高职英语任务型教学模式的建构与应用
浅谈高职高专英语教学中任务型教学方法的运用
应用为核心的教学途径 。它把语言 应用的 理想通过扮 演应 聘人员和 招聘 人员的形式 基本理念转化为具有实践意义的课堂教学 性 。当然必须注意的是 ，由于教学手段 、 教 模拟现场招聘 的场景 ，在让学 生执行任务 方式。这就充分体现 了高职高专英语教学 育资源 、学生的学 习基础和素 质以及培养 的同时 ，体 会实际招聘 的情景 ，达 到锤炼 的 宗 旨。 目标的 各方面的差 异，使得我们在制定 目 语 言 的 目的 。 除 此 之 外 ，我 们还 用 Ｔ ＥＡ 任务型教学 重视学生 如何沟 通信息 ， 标 任务 的时候 ， 必须考虑与实际相结合 ， 不 Ｍ Ｗ ０ Ｒ Ｋ 、 Ｐ Ａ ＩＲ Ｗ ０ Ｒ Ｋ等 而不强调学生使 用哪种语 言形式 ；学生把 能违背教育规律 ， 不能搭建空楼 阁， 去设定 形式来培养学生 的合作的互动精神 。例 如 学习的重点放在 如何完成 任务上 ，对任务 不切实际的 目标 ，最终影 响教学 的质量和 在 实 用 写 作 中关 于 ＢＵ Ｓ ＩＮ Ｅ Ｓ Ｓ Ｃ 进行评 估的标 准是任 务是 否成功完成 ，其 效 果 。 Ａ Ｒ Ｄ这 一 部 分 ， 笔者 提 前 让 学 生 分 组 讨 基本的 目标在于 交流 的流 畅性 而不是语法 或语言的正确性 。所以教师要 围绕特定 的 交际 目的和语言项 目，设计出具有 明确 目 标和可操作性的任务化的教学 活动让学生 参 与 。学 生通 过表 达 、询 问 、解 释 、沟
三 、重 视 学 生 的 自主 学 习和 互 助
的合作学 习，通过任务活动中的互 动活动来达到提高能力的 目的
学 习过 程 应该 是学 生 自主 参 与的过 程 ，要发挥 学生的 自主性 ；同时要注意语 言学习的 目的是用来交流 ，所以教师要注 意学生互动性 的培养 ，尤其是合作精神的 培 养。在新视 野教材的教授 中，涉及找 工 作 的话 题 ， 笔者 经 常 会 让学 生 根 据 自己的
谈高职英语教学中任务型教学法的使用
谈高职英语教学中任务型教学法的使用摘要：作者从任务型教学法的理论基础和基本模式，结合高职英语教学现状和学生学习情况等多方面因素，阐述了任务型教学在高职英语教学中的对学生英语水平提升的显著优势、面临的困难及解决方法。
关键词：任务型高职英语实用师生角色一、引言任务型教学法是从上世纪80年代逐渐兴起的，广为语言学家和外语教学者认可和接受的一种外语教学法，为了让学生更好地掌握第二语言，我院结合《高职英语教学大纲》的课程定位，本着“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，在我校英语教学中推行任务型教学模式并结合其他教学方法，提高学生的英语实用能力。
二、任务型教学的理论基础美国教育家杜威（1859-1952），以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“students centered and learning by doing things”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
语言学家herbort h. clark（1996）说：language is for doing things.学习语言既不是单独地背单词、记枯燥的语法知识和不实用的句子结构，而是通过做事情达到学会使用语言的目的；是学生把学过的单词和语法有机结合起来，达到语言习得的目的。
三、任务型教学模式的应用（一）任务型教学的基本步骤英国语言学家jane willis（1996）在她的专著a framework for task-based learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：step 1．前任务（pre-task）——教师引入任务。
step 2．任务循环流程（task-cycle）：a. 任务（task）——学生执行任务；b. 计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c. 报告（reporting）——学生报告任务完成情况。
