学前儿童健康教育 第一章

思考与练习
• • • • • 1、什么是健康？应如何理解健康的特性？ 2、简述学前儿童健康教育的重要意义。 3、影响学前儿童健康的因素主要有哪些？ 4、什么是学前儿童健康教育？ 5、学前儿童健康教育的任务是什么？为什么说学前儿童 健康行为的形成是健康教育的核心目标？ • 6、学前儿童健康教育的原则有哪些？应该怎样贯彻这些 原则？
营养缺乏
• “大头娃娃”： 大头，锃亮的 脸蛋，鼓鼓的 肚子，两条腿 细得像青蛙的 腿。背部皮肤 皱巴巴的，头 发是灰白色， 两腿发青。
体育锻炼——可促进学前儿童的身体发育和增 强体质的有效手段 • 可促进机体的新陈代谢，增强呼吸和心 血管的发育。 • 充分利用“三浴锻炼”。
疾病——直接影响学前儿童的生长发育
• • • • 急性感染 长期慢性疾病 内分泌疾病 先天性疾病：先天性心脏病、肾小 管酸中毒、糖原累积病等。
合理的生活制度——促进学前儿童生长发育
• 科学安排学前儿童的生活制度——有足够的 户外活动，适当学习，丰富的营养和充足的 睡眠，促进其生长发育。
生长发育的影响因素——生活环境
• 良好的生活环境包括： –阳光充足 –空气新鲜 –水源清洁 –无噪音 –住房宽敞 –……
健康的特性：
整体性 动态性 客观性 主观性 调适性
• 二、学前儿童健康的概念
学前儿童健康是指学前儿童身体各个器官、 各个组织发育正常，没有身体缺点（如视力不良、 扁平足、龋齿、姿势性脊柱弯曲异常、沙眼等）， 性格开朗，情绪乐观，对环境有较快的适应能力。
学前儿童健康的基本特性 （什么才算是健康的幼儿） 主要包含身体、心理和社会性的健康发展。 身体结构正常，生理功能的良好发挥。 发育水平存在个体差异，但总体发展水平必须保 持在正常范围内。 心理健康的重要前提是认知能力的发展，特别是 智力发展正常。 心理健康的重要标志是情绪反应适度、社会适应 良好。 总体地看，身体、心理的发展都应呈（一）学前儿童健康教育是社会发展的需要 • （二）学前儿童健康教育是学前儿童全面发展教 育的重要组成部分 • （三）学前儿童健康教育对于儿童的身心健康发 展具有独特的价值 • （四）学前儿童健康教育是建立完善的学前儿童 健康教育体系的需要
第三节
学前儿童健康教育的任务
• 3、课程的教学基本要求 本课程比较全面地反映了学前儿童健康教育的基本原 理和方法，同时与幼儿园健康教育实践密切结合。教学中 应全面具体向学生介绍学前儿童健康教育的基本原理，引 导学生结合幼儿园的健康教育实践进行教育问题的研究与 设计，培养学生的健康教育教学能力。
• 4、课程的考核办法 本课程属考试课，成绩为百分制。最后考试成绩包括 二方面的内容：一是闭卷考试，占总分的60%，考试题型 中增加教育活动设计、问题分析论述等综合能力考核的比 例；二是设计活动方案（包括试讲、教案设计、作业）等 占总分的40%。所以学习重点应转向平时技能训练和幼儿 教育经验的积累上，调动学生的学习积极性和主动性。
• 2、与相关课程的衔接、配合与分工 学前儿童健康教育是一门实践性很强的学科，它需要 以相关的理论课程辅助课程。首先进行学前儿童健康教育 需要拥有生理学、心理学知识基础，对学前儿童身心健康 发展的基本规律与特点有较深入与全面的了解，这是由学 前儿童健康教育知识涵盖面广的学科特点决定的。同时， 学前儿童健康教育作为一门教法课，还需要熟悉课程设计 与实施的基本原理，《幼儿园课程论》、《幼儿园教学活 动设计》可以为学生提供指导。学前儿童健康教育课程主 要思考如何将以上各门课程的知识具体化与行动化。
第一节
健康与学前儿童健康的概念
• 一、健康的概念 • 关于“健康”，历史上许多伟大的思想家都作出精辟 的论述： • 马克思提出把健康作为人的第一权利，作为一切人类 生存的第一前提； • 美国哲学家爱默生认为健康是人生的第一财富；英国 教育家洛克强调若没有健康，就不可能有什么幸福可言； • 德国哲学家叔本华形象地指出，一个健康的乞丐比有 病的国王更幸福。 • 当今，人们已越来越清楚地认识到，对健康概念的较 为完整的认识应该包括生物学、心理学和社会学三个维度。
遗传——决定机体生长发育的可能性
• 遗传缺陷 • 遗传疾病
环境——决定机体生长发育的现实性
• 主要包括：营养、体育锻炼、疾病、生活制度等。 • 主要决定着学前儿童生长发育的现实性。 • 学前儿童生长发育的过程实际就是个体的遗传因素和环境 因素相互作用的过程。
营养——保证学前儿童生长发育的物质基础
• 2、健康教育需要社会行动和行政干预
健康教育和一般教育一样，是有目的、有计 划、有组织、有评价的教育活动，关系到人们的 知识、态度和行为的改变。 行政干预是指各有关行政、研究、教育机构 或部门，各法律、法规和政策，在加强健康教育， 改变不健康的生活方式，创设有利于健康的环境， 建立和完善保健体系等方面所进行的干预。
