生物教学中各种媒体的运用与发挥
多媒体教学在生物教学中的运用
谈多媒体教学在生物教学中的运用多媒体教学集声音、图像、动画、模拟等手段为—体,尤其适合用于初中生物教学。
现行的初中生物学新教材(鲁教版),内容新颖且知识覆盖面广,由于学生的年龄较小,好奇心强,但理解力有限,要进行探究性学习和很好地完成教学任务,达到较高的教学目的,传统的教学手段不能完全胜任。
由于多媒体教学可以弥补传统教学的不足,对优化生物课堂教学很有必要。
一、初中生物多媒体教学的优势一是使教学内容更丰富。
在传统的教学中,教师只能通过书本、挂图、模型等有限的手段向学生传授信息,这样的信息来源是非常有限的.而在多媒体课件在制作过程中，从书本、图片获得,或从视频、网上、声音或自制动画得到的多方位的信息使得教学内容丰富多彩,使得教学方法更加地灵活多样。
例如,一张“动物百科全书”光盘有几千种动物的资料,包括动物的生活环境、地理分布、动物的形态、食性以及叫声行为等,根据教学的需要选取相关的信息进行编辑,创设学生需要的情景,在课堂上就能生动形象地演示生物教学内容。
二是多媒体课件使教学过程轻松愉快。
在传统的生物学教学中,教师每上一节课,除了携带教案、挂图以及模型等烦琐的教具外,还要书写大量的板书,教学过程显得繁重。
而多媒体课件能图文并茂、声像结合,将它应用于生物学课堂教学,它那生动形象的画面和问题情景的设置,不仅可以吸引学生的不随意注意,而且可以激发并维持学生的有意注意。
三是多媒体课件促使学生更自主地探讨知识,学习更主动。
生物界是丰富多彩的。
教材中枯燥的内容、抽象的概念以及在教学中无法实践的难题,通过利用多媒体的模拟,以具体、形象、生动的形式展现在学生眼前,激发了学生的好奇心,从而使学生更自主去探讨知识,把被动学习变为主动学习。
四是多媒体课件使教学难点更易突破。
例如“花的受精过程”,可以设计成一个动画过程:一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上,静止一会儿,开始萌发,花粉管先伸出一点点,随后慢慢地生长、伸长,在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动,并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。
多媒体在高中生物教学中运用
浅谈多媒体在高中生物教学中的运用随着社会的发展，科技的不断进步，多媒体技术也在不断的趋于成熟并迅速进入到人们生活的各个领域，对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。
特别是在我们的教育教学领域，更是首当其冲。
多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。
近年来，运用多媒体技术进行教学活动已经成为一种常用的教学手段，越来越普遍地为广大教师所利用。
1.多媒体在高中生物教学中的优势1.1 激发学生兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，同时也是学习的最大动力。
在传统的教学过程中，一直是”一书一笔一板”的教学方式，这样的教学方式脱离了现代生活节奏和生活色彩，学生对于这样的教学手段也逐渐失去了兴趣。
而多媒体教学的运用，正是与时俱进的表现。
通过多媒体课件，其所具有生动的画面，动听的声音，动态的场景改变了传统教学模式中的单调色彩，将学生的注意力和学习兴趣充分激发出来，使学生更加主动地参与到学习中来。
例如：在进行”细胞的有丝分裂”这一内容的讲解时，学生很难从显微世界中的动态变化加以理解，针对这种不便讲解也不易观察的情况而言，教师可以通过多媒体技术，将有丝分裂固定装片投放在银幕上，教师一边讲解，一边让学生进行观察，这样就能极大地提高学生的学习兴趣，是学生对其产生更深刻、更直观的印象，进而对于细胞有丝分裂的内容便能很快的掌握，最终就提高了教学效果。
1.2 实现高效课堂传统的课堂教学手段单一，主要是以教师讲解为主，学生只是被动的听和接受知识，其教学效率低。
通过多媒体教学，不仅极大地增加了课堂容量，且教材内容的形象性、生动性和准确性更是大大的提高。