step 3．语言聚焦（language focus）：a. 分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b. 操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。
高职英语任务型教学模式的建构与应用.doc
高职英语任务型教学模式的建构与应用作者：黄朝晖来源：《教育与职业·理论版》2010年第12期[摘要]任务型教学法是一种以学生为中心,以培养学生语言应用能力为目标的教学方法。
文章阐述了任务型教学的含义、理论基础,分析了高职英语任务型教学应遵循的原则,构建了高职英语任务型教学模式,并结合实例进行了详细的分析。
[关键词]高职英语任务型教学模式[作者简介]黄朝晖(1972- ),女,湖南平江人,北京电子科技职业学院,讲师,硕士,主要研究方向为英语教学。
(北京 100016)[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0093-03教育部《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定,即高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性。
针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况,提出了统一要求、分级指导的原则”,并强调在教学中要遵循“实用为主,够用为度”的方针。
任务型语言教学的教学理念与高职英语教学的培养目标相匹配,即重视学生语言应用能力的培养。
一、任务型语言教学的含义及其理论基础(一)任务型语言教学的含义任务型语言教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一种强调“做中学”的语言教学途径,它是交际法的最新发展,是一种把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的教学模式。
这种模式中,教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。
任务型语言教学充分体现了“以学生为中心,做中学”的教学理念。
(二)任务型语言教学的理论基础其一,语言习得理论。
语言习得理论是由美国语言学家Krashen提出的。
该理论认为,人们掌握某一种语言主要通过习得和学习两种方式。
“习得”是通过交际、与外界的沟通无意识地掌握语言,而“学习”则是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程。
高职英语任务型教学的实施与优化
高职英语任务型教学的实施与优化一、任务型教学的理论基础任务型教学是以任务为中心的教学模式。
它强调学生的参与与合作，以学生的需求为导向，以任务为驱动，使学生在解决实际问题的过程中积累所需的知识和技能。
任务型教学的基本原则包括真实性、交际性、情感性、启发性和评价性。
1. 确定任务在高职英语教学中，任务的确定需要根据学生的实际需求和课程目标。
任务可以是实际工作中需要完成的任务，也可以是模拟工作环境中的任务，如写一封电子邮件、进行商品介绍等。
2. 组织活动在任务型教学中，教师的角色更多地是引导者和组织者。
教师需要设计各种活动，如讨论、角色扮演、小组合作等，以帮助学生完成任务。
教师还需要提供相关的学习资源和技巧，如查找资料、借助工具等。
3. 提供反馈任务型教学注重学生的自主学习和合作学习，因此教师在任务过程中应及时提供学生的反馈。
反馈可以包括语言准确性、交流效果、问题解决等方面。
教师可以通过口头或书面形式给予反馈，并在后续任务中加以强化。
1. 建立情境任务型教学强调学生在真实情境中解决问题，因此教师应尽可能模拟真实的工作环境。
可以利用多媒体、实物、情景剧等方式，将任务置于真实的背景中，使学生产生学习的兴趣和动机。
