几年来 ， 在北 京、 广州 、 上海、 西安等地 ， 开设的读经 班亦刮起 了一股儿童古 文经典诵读 风。诵读 实验和
读 经 班 大 力倡 导 “ 读 ”的教 法 与 学法 ， 诵 从教 育 理 念 上 坚 守 着“ 读 书 ， 求甚 解 ” 古 训 。 些现 象给 长 好 不 的 这 期 压 抑 的 中 学古 诗 文教 学 吹来 了一 阵清 爽 的风 。 由 于 受 多 种 因素 的 影 响 ，这 一 教 育 理 念 为 现 当 代 人 所 不理 解 ， 斥 之 为 非科 学甚 至 非人 性 的 ， 事 被 但 实 并 非 如 此 。当代 脑科 学研 究表 明 ， 非理 解 背 诵 ” “ 是
何更好地应用诵读法。
相 当多的教 师鄙 弃古代私 塾注重背 诵的教学 方法 ，
他 们 要 么 照搬 教 学参 考 书讲 一通 ， 几遍 ， 句 翻译 读 逐
一
下 ， 学生 抄 抄 译 文 ； 么 “ 字 落 实 ， 句过 关” 让 要 字 句 ，
逐 字逐 句地 讲 解 课 文 ； 么 就 驾 空分 析 课 文 ， 一篇 要 把
学 习法 ， 与我 国传 统诵 读 教 学不 谋 而 合 。 所 以 ，作 为 语 文教 师 对传 统 的 私 塾 诵 读 方 式 应 坚 持 “ 为今 用”的原 则 ， 继 承 传 统 的有 益 做 法 的 古 在 基础上破格创新 ， 讨“ ” 探 读 的技 巧 和 方 法 。 指 导 学 既 生如 何 诵 读 ， 同 时还 要 注 意在 文 言 文教 学 过 程 中如
义 痕 迹 ， 以加 深 记 忆 的 效果 。 熟读 自然 成 诵 ， 的 可 好
人 类历 史上迄今 为止 最先进 的启蒙教育理念 ，可 以
通 过 反 复 的 非理 解 背 诵 ， 待 启 蒙 儿 童 “ 脑 ” 使 其 为 洗 ， 脑 路 畅 通 ， 而开 发 智 力 ， 从 当代 科 学证 实可 开 发 儿 童 智力 １ ０到 １ ５年 。教 育 的 终极 目标 是 让 孩 子 快 乐 地 度 过 一 生 ，我 们 教 育 者 的 责任 就 是 努 力挖 掘 经典 诗
对 其气势 、情感 和韵味有一番真切 的领悟 ，大声诵
读， 书声 朗朗， 才能陶醉其 中。利用语言 音韵 节奏与
习惯 的 自然合拍 ， 在大声朗读 中， 复诵读 ， 反 几十遍 、 上 百遍也不会疲 劳。 而诵读 的过程 ， 实际上是心、 口、
眼 、 综 合 运用 学 习、 耳 思考 的过 程 。 视 觉 、 觉 、 动 听 运 觉 多种 感 觉 通 道 ，在 大 脑 皮 层 上 留 下较 多 的 同 一‘ 意
文 中所 蕴 藏 的 人 性 化 元 素 ， 学 生 记 住 它 们 ， 悟 它 让 感
句 子 自然 牢记 以 至默 记 在 心 ， 么 ， 诵 如 流 水 ， 那 背 背 诵 像 唱 歌 也就 不 在 话下 了。
由李 振 村 策 划并 组 织 实 施 的 “ 中华 经 典 诗 文 诵 读 实验 ” 默默 坚 守 了十 年 ， 山东 潍 坊 到 山东 全 省 再 从
到全国 ， 到今 天 已有 ２ ２个 省 市 自治 区 ２ ０所 名 校 参 ０
加 了实 验 ， 几 十 万 个 孩 子 受益 ， 称 奇 迹 。 外 ， 让 堪 另 近
中先 哲 们 的 崇 高 理 想 、美 好 情 操 ，千锤 百 炼 的语 言 ， 斐 然 可 观 的 文 采 ，匠心 经 营 的章 法 ， 以垂 范后 世 ， 足 成 为 我 们取 之 不尽 的 宝 藏 。 为 中 学语 文教 师 ， 授 作 教 古 诗 文 应 该 是 令 师 生双 方 感 到 愉 悦 的好 事 。但 是 实 事 并 非 如 此 ， 堂上 古 诗 文 的教 学 现 状 并 不 乐 观 。 课 有
好 端端 的文章拆得面 目全 非。 这种做法教 师劳累 ， 学
生 疲倦 ， 古 诗 文 所 蕴 含 的 人 性 元 素 和 整 体 的 圆 融感
一
二 、 师 应 该 指 导 学 生 养 成诵 读 的 习惯 教 教 授 一 篇 新 的作 品 ，教 师应 该 要 求 学 生提 前 进 行 预 习诵 读 ， 预 习 中全 方 位感 知课 文 ， 争 做 到 能 在 力 读 准 字 音 ，能借 助 导 读 、 题 、 释 等 对 作 品 有 一个 课 注 初 步 的 认识 ； 注 意诗 文 的 句读 ， 通读 全 文 时 能做 能 在