如在进行”观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”这一实验的讲解，由于培养洋葱根尖需要花上3-4天的时间，培养时间长，加上学生亲自动手进行有丝分裂临时装片的的制作难度大，进而所得结果并不是很明显。
生物教学中多媒体的应用
合 ， 以全 方 位 的 立 体 方 式 传 输 信 息 。 这 样 不 仅 能 调 节 教 学 气 氛 ， 设 学 习 情 境 ， 能 充 分 调 动 学 生 的 各 种 感 创 还
官 ， 高 他 们 的 学 习 兴 趣 ， 发 其 求 知 欲 。如 在 初 中 新 提 激 教 材 八 年 级 （ ） 物 的 多样 性 教 学 中 ， 果 单 纯 导 人 上 动 如 生 物 的 多样 性 ， 堂 十 分 沉 闷 。如 果 在 新 课 导 入 前 ， 课 展 示 动 物 多样 性 的 一 些 多媒 体 课 件 ，使 学 生 能 直 观 地 认 识 和 理 解 多 样 性 的 概 念 ，则 能 有 效 激 发 起 学 生 学 习 的 兴 趣 。 些 生 物 微 观 现 象 或 暂 时 观 察 不 到 的 现 象 ， 以 一 可 通 过 多媒 体 来 再 现 ， 学 生 创 设 良好 的 学 习环 境 ， 学 为 使 生 能 够 一 目了 然 。 有 丝 分 裂 、 合 作 用 、 吸 作 用 、 如 光 呼 生 物 个 体 发 育 等 过 程 ， 们 通 过 计 算 机 模 拟 ， 步 展 示 各 我 分 个 时期的变化 特点和整 个过程 ， 学生 有直观 的感受 ， 使 再 通 过 比 较 ，学 生 就 能 够 较 好 地 把 握 知 识 之 间 的 区 别 酸 钠 与 稀 盐 酸 反 应 ；－ ） 碳 酸 钙 粉 末 与 稀 盐 酸 反 应 ； （ 纯 （ ） 灰 石 与 稀 盐 酸 反 应 ；四 ） 灰 石 与 浓 盐 酸 反 应 ； 三 石 （ 石 （ ） 灰 石 与 稀 硫 酸 反 应 。让 五 名学 生 到 前 面 来 依 次 五 石 分 别 做 这 五 个 实 验 ， 后让 同学 们 共 同讨 论 ： 实 验 室 然 在 条件 下制取二氧 化碳选 用哪 组实验 最合适 ？ 什么 ？ 为 在 经过讨论 之 后 ， 学们得 出共 同的结论 ： 验室应 用石 同 实 灰 石（ 大理 石 ） 稀盐 酸 反 应制 取 二 氧化 碳 最 合 适 。 或 跟 这 样 ，不 仅 使 学 生 牢 固地 掌 握 了二 氧 化 碳 的 实 验 室 制 法 ， 且也使学 生学会 了对比实验 和优化实 验的 方法 。 而 从而使学 生在探 究的过程 中 ， 成正 确的认 识 ， 顺利 形 为 地 达 到 实 验 目的 奠 定 基 础 。 综 上 所 述 ，课 堂 演 示 实 验 是 化 学 课 堂 教 学 中最 常 用 的教 学 辅 助 手 段 ， 确 、 理 地 使 用 演 示 实 验 可 以 显 正 合
多媒体在生物教学中应用的体会
多媒体在生物教学中应用的体会多媒体技术在教学中得到广泛应用的手段，多媒体技术的进入课堂，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把声、光、电等组合起来，创造了有利于教学的学习情境，提高了学生学习积极性，加深了对所学内容的理解，极大地提高了课堂教学效率。
如果将多媒体应用到生物课堂，将在拓展学生的知识面、激发学习兴趣等方面都能起到较好作用。
本人结合实际教学情况，来谈谈多媒体在生物课堂教学中运用的几点体会。
一、利用多媒体培养学习生物的兴趣兴趣是以需要为基础的，如果对某种事物感到需要就会热心这件事情，因此培养学生的学习生物的兴趣是十分必要的。
在学生心目中，生物学科是一门“副科”，没有“主科”那样的学习压力，那么我们生物教师要充分利用好这个认识，通过激励引导，让学生走入生物世界，而合理利用多媒体，就可激发学生学习生物的兴趣。
如在学习新课前可以播放一些生物科学片，让学生去感受自然界的神奇，激发了学生的求知欲。