2. 引导思考任务型教学注重学生的主动思考和实践，因此在任务开始之前，教师应引导学生思考与任务相关的问题，并激发学生提出自己的解决方案。
在任务过程中，教师还可以鼓励学生提出问题，并与学生一起探讨解决方案。
3. 分组合作任务型教学注重学生之间的合作和交流，因此可以将学生分为小组，让他们共同完成任务。
小组内部成员可以相互协助、交流思路，解决问题。
小组之间也可以进行分享和讨论，促进学生之间的互动和合作。
4. 系统评价任务型教学的最终目标是培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，因此教师应进行系统的评价。
评价包括过程评价和结果评价。
过程评价主要关注学生在任务过程中的表现和问题解决能力，结果评价主要关注学生完成任务的成果。
浅谈“任务型教学法”在高职英语课堂教学中的运用
ｔｓ ｂ ｓ ｄ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｉ ｒ ｆ ｓｉ ｎ ｌ ｃ ｌ ｇ ａ ｋ－ ａ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｎ ｐ ｏｅ ｓｏ ａ ｏ ｅ ｅ ｌ
Ｅｎ ｌ ｈ ｔａ ｈｎ ｉ ｘ ｍｐ ｅ ． ｇ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｗ ｔ ｅ ａ ｌｓ ｓ ｈ
功的喜悦 ， 有利 于增强学生 的 自信心 ， 同时也发现 自我的不 足， 有利于激发 自我完善 的意识 。 ．
５ ）任务型教学为学生提供各种运用语 言进行交 流 、 合 作和沟通 的任务 ， 真正实现“ 活学活用 ， 以致用” 学 。
Ａｕ ｈｏ ’ ａ ｄ ｅ ｓ Ｈａｎ ｎ Ｆ ｒ ｉｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｌ ｇ ｆ ｒ ｆ － ｔ ｒ ｄ ｒ ｓ ｉ ａ ｏ ｅ ｇ ａ ｇ ａ ｅ Ｃｏｌ ｅ ｏ ｏ ｅ ｓ ｅ Ｐ
浅 谈 “ 务 型教 学 法 ＂ 高职 英 语 课 堂教 学 中 的运用 任 在
何 燕 英
（ 南外 国语 职 业 学院 海
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２
摘
海南 ・ 昌 ５ １２ ） 文 ７ ３ １
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ １ — ０ ＿ ２ １ ７ － ８ ４ ２ １ 】６ １ ４ ０
Ｋｅ ｗｏ ｄ ａ ｋ－ ａ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ；ｔ ａ ｈｎ ｔ ｏ ； ｙ ｒ ｓ ｔｓ ｂ ｓ ｄ ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｕｉｚ ｔ ｎ ｔ ｉａｉ ｌ ｏ
４ 任务型教学在完成任务的过程 中学生容易体验 到成 ）
导者和评价者 ， 即教师应 改革传统 的教学模式 ， 组织学生积
２１提 出问题 。 ． 引导思考 。 提高兴趣
任务型教学法在高职《综合英语》教学中的运用
任务型教学 法在离职《 综合英ｉ＞ ａ 教学 巾的 运用 ｒ＞
安徽 商 贸职业技 术 学 院外语 系 刘知 国
［ 摘 要］ 任务型教 学法是一种 以学生为主体、 以任务为核心 的教 学方法。本文以任务型教学理论研 究和 实践研 究为基础 ， 阐述任务 型教 学法的基本原则 以及如何在 高职 综合英语教 学中运 用这一教 学法。 ［ 关键词 ］ 任务型教 学法 高职 综合英语 设 计原则 课 堂中 ， 各小组成 员就 自学情 况 向其他人汇 报 ， 出 自学碰 到的问题 ， 提 小组长记 录后 向全班提出。最后 ， 各组就提 出的问题进行讨论 ， 并交流 任务准备情况 。 ４汇报交流— —任务进 行 的主体 。在解决 基本 问题后 ， 师就可 ． 教 以组织 学生进行 汇报总结 ， 一般 仍以小组 为单位。