• 3、健康教育工作者应首先了解健康的决定因素
• WHO的第十三届世界健康大会对健康教育的定义： “健康教育是一门研究如何传播保健知识和技术、 影响个体和群体行为、消除危险因素、预防疾病、 促进健康的科学。”这个定义较具体，易于理解。 • 十四届世界健康教育大会上提出健康教育的定义： “健康教育是帮助人们通过系统的、有计划的社 会行动和学习经验的综合，使人们获得控制健康 和健康相关行为的决定因素，控制影响个人和他 人健康的环境条件的能力。”
• 1．健康是身体、心理和社会适应三方面的完满状态 • 2．健康和疾病是互相演变的过程
生命存在的三种状态： 健康----亚健康----疾病
• 1948年，世界卫生组织(WHO) 在其宪章中将健康定义为： “健康是身体、心理和社会适应的完满状态，而不仅仅指 没有疾病或虚弱现象。 • 1978年，国际初级卫生保健大会所发表的《阿拉木图宣言》 提出：“健康是基本人权，达到尽可能的健康水平是世界 范围内的一项重要的社会性目标。 • 1988年，WHO总干事马勒博士强调了这样一种思想，即： 健康并不代表一切，但失去了健康，便丧失了一切。
• 1、传授健康的基本知识 • 2、树立健康态度和信念 • 3、培养健康行为和习惯
第四节
学前儿童健康教育的规律和原则
• 一、学前儿童健康教育的规律
• 学前儿童健康教育具有复杂性 • 学前儿童健康教育具有群体性 • 学前儿童健康教育具有长期性
• 二、学前儿童健康教育的原则
• 科学性与实用性相结合的原则 • 渗透融合性原则 • 生活性原则 • 循序渐进性原则 • 家庭与社会、托幼机构教育相结合的原则 （成功的健康教育应该包括家庭、幼儿园、社会三 个方面的健康教育。）
• 三、影响学前儿童健康的因素
环境因素 机体自身因素 生活方式 卫生保健设施
生长发育的影响因素——孕母情况
• 胎儿在宫内的发育受孕母的生活环境、营养、 情绪和疾病等各种因素的影响。 • 妊娠早期的病毒性感染可导致胎儿先天畸形； • 孕母严重营养不良可引起流产、早产和胎儿 体格省长以及脑的发育迟缓； • 孕母受到某些药物、放射线辐射、环境毒物 和精神创伤等影响，可导致胎儿发育受阻。
第一章
【本章要点】
健康与学前儿童健康教育
学前儿童健康教育的概念和特征 影响学前儿童健康的因素 学前儿童健康教育的意义和任务 学前儿童健康教育的规律和原则
•
一直以来，健康伴随着我们每个人的成长， 对于每个人来说，健康就好像是一笔财富，是人 最渴望得到的，也是最难长期保留的。那么你们 认为健康是什么呢？什么才算是健康的呢？
“健康教育帮助并鼓励人们达到健康的愿望， 知道怎样做以达到这样的目的，每个人都尽力作 好本身或集体应做的努力，并知道在必要时如何 寻求适当的帮助。” ——世界卫生组织健康教育 处前处长幕沃勒博士 1981年
• （二）学前儿童健康教育
学前儿童健康教育是根据学前儿童身心发展 的特点，提高学前儿童健康认识、改善学前儿童 健康态度、培养学前儿童健康行为、维护和促进 学前儿童健康的系统的教育活动。 它包括身体和心理的健康教育、体育、生活 自理教育、安全自护教育与健康教育。
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生长发育的影响因素——性别
• 男、女孩生长发育各有其规律与特点； • 男孩青春期开始较晚，但其持续时间较长， 故最终体格发育明显超越女孩。 • 评估或评价发育水平时应分别按男、女标准 进行。
第二节
学前儿童健康教育的含义
• 一、学前儿童健康教育的含义 • （一）健康教育 • 1、健康教育是教育活动
学前儿童健康教育
授课教师：魏诗航
序言
• 1、课程的性质与特点、目的与任务 《学前儿童健康教育》是学前教育专业（本科）的一 门专业必修课。通过本课程的学习，使学生了解儿童健康 与儿童发展的重大意义，掌握实施学前儿童健康教育的基 本方法，理解学前儿童健康教育的基本原理，从而全面掌 握学前儿童健康教育的基础知识，树立正确的儿童观、健 康观。 在完成基础知识教学任务的同时，还要加强学生实际 动手能力的培养。通过课程实践，使学生初步具有对儿童 健康教育领域内相关问题的操作能力。
• 充足的营养素可使生长潜力得到最好 的发挥； • 宫内营养不足不仅影响体格生长，还 严重影响脑的发育和以后的学习能力； • 出生后营养不良，可影响体格生长， 同时身体的免疫、内分泌和神经调节 功能低下。 • 营养对生长发育中的学前儿童的形态、 机能、会产生暂时的或永久的影响。
营养过剩
印度胖婴：11个月大的小洛克曼体重有22公斤，每天要喝下5升 牛奶、吃掉1公斤粮食。