例如在学习“走进生命科学”时，教师在备课的时候就要精心准备多媒体课件，在网上下载一些漂亮的图片和视频让学生观看，这样不用老师多讲学生自然而然就会把注意力集中到课堂上来了，我们老师就起引导作用，这样学生学得轻松，教师教得轻松。
这也体现学生的主体作用，可以说学生是在快乐地学习，学生有了快乐，掌握知识的程度就比较牢。
学生的学习兴趣就比较浓，人一旦对学习产生了兴趣，就会自觉积极地投入学习活动，激发学习的动力，可见学生学习生物的兴趣也就可以通过多媒体加以养成。
二、利用多媒体优化课堂结构优化课堂结构的前提就是要精心备课，要把课件做好，而制作课件要科学、要图文并茂、要通俗易懂，制作课件其目的就是将它应用于教学。
在教学中，教师不必像以前那样，携带挂图、模型等繁琐的教具，而是借助电脑、投影仪等先进的多媒体设施向学生展示图、文、声、像等相关内容，教师在教学过程中综合考虑生物学科特点、教学目标的要求和学生的年龄及认知结构，将信息技术与课堂教学融合于一体，让学生感觉内容的精彩、教学方法的新颖、教学手段的先进。
谈多媒体在生物教学中的作用
动脑 筋 ，积极 思考 ，踊跃 发言 ，你 一言 ，我一语 ，最后 自 己 总结 出这 三 种 血 管 的概 念 。 训 练 培 养 学 生 的 概 括 能 力 ， 也 是 我 们 的 教 学 目的 之 以 前 用 传 统 媒 体 讲 授 完 一 个 原 理 或 生 理 活 动 后 ，若
～
在 成功 的喜悦 中产 生新 的兴趣 和动机 ，推动 学 习不断取 得成功 。 二 、传 递 方式的优 化——化 难为 易 。化 繁为简 。化 抽 象为 具体
生 物 学 科 的 特 点 是 细 微 、 动 态 、 抽 象 。 比如 ， 在 讲 授 消化 道的物理 消化—— 蠕动 的生理作 用 时 ，应 用现代 化 电教 媒体—— 教学录 像 片演 示这 一生理过 程 。通过慢 放 、 定 格 、 特 写 等 方 法 处 理 出 来 的镜 头 ，既 能 像 中 的 变换 、切 入 等 技 术 的 使 用 ， 缩短 了信 息传递 的距 离。在人体 结构 的教学 中 ，一些结 构 ，像 人 体 细 胞 、 组 织 内 部 器 官 等 不 易 看 到 ，而 现 代 电
教媒体则 能轻而 易举地 解决 这一 问题 。 因为电影、录像 及 自制 的 投 影 片 、 幻 灯 片 ， 能 将 原 来 细 微 的 东 西 放 大 许 多倍； 如果采 用ｘ光摄 影 ，则 能够清晰 地看到人 体 内部 的 骨 骼 运 动 、 消 化 管 的蠕 动 等 情 况 ： 如 ， 要 想 组 织 学 生 在 再 教 学 进 度 规 定 的 时 间 内 观 察 骨 的 生 长 、 胃肠 的 消 化 全 过
～
学 中 ，学 生 对 有 些概 念 、 原 理 的 学 习理 解 是 较 困难 的 。
由兴 趣 产 生 动 机 ， 由 动 机 到 探 索 ， 由探 索 到 成 功 ，
多媒体在初中生物课堂教学中的运用
【 教学 作 为一种 具有 特殊 功 能 的教 学 手段 ，越 来越 受到广 大 教师 的重视 。本 文对 多媒 体在 初 中生物 课堂 教学 中 的运 用进 行 了一些探 索 。 １运 用 多媒 体 激发 学生 的学 习兴趣 利 用 多媒体 课件 声像 并茂 、视 听结 合、动 静相 宜、感 染力 强等优 点， 创 设与 教材 相 关 的情 景， 能 够 极大 地激 发 学生 的 学 习兴趣 和 求知 欲望 ， 达 到寓 教于 乐， 寓学 于乐 的 目的 。 七年 级学 生刚 开始 生物科 学 的学 习， 在学 习第 一章 《 认识 生物 》时， 我就 精心 制 作 了一 堂 多媒体 课 件 ， 从 网络上 搜集 许 多 生物 图片 ， 一些 图片还 根据 教 学 内容 的需要 用ＡＣ Ｄ ｓ ｅ ｅ 软 件进 行 处理 ， 制成 了配有 文字 说 明和 音 响效果 的课 件， 用 以介绍 “ 生 物 的特征” 。 同 时还搜 集到 动物 捕食 ， 含 羞草 对刺 激的 反 起来 有一 定 的困难 。 比如 ， 讲血液 循环 时， 过 去我 以语 言讲述 为主 ， 板 画为 辅 ， 虽 然也 能强调 重 点， 但 缺 点是 既不真 实 ，也缺乏 动感 。如果 应用 多媒 体软件 来 显示这 一 生理过 程， 既能真 实、艺术 地再 现心脏 的 结构和 血液流 动 的动态 过 程也 能化 静为 动 、化抽象 为 形象 。从 而增 强 了学生 的感 性认识 ，使枯燥