各小组 根据 自学 阶 段教师设定 的阶梯 型任务链 ， 易到难 ， 从 从简到繁 ， 从小到大 ， 从分散到 综合 ， 逐一汇报 ， 教师及时给予指导和总结 。 ５ 固评定—— 任务进行 的循环 。在汇报 总结后 ， ． 巩 教师要按 一定 的评价标准对各个学 生进行 全面 、 客观 、 准确的评价 。练习是学生巩 固 知识 的必要环节 ， 是检测任务 完成质量 的有 效手段 。教师应及 时地 也 设计好适量 、 多层次 、 活多样 的练习题。习题的完成也可作为一种任 灵 务进行 ， 可在学生 自练完成 的基础 上 ， 让其 互评 、 互议 、 互批 、 互改 ， 同时 教师可讲 解关键点 、 重要点 。这样 ， 任务进行 良性 循环 ， 从另一个 角度 巩 固任 务进行 的效果 。这 种方法 ， 反馈迅速 ， 正有效 ， 校 有利于教 学质 量的提升 。 二 、 务 型 教 学 设 计 的 原 则 任 任务型教学法的研究者对设计任务 的原 则进行 了归纳和总结。综 合多位研究者的意见 ， 笔者认为任务的设 计要遵循 以下 的原则 ： （ 语言和情景真实性 的原则 一） 真实性原则 是任务 的核 心 ， 任务要 尽可能接近 或类似现实生 活中 的各种活 动。任务型语 言教学鼓励学生 表达 自己的真 实感受 ， 传递 真 实的信息 ， 讲述生活 中真实 的经历 ， 而不是背诵 和转述课本 中或他人 的 任 务 型 教 学 法 的 理 论 研 究 和 实 践 研 究 文字或话语 。这样 学生才能“ 言之有 物” 。 ｆ 任 务型教学 法的理论研究 一） （ 形式与功能相结合的原则 二） 任 务型教 学法 （ ｓ － ｂｓｄ ｐｒａｈ ２ 世 纪 ８ 年 代外 语教学 Ｔ ｋ ａ ｐ ｃ） ０ ａ ｅＡ ｏ 是 Ｏ 学习者在掌握语 言形式 的同时 ， 也要 培养 自我把握语 言功能 的能 法研 究者 和第二语 言习得研 究者ｆ Ｌ ｎ ， ｌｓＧ ｏｋ ｓＮ ｎ ｎ 在 力 。为 了有效 地进行教学 ， 如 ｏ ｇ Ｗｉ ， ｒ ｅ ， ｕ ａ 等） ｌ ｉ ｏ 教师要 明白学生应能做些 什么或学生应具 大量研究 和实践 的基础 上系统提出的有重要影响 的教学理论 。它是从 备 哪些能力 。学生在学 习语 言的形式 的基 础上 ， 通过 完成 一系列 的任 交 际法发展而来 的， 是交际教学法（ｏ ｍｕ ｉａｉ ｐ ｒａｈ的一种 发展 务 ， Ｃ ｍ ｎｃｔ ｅＡ ｐｏ ｃ） ｖ 自如地运用语言进行交 际。 形态 。Ｎ ｎｎ１ ８） 为 ，任 务型教学” ｕ ａ （ ９认 ９ “ 作为 一种教学法 ， 有结构性 ， 具 （ “ 三）在做中学” 的原则 它 由教 学 目标（ｏｌ 、 息 输 入 （ ｐ ｔ、 动 方 式 （ ｔ ｉ ）师 生 角色 ｇａｓ 信 ） ｉ ｕ）活 ｎ ａ ｉｔ 、 ｃｖｙ 在任 务型教学 中 ， 教师应 自始至终 引导 学生通过完成 特定的实际 （ ａｈ ｒ ｔｄｎ ｌ）教学 环境（ ｔｎ） ｔ ｃｅ／ ｕ ｅｔｏｅ、 ｅ ｓ ｒ ｓ ｔ ｇ等要素组成 。任务型教学法 与传 任 务来学 习掌握语 言 ， ｅｉ 获得 和积累相应 的学 习经验 ， 品尝 成功的喜悦 ， 统教学 法之间 的差异 在于前者注 意信息沟通 ， 活动具有真 实性而且活 从而提高学生 的学 习兴趣 和积极性 ， 全面发展学生 的综合素质和能力。 动量大 。英语课堂教 学应具有“ 变化 性互动 ” 的各项活动 ， 即任务 。学 ｆ 任 务 层 次性 原 则 四） 生在 完成 任务过程 中进行 对话性 互动 ， 进而产 生语 言习得 。Ｒｃ ａｄ ｉｈｒｓ 在任 务型教学 中 ， 任务 的设计 应该循序渐进 ， 具有层次性 ， 从简到 （ ８） １ ６ ９ 认为任务就是处理和理解语言的一个行动 。 繁， 由易到难 ， 由低级到高级 ， 层层深入 ， 形成一种 良眭循环。 （ 任务型教学法的实践研究 二） （ 结果原 则 五） 任务 型教 学法的结构包 含 ： 教师 启动——学生 自学——讨论 交流 评价任务是否完成要 看有 没有一个结果。完成任务后必须有一个 汇报 总结— —巩 固评定 五个主要步 骤 ， 现将各 步骤的具体操 作方 明确 的结 果。所谓 明确的结果 ， 往是一些看得见 、 往 摸得着 的东 西 ， 比 法阐述如下 ： 如学生做的贺卡 、 画的地图 、 设计的表格 、 表演的小品等。 １教师启 动——任务 进行 的前 提 。在 这种模 式结构 中 ， ． 学生 学习 三、 基于任务型教学法的综合英语教学实例 任 务的进行是 以教师 的启 动为基础 的。没有教师 的启 动 ， 学生必 将无 任务 型语 言教学 中的“ 任务 ” 具有 很强 的真实性 和明确 的 目的性 ， 从 下手 ， 也就谈不上任务的开始与完成 。教师在新 的任 务进 行前 ， 应发 即 以意义为 中心 ， 以完成特定语言学 习为 目标 ， 是具 有实践运用功能的 挥 主导作用 ， 对学生进行适 当的引导 。如介绍新 的语 言结构 ， 文化背景 真实交 际活动。教师采 用任务型语 言教学方法 时 ， 应以 目标任务 为导 知识 ， 为学生任务的进行提供丰富 的感性材料 ， 扫清学生任 务进 行的障 向 ， 以学生为 中心 ， 以交 际为中心 ， 以意义 为中心 ， 以完成既定 目标 为 目 碍 。这是任务开始的阶段 ， 也是引起学生学 习动机或动力 的阶段 ， 是任 的。英国语言学家 Ｊｎ ｌｓ ａｅＷｉｉ把任务型语 言教学过程分 为任务前ｆｒ— ｌ ｐｅ 务进 行的前提。因此 ， 教师应充分做好准备 ， 激发学生 的学 习兴 趣和求 ｔｓ）任务 中（ ｓ ｉ ｌ） ｌ ａｋ、 ｔ ｋｃｒ ｅ￣ 任务后（ ｆ 『 ｋ三个 阶段 。笔者在进行 综 ａ ｃ ￣ ｐｓ ａ ） ｎ— ｓ 知 的 渴望 。 合 英语教学时尝试运用任务型教学法进行教学 。现 以《 编英语 教程 》 新 ２学生 自学—— 任务进 行 的基 础 。新课 伊始 ， ． 教师就应 先根据 学 （ｎ Ｂ ｏ ） Ｕ ｉ ｏｋ Ｉ ｔ ３ Ｉ 这一课为例 ， 阐述如何 实施 任务型教学。 生 的学习特点及水平 ， 制定可行 的 、 学生容 易达到 的阶梯 型任务链 ， 然 （ 任务前阶段 一） 后 向学生提 出任务要求 及其所需 准备 ， 明确 任务后 ， 学生 自学 （ 可课前 任务前 阶段是 任务型教学 中非常重要 的环节 。在这 一阶段 ， 通过 或课后）在这期间 ， ， 教师可 以放手让他们去学 习新 的知识 ， 让他们去发 各种 活动输 入与任务相关的语言 ， 创设 良好 的学 习环境 ， 唤醒学生 已有 现、 研究 、 解决问题 ， 为任务进行打好基础 。 的知识 ， 帮助 学生理解课文 的基本 内容 。任务前阶段包括 话题介绍 和 ３ ． 交流—— 任务进行 的关键 。在学 生 自学 、 讨论 初步感 受新材料 任务 布置 。教师引入任务 ， 与学生一起探讨话题 ， 并帮助学生理解任务 。讨 论交流一般 以小组形式 指 令 和准备 。 Ｆ ｅ ｅｌｏＲ ｄ ｎ ｅｓ（ｎｔ ｉ ｏｕ Ｂ ｏ Ｉ “ａ ｗ ｌｔ ｕ ｅＭａｎ ｒ”Ｕ ｉ３Ｄａ ｇ ｅＩ ｏｋＩ 这则 ｒ ｌ ） 开展 。小 组一般 由４ ６ 优等 生 ｌ ２ ， — 人（ 一 人 中等 生 ２ ３ ， 生 １ 程度 对话 主要是 学生 Ａ和学生 Ｂ在 议论公共 汽车上人们 争先恐后 、 —人 差 人） 推推挤 各不相 同的学生组成 ， 小组 可以有意识重组 ， 保持同组异质 的程度 。在 挤 、 不相让 的种种 丑态 ， 互 进而谴责现 如今 年轻人 （ 转第 ４ 页 ） 下 ２
浅议任务型教学法在高职英语教学中的应用
长期 以来 ，国内教 育存在一个突出的弊端就是教师的主 导地位神圣不可侵犯 ，教师始终是主体 ，学生 的思维不能跳
出教师给定的框子 ， 也不去过多地思考和探索 。而西方教育
为度 ” 强调 以培养应用能力 ， ， 特别是 实用能力为教改主攻方
进等方 面来加以讨论。
［ 键 词 】 务 型教 学 法 ； 关 任 高职 教 育 ；英 语教 改 ； 务 设 计 与运 用 任
［ 作者简介】 皮燕萍 （９ ４ ） 女 ， １６ 一 ， 江西现代 职业技术 学院； 陈小珍 （９ ８ ） 女 ， １７ 一 ， 江西现代 职业技 术学院。 （ 江西