学 生很 快就 能记 住指 法 与键位 。然后就 可 以教会 学 生汉 字 的输入方 法 ，进 奖励 。用 “ 玩 这 个手 段 ，达到 促进 练 的 目的，使 大 多数 同学都 能在 原有 入 实 际训练 。以后可 以再安装 上 汉字输 入 的测速 软 件 ，搞几 次分 组或 全班 的基础上有提高，促进了全体学生整体水平的提高。 ４ ． 任 务驱 动法 学生的输入竞赛，调动起学习的热情 。 所 谓任 务驱 动法 ，就 是把每 个 学习单 元 中要完 成 的教学 内容 设计 成一 ３ ． 表扬 奖励 法 让 学 生通过 完成一 个个 具体 的任 务 ， 掌 握教 学 内容 ， 当代 的初 中学 生年 龄虽 小 ，但大 多 已有较 强荣 誉感 和好 胜心 ，对 老师 个 或多个 具体 的任 务 。 的评价尤其在意。所以每当学生有好的作品完成， 我就利用多媒体教学网， 达 到教 学 目标 。我感到 ，让学 生有 目的 的学 习和 实践 ，可 以提 高学 习效 率 ， 任 务驱动 ”的教学 法 ，经过 实 践证 明能够 展 示 给全 班 同学 ，同 时加 以表扬 鼓励 ，这 不仅 会激 发他 的 学习兴 趣 ，对其 锻炼 学 生 的学 习和探 索能 力 。 “ 【 导学 生进行 独 立 他 同学也 有很 好 的促进 作用 。此外 ，针对 不 同程 度水平 的 小组 同学 ，制 定 调 动学 生 的主动 性和 积极 性 ，开发 学生 的恿 维创造 力 ，日 不 同的标 准 要求 ，只 要能达 到 目标 ，不 断有进 步 就适 时给 予玩益 智游 戏 的 思 考 ，让学 生进 入主体 角色 主动 地去 学 习，成 为知 识的主 动建 构者 。
多媒体在中学生物教学中的运用
摘
要 多媒体手段运用于中学生物教 学中， 有利于突破教 学
以向学生生动地展现美妙 的海洋世界 、 森林 风貌 ， 以及繁纷 复杂 的 微观世界 ， 还可 以在很短 的时 间内演示生 物发展的全过程 ， 如种 子
难 点， 激发学生学习兴趣 ， 提高课堂教 学效率。但是在运用媒体 时， 应根据 内容与需要选择 ， 切忌滥与泛。
动了学生学ห้องสมุดไป่ตู้的积极性和主动性 ， 直接激发了学 习兴趣 。教材中对
多媒体在教学 中的地位 ： 多媒体 只是辅助教学 ， 而不是越 多越 好。
教学中是 既要充分利用各种媒体 帮助学生有效地掌握知识 ， 又要防
于克隆羊 “ 多利 ” 的培育过程 的知识 ， 本来 是学生感兴趣 的知识 ， 但 如就教材 中的有关知识进行讲解叙述 ， 就显得很抽象 ， 枯燥无味 ， 平
止媒体的“ 狂轰滥炸” 让学生无所适从 。运用该教学手段 的终极 目 ， 的是要更高效率地“ 学习” 而非单纯地欣赏 ， ， 更不是无关 的消遣 。
２２ 使用多媒体力求突出“ ． 重点” 而不能“ 百花齐放”
一
节生物课所 涉及 的知识 点一般有很多 ， 如果 “ 百花齐放” 则 ，
会分散学生 的注意力 ， 难以保证课 堂内有充分 的时间攻克重点和难 点， 而过度的兴奋也 容易使学生陷入思维疲 劳， 不利 于后边课程的
比拟 的。它能把知识更多 、 更快地传授 给学 生 ， 有效地提高课堂教
学效率。
２运用 多媒体教 学的过程 中应该注意以下几点
２１多媒体教 学是“ 习” ． 学 而并非“ 欣赏”
１ 运 用 多媒 体 教 学 的 积极 意 义
１１运用多媒体 ， ． 有利于激发学生学 习兴趣
多媒体在生物教学中应用
浅谈多媒体在生物教学中的应用生物学作为一门自然学科，正在从宏观向微观领域纵深。
我们运用多媒体辅助教学，动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考，探究规律，收到了较好的教学效果。
多媒体技术生物教学应用传统的教育理念、方法和手段已表现出学生的发展、与现代教育的要求发生分歧，而多媒体的应用为教学提供了丰富的信息量和先进的教学手段，为学生提供了自由学习的时间和空间。