南 昌 ３ｏ ９ ） ３ ０ ５
高职 院校 的培养 目标是培 养生产一线 进行实 际操 作 的
高级技 能应用型人才。在高职教育 中， 强实践性教学环节 加 是体现以能力为本位 ， 培养学生熟练的职业技 能和综合职业 能力 ， 实现理 论与实际 、 学与生产有机结合的有效途径 。根 教
二 、 务 型 教 学 法 必 须 更新 观 念 任
接受了西方教育的理念 ，提出了任务型教学思路 ，实际也是 西方成功教育 的引进 ，是 国内教学法研究反思 的结果 ，更是 遵守外语教学规律 的必然结果 。 三、 高职英语任务型教学法 中任务设计的原则 与运用 （ ） 一 高职 英语任务型教 学中任务设计 的原则。任务型教 学法权威人士 Ｓ ｅａ 认为 ： 完成任务” ｋｈｎ “ 就是 “ 做事” 在 “ ， 做 事” 的过程 中， 习者始终处于一种积极 的、 学 主动的学 习心理 状态 。为完成任务 ， 习者 以“ 学 意义” 为中心 ， 尽力调动语言的
浅析高职高专英语任务型教学模式的构建
③在生 活 、交际实际 中反复练习所学的语言项 目；④在新的教学观念 的指导下 ，从 不同的语言应 用的基础上 ，为学习者提供共同思维 、拓
展思路 的机 会 ； 从 “ ”为 “ ⑤ 学 用”的角度上讲 ，为 “ 语言应用”提 供真实有效地 操练 而进行切实可行的活动 ； 让学生由关注 “ ⑥ 活动的 形式”转为关注 “ 动的内容 ” ，让学生有 兴趣地 主动参与 ， 为教 活 成 学活动 中的主体 。⑦持续发 展学生 的兴趣和终生学 习的能力。同时要
ｔ ｓ ｉｄ ｎ ｒ ｓ ｆ ｕ ｏ ｅ ｈ ｔ ｋ ｓ ｏ ｅ ｎｔ ｍ ｏ ｔ ｍ ）。纽南 （ ９ １ 也提 出了 “ 务 ｅａ ｉ ｅ ｏ ｃ １９ ） 任 型教学”的五个特 点 ：强涧通过 交流来 学会交流 ；将真实的材料引入 学习环境 ；学习者不仅注重语言的 学习，而且关 注学习过程本身 ；把 学习者个人 的生活经 历作 为ｉ堂学 习的重要 资源 ； 课堂内的语言学 果 将 习与课堂外 的语言活动结合起来 。可见 ，任务型 教学 重视学生在完成 任务过程中的参与和交流活动 ，其 目标不再是机械式的 语言 练 ，而 ”
１ 任 务 型 教 学 模 式 的 特点
英语任 务型课堂模式要让学生参与到情景教学的各种任务中 ，这 就要求教师对 任务的导出要具有较强的吸引力 ，让学生在最短的时问 内不仅 了解任 务的具体要求 ，而且从心理上产生参与到任务中的强烈 兴趣 。这 种兴趣 的激发可 从 以下儿个方 面考虑 ：①导 引形式 的多样 性 ；⑦把握任 务难 易的适 度性 ； 关注学生对任 务的理解 需求 ； ③ ④关 注学生对任务的感情需求 ；⑤运用文化的魅 力吸 引学生。
职 业 教 育
咖肛 荩 ２１ ７ 熬 基 ． 年第 期 ０
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高职英语任务型教学模式的建构与应用摘要：将任务型教学法运用于高职英语教学，让学生完成各种真实的生活、学习、工作等任务，有利于培养他们的语言实际运用能力，从而实现《高职高专英语教学的基本要求》提出的“实用为主，够用为度，应用为目的”的教学目标。
本文主要探讨了高职英语任务型教学模式的建构原则和实施步骤。
关键词：高职英语；英语教学；任务型教学
一、任务型教学概述
任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“以学生为中心，做中学”的教学模式，是指在教学过程中设定与学习内容有关的任务，让学生在完成任务的过程中学习。
任务型语言教学至少具备以下两个特点：一是以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；二是任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。
任务型语言教学强调通过课堂教学让学生完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养他们运用语言的能力与
交际能力。
二、高职英语任务型教学模式的建构原则
（一）真实性原则
教师应该根据教学对象、教学内容和教学目标，尽量为学生设计贴近现实生活的真实场景，尽可能地输入来源于真实生活的语言素材，使他们在课堂上使用的语言在实际生活中也能用，做到在用中学，学了就能用。
学生在自然、真实或仿真的情景中学习语言，能激起学生学习的兴趣，从而主动参与课堂。
也只有接触和使用真实、自然的语言，才能提高他们运用英语进行交际的能力。
（二）层次性原则
任务的设计要以学生为出发点，要从学生“学”的角度来设计课堂活动，要符合学生当前的认知水平，并略高于学生实际水平。
高职学生知识水平参差不齐，同一个班级的学生个体差异性很大。
对于不同层次的学生，教师要把握任务的难易度。
任务的设计要根据不同层次学生的水平由易到难，由简到繁，层层深入，创造出不同的任务活动，形成一个任务链，由不同水平的学生合作、协商完成。
（三）可操作性原则
任务型教学模式是以完成任务的过程为学习的过程，因此要考虑它在课堂环境中的可操作性问题。
教师要了解学生的认识水平，针对学生的实际情况，设计出一系列任务明确、操作性强的英语课堂教学活动，使学生通过语言活动完成任务，达到学习和掌握英语
语言的目的，通过反复强化训练习得英语，提高英语语言应用能力。
要尽量避免环节繁琐、逻辑复杂的任务，使学生能够在顺利完成任务的过程中掌握新知识，有效地提高语言运用的能力。
三、高职英语任务型教学的实施步骤
（一）任务的导入
导入主要是设计一些引发学生学习兴趣的“热身”活动，激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，启发和调动学生的学习积极性，使学生能在轻松愉快的氛围中进入英语学习的情境，为后续各阶段做好铺垫。
（二）前任务阶段
前任务阶段学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
这一阶段要为学生提供有益的输入，帮助他们熟悉话题，并识别新词和短语。
教师要通过各种工具和媒体，比如图片、影像、音像资料，引入任务，激起学生的兴趣并激活学生原有的知识，提供任务的样本，提醒学生注意语言形式，帮助学生理解任务指令和准备任务。
（三）任务执行阶段
这一阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。
学生以个人、结对或小组形式完成各项任务，在完成任务时所使用的语言是自然发生的。
本阶段要给学生充分的表达机会，强调语言的流畅性。
在学生完成任务的过程中，教师应注意观察学生的进展情况，并做必要的指导。
（四）后任务阶段
在这个阶段，各小组向全班展示任务成果，使用正式、严谨的语言，提高表达能力。
教师可以要求若干学生或小组汇报任务完成情况，要求学生不仅要关注流畅性，也要关注准确性，这时老师可以给予一定的指导，并给予学生恰当长度的时间。
（五）评析阶段
这个阶段主要是学生自评、小组互评，教师总评。
本阶段要帮助学生探索语言，将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西，概括出语言的规律。
教师要鼓励学生在学习过程中的点滴进步，使他们更自信，更积极。
学生通过评价，反思自己的成功和不足，从而进一步提高自己。
（六）作业阶段
这个阶段要求根据课堂任务内容，以个人或小组的形式完成相关项目。
通过分析学生的学习需求，把课外作业改为与课堂学习任务有关的项目化作业形式，使课外作业与任务型语言课堂教学融为一体。
项目是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动。
项目化作业的设计要尽量与课堂学习任务及学生的生活经历相关联，这样既可以复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可以为学生提供展示个性和能力的舞台。
参考文献
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