生物是研究生物的形态特征、生理特点、生理卫生等知识的学科；多媒体的应用，不仅具有直观、形象、生动等特点，还可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到充分调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣的作用，可见，多媒体的应用在教学中具有重要的意义，那么，如何设计多媒体，才能增强教学效果，提高生物教学质量呢？一、根据教学目标和媒体效益，选择多媒体教是为学服务的，课堂上的一切行为都必须遵循目标指导多媒体作为教学重要手段。
因此，在选择多媒体时，必须做到多媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认识相适应。
而不能随心所欲。
如初二生物中的《血液循环》一课，这是本章生物知识的重难点内容。
《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化，根据这个目标的多媒体的功能，我们设计的教学思路是：首先，指导学生对照心脏的模型，认识心脏的结构，指导学生用手感觉自己心脏的跳动，教师讲述其结构。
其次，依次展示预先设计好的投影：心脏的结构（四个腔及瓣膜）；与心脏四个腔相连通的血管；体循环和肺循环的路线；循环过程中血液成份发生的变化，且用不同的颜色表示动脉血和静脉血；这样将血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进，依次展示，使学生思路清晰，教学效果很好。
然后，观看录相带，教师指导学生质疑、释疑，并联系实际生活中血液循环发生障碍的病例进行扩充，培养学生的发散思维，使学生全面认识，加深理解。
从以上的教学步骤可以看出，课堂教学在目标指导下将多媒体协调配合，各展所长，从而使学生感知全面，理解深刻，既掌握了知识，又培养了他们的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生物教学中各种媒体的运用与发挥摘要：随着信息技术的进一步深入，利用多媒体手段进行教学，无疑成了倍受教师青睐的一个方向。
而生物课的特殊性，对于微观的或抽象的知识的教学，单靠教师的语言和文字描述很难使学生充分理解，但如果借助现代教育技术手段，将有助于学生把抽象的问题形象化，使生物教学过程更具直观性和生动性。
关键词：多媒体优化信息密度抽象传统教学
多媒体教学作为运用现代多媒体（如电视、录像、幻灯、投影等）进行教学的一种方式，对于传统的教育来说，无疑是一次激烈的冲击和深刻的革命。
教育工作者当然应该更新观念，注重现代教育技术的应用。
通过多年的教改实践和探索，我认为，只有将传统的教学媒体中合理、优秀的部分与现代多媒体进行优化组合，才能形成一种优势互补的”整体效应”，收到良好的教学效果。
下面结合本人在生物课教学中的实践，谈谈各种教学媒体的运用与发挥。
一、传递方式的优化——化难为易，化繁为简，化抽象为具体
生物学科的特点是细微、动态、抽象。
比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。
如果应用现代化多媒体——教学录像片演示这些生物过程，通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头，既能真实、艺术地再现这些动态过程，
增强学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。
这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。
当过一段时间测验这一内容时，全班所有学生都准确地掌握了这一知识。
这就启示我们：多媒体的生动、直观，接近于现实；合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。
二、传递速度的优化——在提高信息密度、知识密度的同时，扩大学生想象思维的时间、空间
相对于传统模式教学以语言文字形态为主来说，运用现代化的多媒体，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。
形、声、光、电的使用，音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术的使用，使得教学中应当强化的得到充分强化，应当淡化的得到及时有效的淡化、弱化处理，缩短了信息传递的距离。
在生物教学中，一些结构，像人体细胞、组织内部器官等不易看到，而现代多媒体则能轻而易举地解决这一问题。
因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍；如果采用ｘ光摄影，则能够清晰地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动、血液的流动等情况。
而提高传递知识效率的结果是：一方面增加课堂知识密度、信息密度。
另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间。
从容地解决了教师讲得多，学生练
得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。
三、学生学习能力的优化——发挥学生的主体作用，教学功夫下在学生”学”上
现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼于、立足于学生的”学”，”教”要为”学”服务。
教师的主要任务，就是要教会学生学习。
在生物课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。
而利用生动活泼、丰富多彩的多媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。
例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。
学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。
这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。
四、多种媒体优化组合——扬长避短，适时适度
在教学中，要使每种媒体发挥出它的特长、优势，要想做到选择出最佳媒体或几种媒体最优组合，取得更好的教学效果，这里有一个适时适度的问题。
（１）教师的讲述语言与多媒体的结合，处理得当与否，至关重要。
在讲授”光合作用”一节时，我曾采用语言跟多媒体结合的
两种方式，结果迥然不同。
如先口授教材，然后放映光合作用生物录像片。
在这种方式中，语言与多媒体被分成了两块，在多媒体中传授的知识，学生已通过教师的语言初步掌握，多媒体在这里只起对教师的语言证实和具体化的作用。
后来我利用语言指导学生观看录像，教师充当”解说员”、”导游员”的角色。
在这种方式中，多媒体中介绍的、传授的知识，是学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用，是一言两语，但因是在关键处说出，无异于画龙点睛，给学生的印象是十分深刻的。
而且，这种结合方式还能达到师与生、教与学”双边”活动的目的。
（２）多媒体的运用是否适度，将会直接影响教学效果。
多媒体的运用一定要适度，若以为大量引进电教手段就会产生好的教学效果，这是不实际的想法。
我的原则是：画龙点睛，适时推出，难处使用，局部强调，最后争取收到教学的整体效果。
比如消化系统有一现成的录像片，原片放映时间约２０分钟，约占半节课的时间，而其中一些画面和解说词并不适用，属于枝枝蔓蔓的部分。
如果２０分钟片子全部放映，一是未突出重点，二是多余部分会分散学生的注意力。
鉴于此种情况，我把原片子作了重新剪辑，自行设计成只有７分钟的片段片，并去掉原片解说，由我伴讲。
经过这样的精心设计、制作，虽然放映时间短了，但起到的作用却是非常大的。
实践表明，多媒体的使用得当和适度，是确保电化教学产生良好效果的重要一环。
参考文献：
1、王松江计算机辅助教学的误区与改进方法《当代教育科学》，2003.8
2、徐焱新课程背景下的探究式生物教学《福建教育学报》，2006.3
3、罗德双构建主义在生物教学改革中的应用探索《中学生物学》，2006.8。